第一篇：學(xué)徒制學(xué)習(xí)總結(jié)（大全）

學(xué)徒制學(xué)習(xí)總結(jié)

很榮幸能參加學(xué)徒制的大集體中。兩個學(xué)期的學(xué)徒讓我受益匪淺。

首先學(xué)徒學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)別于在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比之下更加的貼近于社會的實(shí)踐操作上。見識到了許多書本上所沒有的憑證單據(jù)，大大小小，有的長得很像，但實(shí)際上卻有著截然不同的分類。就比如停車費(fèi)和充值公交卡的發(fā)票兩種憑證，需要仔細(xì)的看公司名稱才能分辨出。公司性質(zhì)也是很重要的信息，在判斷發(fā)票是否為采購銷售業(yè)務(wù)還是費(fèi)用單據(jù)，所以別看發(fā)票小小的一張，但其中的每一個字，每一個章都有著它自己獨(dú)特的意思在里面。不能漏了任何一個，這是在整理歸類發(fā)票上我所學(xué)到的。

在整體的公司業(yè)務(wù)上，我知道了雖然憑證是一張一張的，但在實(shí)際的記賬過程中是可以將同月內(nèi)同類的業(yè)務(wù)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行合并的，這樣給后面的檢查核對方面提供了不少便利，比較簡介明了。在順序上，也是有一定順序的，這樣可以避免遺漏一些憑證，不容易出錯。我覺得會計這個職業(yè)重要的還是細(xì)心和誠信，會計是一種系統(tǒng)性的工作，一環(huán)套一環(huán)，所以任何地方出現(xiàn)一個小問題都會帶來最后結(jié)果的錯誤，會造成重復(fù)勞動，浪費(fèi)人力物力。

最后要感謝學(xué)校及企業(yè)能給我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，感謝老師們的細(xì)心教導(dǎo)和耐心指點(diǎn)。兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)也許只是真實(shí)工作中的冰山一角，我們還需要學(xué)習(xí)的、改善的還有很多。以后的日子里我會更加努力學(xué)習(xí)的。

第二篇：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)院——現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)總結(jié)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新學(xué)習(xí)總結(jié)

2015年4月，中國職教教師發(fā)展研究會舉辦了“全國職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”培訓(xùn)會，廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的渠川鈺教授從現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程、校企合作制定人才培養(yǎng)方案、如何設(shè)計企業(yè)需要的課程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行與管理、師資隊(duì)伍建設(shè)這五個方面講述了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替。實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，我國的民間傳統(tǒng)工藝主要是以這種方式傳承下來的，已經(jīng)存在了幾千年的歷史。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”重點(diǎn)體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。

從現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別來看，二者在學(xué)習(xí)對象、教授人員、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時間等方面都有一定的區(qū)別。一是身份的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒只有一種身份—學(xué)徒，而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒有兩種身份—學(xué)徒、學(xué)生；傳統(tǒng)學(xué)徒制只跟隨師傅學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)徒制跟隨師傅和教師學(xué)習(xí)。二是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，即以單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)技能型人才。三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還在學(xué)校學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅有實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，還有理論知識的學(xué)習(xí)，多種課程體系分同時進(jìn)行。五是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)交替，學(xué)生從單純的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)或者理論學(xué)習(xí)到實(shí)行工學(xué)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，一部分時間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，另一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)。六是學(xué)習(xí)時間的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制學(xué)習(xí)時間根據(jù)各工種有所區(qū)別，相對不固定，現(xiàn)代學(xué)徒制時間是相對固定的。七是考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由師傅考核，現(xiàn)代學(xué)徒制由行業(yè)和教育部門評價等等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般用大部分的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，剩下的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，或教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課。所以支撐現(xiàn)代學(xué)徒制需要有幾個要素：根據(jù)能力劃分尋找載體，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組；根據(jù)崗位的需求對課程體系進(jìn)行重構(gòu)；根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的自覺決定建立校企合作平臺；對學(xué)生的評價創(chuàng)新，針對性與發(fā)展性相協(xié)同，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生；聚集教師團(tuán)隊(duì)，專兼結(jié)合互補(bǔ)；工學(xué)交替，對管理模式進(jìn)行改革。

具體地說，現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下幾個特點(diǎn)：

1、充分體現(xiàn)了因材施教的原則?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師和學(xué)生、師傅和徒弟面對面的教育方式，師生之間及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學(xué)生的能力和傾向可以進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)和教育，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升，完全符合因材施教原則。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下，因此，就可能在第一時間和空間里對學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。正是這種及時溝通和反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問及時得到解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)是一種情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進(jìn)相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務(wù)和項(xiàng)目的完成者和主動者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達(dá)到最強(qiáng)。

4、鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)性。通過學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生真正參與到了企業(yè)的生產(chǎn)過程，體驗(yàn)到了企業(yè)文化和學(xué)校文化的異同，從而使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會性，為終身學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制也為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會，學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，可以開闊知識面，擴(kuò)大眼界。

5、就業(yè)前景比較明朗。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，很多學(xué)生的特長和特點(diǎn)能夠得到體現(xiàn)，在畢業(yè)時可以被原培訓(xùn)企業(yè)錄用，同時對學(xué)生奠定職業(yè)意識，思考未來發(fā)展方向具有重要作用。學(xué)生經(jīng)受過實(shí)際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

6、可以獲得相應(yīng)報酬。工作是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，學(xué)生從事與普通職業(yè)工人一樣有報酬的工作，一方面可以獲得經(jīng)濟(jì)收入，另一方面還可以真正融入到社會中，得到實(shí)際鍛煉。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)招生錄取由學(xué)校與合作企業(yè)共同開展，人才培養(yǎng)采取學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，專業(yè)課程教學(xué)及質(zhì)量監(jiān)控由校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)。

招生模式的改變：一是先招工再招生：招生對象主要是高中應(yīng)往屆畢業(yè)生中職應(yīng)往屆畢業(yè)生；招生對象身份一般為合作企業(yè)在職員工；二是招工招生同步：招生對象主要是中職應(yīng)往屆畢業(yè)生；招生對象身份一般為非合作企業(yè)在職員工。

改變課程開發(fā)的理念：學(xué)科體系將知識分類排序，按照章節(jié)將劃分知識點(diǎn)。學(xué)科體系關(guān)注一條主線，以知識理論為主線；注重知識的積累，注重知識的系統(tǒng)性。與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，學(xué)生很難把知識轉(zhuǎn)化為能力。在“學(xué)”與“用”之間還有一段距離。企業(yè)的崗位培訓(xùn)也是關(guān)注一條主線，以工作過程為主線，很少考慮學(xué)員的職業(yè)生涯發(fā)展，只考慮單一崗位的技能培訓(xùn)。而行動體系課程從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向，整合知識內(nèi)容。行動體系課程的特點(diǎn)是兩條腿走路，工作過程和知識理論相結(jié)合，通過工作過程學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，既考慮到學(xué)生的職業(yè)崗位，又兼顧到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍等構(gòu)成要素?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)為“三方深度融通、三級頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式 ；“基本技能”、“崗位技能”、“訂單培養(yǎng)”模式；“校企合作、深度合作、三方共贏”培養(yǎng)模式。

作為一名教師，要成為有人尊敬的教師要用心，盡心和有愛心，要把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事，要關(guān)注的不是教了多少而是學(xué)了多少，認(rèn)真對待每一堂課，認(rèn)真對待每一位學(xué)生。

2015年5月6日

第三篇：物流學(xué)徒制實(shí)踐總結(jié)

建設(shè)工作中的“教”與“學(xué)” 讓天下沒有難學(xué)的職業(yè)技術(shù)

山東省濰坊商業(yè)學(xué)校 毛艷麗 李忠臣

論文摘要：2014年1月開始，筆者所在學(xué)校在物流專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，重點(diǎn)完成了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)、質(zhì)量控制體系設(shè)計、教師評估師培養(yǎng)等，取得了較大進(jìn)展。撰文如下，以做探討。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)徒制 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 教師評估 質(zhì)量控制

一、現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的背景

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求。1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。

現(xiàn)代學(xué)徒制是“產(chǎn)教融合”的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，是雙辦學(xué)主體、雙師教學(xué)、雙標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、雙場地學(xué)習(xí)、雙重身份的人才培養(yǎng)模式。其實(shí)質(zhì)是“做中學(xué)”理念的實(shí)施，學(xué)徒在工作中學(xué)習(xí)（非單純工作、非單純在校學(xué)習(xí)），實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)（有框架標(biāo)準(zhǔn)、有崗位流轉(zhuǎn)），是教育而非培訓(xùn)（規(guī)范的多元化的育人目標(biāo)）。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

學(xué)徒制是手工業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，家庭手工業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了口手相傳技藝的學(xué)徒制的發(fā)展。但隨著工業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程，大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)使學(xué)徒制得以沒落，學(xué)徒制盛行的年代一去不返。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著產(chǎn)業(yè)向著精益化生產(chǎn)、碎片化、個性化服務(wù)的方向發(fā)展，高端制造業(yè)、高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，越來越需要有工匠精神、有明顯專門技術(shù)的高端人才?！吨袊圃?025》、供給策改革與提質(zhì)增效，“互聯(lián)網(wǎng)+”與個性化生產(chǎn)??,國家對現(xiàn)代制造業(yè)提出了一個又一個新的要求和希望，面對新的形勢和任務(wù)，培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)以及系統(tǒng)的專業(yè)知識的會學(xué)能干的優(yōu)秀技工，成為企業(yè)與學(xué)校合作的契合點(diǎn)，于是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的“現(xiàn)代學(xué)徒制”得以回歸。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的進(jìn)展

在政策層面上，國家出臺了大量的文件和政策，鼓勵倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。從實(shí)踐層面來看，越來越多的地區(qū)和學(xué)校及企業(yè)也正開展著各種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

1.2015年8月12日，教育部教職成廳遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。中國物流采購聯(lián)合會成為作為行業(yè)協(xié)會推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)牽頭單位。

2.山東省教育廳聯(lián)合財政廳啟動了2015年第一批、2016年第二批試點(diǎn)工作。其中第一批于2015年8月26日確定了20個項(xiàng)目開展為期三年的試點(diǎn)；第二批2016 年4 月13 日起40個項(xiàng)目開展為期兩年的試點(diǎn)。

3.我校物流服務(wù)與管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在山東省物流品牌專業(yè)建設(shè)中做為重要建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

我校項(xiàng)目在2014年12月份設(shè)立，于2015年完成調(diào)研、規(guī)劃方案，2016年上半年開始實(shí)施。目前選擇確定12名學(xué)生、四名教師，與順豐進(jìn)行試點(diǎn)合作。時間從2016年3月至9月，共6個月。

二、我?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程

（一）項(xiàng)目的設(shè)計及準(zhǔn)備工作 1.企業(yè)選擇及校企合作的協(xié)商

在整個現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，選擇適合的合作企業(yè)是非常重要的一環(huán)。我們將一個好的合作企業(yè)的特征歸納為以下幾點(diǎn)：（1）有人才需求。企業(yè)人才流動性大或者產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，急需補(bǔ)充人才。（2）有理念。企業(yè)有好的企業(yè)文化，有規(guī)范的管理制度，對人才培養(yǎng)比較重視，對員工有職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）有合作基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)有好的合作基礎(chǔ)，合作企業(yè)最好是學(xué)校的實(shí)習(xí)單位或校外實(shí)訓(xùn)基地。（4）有適合的崗位。企業(yè)要有一定規(guī)模、有典型工作崗位，無論是管理還是技術(shù)都有足夠好的企業(yè)師傅。在經(jīng)過多方考察的基礎(chǔ)上，我校與順豐速運(yùn)濰坊分公司簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議。

現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)數(shù)量不一而足，要根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)，決定學(xué)徒在一個企業(yè)還是結(jié)構(gòu)化的幾家企業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)徒上崗之前學(xué)校要與企業(yè)人力資源部門充分溝通，確定合作崗位（崗位的流轉(zhuǎn)）、人數(shù)、合作內(nèi)容等；要對選擇的崗位進(jìn)行細(xì)致分析；要與企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，獲得領(lǐng)導(dǎo)層的重視和支持，實(shí)現(xiàn)從上往下的項(xiàng)目推進(jìn)管理。

2.確定項(xiàng)目參與人員

我?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的項(xiàng)目參與人員主要有評估師、學(xué)徒、企業(yè)導(dǎo)師、內(nèi)審員、外審員組成。評估師由我校物流專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組成，選拔物流專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干、有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力、善于做思想工作、會開車的優(yōu)秀教師參與其中。學(xué)徒從頂崗實(shí)習(xí)前一學(xué)期的物流專業(yè)學(xué)生中自愿報名。要求年滿18周歲、品行優(yōu)秀、吃苦耐勞，經(jīng)由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校共同選拔產(chǎn)生。企業(yè)導(dǎo)師和師傅由企業(yè)推薦，要求他們在管理和技術(shù)上有過人之處，有耐心和愛心，對現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目比較了解。內(nèi)審員由專業(yè)的評估機(jī)構(gòu)派出，外審員由中物聯(lián)派出。

3.制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及配套文件

我?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目引進(jìn)英國的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，通過調(diào)研合作企業(yè)的崗位工作內(nèi)容，研發(fā)制定適合企業(yè)具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。具體包括相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)評估機(jī)構(gòu)與我校、順豐速運(yùn)三方合作設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)）。保證學(xué)徒制實(shí)施有據(jù)可依，有證可考；我校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，與學(xué)生及家長簽訂學(xué)徒制學(xué)習(xí)協(xié)議，學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒制學(xué)習(xí)協(xié)議。通過協(xié)議明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確定購買學(xué)生保險、企業(yè)學(xué)習(xí)場地及辦公條件，確保學(xué)習(xí)的時間和場所等。

4.推動校企合作機(jī)制的形成。

校企雙方合作的基礎(chǔ)是學(xué)校為優(yōu)秀學(xué)生尋找優(yōu)質(zhì)的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層次就業(yè)，企業(yè)迫切需要補(bǔ)充高品質(zhì)的員工，獲取企業(yè)發(fā)展的人力資源，尋求雙方的結(jié)合點(diǎn)成為該工作的重要起點(diǎn)，積極尋求校企雙方基本理念、高層領(lǐng)導(dǎo)理念上的高度一致是該工作的重點(diǎn)。學(xué)校認(rèn)同學(xué)徒制是學(xué)校改革的新抓手，企業(yè)認(rèn)同學(xué)徒制是源源不斷解決人力資源補(bǔ)充的好途徑。通過制定一些相應(yīng)的舉措大力支持，如企業(yè)方面，對于師傅專門指定，對企業(yè)導(dǎo)師或師傅有要求、有考核、有激勵，認(rèn)可學(xué)生既是員工也是學(xué)生的雙重身份。學(xué)校方面，老師（評估師）帶學(xué)生有補(bǔ)貼和補(bǔ)助。通過各種手段充分調(diào)動學(xué)徒、企業(yè)導(dǎo)師（師傅）、教師（評估師）三方參與項(xiàng)目的積極性。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施過程

1.做好項(xiàng)目培訓(xùn)。項(xiàng)目引進(jìn)專業(yè)的學(xué)徒制評估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒進(jìn)行了30課時的培訓(xùn)，培訓(xùn)主題圍繞著現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)、三方任務(wù)、取證方法、學(xué)徒制網(wǎng)絡(luò)平臺使用等內(nèi)容展開，采用“互動體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的方式，快速完成了對項(xiàng)目參與者的工作指導(dǎo)。

2.確定學(xué)徒制學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)徒制項(xiàng)目專家、企業(yè)導(dǎo)師三方結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)徒崗位和學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.派遣學(xué)生。雙方挑選，確定學(xué)生人選，要求學(xué)徒必須年滿18周歲。確定每個學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師（師傅）和評估師（專業(yè)教師），舉行拜師奉茶儀式。簽署學(xué)徒制學(xué)習(xí)協(xié)議，企業(yè)辦理員工入職手續(xù)。

4.評估取證。評估師深入企業(yè)，與企業(yè)導(dǎo)師（師傅）溝通交流，通過11種取證方式，共同督促學(xué)徒學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并對學(xué)徒進(jìn)行考核評定。

5.過程管理。與取證伴生著，企業(yè)導(dǎo)師（師傅）、評估師、學(xué)徒會定期舉行三方會議，就學(xué)徒學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行討論解決；評估師與學(xué)徒制項(xiàng)目的內(nèi)審員會每周舉行視頻會議，就學(xué)徒制項(xiàng)目推進(jìn)過程中遇到的困難進(jìn)行答疑解惑；項(xiàng)目開展一月后，內(nèi)審員對評估師進(jìn)行每月一次的考核指導(dǎo)，檢查學(xué)徒證據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺情況；項(xiàng)目進(jìn)行到一半時，外審員會對內(nèi)審員進(jìn)行考核，確保整個項(xiàng)目評估嚴(yán)謹(jǐn)公平。

總之，目前項(xiàng)目通過試點(diǎn)，已經(jīng)建構(gòu)起來完整的學(xué)徒制培養(yǎng)過程，即：教師評估師到企業(yè)取證考核，倒推學(xué)生在企業(yè)的學(xué)，師傅在崗位的教。通過這種模式將崗位工作與學(xué)生技能養(yǎng)成相融合，將知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相融合，將學(xué)徒身份和學(xué)生身份相融合，將師傅和教師相融合，將企業(yè)制度和良好習(xí)慣相融合，將學(xué)校和企業(yè)深度結(jié)合在一起。

三、學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的體會與感悟 我校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方面的體會有如下幾點(diǎn)： 1.科學(xué)、完整的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量控制體系設(shè)計，是學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制體系均借鑒自英國現(xiàn)代學(xué)徒制的具體做法。英國學(xué)徒制有著幾百年的歷史和演變，經(jīng)過多年實(shí)踐檢驗(yàn)，已日趨成熟和完善。項(xiàng)目組同時又充分調(diào)研本土企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行了二次研發(fā)，最后形成了完整規(guī)范的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)了外來標(biāo)準(zhǔn)與本土企業(yè)工作需求的完美結(jié)合，這成為項(xiàng)目實(shí)施的重要保障。

2.對教師、學(xué)徒、師傅開展專業(yè)培訓(xùn)，是學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的保障。從現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目方案研發(fā)到實(shí)施過程中具體怎樣評估取證，均有一套專門的技術(shù)。教師進(jìn)入企業(yè)如何教與評，學(xué)生在工作崗位上怎么做與學(xué)，師傅怎么一邊指導(dǎo)學(xué)徒“做”一邊要求其完成“學(xué)”，均需要專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)校與學(xué)徒制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)了專業(yè)的培訓(xùn)師，提供完善的事前、事中、事后培訓(xùn)與輔導(dǎo)，保證了項(xiàng)目的順利實(shí)施。完成培訓(xùn)的學(xué)校教師能快速與企業(yè)契合，通過在企業(yè)實(shí)施的教學(xué)，教師實(shí)踐能力得以提升；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)同重視項(xiàng)目實(shí)施，從上到下推進(jìn)順利；學(xué)徒思想工作做到位，工作認(rèn)真，吃苦耐勞，對未來信心百倍。

3獨(dú)立的第三方對教育質(zhì)量的嚴(yán)格管控與考評。我校的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行嚴(yán)格的第三方評價，實(shí)行由外審員---內(nèi)審員---評估師的三層評估考核體系，嚴(yán)把學(xué)徒質(zhì)量關(guān)。評估師在執(zhí)行評估取證時，嚴(yán)格按照評估取證規(guī)定獨(dú)立公正考核，拋開教師身份，不帶主觀色彩。學(xué)徒自己提供或評估師幫忙取證的所有證據(jù)，最后都要經(jīng)過評估師、內(nèi)審員和外審員的全方位檢查與論證，確保證據(jù)的真實(shí)性和有效性。這樣層層把關(guān)，確保學(xué)徒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的成果初現(xiàn)。學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施過程中，企業(yè)的態(tài)度逐漸發(fā)生變化。企業(yè)從最初試一試也無所謂的態(tài)度，逐漸意識到學(xué)徒制合作培養(yǎng)模式能快速打造準(zhǔn)員工的工作技能、做事態(tài)度，甚至是思考能力、方法能力的培養(yǎng)。這種進(jìn)展極大鼓勵了企業(yè)的信心，由平淡參與到主動提出改善思路，奠定了了項(xiàng)目深度合作的基礎(chǔ)。學(xué)徒在項(xiàng)目中快速成長。從剛?cè)肫髽I(yè)的唉聲嘆氣(理論不接地氣，實(shí)踐能力是短板，干事方法態(tài)度不到位,能做不會說，能做不思考)，到現(xiàn)在的揚(yáng)眉吐氣（理論知識更扎實(shí)，工作流程熟悉，操作技能熟練，人際關(guān)系良好，工作愿景清晰）。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制通過建構(gòu)在工作中的“教”與“學(xué)”，將學(xué)校與企業(yè)有機(jī)融合起來，是我們職業(yè)院校培養(yǎng)符合社會需求的人才的一條新途徑，是未來職業(yè)院校各專業(yè)建設(shè)需煉的一項(xiàng)內(nèi)功。

第四篇：職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)總結(jié)

職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)總結(jié)

為了更好地了解當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢及專業(yè)建設(shè)改革中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，促進(jìn)我校會計專業(yè)更好地發(fā)展，根據(jù)學(xué)校的安排，我與教研室的同事共4人于2018年8月15―18在青島參加了為期2天的《全國職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制本土化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流與對話研修班》。通過本次學(xué)習(xí)，使我對現(xiàn)代學(xué)徒制有了更深刻的認(rèn)識，現(xiàn)將培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

長春教育學(xué)院院長、二級教授、工學(xué)博士趙有生和青島工貿(mào)職業(yè)學(xué)校教學(xué)副校長于萬成兩位專家對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵進(jìn)行了深入淺出的闡述，使我對現(xiàn)代學(xué)徒制有了更深刻的認(rèn)識。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制有兩個最突出的特點(diǎn)，即“雙主體育人”和“雙身份學(xué)習(xí)”。即學(xué)校和企業(yè)作為育人的雙主體，學(xué)生則兼具學(xué)生和學(xué)徒兩種身份。這種特點(diǎn)要求學(xué)生雙身份學(xué)習(xí)、雙合同簽訂、雙場所教學(xué)、雙資源利用、雙考核評價、雙證書融通等等。

3.目前現(xiàn)代學(xué)徒制的主要做法

（1）建立校企協(xié)同育人機(jī)制。首先，選好合作企業(yè)是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的第一步，也是至關(guān)重要的一步。要遴選那些對人才有內(nèi)在需求、有一定規(guī)模和知名度、具備一定的科研和培訓(xùn)能力的企業(yè)進(jìn)行恰談合作事項(xiàng)。其次，構(gòu)建校企雙主體育人平臺是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容。校企雙方要共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)學(xué)校課程和企業(yè)課程，共同開展雙導(dǎo)師教學(xué)與管理，共同進(jìn)行學(xué)校及企業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，共同制訂和實(shí)施教學(xué)管理制度，共同進(jìn)行學(xué)生的評價與考核。

（2）校企共建人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

首先校企共同制定人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式。在制定的人才培養(yǎng)方案中要明確企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)、學(xué)校學(xué)習(xí)方案。其次，要構(gòu)建起“工學(xué)循環(huán)”即校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)――校內(nèi)專項(xiàng)訓(xùn)練――企業(yè)學(xué)徒實(shí)踐循環(huán)的人才培養(yǎng)模式。再次，校企要構(gòu)建雙線交織、層次遞進(jìn)的課程體系，即從基礎(chǔ)課程出發(fā)，逐層遞進(jìn)理論實(shí)踐綜合課程、理實(shí)一體核心課程、綜合實(shí)踐課程、頂崗實(shí)習(xí)課程。在每一層面的課程中都要結(jié)合實(shí)際交織企業(yè)課程和學(xué)校課程。其核心和重點(diǎn)為專業(yè)核心課程和企業(yè)課程的開發(fā)。最后，校企共同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。以行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，從素材資源開始，進(jìn)行課程資源、實(shí)訓(xùn)資源、考核評價資源等教學(xué)資源的建設(shè)。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫、企業(yè)課程教材、崗位標(biāo)準(zhǔn)與流程等則為教學(xué)資源的呈現(xiàn)模式。

（3）雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師到企業(yè)提升生產(chǎn)實(shí)踐能力、企業(yè)師傅到學(xué)校提升專業(yè)理論水平，校企互聘、雙向掛職，以開展講座、教研活動、科研聯(lián)合等方式加強(qiáng)雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。總之，此次培訓(xùn)收獲頗豐，相信會對我今后的教學(xué)有很大的助益，為會計專業(yè)建設(shè)盡一份微薄之力。

第五篇：學(xué)徒制總結(jié)——醫(yī)藥潘衛(wèi)英

它山之石可以攻玉 ——淺談英國現(xiàn)代學(xué)徒制

廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校 潘衛(wèi)英

今年10月，我參加了在廣州市人社局組織的“職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐研修班”赴英國培訓(xùn)21天。在這期間，我在學(xué)院課堂學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)員實(shí)訓(xùn)、到路虎汽車生產(chǎn)廠參觀學(xué)徒工作，收獲良多。我對英國現(xiàn)代學(xué)徒制有了一定認(rèn)識。

一、英國現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)

（一）國家層面制度完善，以保障學(xué)徒制的開展

1993年，為了應(yīng)對中等技術(shù)工人的大量缺乏，英國政府宣布重建學(xué)徒制 —即我們所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制的建立。

現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形在 1994年被重新定義，1995年，現(xiàn)代學(xué)徒制在英國正式實(shí)施推廣。自 1997年至今，英國現(xiàn)代學(xué)徒制在不斷的發(fā)展并走向成熟。

2008 年 1月，英國國家學(xué)徒制服務(wù)中心的設(shè)立，從國家層面上首次建立了一個網(wǎng)絡(luò)搜索平臺，為用人單位，學(xué)生，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了線上信息公平共享的平臺。

（二）英國現(xiàn)代學(xué)徒制具有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架

每個框架包含 3個核心內(nèi)容：對理論知識的學(xué)習(xí)，包含對職業(yè)領(lǐng)域與主題的理解；工作能力的評估，包含對學(xué)徒生是否能勝任核心工作內(nèi)容的評估鑒定； 基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，包含語言、數(shù)學(xué)以及 IT知識等基礎(chǔ)領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)。

（三）提供終身教育的職業(yè)資格學(xué)習(xí)

英國現(xiàn)代學(xué)徒從16歲開始可以報名學(xué)習(xí)，年齡沒有上限，采用一種非全日制的形式，邊工作邊讀書，采有學(xué)分制，以獲得職業(yè)資格認(rèn)證為學(xué)習(xí)終點(diǎn)。

NVQ 是英國國家職業(yè)資格（National Vocational Qualifications）的簡稱。它是一種以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)資格證書制度，它以不同崗位所需要的基本能力為基礎(chǔ)，開發(fā)出相應(yīng)的行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，是為具體職業(yè)而制定的資格體系，幾乎覆蓋了所有職業(yè)的各層次標(biāo)準(zhǔn)—從剛工作的新手到高級管理人員。它是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。英國根據(jù)崗位對能力要求的不同而將所有國家職業(yè)資格的標(biāo)/ 5

準(zhǔn)從低到高劃分為 5 個等級，每個等級規(guī)定了與該等級實(shí)際工作崗位相應(yīng)的知識、技能和在實(shí)際工作中擁有的責(zé)任、權(quán)利范圍、行為規(guī)范要求。英國的職業(yè)資格證書與普通學(xué)校教育文憑在地位上有對等的關(guān)系。

（四）英國現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢

1.符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。重視“做中學(xué)”，通過大量的實(shí)操及反復(fù)，使學(xué)徒不僅會“操作”，而且操作“熟練”；與情境學(xué)習(xí)理論相吻合，學(xué)徒在真實(shí)工作情境中學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識技能與應(yīng)用之間的聯(lián)系是明顯的，能提高學(xué)習(xí)的有效性。英國現(xiàn)代學(xué)徒制是一種個別化的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，因材施教，師徒之間的一對一關(guān)系，提供更寬松條件。比如我們參觀路虎汽車生產(chǎn)廠，就有100多名學(xué)徒在工作。每個學(xué)徒都有相應(yīng)的師傅帶教，同時學(xué)徒也獲得薪金。

2.為企業(yè)提供高質(zhì)量的勞動者。通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。另外在教學(xué)中經(jīng)常引入技能比賽，組織更多小型的班級技能比賽。每天上課或者相關(guān)主題活動中都組織比賽，效果是很明顯的。英國舉行了世界職業(yè)技能大賽，通過這類的技能比賽提高了職業(yè)教育的影響力，也增強(qiáng)了學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣，更提高了他們職業(yè)競爭力。

3.體現(xiàn)勞動力市場的真實(shí)需求，有效保障青年就業(yè)。新師徒制是青年學(xué)生從學(xué)校到工作最佳的過渡模式。其有預(yù)就業(yè)功能，專業(yè)對口率達(dá)100%。企業(yè)根據(jù)自己實(shí)際生產(chǎn)需要提供學(xué)徒崗位，利于勞動力供需平衡，從而避免技術(shù)浪費(fèi)或技能短缺等問題。這樣一來，企業(yè)與學(xué)徒都能獲益。國家也解決就業(yè)問題，降低失業(yè)率，提高人民生活水平，從而使國家穩(wěn)定發(fā)展。

二、開展英國現(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是適應(yīng)廣東省實(shí)際情況的有效措施。英國現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)就是教育和就業(yè)有著更密切聯(lián)系，把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，既重視各類知識的學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，與我們倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合，半工半讀精神是完全一致的。但在廣州推廣還存在一定困難。

（一）沒有健全實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的組織機(jī)構(gòu)和統(tǒng)一的培訓(xùn)框架。

我國的職業(yè)教育體制與英國的有所不同。相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)不一樣。如有些學(xué)校歸教育局管理，有些歸勞動局管理。同時也沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)框架。

（二）沒有充足的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼學(xué)徒學(xué)費(fèi)及企業(yè)費(fèi)用。/ 5

企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)沒有政府資金的支持。但職業(yè)學(xué)校會得到教育經(jīng)費(fèi)的援助。普遍學(xué)校存在著地方小，有經(jīng)費(fèi)也建設(shè)不了實(shí)訓(xùn)基地，即使建設(shè)了很好的實(shí)訓(xùn)基地也與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)車間不同，大多時候都只用于參觀及學(xué)校評估。而企業(yè)有地方，但如果讓企業(yè)參與培訓(xùn)學(xué)徒而無資助的話，企業(yè)參與的興趣肯定不高。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制之所以成功，很大方面是政府補(bǔ)助資金到企業(yè)。

（三）在職業(yè)教學(xué)中缺乏關(guān)健能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵技能是一種普能的、可遷移的、對勞動都的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力。它包括交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與他人合作、學(xué)習(xí)與成績自我提高、問題解決6個方面。而現(xiàn)在的職業(yè)教育比較重視理論研究知識，無論在教材內(nèi)容、教學(xué)方法都缺乏這方面的能力培養(yǎng)。以致于學(xué)生在勞動力市場中不能靈活、有效地找到或更換工作并較好地導(dǎo)向工作的成功。

三、廣州市醫(yī)藥學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)情況及具備條件

（一）學(xué)校與企業(yè)有良好的校企業(yè)合作關(guān)系與經(jīng)驗(yàn)

從2000年開始，學(xué)校就注重校企合作，引企入校。先是與廣藥下屬單位藥材公司（現(xiàn)在的廣州采芝林藥業(yè)有限公司）合作經(jīng)營采芝林藥店；2004年與海王星辰醫(yī)藥有限公司、大參林醫(yī)藥連鎖有限公司、廣州一致連鎖藥店有限公司等知名藥企簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)基地和人才輸送協(xié)議；2007年與世界500強(qiáng)企業(yè)下屬的中一藥業(yè)等20多家藥廠、醫(yī)藥公司、藥店簽訂人才培養(yǎng)方式和實(shí)習(xí)基地協(xié)議；2010年與廣藥集團(tuán)合作開設(shè)“制藥設(shè)備維修專業(yè)”定向培養(yǎng)班形成；同年，與廣州一致連鎖藥店有限公司簽訂學(xué)生“定向培養(yǎng)”協(xié)議，定向培養(yǎng)就業(yè)55人；2011年與江蘇南通誠信氨基酸有限公司簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，定向就業(yè)50人；2011至今每年與廣藥集團(tuán)下屬企業(yè)舉行“校企合作”交流會，探討拓寬合作項(xiàng)目及向企業(yè)輸送畢業(yè)生事宜，廣藥集團(tuán)人事部負(fù)責(zé)人表示，以后接收我校畢業(yè)生要超過畢業(yè)生總數(shù)30%。同時，采用“引企入校”的合作模式，由廣藥集團(tuán)下屬企業(yè)---廣州采芝林藥業(yè)有限公司贊助舉辦第一屆、第二屆“廣藥采芝林杯”的廣州地區(qū)醫(yī)藥類職業(yè)學(xué)校技能大賽。廣藥集團(tuán)冠名贊助2013年全省中職學(xué)生中藥傳統(tǒng)技能比賽。

（二）開設(shè)《醫(yī)藥電商實(shí)務(wù)》選修班

廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校營銷教學(xué)部與廣州市健民醫(yī)藥有限公司電子商務(wù)部合作，在本校2014級學(xué)生中開辦一個50人的《醫(yī)藥電商實(shí)務(wù)》選修班。這個班的運(yùn)作實(shí)施與現(xiàn)代學(xué)徒制有相似之處： 1.企業(yè)選學(xué)生 / 5

企業(yè)在學(xué)校宣布招聘信息，學(xué)生自愿報名投遞簡歷。學(xué)校老師與企業(yè)專業(yè)審閱資料并面試，最后確定入選名單。2.企業(yè)授課

課程計劃及內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)共同制定，具體實(shí)施由企業(yè)派專家在學(xué)校授課。3.企業(yè)實(shí)踐

在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，安排學(xué)生三周時間到企業(yè)實(shí)習(xí)。以小組為單位，6人一組，每組安排2名企業(yè)人員帶教，學(xué)生從事與工作崗位一模一樣的工作。4.企業(yè)補(bǔ)貼

在這三周的實(shí)訓(xùn)期間，企業(yè)提供待遇是：免費(fèi)一午餐并每日補(bǔ)貼20元。5.畢業(yè)去向

企業(yè)與我校簽定了合同，學(xué)生順利畢業(yè)后，大部分都會留在企業(yè)，具體多少至今未定。因?yàn)橹袊膶?shí)際情況與英國不同。中國是一個勞動力生產(chǎn)大國，一定有著優(yōu)勝劣汰。

《醫(yī)藥電商實(shí)務(wù)》選修班的開設(shè)，是我校校企業(yè)合作的一個新嘗試，與實(shí)際的新學(xué)徒制還是有一定區(qū)別，但效果非常好，最大利益都是學(xué)生。學(xué)生學(xué)到了真實(shí)崗位的工作技能，為今后的實(shí)際工作打下堅實(shí)的技能基礎(chǔ)。企業(yè)也很歡迎這一模式，企業(yè)能一定程度上解決用人緊缺，或招來的人無經(jīng)驗(yàn)需要培訓(xùn)上崗的難題；最后是學(xué)校得益。學(xué)校是培養(yǎng)中職人才的地方，目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型人才，若僅靠學(xué)校單方努力，必定會出現(xiàn)一廂情愿的尷尬局面，只有校企緊密合作，引入新學(xué)徒制模式，能讓中職教育更符合中國國情。

除《醫(yī)藥電商實(shí)務(wù)》選修班外，我校已與采芝林藥業(yè)開辦了“采芝林”選修班，與章光藥業(yè)合辦了“章光”選修班。我校的計劃是：以重點(diǎn)專業(yè)帶頭，以選修課的形式逐步試行，以摸著石頭過河的態(tài)度開展工作。

在實(shí)施開展新學(xué)徒制的同時，我們也要開始慕課的建設(shè)。慕課是現(xiàn)代學(xué)徒制中，聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的重要紐帶。學(xué)徒白天在企業(yè)學(xué)習(xí)技能，晚上及休息時間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)慕課，這樣一來學(xué)生能及時完成文化課及專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。

目前，我校已完成三門市級精品課程，正在建設(shè)的課程有兩門。但這些精品課程完成后并沒發(fā)揮到應(yīng)有的作用。若能先將這些精品課程做成慕課，學(xué)生無論在校或在實(shí)習(xí)期間，都能在休息時間自學(xué)，以致能加強(qiáng)專業(yè)知識基本功。

此外，我校一直舉辦廣州市中職學(xué)校學(xué)生中藥調(diào)劑項(xiàng)目比賽，我校也成功舉辦廣東省中藥傳統(tǒng)技能比賽。在英國學(xué)習(xí)期間，我們也學(xué)到了舉辦世界級技能比賽的一些經(jīng)驗(yàn)與方法，對我們有很好的借鑒及學(xué)習(xí)作用。以賽促教，以賽促學(xué)，我們將努力把技能比賽舉辦得更好。/ 5 / 5