第一篇：幼教《集體舞教學(xué)中幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略研究》

集體舞教學(xué)中幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略研究

[摘要]新課程倡導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)，以利于幼兒身心獲得自由、和諧的發(fā)展。幼兒園集體舞教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性、規(guī)則性，教師們往往以傳授教學(xué)為主，忽視幼兒在舞蹈過程中的自主學(xué)習(xí)的需要。為了解決這一矛盾，我們分析集體舞教學(xué)中缺乏幼兒自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象及原因，從選材自主、環(huán)境營造、教學(xué)引導(dǎo)、道具支持、實(shí)踐拓展等方面探索在集體舞教學(xué)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略，有效地實(shí)現(xiàn)了集體舞教學(xué)中的幼兒自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]幼兒園集體舞教學(xué) 自主學(xué)習(xí)支持性策略

一、問題提出：

隨著社會的進(jìn)步，在物質(zhì)文明高度發(fā)展的今天，集體舞作為一種既能滿足健身需要又能滿足交往需要的體育舞蹈形式正被越來越多的人所接受和喜愛。而在幼兒園，集體舞更是一種深受孩子們喜歡的舞蹈形式，不僅有利于幼兒健康和交流，更為幼兒最終融入“共同生活”作好準(zhǔn)備。因此，在構(gòu)建“和諧社會”的大背景下，幼兒園集體舞教學(xué)在今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。

集體舞是一種有著相對傳統(tǒng)、強(qiáng)調(diào)規(guī)則和基本動作的舞蹈，“動作整齊劃

一、強(qiáng)調(diào)規(guī)則和隊(duì)型”是傳統(tǒng)幼兒園集體舞的基本特征，因此，教師們也慣用傳統(tǒng)集體舞內(nèi)容、方法進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊、方法缺乏新意，常常是教師教一個動作，幼兒學(xué)做一個動作，重動作、隊(duì)型的傳授，忽視幼兒在舞蹈過程中自主學(xué)習(xí)的需要，這樣的學(xué)習(xí)與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)激發(fā)創(chuàng)造、強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的要求有矛盾，這是傳統(tǒng)集體舞教學(xué)的主要弊端。

為了讓集體舞繼續(xù)發(fā)揮她的價(jià)值和魅力，同時(shí)幫助教師解決困惑，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)幼兒主動、全面、和諧發(fā)展”的素質(zhì)教育目標(biāo)，本園08學(xué)年起成立“集體舞教學(xué)實(shí)踐研究小組”，著重探索教師如何解決“傳統(tǒng)、規(guī)則”與“自主學(xué)習(xí)”之間的矛盾，在集體舞教學(xué)中支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，我們改變傳統(tǒng)集體舞教學(xué)以教師傳授、幼兒跟學(xué)為主的集體舞教學(xué)方式，堅(jiān)持給孩子創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的機(jī)會，讓孩子成為集體舞活動中的主人，給集體舞教學(xué)這種幼兒園傳統(tǒng)藝術(shù)活動帶來了新的生命力。

二、概念界定

（一）幼兒園集體舞教學(xué)：幼兒園集體舞是由許多幼兒共同參與的，在音樂的伴奏下進(jìn)行隊(duì)形變化、人際交流的一種集體性舞蹈，以隊(duì)形變化、舞伴間交流為主要特征。幼兒園集體舞教學(xué)是幼兒園韻律教學(xué)的一種形式，在幼兒園音樂教學(xué)中具有特殊的意義，能有效促進(jìn)幼兒的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、空間知覺能力、交往合作能力、規(guī)則意識等的發(fā)展。

（二）自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，指

在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地按一定的意愿，有選擇、積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。幼兒的自主學(xué)習(xí)即指幼兒在幼兒園中，按自己的想法和心意，有選擇地接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識，得到自主的發(fā)展。它以尊重幼兒的獨(dú)立人格，發(fā)展幼兒個性為宗旨，以更好的發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）支持性策略：支持性策略是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，有選擇地為幼兒提供各種支持、輔助手段，包括情感支持、環(huán)境支持、材料支持、指導(dǎo)支持等，以使幼兒獲得積極、有效的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，支持性策略是教師實(shí)現(xiàn)這種角色的途徑和方法，本課題所指是教師在集體舞教學(xué)中，從選材自主、環(huán)境營造、教學(xué)引導(dǎo)、道具支持、實(shí)踐拓展等方面有效地支持、鼓勵、幫助幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以使幼兒在集體舞教學(xué)中獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、相關(guān)研究

（一）南京師范大學(xué)出版社出版、許卓婭老師主編的《學(xué)與教的心理探秘——幼兒園集體音樂舞蹈教學(xué)指南》一書中，作者從五十多個音樂活動實(shí)例中進(jìn)行了在音樂舞蹈教學(xué)過程中如何根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)的探索，引導(dǎo)教師通過各種手段的運(yùn)用提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高幼兒園音樂舞蹈活動的教學(xué)效率。

（二）2010年4月在浙江麗水召開的“浙江省特級教師大講臺”上，很多幼教專家、同行談到了“支持性環(huán)境對促進(jìn)幼兒主動發(fā)展”的論題，其中省教壇新秀、海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園周勤老師在《對“支持性教學(xué)環(huán)境”促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的思考》一文中指出影響幼兒自主學(xué)習(xí)的因素有：內(nèi)容的“趣”、方法的“玩”、材料、同伴、老師的“幫”，驗(yàn)證了教師創(chuàng)設(shè)具有“吸引力”的外環(huán)境及凸顯“推力”的內(nèi)環(huán)境對促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的意義。

（三）南京師范大學(xué)幼兒園朱南松老師在《淺談?wù)撛诩w舞教學(xué)活動中幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)問題》一文中，對集體舞的特點(diǎn)與教育價(jià)值進(jìn)行了一定的論述，并就如何在集體舞教學(xué)活動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo)。

根據(jù)以上相關(guān)研究成果所見，結(jié)合本園近年來的集體舞教學(xué)實(shí)踐，課題組側(cè)重于對集體舞教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行創(chuàng)新的探索，探索如何在集體舞教學(xué)中給孩子創(chuàng)造分析、選擇、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會，從各個角度探索有效的支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，最終為本園及本地區(qū)幼兒園如何開展集體舞教學(xué)活動提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)：

1．改變傳統(tǒng)集體舞教學(xué)中的弊端，實(shí)現(xiàn)集體舞教學(xué)中的幼兒自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2．通過研究提高教師開展素質(zhì)教育的能力，幫助教師逐步成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

3．豐富集體舞教學(xué)的資源，總結(jié)提煉集體舞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師提供集體舞教學(xué)的指導(dǎo)。

（二）研究內(nèi)容：

1.查找集體舞教學(xué)中幼兒缺乏“自主學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象及原因。2.集體舞教學(xué)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略探索。

3.“支持幼兒自主學(xué)習(xí)”理念下的園本集體舞教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展。

（三）研究過程和方法

課題組采用行動研究法，在幼兒園中、大班共12個班級進(jìn)行集體舞教學(xué)的幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略探索，具體過程和做法是：

1．成立課題組，尋找資料，組織學(xué)習(xí)，明確在教學(xué)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和認(rèn)識。

2．查找本園教師開展集體舞教學(xué)的過程中缺乏幼兒自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象及原因。3．定期組織開展集體舞教學(xué)觀摩、研討、經(jīng)驗(yàn)交流活動，從選材自主、環(huán)境支持、教師引導(dǎo)、實(shí)踐拓展等方面探索如何在集體舞教學(xué)中支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)和成果。

4.策劃、組織各種形式的集體舞拓展實(shí)踐活動，彰顯本園集體舞教學(xué)氛圍，提升文化特色。

5．對研究成效進(jìn)行整理和總結(jié)分析。

五、實(shí)踐操作：

（一）查找集體舞教學(xué)中缺乏幼兒自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象及原因

課題組成員對各自開展集體舞教學(xué)的情況進(jìn)行了自查和分析，大家認(rèn)為，集體舞教學(xué)中缺乏幼兒自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象及原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．不感興趣的音樂素材，使幼兒缺少自主學(xué)習(xí)的動力

好聽的音樂能愉悅一個人的心靈，一首旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的音樂使人一聽就有舞動的愿望，對孩子可以說更是如此，因此，選擇優(yōu)秀的集體舞的音樂素材是決定集體舞教學(xué)開展效果的關(guān)鍵。有些老師認(rèn)為傳統(tǒng)的中國音樂和兒童音樂更貼近幼兒，更容易得到幼兒的喜愛，因此，選擇集體舞音樂素材時(shí)往往局限性較大，給孩子選擇了自認(rèn)為孩子一定會喜歡的音樂。而事實(shí)上有些音樂我們聽著合適，而孩子并不感興趣,這樣的音樂孩子往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，更不利于他們的自主學(xué)習(xí)。

2.規(guī)定動作的隊(duì)形學(xué)習(xí)，使幼兒缺少嘗試創(chuàng)編的機(jī)會

有些教師認(rèn)為，集體舞是一種需要幼兒絕對統(tǒng)一動作、統(tǒng)一隊(duì)形、服從規(guī)則的舞蹈，沒有選擇和創(chuàng)編可言，因而在集體舞教學(xué)時(shí)，往往是由教師將事先確定好的隊(duì)形、動作一一教給幼兒，而沒有給他們（幼兒）留任何思考、選擇或創(chuàng)編的機(jī)會，這樣在整個活動中，孩子只有被動接受，他們的自主學(xué)習(xí)能力也無法得到鍛煉和提高。

3．過多統(tǒng)一的常規(guī)管理，使幼兒缺少快樂舞蹈的情緒

由于教師在集體舞教學(xué)中對孩子要求整齊劃一，而有的孩子卻對活動內(nèi)容并不感興趣，因此常常會出現(xiàn)幼兒注意力分散的現(xiàn)象，甚至有的孩子還會故意搗亂，讓老師感覺開展集體舞活動常規(guī)很難管理。為了保證活動的進(jìn)行，很多老師往往會用嚴(yán)肅認(rèn)真的“公告批評式”要求孩子不許這樣、不許那樣，對孩子進(jìn)行制止性的常規(guī)管理。殊不知，這樣一來，孩子的情緒大受消極影響，主動參與舞蹈的興趣更加低落，原本動聽的音樂、優(yōu)美的舞姿都失去了光彩。這樣的活動狀況無法讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4．舞蹈動作的過多女性特點(diǎn)，使男孩缺少積極參與的熱情

教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)男性幼兒對舞蹈的熱情低于女孩，很多男孩跳舞時(shí)情緒低落、動作生硬勉強(qiáng)，這樣的活動不利于他們進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。這是他們的天性使然還是別有原因? 其實(shí)，主要原因還在于我們教師。由于幼兒園教師絕大多數(shù)為女性，舞蹈教學(xué)動作女性化，不管孩子喜歡與否，強(qiáng)行要求接受，卻沒有嘗試根據(jù)男性幼兒的動作發(fā)展特點(diǎn)施以針對性的教育，以煥發(fā)男孩的舞蹈熱情與審美能力。

5．動作設(shè)計(jì)的難度較大，使幼兒缺少體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)

集體舞是一種重隊(duì)形的反復(fù)變化、重舞伴的不斷交換的舞蹈，對舞蹈基本動作的要求往往不高。如果動作設(shè)計(jì)難度大、要求高，就會給孩子帶來認(rèn)知上的壓力，他們或者記了動作忘了隊(duì)形、或者記了交換舞伴忘了動作。這樣，孩子在活動中就沒有成功的體驗(yàn)，他們對活動沒有熱情，更缺乏主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

以上這些現(xiàn)象不管從興趣、情緒等心理因素方面還是從教師的教學(xué)引導(dǎo)方面都限制了幼兒在集體舞教學(xué)活動中的積極投入、主動學(xué)習(xí)，影響了幼兒主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）探索集體舞教學(xué)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略和方法

通過多次的實(shí)踐、研討，積累大家的經(jīng)驗(yàn)，本課題組成員從以下環(huán)節(jié)著手，支持幼兒在集體舞教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)：

1．選材自主——鼓勵幼兒參與集體舞音樂素材的選擇

課題組剛成立的時(shí)候，我們所選擇的集體舞內(nèi)容完全是由課題組老師確定的。但后來我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我們選擇的音樂盡管自己覺得很美、很經(jīng)典，但并非孩子們都喜歡，而有的音樂卻能讓他們感覺興奮，注意力集中。于是，我們在理解不同年齡階段的孩子的音樂接受能力的基礎(chǔ)上，將選擇音樂的權(quán)利適當(dāng)?shù)亟唤o孩子，讓他們和老師一起共同參與選材。

（1）了解幼兒接受音樂的特點(diǎn)

根據(jù)許卓婭在《幼兒園韻律教學(xué)探秘》一文中觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子容易接受中國風(fēng)格（范圍太大）的音樂和兒童音樂（同樣范圍太大，能否具

體表達(dá)），喜歡有歌詞的音樂，而隨著幼兒的年齡增長，一些已經(jīng)過分熟悉的音樂風(fēng)格和樣式對年齡較大的兒童逐漸失去吸引力，而通常那些我們認(rèn)為離兒童較遠(yuǎn)的異國風(fēng)格的音樂和成人音樂，由于它對孩子充滿了新鮮感和挑戰(zhàn)性，開始逐步為大齡幼兒所喜愛。因此，在中班階段，我們以孩子們樂于接受的中國風(fēng)格音樂和兒童音樂為主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《你是我的好朋友》等音樂，大多有歌詞，通俗易懂，使孩子們可以邊唱邊跳，易于調(diào)動興趣和控制節(jié)奏；到大班階段，開始有意識地逐步加入有明顯民族個性的中國音樂以及異國風(fēng)格的經(jīng)典音樂，如《秧歌舞》、《哈達(dá)獻(xiàn)給解放軍》、《木瓜恰恰恰》等。到大班后期，還可以加入一些情緒健康向上、刺激適度的成人音樂，如流行歌曲《牛仔很忙（周杰倫》、迪斯科音樂《兔子舞》等都是大班孩子所喜歡和能夠接受的音樂。這些音樂都十分優(yōu)美且具有良好的舞蹈性，只是有的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜且篇幅較長，只要取其經(jīng)典樂句并根據(jù)集體舞特點(diǎn)剪接成結(jié)構(gòu)清晰、短小精悍、便于反復(fù)舞蹈的音樂即可。

（2）組織幼兒參與音樂的選擇

掌握了不同年齡階段孩子接受音樂的特點(diǎn)，我們課題組的老師們選擇了大量的適合各年齡段的集體舞音樂素材。而在正式確定內(nèi)容前，我們往往會征求孩子們的意見，讓他們參與選擇，最終確定音樂素材。如先反復(fù)播放幾遍音樂，如果得到大部分幼兒的認(rèn)可就將其列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在09學(xué)年老師和孩子們一起選擇確定的集體舞教學(xué)的音樂素材中，有歌曲，也有樂曲；有中國音樂，也有外國音樂；有傳統(tǒng)音樂，也有現(xiàn)代流行音樂；有兒童音樂，也有成人音樂。這些音樂由于都是孩子們一起參與選擇的，他們都非常喜歡，有利于幼兒在活動中積極主動地學(xué)習(xí)。（見“附件一”之“2009學(xué)年集體舞教學(xué)內(nèi)容”）

2.環(huán)境營造——幫助幼兒體驗(yàn)集體舞的快樂氛圍

有助于幼兒發(fā)展的支持性環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，良好的心理環(huán)境是一種保持舒適、愉快、和諧的情緒氛圍的環(huán)境，有利于幼兒順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

幼兒學(xué)習(xí)總是脫離不了一定的社會文化背景，只有創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的情境，才能激發(fā)學(xué)習(xí)，才能使幼兒在輕松愉快、富有美的氛圍中投入學(xué)習(xí)。因此，在集體舞教學(xué)中，教師們經(jīng)常在教學(xué)活動開始部分用直觀演示、故事啟迪、設(shè)疑啟智等各種手段創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如在集體舞《木瓜恰恰恰》活動中，課題組老師制作了一個關(guān)于印度尼西亞的風(fēng)光的課件，并配合課件解說這個國家的美麗景色和民族特色，美麗的風(fēng)光使孩子們猶如置身于其中，他們一下子喜歡上了這個國家和這首歌。教師又引導(dǎo)幼兒欣賞、想象印度尼西亞的人們在木瓜豐收的季節(jié)載歌載舞的情景，激起他們參與創(chuàng)編的強(qiáng)烈愿望，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用他們的語言舞姿表現(xiàn)美，從而領(lǐng)悟音樂中的形象，促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)。

（2）語言幽默精煉，保持學(xué)習(xí)氛圍的愉悅

為了保持愉快的學(xué)習(xí)氣氛，避免因教師喋喋不休的常規(guī)管理而影響大部分孩子的學(xué)習(xí)熱情，課題組教師們特別注意語言的運(yùn)用，盡量做到教學(xué)講解“少說”、“精說”，批評孩子“幽默地說”、“間接地說”。特別是針對個別幼兒的“調(diào)皮蛋亂”，教師們盡量做到暗示為主，多使用“肢體語言”進(jìn)行提醒，既不破壞學(xué)習(xí)氣氛、不影響他人注意力，又不傷害該幼兒的自尊。

（3）降低動作難度，體驗(yàn)獲得成功的快樂

集體舞重隊(duì)形變化，動作設(shè)計(jì)易簡單、流暢。有經(jīng)驗(yàn)的老師甚至把基本動作設(shè)計(jì)得很簡單，只要孩子能在其中快樂地進(jìn)行隊(duì)形變化、交換舞伴就可以了。這樣的學(xué)習(xí)孩子感覺沒有大的壓力，他們很容易為自己的成功感到自信和快樂。如大班集體舞《殺鴨宰雞》原來設(shè)計(jì)中的基本舞步是踏墊步，且要兩腳不斷交換，這個基本步子約有一半的孩子感覺有難度，產(chǎn)生畏怯感，這時(shí)有位教師就靈活地改用簡單的單點(diǎn)步，即一只腳不動，另一只腳往前、旁方向點(diǎn)，很快全班幼兒都學(xué)會了，他們在不需要顧及動作難度的情況下一遍遍地反復(fù)舞蹈，同時(shí)體驗(yàn)到不斷更換舞伴帶來的成功和快樂。

3.教學(xué)引導(dǎo)——啟發(fā)幼兒進(jìn)行集體舞的自主創(chuàng)編

在集體舞教學(xué)中，我們常引導(dǎo)啟發(fā)幼兒一起參與集體舞創(chuàng)編。而老師們常常也會遇到孩子“啟而不發(fā)”的尷尬局面，他們或者缺乏想象、或者缺乏動作經(jīng)驗(yàn)，常常是勉強(qiáng)地想幾個并沒有多少“意思”的動作。在集體舞教學(xué)過程中，課題組教師們著力創(chuàng)造自由快樂的環(huán)境，給幼兒時(shí)間和機(jī)會，鼓勵幼兒大膽、自由、個性化的創(chuàng)造與表現(xiàn)。

（1）形象化語言鼓勵幼兒創(chuàng)造基本舞步動作

在集體舞教學(xué)中，教師在講解動作的過程中采用形象化語言進(jìn)行提示，引導(dǎo)幼兒用動作來進(jìn)行“講述”，如在集體舞《彩帶舞》中，有位老師是這樣引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編手提兩條“彩帶”的手腕動作的：“我們的兩只手就像飛舞的兩條彩龍，彩龍有時(shí)飛在我左邊，有時(shí)飛在我右邊，還可以飛在哪兒呢？??”形象化的語言提示既突出了基本動作的特點(diǎn)，又便于幼兒創(chuàng)編新的動作。再將這些動作按規(guī)律組合起來，使集體舞一遍遍地有按一定的變化規(guī)律反復(fù)進(jìn)行，而幼兒不至于厭倦。

（2）探討式引導(dǎo)激發(fā)幼兒根據(jù)規(guī)律設(shè)計(jì)隊(duì)形

整齊而有秩序的舞蹈隊(duì)形是集體舞的一個基本要素，而隊(duì)形的不斷流動和變換是集體舞最有趣的地方。在掌握基本隊(duì)型和基本動作后，教師可以引導(dǎo)幼兒自己來商量、解決變換隊(duì)型。如在游行式集體舞《喜慶秧歌》中，第一遍兩兩一對往前行進(jìn)跳一遍后，老師就引導(dǎo)幼兒想一想：接下來如何變換隊(duì)型、交換舞伴。這時(shí)，孩子們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)想出了很多種辦法，教師將這些辦法一一用圖示法畫在黑板上，再引導(dǎo)幼兒一起實(shí)踐、驗(yàn)證，最后大家選擇了一方（男孩）原地不動另一方（女孩）往前挪動交換舞伴的辦法。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)他們自己設(shè)計(jì)的變換隊(duì)型的辦法是那么有趣時(shí)，他們跳舞的熱情更高了。

（3）游戲化設(shè)計(jì)調(diào)動幼兒進(jìn)行環(huán)節(jié)即興創(chuàng)造

在集體舞教學(xué)活動過程中，我們可以在音樂的其中某一部分挖掘游戲環(huán)節(jié)，使幼兒置身于游戲的情境中，賦予集體舞教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”。例如，在《七月火把節(jié)》中，每段樂曲開始前都有一段前奏，老師安排在這個環(huán)節(jié)讓幼兒即興創(chuàng)編，每人根據(jù)音樂節(jié)奏擺出幾個不同的造型，作為“參加火把節(jié)的條件”。隨著音樂一遍遍地重復(fù)，孩子們每段開頭都想出不同的造型，他們的即興創(chuàng)造能力得到淋漓精致的施展。

（4）個性化支持順應(yīng)幼兒進(jìn)行性別動作創(chuàng)編

幼兒對舞蹈有其獨(dú)特的性別偏好，特別是男孩，對于符合其興趣偏好的舞蹈內(nèi)容，他們的興趣與女孩無異，而對于那些不符合其興趣與動作表現(xiàn)特征的舞蹈內(nèi)容，他們的審美情感與動作表現(xiàn)力等大大低于女孩。教師應(yīng)為男性幼兒提供適合他們特點(diǎn)、符合他們興趣的表現(xiàn)主題，以滿足他們的動作表現(xiàn)需要，自由表現(xiàn)自己的情感與想象。如在《七月火把節(jié)》中，由于教師給孩子創(chuàng)造了即興擺造型的機(jī)會，男孩子們在此處充分展現(xiàn)出了他們的創(chuàng)造能力和動作特點(diǎn)。他們興趣盎然地?cái)[出了各種動物、機(jī)器人、武術(shù)、現(xiàn)代舞等造型，從他們洋溢著快樂的臉上可以看出他們的自信和滿足。

（5）傳授與創(chuàng)造結(jié)合促進(jìn)幼兒整體能力全面發(fā)展

許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，集體舞中的許多動作可以來源于幼兒，應(yīng)很好地發(fā)揚(yáng)幼兒的主動性、積極性，但也要處理好傳播性內(nèi)容與創(chuàng)造性內(nèi)容的關(guān)系，不要把優(yōu)秀文化傳統(tǒng)忽略了。如在《擁軍秧歌》集體舞教學(xué)中，采用的漢族手腕花和彈簧步兩個基本動作，由教師傳授，而表現(xiàn)解放軍的動作則完全由幼兒創(chuàng)造，教師加以收集整理。又如《郵遞馬車》十人一組“花”的造型動作完全由幼兒自由發(fā)揮，這樣教師的傳播作用和幼兒的創(chuàng)新潛能很好地結(jié)合起來了。

4.道具支持——幫助幼兒理解集體舞的表演規(guī)則

（1）借助道具標(biāo)記，幫助幼兒自主辯別空間方位

集體舞是一種方向性特強(qiáng)的舞蹈，特別要求統(tǒng)一動作方向的變化。因?yàn)槿绻渲杏袀€別幼兒動作方向發(fā)生錯誤，則很容易與其他伙伴發(fā)生“錯位”，進(jìn)而影響到整個隊(duì)伍的協(xié)調(diào)一致。集體舞中幼兒的位置和活動方向常常是多變的，有時(shí)順時(shí)針跳，有時(shí)逆時(shí)針跳；有時(shí)面對面，有時(shí)肩對肩，這樣就使得教師難以采用鏡面示范法。而幼兒對“左、右”的概念總是辨別不清，教師用語言來指示方向往往更讓孩子摸不著頭腦。我們的經(jīng)驗(yàn)是巧妙地使用道具、標(biāo)記來幫助幼兒辨別方向，一般采用固定的手拿道具或戴上標(biāo)記物，讓他們形成習(xí)慣。如總是用右手戴上手腕花或手套，總是用右手拿花、扇子、手帕或總是在右肩上貼上圖案等等，這樣只要用語言指示就可以幫助幼兒掌握方向。如“舉起戴手腕花的手搭在好朋友肩上”、“伸出戴手套的手互相握一握”、“貼著小星星的肩膀互相靠一下”??有了這些道具、標(biāo)記的幫忙，幼兒很容易找到動作方向。如果教師能經(jīng)常使用這種策略，那么他們的孩子一段時(shí)間以后就能自主解決集體舞變化方向這一難點(diǎn)。另外，所選道具還有助于增強(qiáng)舞蹈的趣味性，幫助幼兒展開一定的想象和聯(lián)想，7

促進(jìn)幼兒對動作和音樂的表現(xiàn)。因此，道具、標(biāo)記物外形要有一定的美感，不宜過大過重且不容易碰壞，利于幼兒隨身攜帶。

（2）借助圖譜符號，促進(jìn)幼兒自主理解記憶規(guī)則

圖譜符號是通過將一些熟悉可見、便于描述表現(xiàn)的符號來替代另一些不熟悉、較復(fù)雜的不便于描述表現(xiàn)的事物，來滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。集體舞是一種需要共同遵守規(guī)則的舞蹈形式，當(dāng)師生共同確定集體舞音樂、隊(duì)型、動作后，就需要大家共同來按規(guī)則學(xué)習(xí)。為了幫助幼兒盡快掌握集體舞隊(duì)型變化，學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)，我們將圖譜符號引入教學(xué)中，根據(jù)動作、舞步、隊(duì)形的特點(diǎn)為幼兒提供反映隊(duì)型變化規(guī)律和舞步技法的各種圖譜，讓幼兒通過觀察、比較、思考，使抽象的內(nèi)容變得具體形象。如在學(xué)習(xí)集體舞“幸福拍手歌”中，老師采用音樂、節(jié)奏、圖譜三位一體的教學(xué)方法，展示與動作相匹配的圖譜：按順時(shí)針轉(zhuǎn)圈、逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈、拍手、跺腳等簡易的圖譜符號，幼兒邊聽音樂邊看圖譜模仿表演。到第二次活動時(shí)，教師還可以讓幼兒在一張紙上運(yùn)用線條和符號，跟隨教師的伴唱，根據(jù)第一次活動的印象“畫出”自己的動作路線，以檢驗(yàn)幼兒是否真正掌握了推理。這種利用圖譜符號的模仿，使幼兒學(xué)得主動積極，提高了教學(xué)效率，更促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)。

（3）同伴模仿借鑒，引導(dǎo)幼兒互相啟發(fā)學(xué)習(xí)表演

同伴的相互影響是促進(jìn)幼兒成長的及其重要的因素，在集體舞創(chuàng)編過程中，我們要引導(dǎo)幼兒有意識地相互欣賞、相互模仿、相互交流，通過模仿交流自主解決遇到的困難和問題。如在進(jìn)行圓圈舞教學(xué)活動時(shí)，由于教師與幼兒站在同一圓圈上，這樣位置處在老師前面的幾位幼兒就看不到老師的示范動作，這時(shí)教師就可以有意識地引導(dǎo)幼兒用“折射示范”法來解決這個問題，即看不到老師的幼兒不用回頭看老師，而只要看其他幼兒的動作即可，因?yàn)樗麄兛吹讲⒛７铝死蠋煹膭幼?。在此，孩子學(xué)會的不僅僅是一個動作，更可貴的是學(xué)會了依靠同伴解決學(xué)習(xí)困難的好方法。

5.實(shí)踐拓展——保持幼兒繼續(xù)集體舞的展示興趣。

幼兒園、家庭、社區(qū)是一種合作伙伴關(guān)系，只有通過三者間的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼兒成長和發(fā)展的教育大社區(qū)。課題組采用了以下幾種形式組織開展各種愉悅互動式的拓展活動，使他們從中感受到快樂，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。

（1）“家園互動式” 親子集體舞展示

跳集體舞是一種大小、老幼皆宜的活動，我們從親子集體舞入手，開展宣傳工作，發(fā)動家長參與到活動中來，開展“家園互動式”集體舞拓展活動。如每年大班幼兒畢業(yè)之際開展“畢業(yè)親子集體舞會”；在“迎新年親子徒步遠(yuǎn)足活動”中，大家一起徒步到本地的“浙江農(nóng)林大學(xué)”操場內(nèi)跳親子集體舞；“迎六一親子運(yùn)動會”上以“親子集體舞表演”開場等等。這些活動使幼兒和家長進(jìn)一步體驗(yàn)到集體舞帶來的無窮快樂，增強(qiáng)親子情感，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提高。

（2）“班班互動式”同伴集體舞展示

為了進(jìn)行班級之間的互相交流、互相學(xué)習(xí)，我們每學(xué)期都要開展“班班互動式”集體舞展示活動。如在每學(xué)期末開展全園性的集體舞展示活動中，每個班級都展示自己班級的集體舞特色；在平時(shí)個別平行班之間自行組織的交流活動中，孩子們可以自然地在集體舞互動中打破交流困難，結(jié)識到更多的朋友；在“大小結(jié)對”活動中大班幼兒有機(jī)會在弟弟妹妹面前“露一手”，產(chǎn)生自豪和滿足。這些“班班互動式”集體舞展示活動的開展使幼兒對集體舞產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)了他們繼續(xù)參與活動的愿望。

（3）“社園互動式”外出集體舞展示

近年來，民間自發(fā)組織的“排舞”跳得非常熱鬧，我們抓住這種時(shí)機(jī)，在本園家長，特別是祖輩家長的牽頭下與附近社區(qū)聯(lián)系，開展幼兒園與社區(qū)互動跳集體舞交流活動。如邀請社區(qū)的“排舞阿姨”、“排舞奶奶”來園教孩子們跳廣場舞；孩子們到附近廣場展示集體舞；家長利用晚上時(shí)間帶孩子一起參與“排舞”，讓孩子將幼兒園學(xué)會的集體舞教給跳排舞的人群等等?！吧鐖@互動式”集體舞交流活動使孩子們通過集體舞這種載體將自己融入社區(qū)、融入社會，也激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

六、研究成效

（一）在集體舞教學(xué)中促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

通過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了在集體舞教學(xué)中的幼兒自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：

1．有助于幼兒學(xué)習(xí)興趣的保持

集體舞是項(xiàng)孩子們感興趣的活動，而輕松自由、鼓勵自主、支持創(chuàng)造的教學(xué)氛圍更使幼兒喜歡集體舞教學(xué)活動。教師在集體舞教學(xué)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的做法使孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并將對他們今后形成、保持良好的學(xué)習(xí)興趣起到一定的促進(jìn)作用。

2．有助于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在集體舞支持性教學(xué)的環(huán)境中，教師往往會給幼兒提供很多機(jī)會進(jìn)行傾聽、觀察、比較、選擇等，如觀察圖譜、舞譜的符號，逐漸明白符號的意義；一遍遍傾聽、比較音樂，逐漸明白段落之間的變化??在這些過程中，幼兒學(xué)習(xí)的觀察、理解、辨別能力得到很大發(fā)展，有助于他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．有助于幼兒學(xué)習(xí)方法的提高

為了支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師們運(yùn)用了很多有效的策略來幫助幼兒。如用“舞譜”來解決記憶的問題；用“標(biāo)記”來解決空間辨別的問題；用“折射”法來解決觀察示范的問題等。而這些方法的運(yùn)用主要目的不在于為孩子的學(xué)習(xí)掃清障礙，更重要的意義在于這些策略漸漸地轉(zhuǎn)化成了孩子們自己的學(xué)習(xí)策略，使他們意識到“哦，原來好辦法可以讓學(xué)習(xí)這樣簡單！”

4.有助于幼兒想象創(chuàng)造力的發(fā)展

在支持性教學(xué)的環(huán)境中，教師往往會給幼兒提供很多創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒進(jìn)行

自主創(chuàng)造，如創(chuàng)編動作、隊(duì)型、游戲化情節(jié)等，使幼兒學(xué)習(xí)的想象力、創(chuàng)造力得到個性化的發(fā)展。

（二）在集體舞教學(xué)中促進(jìn)了教師素質(zhì)教育能力的發(fā)展

推進(jìn)素質(zhì)教育要求著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在集體舞教學(xué)中運(yùn)用一定的策略支持幼兒自主學(xué)習(xí)，是教師在音樂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的途徑和方法：

1．教師“支持者”的角色定位更加清晰

《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要》指出“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，通過課題研究，教師們改變了傳統(tǒng)集體舞教學(xué)以技能傳授為主的教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)中注重為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會和幫助，逐漸清晰了自己在教學(xué)過程中的“支持者”的角色定位。

2．教師“支持學(xué)習(xí)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富

有了清晰的“支持者”的角色定位，課題組教師們通過學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、觀摩、研討等活動，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，積累了作為“支持者”的“支持學(xué)習(xí)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在共同的課題研究過程中得到不斷的豐富和提高。

3．教師實(shí)施素質(zhì)教育能力不斷提高

通過課題研究，不僅豐富了教師在集體舞教學(xué)中的“支持性策略”經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)使教師們通過“經(jīng)驗(yàn)遷移”，明確素質(zhì)教育“堅(jiān)持以人為本”、“堅(jiān)持能力為重”的內(nèi)涵，不斷提高實(shí)施全面發(fā)展素質(zhì)教育的能力。

（三）充實(shí)了幼兒園開展集體舞教學(xué)的資源及經(jīng)驗(yàn)

近年常用的幼兒園教材中，韻律活動中的集體舞內(nèi)容成分相對較少。課題活動的開展為我園舞蹈教學(xué)積累了很多教學(xué)素材，大大豐富了我園集體舞教學(xué)資源，并積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.通過實(shí)踐形成了園本的《集體舞教學(xué)活動設(shè)計(jì)集》

經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，積累了中、大班集體舞教學(xué)活動設(shè)計(jì)，同時(shí)課題組教師根據(jù)“支持幼兒自主學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)要求，經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)研討——調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)——再實(shí)踐的過程，使《集體舞教學(xué)活動設(shè)計(jì)集》得到不斷的完善和提高。

2.積累了集體舞教學(xué)有關(guān)活動的音頻、視頻資料

兩年來，課題組開展了多種相關(guān)的活動，積累了有關(guān)活動的資料，包括集體舞教學(xué)音帶以及集體舞教學(xué)觀摩課、集體舞親子活動、集體舞匯演活動、集體舞展示活動等的照片、視頻資料等。

七、反思展望

幼兒園課程改革要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，對待傳統(tǒng)的集體舞教學(xué)我們同樣要有現(xiàn)代的教學(xué)思想和教育素質(zhì)。實(shí)踐證明，教師在集體舞教學(xué)中運(yùn)用一定的策略支持幼兒自主學(xué)習(xí)能有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新的時(shí)代，召喚著具有自主性的人才，我們要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過課題實(shí)踐，教師們將集體舞教學(xué)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)延伸到舞蹈教學(xué)、音樂教學(xué)及至其他各項(xiàng)教育教學(xué)活動中，使他們在自由的天地里，在實(shí)踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成為一生都會自主學(xué)習(xí)的人。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]許卓婭.幼兒園音樂教育活動叢書——韻律活動.南京師范大學(xué)出版社.01年9月 [4]鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列——自主學(xué)習(xí).福建教育出版社.05年4月

[5]浙江省特級教師大講臺幼教專場活動資料.浙江省特級教師協(xié)會 省教育廳教研室 浙江麗水2010

附件

（一）部分活動照片

附件

（二）《集體舞教學(xué)活動設(shè)計(jì)集》

第二篇：幼兒集體舞教學(xué)的問題及策略

幼兒園集體舞教學(xué)中的常見問題與優(yōu)化策略

作者：劉曉華 來源：江蘇省江陰市市級機(jī)關(guān)幼兒園 上傳時(shí)間：2012-10-17 集體舞是幼兒園舞蹈的一種特殊形式，是指在音樂伴奏下，由全班幼兒共同參與、強(qiáng)調(diào)在隊(duì)形中進(jìn)行人際交流的一種自娛性舞蹈。其特點(diǎn)是全員參與、動作簡單重復(fù)，幼兒通過交換舞伴進(jìn)行人際交流，在與同伴共舞與交流的過程中獲得快樂和滿足。

我園集體舞教學(xué)研究小組通過多種方式的研討，總結(jié)出了教師在集體舞教學(xué)中容易出現(xiàn)的一些問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、常見問題

1．音樂選擇中的問題——拿來就用

南京師大學(xué)前教育研究所許卓婭教授曾經(jīng)說過，集體舞音樂的選材范圍非常廣泛，只要音樂動聽并具有良好的舞蹈性，能激起幼兒舞蹈的愿望，都可以成為很好的集體舞音樂。而教師在具體實(shí)踐中最容易出現(xiàn)的問題是不經(jīng)取舍，拿來就用。如小班集體舞音樂《小青蛙》，兩位教師選擇了不同的音樂版本。A教師選擇的音樂節(jié)奏很快，幼兒舞蹈時(shí)顯得手忙腳亂；而B教師選擇的版本節(jié)奏穩(wěn)定，而且說唱結(jié)合，幼兒很感興趣。經(jīng)了解，兩位教師的音樂都是從互聯(lián)網(wǎng)下載的，A教師搜到曲目就直接下載了，而B教師則聽了許多首同名的音樂，經(jīng)過認(rèn)真傾聽、比較和精心地剪切、連接，最終拼接出了一首好聽、完整的集體舞音樂。顯然，A教師選擇音樂的過程過于簡單，不經(jīng)思考拿來就用，影響了集體舞的教學(xué)效果。

2．動作設(shè)計(jì)中的問題——難度偏高

一般來說，教師設(shè)計(jì)的動作有兩個來源：一是在幼兒已有動作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工形成，二是直接學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)用書上的動作。按以上思路設(shè)計(jì)動作，應(yīng)該不至于太難，但事實(shí)情況卻并非如此。通過反思，我們發(fā)現(xiàn)了問題所在：幼兒已經(jīng)掌握的舞蹈動作，是經(jīng)過多次練習(xí)和強(qiáng)化的，遷移到集體舞中來，由于站位、隊(duì)形的變化，幼兒又不知所措了；課程指導(dǎo)用書上的動作，則是其他幼兒園、教師的成功案例，它是建立在幼兒擁有比較豐富的集體舞經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，并不適合于所有的孩子。過于復(fù)雜的動作會給幼兒增加許多負(fù)擔(dān)，就別提通過集體舞感受到樂趣了。因此，教師僅憑自己的感覺來設(shè)計(jì)集體舞的動作，或者照搬他人經(jīng)驗(yàn)，常常會出現(xiàn)動作難度偏高的問題。

3．隊(duì)形編排的問題——過于刻板

教師在編排集體舞的過程中，往往會忽視隊(duì)形與舞蹈內(nèi)容、情節(jié)之間的關(guān)系。如小班集體舞《快樂的小鳥》，教師選用的是《小鳥飛》的音樂，表現(xiàn)了小鳥在樹林里兩兩結(jié)伴，相互打招呼、捉迷藏的情節(jié)，非常有趣。教師還準(zhǔn)備了多棵形象逼真的“小樹”，營造了真實(shí)氛圍。試想，一群可愛的“小鳥”在一片綠樹林中自由飛翔，與好朋友游戲、玩耍，這是多么詩意和動人的畫面呀!可是，教師卻選用了單圈舞的形式。研討時(shí)，大家對隊(duì)形選擇提出了疑問，詢問執(zhí)教老師為什么不采用散點(diǎn)式，執(zhí)教老師認(rèn)為對于小班下學(xué)期的幼兒來說散點(diǎn)式太簡單了。顯然，在這個課例中，是教師的固有思維制約了活動的效果。

4．過程引導(dǎo)中的問題——缺少情趣

集體舞的重要價(jià)值是讓幼兒在活動中獲得合作交流的快樂、感受表達(dá)的快樂以及自我成長的快樂。因此，教師能比較多地考慮到活動的情節(jié)性、游戲性，以特定的游戲情節(jié)來貫穿活動的始終，從而激發(fā)幼兒參與集體舞的興趣，讓幼兒得到愉悅的審美享受。但是，盡管教師遵循了幼兒“在游戲中學(xué)習(xí)”的天性，設(shè)計(jì)了相關(guān)的游戲情節(jié)，但有些活動還是不能引起幼兒的興趣。主要表現(xiàn)在以下三個方面：動作太過劃一；設(shè)計(jì)的情節(jié)不適于用肢體語言來表現(xiàn)；教師語言的情境性不夠。

二、優(yōu)化策略

針對上述幼兒園集體舞教學(xué)中常見的幾個問題，我們提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

1．精心選擇與編輯音樂

選擇音樂時(shí)，心里要裝著孩子的年齡目標(biāo)和實(shí)際發(fā)展水平。對于同一首音樂，一定要多聽幾個版本，在了解這些音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，選擇一首最合適的：這個曲子節(jié)奏清晰嗎，快慢合適嗎，音色好聽嗎，前奏、間奏與主旋律之間能一下子區(qū)分嗎，能引起幼兒舞蹈的興趣嗎，以上問題如果解決了，那么就可以對音樂進(jìn)行編輯了。在編輯音樂時(shí)，要考慮到樂曲的長度，包括前奏、間奏的長度都要設(shè)計(jì)好。確定樂句長度的時(shí)候，先要想好這幾個樂句做哪些動作。如果變換的隊(duì)形簡單，那么間奏就要短一點(diǎn)；如果隊(duì)形復(fù)雜，幼兒行進(jìn)的路線較長，那么間奏就要長一點(diǎn)?？傊?，教師要根據(jù)情節(jié)需要來編輯音樂。

2．根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的動作

集體舞最大的特點(diǎn)，就是動作簡單、重復(fù)，可以讓所有的孩子很快學(xué)會并愉快地加入到集體舞蹈中來。因此，教師設(shè)計(jì)的動作一定不能太難，在設(shè)計(jì)過程中，一定要問問自己：這個動作幼兒能做嗎，能做到什么程度，是勉強(qiáng)能夠?qū)W會還是可以自如地掌握，如果只能勉強(qiáng)學(xué)會，那就不適合用來跳集體舞。那種既新鮮有趣、有一定挑戰(zhàn)性，又可以輕松自如地學(xué)會的動作，最適合跳集體舞。如中班集體舞《鴨子恰恰恰》，音樂聽起來非常動感、時(shí)尚，幼兒聽第一遍時(shí)就不由自主地跟著音樂動了起來。教師設(shè)計(jì)了一群小鴨子跟著媽媽出去玩，然后跟朋友問好、一起整理羽毛、一起游泳的動作。但是，因?yàn)閯幼鞯念l率太快、動作變化太多，幼兒總是跟不上教師的節(jié)奏。在第二次研討活動中，情節(jié)沒有改變，但動作減少了，頻率放慢了，幼兒就學(xué)得很輕松，很愉快，真正感受到了和同伴互相交流的快樂。

3．根據(jù)情節(jié)和內(nèi)容的需要選擇合適的隊(duì)形

每個年齡階段都有相對適合的集體舞隊(duì)形，但這只是相對而言的。教師在編排集體舞的過程中，還是要考慮到情節(jié)、內(nèi)容與隊(duì)形之間的相關(guān)性。如中班集體舞《逛公園》，教師一開始設(shè)計(jì)成了雙圈舞，以外圈幼兒往前行進(jìn)一格達(dá)到交換舞伴的目的?；顒又?，大家覺得在雙圈上孩子們沒有“逛公園”的感覺，于是改成了“行列舞”，即兩兩手拉手，排成一列火車，由“火車頭”帶著大家一起“逛公園”，一遍音樂之后“火車頭”兩邊分開，跑至隊(duì)伍末尾，成為車尾。經(jīng)過這樣的修改，孩子們更投入了，玩得開心極了!對于他們來說，這節(jié)舞蹈課，就是一次音樂伴奏下的愉快旅行。

4．設(shè)計(jì)富有情趣的過程

一個富有情趣的舞蹈，會吸引幼兒投入自己的感情，讓他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造，從而獲得美好的體驗(yàn)。那么如何增加集體舞的情趣性呢?我們覺得教師可從以下幾個方面去努力：

(1)要留給幼兒自由舞蹈的空間

《綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！彪m然集體舞追求的是和諧之美，但我們同樣可以為幼兒的個性化表達(dá)留有余地。如在大班集體舞《花之舞》中，其中有兩個樂句，教師設(shè)計(jì)成了開花的情節(jié)，讓幼兒自己創(chuàng)編美麗的花朵動作。每每跳到這一段，幼兒就千姿百態(tài)、表情生動，讓人看了為之動容。再如，中班集體舞《小馬車》，在間奏處，教師就讓幼兒用身體動作自由表現(xiàn)騎上小馬車的愉快心情，幼兒個個神采飛揚(yáng)，可帶勁了。

(2)要安排適宜用動作表現(xiàn)的情節(jié)

教師在安排集體舞情節(jié)的過程中，一定要想一想是否可以用適宜的肢體語言來表現(xiàn)。先自己嘗試一下，多設(shè)計(jì)幾個動作，然后選擇一個最有美感、幼兒最有可能感興趣的動作。如果自己都編不出來，那么不妨重新設(shè)計(jì)情節(jié)。要相信，舞蹈是一種富有創(chuàng)意空間的藝術(shù)，只要我們拓寬思路，那么一定創(chuàng)意無限。

(3)要學(xué)會使用情境性語言

在集體舞教學(xué)中，教師應(yīng)該把自己的感情投入進(jìn)去，教學(xué)語言要能促進(jìn)幼兒把動作做得富有美感，并愉快地和同伴進(jìn)行交流。如在大班集體舞《再見舞》中，教師很好地運(yùn)用了情境性語言。在經(jīng)典音樂《友誼地久天長》的伴奏聲中，內(nèi)外圈的孩子跟著音樂節(jié)奏緩緩地往前走。有幾個孩子走的時(shí)候低著頭，老師就說：“你看，瑤瑤的眼睛笑瞇瞇地看著每一個從她面前走過的朋友，好像在說，親愛的朋友，我愛你!雖然很快就要和你分開了，但我以后還會想你的!”一句話，讓所有的孩子都動容了。每個孩子都沉浸到了一種依依惜別的氛圍中，活動取得了很好的效果。

第三篇：幼兒集體舞教學(xué)的有效策略

幼兒集體舞教學(xué)的有效策略

作者：陸春燕 來源：江蘇省江陰市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 上傳時(shí)間：2010-02-07 集體舞是在音樂的伴奏下，全體幼兒共同參與，在集體活動中進(jìn)行隊(duì)形變化、人際交流的一種集體性舞蹈。作為一種集體參與的藝術(shù)活動，它既強(qiáng)調(diào)幼兒個性氣質(zhì)的展現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)幼兒情感的表達(dá)和交流，在簡單、重復(fù)的動作表演中培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。在我園一年一度的“快樂集體舞”活動中，我們對幼兒集體舞教學(xué)的有效策略進(jìn)行了相互研討和交流，有了一些粗淺的看法。

一、游戲情景的教學(xué)策略

幼兒集體舞的終極目標(biāo)在于愉悅的審美享受，最基本而有效的教學(xué)策略就是運(yùn)用“游戲情景”的方式，設(shè)計(jì)特定的游戲情景作為集體舞流程的線索，激發(fā)幼兒參與的興趣，使幼兒迅速進(jìn)入審美享受的狀態(tài)。

“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印?，?qiáng)調(diào)的是在各種活動中注重內(nèi)容的整合性、形式的活動性、方法的多樣性、師生的互動性、教育的過程性等等，以幼兒感興趣的、游戲性的體驗(yàn)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒集體舞教學(xué)中，游戲情景是幫助幼兒理解舞蹈動作、完成舞蹈流程最有效的方式。如集體舞《小白船》是全國小學(xué)生集體舞中的一套，有方型和圓型兩種隊(duì)形變化，動作也相對有一定的難度。我們把它引入到大班的集體舞教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個“月亮船”的游戲情景，幫助幼兒在游戲的互動過程中完成整個舞蹈流程。音樂開始，男小朋友扮演桂花樹站姿準(zhǔn)備，女小朋友扮演小兔雙腳交叉蹲坐準(zhǔn)備，前奏末句，男小朋友做邀請動作，女小朋友回應(yīng)并站立拉手開始舞蹈游戲。我們把《小白船》的四個樂句分別設(shè)計(jì)成上船、朋友見面、劃船、交換朋友四個游戲情景，和孩子們一起設(shè)計(jì)舞蹈動作，并最終完成整個舞蹈流程。在集體舞表演的過程中，孩子們兩兩結(jié)伴，運(yùn)用動作和眼神進(jìn)行游戲交流，享受著集體舞蹈的愉悅。我們發(fā)現(xiàn)，集體舞的游戲性不僅僅體現(xiàn)在游戲情景的設(shè)計(jì)上，還在于舞蹈過程中師幼之間、舞伴之間的游戲性情感交流，眼神、表情及動作交匯出“逗你玩”“真好玩”的情趣，讓孩子們真正體驗(yàn)集體舞蹈的愉悅。就如大二班的集體舞《魔術(shù)》，“魔術(shù)師”和“謙女郎”的相互逗趣，不僅讓孩子們在舞蹈中感覺快樂，更逗得觀眾們開懷大笑。

事實(shí)上，游戲不是一種教師用來控制幼兒學(xué)習(xí)知識的法寶，而是讓幼兒在游戲的情景中主動積極地、自愿地去探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得各種經(jīng)驗(yàn)。在集體舞教學(xué)中，我們以教師“逗你玩”的游戲性教學(xué)激起了孩子們“真好玩”的學(xué)習(xí)情趣，有效地促進(jìn)了活動過程中多種形式的互動，讓孩子們用自己的方式實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)，從而獲得了整體性的發(fā)展。

二、舞譜、道具的使用策略

游戲的魅力在于它是有趣的、充滿快樂的、令人高興的，游戲性的集體舞教學(xué)吸引孩子們進(jìn)入集體舞之中，并使孩子們在舞蹈過程中充滿了游戲性精神。而舞譜、道具的使用，更增添了游戲的情趣，增加了舞蹈的氣氛，使舞蹈更具美感。同時(shí)還能幫助幼兒辨別動作方位，在舞伴交換中辨別隊(duì)形線路，使孩子們很快就能掌握集體舞的表演動作和隊(duì)形變化。

如大二班的集體舞《魔術(shù)》，在音樂編配上采用了周杰倫的《魔術(shù)先生》，在舞蹈流程上設(shè)計(jì)了男女魔術(shù)師合作表演的魔術(shù)小游戲，在道具使用上更別出心裁地使用了魔術(shù)帽和魔術(shù)手杖，“小劉謙”和“謙女郎”有板有眼地隨著音樂表演起神奇的魔術(shù)??為了幫助孩子們整體感知、理解舞伴的交換方式、舞蹈隊(duì)形的變化流程，從而完整地表現(xiàn)舞蹈，我們用圖示的方法記錄成舞譜，引導(dǎo)幼兒按舞譜探索隊(duì)形變化，嘗試看舞譜小組學(xué)習(xí)隊(duì)列舞，培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。

再如大四班的集體舞《炒黃豆》，為了幫助孩子們記憶動作的方位，我們在孩子的右手手腕上套上了手鈴。在表演過程中，教師以鼓點(diǎn)提示幼兒拍手的節(jié)奏，手鈴和大鼓組成和諧的打擊樂聲，再加上孩子們拍手、拍肩、拍腰等動作所發(fā)出的不同聲響，就如同“炒黃豆”過程中黃豆翻炒時(shí)發(fā)出的聲音，增添了集體舞的游戲情趣。

運(yùn)用道具、舞譜、語言講解等多種手段，可以幫助幼兒以最輕松的方法學(xué)習(xí)舞蹈。教師以自身富有表現(xiàn)力的情緒影響幼兒，用鼓勵性語言激發(fā)幼兒情趣，以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)情景，提供動作、造型的創(chuàng)編機(jī)會，使幼兒主動參與，大膽表現(xiàn)，享受快樂。

三、教師適時(shí)進(jìn)入、退出的示范策略

“教”是為了“不教”，集體舞教學(xué)中教師示范的適時(shí)進(jìn)入和退出很關(guān)鍵。教師的示范一般在以下幾種情況下進(jìn)入：向幼兒展示他們從未學(xué)習(xí)過的舞蹈動作；當(dāng)幼兒無法獨(dú)立將動作或動作組合與音樂相匹配時(shí)；當(dāng)幼兒無法理解教師用語言描述的操作要求時(shí)。退出則是指教師弱化對幼兒支持的一種教育機(jī)制。教師示范的適時(shí)退出有益于培養(yǎng)幼兒自我駕馭及相互學(xué)習(xí)的意識和能力，關(guān)鍵是要靈活把握示范的進(jìn)和退，做到放手不放任。

以大六班的舞蹈《請你恰恰恰》為例。因是第一次接觸“恰恰舞”，我們先請孩子們欣賞了“少兒恰恰舞”的成品舞，感受體驗(yàn)舞蹈的風(fēng)格情緒及動作韻味。同時(shí)教師重點(diǎn)示范了恰恰的基本舞步和基本動作，幫助幼兒遷移成品舞蹈中的經(jīng)驗(yàn)。在孩子們初步掌握之后，我們就采用了“退出”的策略，鼓勵孩子自己根據(jù)音樂自由表演恰恰舞。在這個基礎(chǔ)上，我們和孩子一起編排了《請你恰恰恰》的集體舞。在教師“退出”之后，我們用一些固定不變的指令語，幫助幼兒在隊(duì)形變化上和身體方向辨別中形成特定的舞蹈隊(duì)形或動作常規(guī)。如“面向圓上、面向圓心、好朋友面對面圈上行進(jìn)走、向有標(biāo)記的方向轉(zhuǎn)一圈、和好朋友手拉手向有標(biāo)記的方向轉(zhuǎn)一圈、繞好朋友走一圈回到原位”等都是我們常用的舞蹈指令。如：“面向圈上”指所有舞者身體都按順時(shí)針方向面部對著自己前方舞伴的后腦；“面向圓心”指所有舞者身體和面部朝圓心的方向??《請你恰恰恰》的教學(xué)采用了邀請舞的基本教學(xué)流程：感知節(jié)奏——探索動作——討論邀請方式——集體體驗(yàn)。同時(shí)，我們又采用了“創(chuàng)設(shè)游戲化情景(故事、舞譜、標(biāo)記、音樂)——探索創(chuàng)編動作隊(duì)形(散點(diǎn)位置、隊(duì)形位置)——嘗試按調(diào)控練習(xí)(舞譜、指令、標(biāo)記)——集體交流表現(xiàn)”的方式，很好地完成了整個集體舞的教學(xué)、練習(xí)和表演。

集體舞最大的特點(diǎn)，就是動作簡單、重復(fù)，可以讓所有的人都很快地加入到舞蹈的行列之中。從幼兒動作發(fā)展能力出發(fā)，我們在教學(xué)中遵循了以下三條規(guī)律：1．從大的整體動作到小的精細(xì)動作。2．從不移動動作到移動動作。3．從單純動作到復(fù)合動作。而以上有關(guān)教學(xué)策略的運(yùn)用，有效地提高了孩子們學(xué)習(xí)集體舞的效率，在享受舞蹈愉悅的同時(shí)，促進(jìn)了孩子們審美、交往等能力的發(fā)展。編輯：cicy

第四篇：談支持幼兒自主探究的策略

論文摘要的索引是讀者檢索文獻(xiàn)的重要工具，下面是關(guān)于談支持幼兒自主探究的策略的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】自主探究就是幼兒通過自身自主的活動，對周圍的事物觀察、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的探究過程，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。幼兒期的孩子具有強(qiáng)烈的好奇心，能夠感知周圍事物現(xiàn)象的有趣，有探究的欲望，但是他們?nèi)鄙偬骄康姆椒ê徒?jīng)驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的探究環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒自主的探究，并通過多種方式支持幼兒進(jìn)行自主探究，從而提高探究能力。

【關(guān)鍵詞】支持；自主探究；策略

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。因此作為成年人，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒的探究欲望，支持他們的自主探究的行為，培養(yǎng)他們的探究能力。作為教師，我們要充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者的作用，通過多種途徑激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。下面我就結(jié)合幾個案例談?wù)勎以谥С钟變鹤灾魈骄康膸c(diǎn)小策略。

一、走進(jìn)自然，激發(fā)幼兒自主探究的興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對科學(xué)探究的教育建議中提到“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。孩子們天生熱愛自然，樂意接觸自然，在大自然中，不僅能愉悅孩子的身心，而且他們的觀察更加敏銳，能發(fā)現(xiàn)大自然中有趣的現(xiàn)象，從而能夠激發(fā)他們探究的興趣，對大自然的喜愛。

每一個幼兒園都要為幼兒創(chuàng)設(shè)接觸自然的環(huán)境，讓幼兒有接觸自然、探究自然的機(jī)會。我們的幼兒園有漂亮的紫藤園、小池塘、探秘園等等，都是孩子們走進(jìn)自然的重要途徑。而作為老師，要做的就是充分利用好幼兒園的自然資源，多帶孩子走進(jìn)自然，給予幼兒接觸自然、探究自然的機(jī)會。

二、捕捉興趣，引發(fā)幼兒自主探究的行為

興趣是最好的老師，跟隨幼兒的興趣開展探究活動，幼兒才能更加自主、更加投入?yún)⑴c?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！币虼耍覀円朴诓蹲胶⒆觽兊呐d趣，巧妙地利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為探究的對象，為幼兒的探究活動提供機(jī)會。當(dāng)孩子有了興趣以后，老師要多鼓勵，給予幼兒探究和交流的平臺，鼓勵他們通過自主的探究尋找問題的答案，從而支持他們的探究行為。

三、提供材料，支持幼兒自主探究的過程

《指南》中對于科學(xué)探究的教育建議中明確指出：真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。如多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆拆裝裝或動手自制玩具。幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在幼兒的探索過程中，支持幼兒的自主探究，就要提供豐富的、適宜的材料，以滿足幼兒的探究需求。

我班的科學(xué)互動墻就是“飛機(jī)大揭秘”，之前孩子們進(jìn)行過飛機(jī)的大調(diào)查，對于飛機(jī)的知識有所了解，最近，孩子們又迷上了折紙飛機(jī)，為了支持幼兒的探索行為，引導(dǎo)幼兒深入的探索飛機(jī)，我首先提供了折紙飛機(jī)的多種圖示，鼓勵他們嘗試自己觀察步驟圖，按照步驟圖來折，探索折紙飛機(jī)的多種方法，同時(shí)又提供了廣告紙、報(bào)紙、普通的繪畫紙，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同材料的紙折紙飛機(jī)，探索飛機(jī)的飛行與材料的關(guān)系，在探索的過程中，孩子們非常感興趣，有的孩子發(fā)現(xiàn)飛機(jī)的折法不同，飛行的遠(yuǎn)近也不同，有的孩子發(fā)現(xiàn)飛機(jī)飛行的方法與遠(yuǎn)近也有很大的關(guān)系，這些都是孩子們在自由的探索中自己發(fā)現(xiàn)的。

四、巧設(shè)活動，提升自主探究的能力

真正的自主探究，應(yīng)該以幼兒為主，根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)來選擇探究的內(nèi)容，而探究的形式也應(yīng)該考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、提問等多種形式去探究問題，從而發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。作為教師，我們要支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。那么，在探究活動中，我們也可以嘗試以幼兒為主體，支持幼兒按照自己的想法收集證據(jù)、尋找答案。

隨著冬天的到來，有的孩子就問：小動物去了哪里？冬天為什么看不見小蜜蜂？他們怎么過冬呢？興趣使然，我設(shè)計(jì)了一節(jié)活動《動物是怎樣過冬的》，我先制定了調(diào)查表，先收集幼兒想要了解的動物過冬的問題，然后根據(jù)幼兒的問題提供書、電腦等資料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的問題自己尋找問題的答案。在本次活動中，我們以開放、自主的教學(xué)形式，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、自由、敢問敢答的學(xué)習(xí)氛圍，通過調(diào)查表和相關(guān)材料的投放來讓幼兒了解自己感興趣動物的過冬方式。同時(shí)我們還通過順勢引導(dǎo)、提問、追問等方法來激發(fā)他們的問題意識，重視他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、自主尋求答案的能力，積累解決問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過這樣開放、自主的探究形式，孩子們體驗(yàn)到探究的樂趣，提高了探究的能力。

自主探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、體驗(yàn)科學(xué)精神的重要方式之一。支持幼兒的自主探究，就要做到關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)開放、自主的探究環(huán)境，提供豐富的探究材料，并引導(dǎo)幼兒通過不同的形式進(jìn)行探究活動，在適合的時(shí)候給予幼兒支持和幫助，引導(dǎo)他們有目的、有順序地進(jìn)行探究，從而提高幼兒探究活動的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑君.科學(xué)活動中發(fā)展幼兒自主探究能力策略微探[J].好家長，2017（29）：39-39.[2]鄧麗瓊.淺談幼兒自主探索的策略[J].讀書文摘：中，2015（10）：227-227.

第五篇：幼兒總結(jié)在趣味閱讀活動中教師的支持性策略

幼兒總結(jié)在趣味閱讀活動中教師的支持性策略

趣味閱讀是運(yùn)用多元的、趣味性濃的閱讀材料、閱讀形式、方法讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，提高閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力.目前國際國內(nèi)早期閱讀活動中，普遍比較注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，而忽略了閱讀的趣味性，我們過去開展的閱讀活動中，也把培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力進(jìn)行了強(qiáng)化.然而通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)雖然孩子們的閱讀能力有很大提高，但是同樣也發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對閱讀活動已不太感興趣.針對以上情況，本學(xué)期我們開展了“在趣味閱讀活動中教師的支持性策略研究活動”.通過活動，班級幼兒更加喜歡閱讀，他們自主的參與閱讀活動.一、情感體驗(yàn)，支持幼兒積累詞語、句式、語言，大膽講述

體驗(yàn)需要兒童將視覺、觸覺、聽覺、味覺與多種感覺真正投射進(jìn)對象世界中，在心靈深處喚醒富有生命的、靈活性的、審美的情感.在開展趣味閱讀活動中，首先讓幼兒充分體驗(yàn)作品情感，讓孩子們將閱讀內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來.如：在閱讀“捉笑的小妖精”這一活動中，孩子們變成了小妖精，變成了各種小動物，他們玩起了“小妖精捉笑”的體育游戲，當(dāng)小妖精“哧溜”一聲拍到了“小動物”后，小動物就變成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.孩子們快樂的追逐，愉快的游戲.閱讀作品已溶入他們的游戲之中，成為他們生活經(jīng)驗(yàn).當(dāng)孩子們看到“捉笑的小妖精”這個作品中，他們都開心的叫起來“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.這時(shí)已不需要教師過多的指導(dǎo)，孩子們已經(jīng)愉快的進(jìn)入閱讀情境，專注的講述起來.由于他們在游戲中已積累了相應(yīng)的詞語，因此在描述小動物的神態(tài)時(shí)，他們就能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行描述，解決了閱讀障礙.因此講述輕松、愉快、也更生動了.二、生生互動的小組閱讀競賽活動，增加閱讀趣味，鼓勵幼兒大膽講述

小組閱讀比賽帶有強(qiáng)烈的競爭性，大班孩子們已有一定的競賽意識，在閱讀活動中，將這種競爭意識轉(zhuǎn)化成為激勵幼兒生生互動，小組互動的動力，增加閱讀的趣味性，激發(fā)幼兒主動閱讀、大膽講述.比如：在閱讀20__年《東方娃娃》第7—8期時(shí)，幼兒自由組成了哈比豬豬、米老鼠、唐老鴨和天線寶寶組，他們配戴上相應(yīng)的標(biāo)牌，自主商量討論決定小組閱讀內(nèi)容，商量閱讀表現(xiàn)形式.老師為比賽準(zhǔn)備了評比表，采用由幼兒、專家、老師共同評比的形式，激勵幼兒仔細(xì)的觀察，認(rèn)真傾聽，大膽表現(xiàn).天線寶寶組他們選擇了閱讀科學(xué)知識“眼睛”，他們以自我介紹的形式，生動、形象的介紹了有關(guān)眼睛的知識.哈比豬豬組他們表演了牛郎織女的故事，米老鼠派代表講述了膽小的鬼連載故事“鉆進(jìn)空調(diào)里”，唐老鴨小組輪流講述了“積水的小巷”.在整個小組表現(xiàn)過程中，每當(dāng)一組表現(xiàn)時(shí)，其他組的幼兒都非常認(rèn)真的看著自己手上書中的相應(yīng)內(nèi)容，在其表現(xiàn)完以后，大膽的對其評價(jià)，最后孩子們還公正客觀的評出了當(dāng)日的閱讀之星.這次活動以競賽的形式來增加閱讀的趣味性，孩子們的自主閱讀能力得到充分體現(xiàn).三、小老師活動，提高了幼兒閱讀興趣，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中大膽講述

老師這個稱號，在孩子們心中是非常神圣的，他們都有當(dāng)小老師的欲望.讓孩子們當(dāng)小老師幫助小朋友一起閱讀就增加了幼兒閱讀的趣味性，同時(shí)，在幼兒期，孩子們的語言表達(dá)能力還不夠完善，他們體驗(yàn)到的情感不能完全用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，因此就造成了一部分幼兒不敢開口講述的情況，于是我就在早期閱讀活動中，選擇了《東方娃娃》中的故事點(diǎn)心這種語言精煉、故事情節(jié)簡單，漢字較大的內(nèi)容進(jìn)行朗讀.先學(xué)會朗讀的孩子就可以去當(dāng)小老師教其他幼兒朗讀.我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他們已經(jīng)認(rèn)識了很多漢字，因此學(xué)習(xí)朗讀很快，每次他們都非常積極的去當(dāng)小老師，凡凡是個淘氣的小男孩，總喜歡自己玩自己的，但在“小老師”活動中，他卻非常認(rèn)真的去當(dāng)小老師，帶著小朋友認(rèn)真的朗讀故事，博兒小朋友比較膽怯，平時(shí)不敢大膽表現(xiàn)，但在小老師活動中，他卻非常認(rèn)真大膽的去帶著小朋友和他一起朗讀.在這個活動中，雖然當(dāng)小老師成了孩子的興趣點(diǎn)，但是這個興趣點(diǎn)激發(fā)了孩子認(rèn)真閱讀的愿望，促進(jìn)了孩子自主閱讀的發(fā)展.同時(shí)活動是在幼兒之間交流，孩子們交往更自然，表現(xiàn)更大方，因此在這里全體小朋友都能大膽的講述.通過這個活動，不僅提高了幼兒閱讀講述能力，而且孩子們還認(rèn)識了許多字寶寶，對漢字發(fā)生了深厚的興趣.四、自創(chuàng)圖書，豐富閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀講述興趣

班級孩子人已經(jīng)有了很強(qiáng)的創(chuàng)作圖書的愿望，同時(shí)孩子們的動手能力非常強(qiáng)，全班幼兒都會正確的使用剪刀，為了滿足孩子們的愿望，增強(qiáng)閱讀的興趣，我們開展了自制圖畫書活動，于是在手工角里我為孩子們提供了剪刀、膠水和廢舊圖書，指導(dǎo)孩子們選擇恰當(dāng)?shù)漠嬅妫糍N成一個故事，制作成圖書，并根據(jù)故事內(nèi)容取一個恰當(dāng)?shù)墓适旅?如老虎追兔子、天使的愛、飛機(jī)場的故事、小貓等車、小象喂魚、去旅行、小鳥和云朵等等，而且孩子們結(jié)合故事內(nèi)容根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編了有趣的故事.孩子們的故事雖然稚嫩但故事完整有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)對話和結(jié)果，孩子們對自己創(chuàng)編的故事非常興奮，都爭先恐后的來為大家介紹自己的作品，極大的激發(fā)了幼兒的講述興趣興趣.五、親子演演演的活動，增加閱讀的趣味，支持幼兒大膽講述

孩子們和家人在一起的時(shí)候，是他們最愉快、最開心、最大膽的時(shí)候，有時(shí)他們不敢在幼兒園表現(xiàn)的東西，回到家里就毫無顧慮了.因此我充分的利用了家長資源開展親子演演演的活動，讓孩子和家長們一起表演早期閱讀作品.如：我們在幼兒園閱讀了老故事“牛郎織女”，在家長專刊中，我們要求家長讓孩子當(dāng)編導(dǎo)，在家里帶家人一起表演這個故事，艾艾的媽媽說：“她在家里像模像樣的指揮他們，給他們分配角色，教他們對話，一家人開心極了，”

她說“我從中都受到啟發(fā)，把你們這些方法用到我們學(xué)校去（她是一位小學(xué)教師）”.親子閱讀具有濃濃的親情，家長、孩子都能在閱讀中體驗(yàn)快樂、感受快樂.幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對貼近生活的，具有游戲性的事物感興趣，因此我們早期閱讀活動的開展必須服合幼兒這一年齡特征，我們開展的趣味閱讀活動.豐富了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，投放了多元的閱讀材料，設(shè)計(jì)了有趣的閱讀活動形式、方法，讓幼兒感受到了閱讀的快樂.促進(jìn)了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展.