第一篇：幼教論文 繪畫教學(xué)中促使幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

繪畫教學(xué)中促使幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

一． 背景：

《綱要》指出：藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗(yàn)到以自己獨(dú)特的個(gè)性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂。為此，幼兒園組織老師對(duì)幼兒繪畫教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系列的反思和探討。大家在研討中都認(rèn)為：我們要沖破傳統(tǒng)“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學(xué)著畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱嬛鴮W(xué)”，讓孩子在自由表達(dá)過程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個(gè)性，提高他們的表現(xiàn)能力。然而，單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動(dòng)性，激活孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現(xiàn)出自己富有個(gè)性的獨(dú)特的作品呢？在教學(xué)實(shí)踐中很多老師還是感到了許多困惑。

二.案例描述和分析:

那天,我到中班徐老師處聽課，她正好在組織一個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)，主題意愿畫：長(zhǎng)頸鹿。徐老師是個(gè)工作才一年多的青年教師，但她好學(xué)習(xí)善思考，能經(jīng)常通過閱讀有關(guān)書籍、寫教學(xué)反思、和同事交流等方式來(lái)提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動(dòng)中都有不俗的表現(xiàn)?；顒?dòng)開始，徐老師就引導(dǎo)孩子回憶有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的經(jīng)驗(yàn)：你們看到過長(zhǎng)頸鹿嗎？你看到的長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，有四條腳，身上有一點(diǎn)點(diǎn)斑點(diǎn),有一條小尾巴,還有一些孩子講了長(zhǎng)頸鹿的一些更為細(xì)微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導(dǎo)：故事中長(zhǎng)頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過有關(guān)長(zhǎng)頸鹿的故事）除了這些，長(zhǎng)頸鹿還會(huì)幫小動(dòng)物做哪些事呢？引發(fā)孩子根據(jù)長(zhǎng)頸鹿特征進(jìn)行想象。不負(fù)期望，孩子們說的也真不賴：它會(huì)幫小兔子摘果子，幫小雞過河，幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當(dāng)滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動(dòng)也很投入。于是老師提出要求：長(zhǎng)頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請(qǐng)小朋友幫忙給做好事的長(zhǎng)頸鹿畫張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了。可這時(shí)我注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著筆好象無(wú)從下手，一些孩子干脆四處觀望，老師走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵(lì)他：露露，加油畫呀！可那孩子卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么?？吹贸鲂炖蠋煕]有預(yù)料會(huì)出現(xiàn)這種情景，所以顯得有些著急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯(cuò)了也沒關(guān)系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個(gè)孩子顯露出茫然的樣子，于是老師就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你覺得長(zhǎng)頸鹿會(huì)做哪些好事呀？對(duì)呀，那你就可以畫長(zhǎng)頸鹿幫小雞過河呀,你可以畫長(zhǎng)頸鹿幫小動(dòng)物摘果子呀。在孩子作畫時(shí)，我走了一圈，發(fā)現(xiàn)很少有孩子表現(xiàn)剛才所表達(dá)的生動(dòng)情節(jié)，也很少有獨(dú)特富有個(gè)性的作品，有近三十個(gè)孩子的畫上的長(zhǎng)頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后，徐老師在讓孩子交流了“我的長(zhǎng)頸鹿在干什么”后匆匆地結(jié)束了活動(dòng)。“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺少個(gè)性？”徐老師覺得非常的沮喪。于是我們一起坐下來(lái)尋找問題的癥結(jié)。通過剖析活動(dòng)過程、分析作品，我們意識(shí)到：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品形象如此雷同，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的不同姿態(tài)缺乏相應(yīng)的繪畫技能，也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助，但因?yàn)槔蠋熞晃兜摹胺攀帧?，漠視了這個(gè)問題情境，在孩子突現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的尋常時(shí)刻，沒有做出及時(shí)有效的應(yīng)答，即該“出手”時(shí)卻不“出手”的緣故，因而致使孩子無(wú)從下手、止步不前,從而得不到很好的發(fā)展。

在本活動(dòng)中，如果徐老師在孩子自主表達(dá)出現(xiàn)困境時(shí)，即認(rèn)知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，能及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”：對(duì)表現(xiàn)不同姿態(tài)的長(zhǎng)頸鹿所需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)：如引發(fā)幼兒思索：長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎樣幫助小雞過河呢？讓孩子做一做通過自身的動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)和感知，讓孩子講一講通過形象的語(yǔ)言進(jìn)行回憶和再現(xiàn)，讓孩子看一看通過提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，那么孩子對(duì)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿表象一定會(huì)更加清晰，經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)更加豐富；如果老師能對(duì)孩子的表現(xiàn)技能進(jìn)行引導(dǎo)探索：如提供孩子一只會(huì)活動(dòng)的長(zhǎng)頸鹿玩偶，啟發(fā)孩子邊操作邊觀察長(zhǎng)頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過河、給小山羊當(dāng)滑梯時(shí)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不同形態(tài)的方法，那么孩子在表達(dá)時(shí)一定會(huì)更加流暢，作品一定會(huì)更賦個(gè)性和創(chuàng)意；如果在活動(dòng)中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時(shí)，老師展示具有不同姿態(tài)長(zhǎng)頸鹿的圖片引導(dǎo)幼兒觀察，那么孩子一定會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問題，他們的經(jīng)驗(yàn)也一定會(huì)有很大提升。為驗(yàn)證這些分析是否正確，第二天我們?cè)谄叫邪嘤珠_展了這一活動(dòng)。這一次，徐老師在明確幼兒的最佳問題后，給孩子提供了長(zhǎng)頸鹿的活動(dòng)拼圖，讓孩子邊自由拼圖邊大膽想象：你的長(zhǎng)頸鹿在干什么？并通過玩玩說說扮扮等方式，讓孩子感知體驗(yàn)探索，然后再讓孩子創(chuàng)作，此時(shí)孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動(dòng)截然不同。

三． 反思：

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中就明確指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)

幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在些基礎(chǔ)上，能根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)．適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”“在支持．鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。”反思這個(gè)案例，我們獲得以下啟示：首先，在繪畫教學(xué)中，我們提倡“放手”，也推崇“出手”?！胺攀帧笔侵附o幼兒應(yīng)有的自主權(quán)，為幼兒提供寬松自由的環(huán)境和心理氛圍，尊重幼兒個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，放手讓孩子想象和創(chuàng)造。但放手并不是放棄老師的指導(dǎo)，否則幼兒在自主表現(xiàn)中常常會(huì)出現(xiàn)茫然或處于困境，正如本案例中的孩子無(wú)法游刃有余地表達(dá)各種不同姿態(tài)的長(zhǎng)頸鹿一樣，如果長(zhǎng)此以往，幼兒的作品就會(huì)依賴于原型符號(hào)的自然呈現(xiàn)，那么對(duì)孩子的發(fā)展就起著延誤的作用。其次，教師的“出手”要把握好時(shí)機(jī)。也就是在幼兒認(rèn)知發(fā)生沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師就要對(duì)孩子的表現(xiàn)方式和技能技巧給與適宜的指導(dǎo)。正如第二次活動(dòng)時(shí)，當(dāng)徐老師捕捉到孩子的發(fā)展需要時(shí)，及時(shí)“出手”，采用自由活動(dòng)拼圖的方法，給孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)長(zhǎng)頸鹿提供“支架”，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥菇虒W(xué)處于了幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。最后，我們認(rèn)為：老師的“出手”并不是簡(jiǎn)單告知給孩子正確的問題解決方法或者直接灌輸某種特定的技能，如給孩子示范怎樣畫低頭的長(zhǎng)頸鹿，而忽視和抑制幼兒在繪畫活動(dòng)中自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究的愿望和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)過程演變?yōu)橛變簡(jiǎn)渭兙毩?xí)技能的教學(xué)情境；而是盡可能的通過教師捕捉活動(dòng)中的最佳問題情境、投入相關(guān)材料，設(shè)置系列問題、提醒幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒改造已有經(jīng)驗(yàn)、將幼兒已經(jīng)勝任的具體問題概括化等方式，給兒童的學(xué)習(xí)“搭架”，讓兒童學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)習(xí)相應(yīng)能力。這樣的“出手”才能真正有效地支架孩子的“學(xué)”，才能有效地促使孩子的個(gè)性化的發(fā)展。第二次活動(dòng)就是一個(gè)很好的說明?！胺攀帧辈⒉皇欠艞壗處熐‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“出手”也并非是給孩子一個(gè)直接的答案。我們要“放手”的是單純重視技能和追求結(jié)果，在必要時(shí)，找準(zhǔn)介入點(diǎn)，把握好最佳時(shí)機(jī)，以最適宜的方式，果斷地“出手”吧！

第二篇：從繪畫教學(xué)關(guān)注幼兒心理發(fā)展

從幼兒園繪畫教學(xué)關(guān)注幼兒心理發(fā)展

幼兒繪畫是幼兒美術(shù)活動(dòng)的基本形式，是孩子的一種特殊“語(yǔ)言”，是成人了解孩子心理的窗口。線條、色彩、圖形、人物、環(huán)境、布局，顯示著孩子的性格、氣質(zhì)、認(rèn)知水平、興趣愛好、心理變化、當(dāng)時(shí)的情緒特征等等。它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種裁體，兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，繪畫中蘊(yùn)含著孩子們的思想與活動(dòng)。每一次觀察他們的繪畫過程，解讀這些充滿童真童趣的作品，我們都會(huì)被其深深吸引，他將我們帶入孩子畫筆下那色彩斑斕的童心世界，幼兒畫面的內(nèi)容可以表現(xiàn)出幼兒的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)。時(shí)常關(guān)注幼兒心理變化才能培養(yǎng)出幼兒健康的心理，所以，通過幼兒在畫面中的表達(dá)觀察幼兒心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)也是老師應(yīng)該注意和具備的基本素質(zhì)。

一、幼兒繪畫與幼兒心理

幼兒愿意和喜歡通過美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情緒和想法，每個(gè)孩子的心理發(fā)展都是不一樣的，每個(gè)時(shí)期的每個(gè)畫面也是不一樣的，不同的心理狀態(tài)會(huì)繪畫出不同的畫面，我們可以通過幼兒畫面去糾正幼兒的不良情緒及心理，教師和家長(zhǎng)也可以利用繪畫來(lái)培養(yǎng)幼兒的健康心理，所以繪畫和心理發(fā)展是相輔相成的。

繪畫心理解讀的學(xué)術(shù)理論是引自日本末永蒼生老師的色彩心理學(xué)，該項(xiàng)目的創(chuàng)始人末永蒼生先生把四十多年來(lái)的研究成果進(jìn)行了總結(jié)、歸納，最終這項(xiàng)研究成果轟動(dòng)了全世界，以瑞士榮格研究所為首，開始被國(guó)際關(guān)注。

繪畫心理，是通過孩子的繪畫作品，結(jié)合孩子選擇的畫材、顏色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空間構(gòu)成來(lái)解讀孩子的心理狀況、興趣和特長(zhǎng)。這是一種比較專業(yè)化的研究，但是也是成人對(duì)幼兒心理發(fā)展在繪畫中的一種解讀和對(duì)孩子心理的基本了解。幼兒園美術(shù)繪畫教學(xué)中，教師要掌握幼兒繪畫基本特點(diǎn)以及對(duì)幼兒在繪畫作品中心理的表達(dá)。

二、幼兒繪畫的發(fā)展階段

幼兒繪畫的發(fā)展一般可分為兩個(gè)階段，即“涂鴉期”和“形象期”。

（一）、涂鴉期（2--4歲)：突出特點(diǎn)：幼兒沒有明確我繪畫構(gòu)思和目的，以游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)，畫出的線條輕淡、雜亂、不成形。

（二）、形象期（圖式前期）(4--7歲）：幼兒已經(jīng)具有初步的繪畫構(gòu)思，能有目的、意識(shí)地進(jìn)行繪畫，畫的形象也基本成形。同時(shí)，對(duì)于物體形象和顏色的表現(xiàn)和相互關(guān)系的處理也開始有明顯發(fā)展。

三、幼兒繪畫心理解讀

由于兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特殊性，他們不像成人那樣具有完整的語(yǔ)言表達(dá)和思考能力，這時(shí)，孩子們情感的困擾就可以通過繪畫的方式表達(dá)出來(lái)，將其賦予可見的形式。兒童的情感沒有秩序，他們的欲求基本上都是無(wú)意識(shí)的，情感和欲求會(huì)因?yàn)楦鞣N原因變得很極端，或是反復(fù)被壓抑，潛藏在意識(shí)的最深處，一旦超出承受范圍，心理就會(huì)產(chǎn)生問題。繪畫對(duì)于兒童有一種天然的吸引力，畫法、構(gòu)圖、象征物、色彩和畫材的選擇等都是有含義的，通過老師與家長(zhǎng)的解讀會(huì)更加確定孩子的心理活動(dòng)，能了解到何時(shí)能培養(yǎng)某種潛能，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)為幼兒與父母間的溝通和相互交流又開辟了一條道路。

《兒童繪畫心理學(xué)》中研究結(jié)論以及教師研究表明，兒童繪畫、構(gòu)圖及其色彩的運(yùn)用的不同，會(huì)出現(xiàn)以下幾種基本情況：

有高度自尊心的孩子，畫面生氣勃勃、幽默、自然、富于感情，形象高大，線條生動(dòng)，色彩濃艷?？梢哉f，畫中人就是他們自己。

有中度自尊心的孩子，畫面有些拘謹(jǐn)，形象不大方，重修飾，不自然。

有低度自尊心的孩子畫畫呆板，形象拘束渺小，缺乏想象力。

在幼兒的繪畫作品中，用色習(xí)慣和構(gòu)圖特點(diǎn)，往往能夠映射出幼兒的心態(tài)特征。例如：有的幼兒喜歡用冷色調(diào)，黑色、灰色充斥整個(gè)畫面;有的幼兒用色很單一，不會(huì)換色;這些用色特點(diǎn)通常反映出幼兒的情緒情感波動(dòng)較大或比較喜歡沉默、獨(dú)處。還有的幼兒把人畫得很小放在一個(gè)角落，有的小班小朋友涂色居然能一點(diǎn)都不涂到線外，這類畫面往往表現(xiàn)出幼兒的膽小、拘束與不自信。

經(jīng)過研究，在孩子畫形上也有一些規(guī)律可循：

喜歡畫三角形的孩子：理解能力和邏輯思維能力多比較強(qiáng)，頭腦清醒，思路清晰，有很好的判斷力和決斷力，但缺乏耐性，容易急躁、發(fā)脾氣，這類孩子通常喜歡數(shù)學(xué)。喜歡畫圓形的孩子：凡事有一定的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，善于掌控時(shí)間，合理安排，喜歡按照事先的準(zhǔn)備行事，他們多有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和很豐富的想象力。喜歡畫折線的孩子：分析能力比較強(qiáng)，思維敏捷，反應(yīng)速度快。但容易陷入相對(duì)緊張的狀態(tài)之中，情緒不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，讓父母難以捉摸。

這些都是成人根據(jù)幼兒的繪畫作品來(lái)解讀和歸類的一些最基本的幼兒心理特點(diǎn)和性格特征，僅為其中的幾點(diǎn)基本點(diǎn)，要了解更重要的我們要在了解的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，走出不良心理，走向陽(yáng)光生活。

四、從繪畫教學(xué)引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展

（1）用鼓勵(lì)的眼神欣賞孩子的畫，培養(yǎng)其自信。

兒童天生就喜歡繪畫，色彩能為他們帶來(lái)情緒的安定感，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不愛畫畫是因?yàn)闆]有美術(shù)天分，其實(shí)不然，由于家長(zhǎng)和老師干涉、批評(píng)和相對(duì)評(píng)價(jià)過多，孩子不喜歡畫畫那是必然結(jié)果。繪畫行為實(shí)質(zhì)上是反映兒童認(rèn)知的過程，如果我對(duì)孩子的作品多給予肯定和贊美，孩子的天生創(chuàng)造力就能夠發(fā)揮到極致。

有些缺乏自信的孩子，常常會(huì)聽到他們說“我不會(huì)畫”“我畫不好”“你幫我畫吧”這樣的語(yǔ)言，這就是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)給予的壓制和干涉過多造成的，使孩子他總是毫不猶豫非常自信地說“會(huì)”，雖然起初畫得不一定很像，但是非常自信，因?yàn)榈玫搅死蠋煹目隙ê唾澝?。所以成人的評(píng)價(jià)態(tài)度很重要，每一個(gè)眼神，每一句鼓勵(lì)，都會(huì)使孩子的心靈更加陽(yáng)光，信心更加十足。

（2）給孩子自由發(fā)揮的空間

兒童的心理成長(zhǎng)需要經(jīng)歷兩種時(shí)期：情緒性發(fā)育時(shí)期和知識(shí)性發(fā)育時(shí)期。只有得到了情緒的發(fā)散，才能夠集中精力學(xué)習(xí)，這就是為什么有些孩子總是靜不下來(lái)的原因。當(dāng)兒童處于情緒性發(fā)育時(shí)，以發(fā)散為主，他們的畫很少有計(jì)劃性，隨意揮毫，不考慮別人是否能看懂，畫面是否美觀，全憑自己的想象。當(dāng)兒童處于知性發(fā)育的階段時(shí)，精力非常集中，能夠描繪出有形態(tài)的較細(xì)致的圖畫，還能創(chuàng)作出精細(xì)的手工作品，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

當(dāng)兒童處于情緒性發(fā)育時(shí)，起初沒有大小比例、透視構(gòu)圖。漸漸的，通過自由繪畫表現(xiàn)的心靈成長(zhǎng)，“近實(shí)遠(yuǎn)虛、近大遠(yuǎn)小”這種美術(shù)概念，通過孩子的觀察和思考，必定會(huì)領(lǐng)會(huì)的，繪畫技巧也會(huì)隨之提高。教師將目標(biāo)鎖定在促進(jìn)幼兒個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力、成功感、繪畫興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的價(jià)值觀上。樹立以想象力的發(fā)展為主，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒的繪畫技巧了解和引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展。

（3）用色彩帶動(dòng)幼兒積極健康的心理

作為繪畫指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)很好的了解不同顏色所傳遞的情感。如：橙色：令人激奮的色彩，具有輕快、熱烈、溫馨感，喜歡橙色的孩子樂觀向上，畫面?zhèn)鬟f我們一種積極向上的青春活力；紫色女孩比較喜歡，給人神秘、壓抑感，喜歡紫色的孩子內(nèi)心世界較豐富。黑色，在我們的生活中具有肅穆、寂靜、悲哀感。當(dāng)孩子情緒被恐懼和壓抑所籠罩，則黑色使用率明顯增加。

在教學(xué)中，針對(duì)孩子喜歡的色彩的不同，先引導(dǎo)孩子說出自己喜歡的和不喜歡的色彩，在請(qǐng)幼兒放松心情，引導(dǎo)幼兒觀看畫面或感受故事等等，讓孩子釋放心靈中不好的感覺，尋找原始的快樂與陽(yáng)光，再去引導(dǎo)孩子用最美的色彩表達(dá)自己的心理。

總之，繪畫教學(xué)將不再是單純的繪畫教學(xué)，它將是成人與幼兒一次又一次心靈與心靈的對(duì)話，我們要正確解讀孩子的繪畫，關(guān)注和引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。

《 從幼兒園繪畫教學(xué)關(guān)注幼兒心理發(fā)展》

烏市十三中幼兒園

馬 琳 琳

第三篇：抓住教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)[范文模版]

抓住教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)

在教學(xué)中，鉆研與處理教材乃至課堂教學(xué)中，除了重難點(diǎn)外，還存在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問題，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫。只有把握好關(guān)鍵，才能突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。這是優(yōu)化教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高《船舶精通急救》課堂效率的重要途徑。

在新課學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離，教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。

在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。例如《精通急救》中人體解剖與生理學(xué)這部分內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是人體九大系統(tǒng)的器官及其功能。由于這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，而我校培養(yǎng)學(xué)生今后是為了在船舶上任職。要求他們有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和急救技能。在這一章的學(xué)習(xí)中人體的結(jié)構(gòu)及九大系統(tǒng)，是即聯(lián)系又各有不同，理解這一部分存在一些困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我利用實(shí)訓(xùn)室中的骨架模具和臟器模具，分系統(tǒng)做個(gè)講解，每個(gè)系統(tǒng)講到的臟器，讓學(xué)生對(duì)照模具觀察，然后再講解其功能。這樣就能把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，利用直觀教學(xué)順利地達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)目的。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過程中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

第四篇：如何在幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力論文

【摘要】幼兒園教學(xué)階段，幼兒本身的語(yǔ)言處于一個(gè)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在具體幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性，進(jìn)而更好地對(duì)幼兒自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語(yǔ)言能力；發(fā)展；教學(xué)方法

在幼兒園教學(xué)中，教師要讓幼兒形成良好的語(yǔ)言思維能力，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，在實(shí)際語(yǔ)言教育的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該結(jié)合幼兒實(shí)際的情況和特點(diǎn)，引入科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)思路，將語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性進(jìn)行更好的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要性

3到6歲是幼兒語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，在這一階段做好語(yǔ)言教學(xué)工作是十分重要的。語(yǔ)言教學(xué)其可以為幼兒自身語(yǔ)言能力的形成奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓幼兒可以更加順暢地進(jìn)行造句，這樣其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠具備一個(gè)良好的前提。通過語(yǔ)言教學(xué)也能夠讓幼兒本身形成良好的表達(dá)愿望，他們可以更加自然并且大方的當(dāng)眾進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也能夠更好的與幼兒進(jìn)行溝通和交流，這也有助于提升幼兒自身社會(huì)交往能力的提升，讓幼兒具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。作為一名幼兒教師，我們?cè)谡归_幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要性予以明確，并且積極地引入新的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。

二、幼兒的語(yǔ)言教學(xué)思路

第一，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加一些自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。在以往的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，教師往往采取集體提問的方式來(lái)進(jìn)行溝通，雖然幼兒本身的注意力集中在教師所提出問題上，但是整體教學(xué)活動(dòng)十分統(tǒng)一，學(xué)生本身也缺乏一個(gè)個(gè)性的展示機(jī)會(huì)，自己的一些想法不能進(jìn)行很好的表達(dá)。針對(duì)這方面的情況，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過讓幼兒參與個(gè)人回答，這樣他們本身的個(gè)性才能夠得到更好的發(fā)展，同時(shí)也能夠具備一個(gè)更加獨(dú)立的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。只有這樣他們才能更好的得到鍛煉，如果幼兒本身僅僅通過集體性回答來(lái)進(jìn)行交流，那么整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的效果也很難得到有效的保障和提升。例如，在對(duì)于一些語(yǔ)言閱讀相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以提前安排幼兒進(jìn)行集體朗誦，之后再針對(duì)不同幼兒的實(shí)際情況，單獨(dú)提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，讓幼兒進(jìn)行思考和回答，這樣他們本身能夠更好地進(jìn)行思考，同時(shí)也能夠自主地進(jìn)行表達(dá)和交流。

第二，利用生活化要素讓語(yǔ)言教學(xué)更加生動(dòng)自然。幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，很多生活化要素都會(huì)進(jìn)行合理的應(yīng)用，進(jìn)而為幼兒提供更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們實(shí)際生活中的節(jié)日很多，這是我們展開幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，所必須重點(diǎn)考慮利用的一方面資源。我國(guó)歷史文化十分悠久，很多傳統(tǒng)節(jié)日都是對(duì)于我們祖先在悠久歷史長(zhǎng)河中文化的體現(xiàn)。在幼兒園各類教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，對(duì)于節(jié)日資源進(jìn)行良好的利用，可以讓幼兒們更加深入的了解傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)，對(duì)于他們自身的成長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展來(lái)說也是非常有益處的。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，我們就可以結(jié)合節(jié)日這個(gè)特殊的要素來(lái)展開相應(yīng)的活動(dòng)。例如，春節(jié)是我們中國(guó)非常重要的節(jié)日，教師可以安排學(xué)生組織一次關(guān)于春節(jié)的演講，讓幼兒們講一講自己過年中會(huì)遇到和發(fā)生什么樣的事。在教師講解的過程當(dāng)中，就可以讓幼兒從自己的角度出發(fā)，想一想過年的時(shí)候我們會(huì)有哪些東西是非常常見的。例如，有的幼兒就會(huì)提出，在過年的時(shí)候會(huì)經(jīng)常見到鞭炮、吃餃子等。在這一活動(dòng)當(dāng)中，我們也應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行更好的引導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)幼兒的“手把手”指導(dǎo)比例，讓他們自身的天性可以得到充分的釋放，并且深入地參與到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓他們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考和表達(dá)，對(duì)他們進(jìn)行更好的啟發(fā)。

第三，教師要做好一個(gè)良好的榜樣。對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)來(lái)說，教師本身是一個(gè)非常重要的榜樣，他們自身的言行習(xí)慣對(duì)于幼兒本身會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時(shí)期，幼兒本身往往具備較強(qiáng)的模仿能力，如果教師本身不具備良好的行為舉止，那么就會(huì)很容易讓幼兒本身受到負(fù)面影響。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)和水平。例如，在語(yǔ)言教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)使用普通話與幼兒進(jìn)行交流，并且準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，保證流暢、生動(dòng)、形象，為幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。在交流過程當(dāng)中也應(yīng)該避免使用過于復(fù)雜的語(yǔ)句，力圖讓幼兒更好地理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說，幼兒園階段教學(xué)工作的開展是學(xué)前教育的重要階段，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段展開相關(guān)教育工作的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該重視語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展，引入更加科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)于以往傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新與改進(jìn)，提升師生之間的溝通交流效果，讓幼兒具備一個(gè)更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】杜桂敏.淺談提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的策略【J】.學(xué)周刊，2016（06）

【2】楊英蕾.建構(gòu)語(yǔ)言平臺(tái),發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流能力【J】.當(dāng)代學(xué)前教育，2015（05）

第五篇：幼教論文 淺談?dòng)變簣@美工區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

淺談?dòng)變簣@美工區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

摘要：幼兒期是培養(yǎng)人創(chuàng)造性思維的黃金時(shí)期。創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，是一種求新、求異、設(shè)法打破條條框框的束縛而使問題得以解決的能力。這種能力的培養(yǎng)，是建立在幼兒充分的獨(dú)立性和自主性基礎(chǔ)上的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維

美工區(qū)

激發(fā)

美工區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了大膽探索與實(shí)踐的空間,通過提供幼兒可操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。

一、圍繞幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展設(shè)置美工區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

計(jì)教育目標(biāo)的意義在于保證教育過程的順利進(jìn)行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求來(lái)組織有效的教育活動(dòng)，但卻因此很容易出現(xiàn)忽視幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)”內(nèi)容的活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放多種材料，幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

皮亞杰認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。只有創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng)，更大程度促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1、開放活動(dòng)區(qū)的環(huán)境,提供豐富變化的開放性的活動(dòng)材料，誘發(fā)幼兒求異創(chuàng)造

幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因?yàn)橛變鹤约核鸭牟牧细滓l(fā)幼兒的創(chuàng)造。材料要富有變化能吸引幼兒更多的直接參與活動(dòng)，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會(huì)讓幼兒感到如獲至寶,均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點(diǎn)。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)模仿經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后的改變。而能夠在模仿的基礎(chǔ)上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點(diǎn)。比如：在“繪畫區(qū)”里，我提供了一些小印章，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來(lái)裝飾畫面以后便不在滿足于此，一大箱應(yīng)有盡有的材料誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，還有什么東西可以印出花紋來(lái)呢？經(jīng)過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)—材料—成品之間，思維在對(duì)材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動(dòng)走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗(yàn)的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂園。

2、讓美工區(qū)與其它區(qū)域間互動(dòng)起來(lái)，使幼兒玩得富有創(chuàng)造性

開放、互動(dòng)的區(qū)域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，總有幼兒想將美工區(qū)的物品偷偷挪到另一個(gè)區(qū)域去玩。何不大膽地讓各區(qū)域中的物品互動(dòng)起來(lái)，拓展孩子創(chuàng)造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區(qū)的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區(qū)制作的帽子成為表演區(qū)模特們表演的倒具。

3、提供展示幼兒作品的空間，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造

展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時(shí)通過作品的展出又能起到相互促進(jìn)的互動(dòng)作用。在美術(shù)區(qū)設(shè)置的展覽角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設(shè)置幼兒活動(dòng)的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個(gè)別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，也能較清晰地引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)新的物品。

三、適時(shí)地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。

1、善于觀察適時(shí)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維

教師在游戲中對(duì)幼兒的活動(dòng)要多看、多觀察、少干預(yù)，即使要參與到幼兒的活動(dòng)中也不能干預(yù)或改變幼兒的活動(dòng)主題，教師只是起到了引導(dǎo)者的作用。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到自身能力范圍內(nèi)所不能解決的事情，教師要及時(shí)地指導(dǎo)、幫助，進(jìn)行點(diǎn)撥，而不是急于提供給幼兒答案。

2、積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情

評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，是區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，幼兒往往通過別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己。一幅被黑色色塊染滿了畫紙的作品，原來(lái)是天空中烏云在打架，一幅凌亂的線條畫，原來(lái)是八爪魚一家去旅行。我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是看活動(dòng)過程中有無(wú)童趣，有無(wú)創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)要給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒都有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。這時(shí)，我們最好做一個(gè)合格的聽眾，請(qǐng)幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造，使幼兒求新求異的創(chuàng)造思路充分展露，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。

通過開展豐富多彩的美工區(qū)域活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們愛提問、愛動(dòng)腦，敢于創(chuàng)新，思維能力尤其是創(chuàng)造性思維的能力有了較大的發(fā)展。由此可見美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。我們應(yīng)盡量為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式在膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。