第一篇：淺議農(nóng)村低年段學(xué)生寫話能力訓(xùn)練

淺議農(nóng)村低年段學(xué)生寫話能力訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年段的寫話作出了要求:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。從低年段開始,教師有意識地豐富并指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用,讓他們開始學(xué)習(xí)寫話,這對于孩子作文能力的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的?？珊芏鄷r候我們卻發(fā)現(xiàn):許多學(xué)生懼怕寫話,不知如何寫話,寫出的話語言不通,錯別字較多,標(biāo)點(diǎn)符號的使用也是錯誤百出。而對于農(nóng)村小學(xué)的低年段學(xué)生,這些現(xiàn)象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因?yàn)檗r(nóng)村低年段的學(xué)生識字量少,平時閱讀的課外書籍比較少,書面表達(dá)能力比較弱;另一方面則是因?yàn)樵S多學(xué)生沒有從心底真正地對寫話產(chǎn)生興趣,僅僅是把完成寫話當(dāng)做完成一項(xiàng)老師布置的任務(wù),對于寫話的畏難情緒較為嚴(yán)重。因此,尋找并發(fā)現(xiàn)一條能夠有效地提高學(xué)生寫話能力的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村低年段語文教師面前的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

一、問渠哪得清如許,為有源頭活水來——提倡課外閱讀,豐富學(xué)生的語言積累。

一年級學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,已系統(tǒng)地學(xué)完拼音,但由于識字還很少,還不能夠自己閱讀課外讀物,這時教師可以多為他們讀故事,激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生已有了一定的識字量,具備了一定的閱讀能力后,教師就應(yīng)當(dāng)有意識地鼓勵學(xué)生接觸大量的課外閱讀材料,讓學(xué)生在閱讀中體會閱讀的樂趣,并由此豐富自己的語言積累。

(一)充分利用教材的配套輔助讀物——《語文補(bǔ)充讀本》,讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)正確規(guī)范的表達(dá)。

《語文補(bǔ)充讀本》是一本與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程同步的優(yōu)秀書籍,其中有許多優(yōu)美的兒歌、詩歌,有結(jié)合語文書本上課文編寫的拓展性的助讀教材,還有很多令

孩子喜愛的童話故事,一些雖然簡單但卻貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的寫話訓(xùn)練。因此,兩年來我一直堅持引導(dǎo)學(xué)生閱讀《補(bǔ)充讀本》,或?qū)⒋俗鳛閷W(xué)生家庭作業(yè),或是在晨讀的時候和學(xué)生一起誦讀,或在課外閱讀課上抽取其中優(yōu)秀的文章和學(xué)生們討論。事實(shí)表明,通過閱讀《語文補(bǔ)充讀本》,學(xué)生的閱讀能力提高了,表達(dá)能力增強(qiáng)了;在寫話的時候句式規(guī)范了,一些曾在書中出現(xiàn)的生動形象的詞句也會時不時出現(xiàn)在學(xué)生的寫話作業(yè)中。

((三)開辦班級圖書角,結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)課,在班級中營造濃厚的讀書氛圍。

農(nóng)村的孩子由于方方面面的原因,自己所擁有的課外書很少,作為語文教師要開動腦筋,讓學(xué)生看到更多的書。在班級設(shè)立圖書角,讓書籍流動起來,使學(xué)生的圖書資源得到共享,就是一個非常好的方法。如果班級中每個孩子帶一本書,那么每個人就能讀40幾本書了。此舉既能滿足學(xué)生讀書的欲望,同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設(shè)好之后,教師可以利用課外閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動,比如讓學(xué)生自主選擇讀自己喜愛的好書,選擇自己喜愛的方式讀書,階段性的向大家介紹自己最近讀的書,定期開展班級讀書交流會,讓學(xué)生在充滿書香氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地、自主地、自由自在地讀書,從而掌握語言規(guī)律,積淀語感,豐富語言的積累,最終達(dá)到以讀促寫的目的。

二、知之者不如好之者,好之者不如樂知者——把激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣貫徹到寫話教學(xué)的始終。

“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)孩子對寫話產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣后,他才會樂于寫話,并想方設(shè)法把話寫好。因此,作為低年段語文教師,必須想辦法激發(fā)起學(xué)生對寫話的興趣,使其成為學(xué)生寫話的內(nèi)驅(qū)力。

(一)鼓勵學(xué)生大膽地自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

隨著學(xué)生識字量的加大,閱讀量的增多,語言積累的豐富,他們逐漸會產(chǎn)生書面表達(dá)的沖動。低年段孩子年齡比較小,他們的想象力極為豐富。因此,對于低年段的寫話教學(xué),教師并不需要為孩子設(shè)定太多的框框,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生放開膽子,自由表達(dá)。在學(xué)生一年級學(xué)完漢語拼音后,就可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的漢語拼音和上學(xué)前學(xué)過的一些漢字進(jìn)行寫話,如果有需要,也可以讓他們在自己的寫話作品后畫上一些圖畫幫助說明。剛開始的時候可以只寫一句話,內(nèi)容自己定,凡是學(xué)生在一天中覺得有趣的事情或是自己的一些奇特的想法,都可以成為寫話的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懞靡痪湓捄?教師再鼓勵引導(dǎo)學(xué)生寫兩三句話。由于學(xué)生們寫的內(nèi)容是它們生活中的事,在寫的過程中他們可以使用自己喜歡的表達(dá)方式,每天還能夠及時地看到老師的充滿趣味的評語,就好像每天都能面對著老師進(jìn)行對話,日子久了,他們就會覺得很有成就感,從而自然而然地愛上寫話。

(二)評改環(huán)節(jié)多賞識,激發(fā)學(xué)生主動寫,繼續(xù)寫的興趣。

低年段的學(xué)生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話,是口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個過程中,學(xué)生非?？粗乩蠋煂ψ约旱淖髌返脑u價。俗語說:好孩子是夸出來的。教師一定要學(xué)會尋找學(xué)生寫話中好的地方,哪怕是一個詞語,一個標(biāo)點(diǎn),不吝嗇自己的贊美語言,對學(xué)生大力肯定,然后再引導(dǎo)學(xué)生把文章修改得更好。為了呵護(hù)學(xué)生的自尊心,對他們的寫話作業(yè)進(jìn)行評價時教師可以不使用優(yōu)、良、中、差這些字眼,而是使用一些使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的賞識性的評語,比如:“寫得真棒!你真是一個善于觀察的孩子?！薄袄蠋熀芟矚g你寫的小白兔,如果在最后再寫出你對小白兔的喜愛,這就是一篇非常好的文章?！薄澳隳馨焉磉叞l(fā)生的事情記得這么詳細(xì),真不錯!繼續(xù)努力哦!”“老師非常高興看到你寫的這段話,只要你努力,你一定能成功!”……除此之外,教師還要為學(xué)生提供展示自己作品的條件和機(jī) 3

會,讓孩子把自己寫的話在同學(xué)、其他老師以及家長面前展示出來,以此增強(qiáng)他們內(nèi)心的成就感,讓他們切實(shí)感受到自己的進(jìn)步,在激勵表揚(yáng)中,激發(fā)學(xué)生主動寫、繼續(xù)寫的興趣。

(三)組織豐富多彩的寫話競賽活動,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫話欲望。

組織豐富多彩的寫話競賽活動,不但能夠激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣,而且而能夠提高學(xué)生的寫話能力,可謂是一舉兩得。因此,我班開展了許多與寫話相關(guān)的競賽活動。例如:優(yōu)秀日記交流,由教師范讀學(xué)生的優(yōu)秀日記,并將優(yōu)秀作品放置在班級內(nèi)的“我最棒”展板上,每周評選一次;看圖編故事比賽,結(jié)合生動有趣的畫圖開展看圖寫話比賽,評比出班級內(nèi)的故事大王;兒童詩創(chuàng)作比賽,結(jié)合語文教材中優(yōu)美的充滿童趣的小詩,鼓勵學(xué)生仿寫,并在學(xué)生作品中評出優(yōu)秀“小小詩人”,并將優(yōu)秀作品放置在班級內(nèi)的“我最棒”展板上,面向全班展出。在參與了各種充滿了童趣和激勵性的競賽活動后,我發(fā)現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生都能從心底真正愛上寫話,對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣,并且寫話水平也較從前有了很大的提高。

三、千里之行,始于足下——在多種形式的寫話實(shí)踐中提高學(xué)生的寫話水平。

學(xué)習(xí)貴在實(shí)踐,寫話教學(xué)尤其如此,所以我們不能忽視學(xué)生動筆的過程。學(xué)生表達(dá)能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的過程。正所謂“千里之行,始于足下”,語文教師應(yīng)該學(xué)會發(fā)掘教材中的寫話訓(xùn)練資源,調(diào)動學(xué)生的生活積累,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的寫話訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生在一次又一次地動筆過中提高自己的水平。

(一)利用語文課本和課外書中的插圖資源,指導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。”顯然,作為課文第 4

二語言的插圖,也是不可忽視的教學(xué)資源。我們目前使用的蘇教版低年段教材幾乎每篇課文都配置了直觀、形象的圖畫,這些插圖充滿了童趣,許多插圖都是以學(xué)生喜愛的小動物為題材,圖片的編排多而生動,這種圖文并茂的教材編排,不僅符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并且有助于培養(yǎng)他們的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。看圖說話寫話練習(xí)是指學(xué)生根據(jù)一定的圖畫材料,在教師的指導(dǎo)下,拓展畫面內(nèi)容,進(jìn)行口頭描述和書面描寫的一種作文訓(xùn)練。因此在平時的課堂教學(xué)中,我堅持利用語文課本中的插圖資源,指導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖,進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。

第二篇：淺議農(nóng)村低年段學(xué)生寫話能力訓(xùn)練

淺議農(nóng)村低年段學(xué)生寫話能力訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年段的寫話作出了要求:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。從低年段開始,教師有意識地豐富并指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用,讓他們開始學(xué)習(xí)寫話,這對于孩子作文能力的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。可很多時候我們卻發(fā)現(xiàn):許多學(xué)生懼怕寫話,不知如何寫話,寫出的話語言不通,錯別字較多,標(biāo)點(diǎn)符號的使用也是錯誤百出。而對于農(nóng)村小學(xué)的低年段學(xué)生,這些現(xiàn)象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因?yàn)檗r(nóng)村低年段的學(xué)生識字量少,平時閱讀的課外書籍比較少,書面表達(dá)能力比較弱;另一方面則是因?yàn)樵S多學(xué)生沒有從心底真正地對寫話產(chǎn)生興趣,僅僅是把完成寫話當(dāng)做完成一項(xiàng)老師布置的任務(wù),對于寫話的畏難情緒較為嚴(yán)重。因此,尋找并發(fā)現(xiàn)一條能夠有效地提高學(xué)生寫話能力的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村低年段語文教師面前的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

一、問渠哪得清如許,為有源頭活水來——提倡課外閱讀,豐富學(xué)生的語言積累。

葉圣陶先生說過:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！弊魑碾x不開閱讀,作文得益于閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神?！睍x的多了,學(xué)生的語言積累才會多,視野才能更開闊,思維才會變得更活躍。

一年級學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,已系統(tǒng)地學(xué)完拼音,但由于識字還很少,還不能夠自己閱讀課外讀物,這時教師可以多為他們讀故事,激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生已有了一定的識字量,具備了一定的閱讀能力后,教師就應(yīng)當(dāng)有意識地鼓勵學(xué)生接觸大量的課外閱讀材料,讓學(xué)生在閱讀中體會閱讀的樂趣,并由此豐富自己的語言積累。

(一)充分利用教材的配套輔助讀物——《語文補(bǔ)充讀本》,讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)正確規(guī)范的表達(dá)。

《語文補(bǔ)充讀本》是一本與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程同步的優(yōu)秀書籍,其中有許多優(yōu)美的兒歌、詩歌,有結(jié)合語文書本上課文編寫的拓展性的助讀教材,還有很多令孩子喜愛的童話故事,一些雖然簡單但卻貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的寫話訓(xùn)練。因此,兩年來我一直堅持引導(dǎo)學(xué)生閱讀《補(bǔ)充讀本》,或?qū)⒋俗鳛閷W(xué)生家庭作業(yè),或是在晨讀的時候和學(xué)生一起誦讀,或在課外閱讀課上抽取其中優(yōu)秀的文章和學(xué)生們討論。事實(shí)表明,通過閱讀《語文補(bǔ)充讀本》,學(xué)生的閱讀能力提高了,表達(dá)能力增強(qiáng)了;在寫話的時候句式規(guī)范了,一些曾在書中出現(xiàn)的生動形象的詞句也會時不時出現(xiàn)在學(xué)生的寫話作業(yè)中。

(二)向家長推薦優(yōu)秀課外書籍書目,家校結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

由于農(nóng)村低年段的學(xué)生家長自身文化水平有限,許多父母對課外閱讀的意義認(rèn)識不足,能夠主動指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的更是少之又少。筆者對本班學(xué)生一年級時的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查,調(diào)查中發(fā)現(xiàn):一年級學(xué)生雖然比較愛看圖書但持續(xù)時間較短;大多數(shù)學(xué)生閱讀圖書只是看圖片,走馬觀花地翻一遍而已;大部分歡閱讀有關(guān)《喜羊羊和灰太狼》的連環(huán)畫,而對于一些知識較豐富的書不感興趣;多數(shù)家長不明白開展課外閱讀的意義,為孩子所買書籍中以教輔材料居多,優(yōu)秀的課外讀物數(shù)量極少。針對此種情況,我開始有意識地向家長宣傳開展課外閱讀對孩子學(xué)習(xí)語文的益處,并為其推薦適宜孩子年齡特點(diǎn)的有益書籍,如《大個子老鼠小個子貓》、《小豬希里呼?！贰ⅰ陡窳滞挕?、《伊索寓言》等等,鼓勵家長每晚抽出半個小時到一個小時與孩子共同閱讀,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(三)開辦班級圖書角,結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)課,在班級中營造濃厚的讀書氛圍。

農(nóng)村的孩子由于方方面面的原因,自己所擁有的課外書很少,作為語文教師要開動腦筋,讓學(xué)生看到更多的書。在班級設(shè)立圖書角,讓書籍流動起來,使學(xué)生的圖書資源得到共享,就是一個非常好的方法。如果班級中每個孩子帶一本書,那么每個人就能讀40幾本書了。此舉既能滿足學(xué)生讀書的欲望,同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設(shè)好之后,教師可以利用課外閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動,比如讓學(xué)生自主選擇讀自己喜愛的好書,選擇自己喜愛的方式讀書,階段性的向大家介紹自己最近讀的書,定期開展班級讀書交流會,讓學(xué)生在充滿書香氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地、自主地、自由自在地讀書,從而掌握語言規(guī)律,積淀語感,豐富語言的積累,最終達(dá)到以讀促寫的目的。

二、知之者不如好之者,好之者不如樂知者——把激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣貫徹到寫話教學(xué)的始終。

“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)孩子對寫話產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣后,他才會樂于寫話,并想方設(shè)法把話寫好。因此,作為低年段語文教師,必須想辦法激發(fā)起學(xué)生對寫話的興趣,使其成為學(xué)生寫話的內(nèi)驅(qū)力。

(一)鼓勵學(xué)生大膽地自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

隨著學(xué)生識字量的加大,閱讀量的增多,語言積累的豐富,他們逐漸會產(chǎn)生書面表達(dá)的沖動。低年段孩子年齡比較小,他們的想象力極為豐富。因此,對于低年段的寫話教學(xué),教師并不需要為孩子設(shè)定太多的框框,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生放開膽子,自由表達(dá)。在學(xué)生一年級學(xué)完漢語拼音后,就可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的漢語拼音和上學(xué)前學(xué)過的一些漢字進(jìn)行寫話,如果有需要,也可以讓他們在自己的寫話作品后畫上一些圖畫幫助說明。剛開始的時候可以只寫一句話,內(nèi)容自己定,凡是學(xué)生在一天中覺得有趣的事情或是自己的一些奇特的想法,都可以成為寫話的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懞靡痪湓捄?教師再鼓勵引導(dǎo)學(xué)生寫兩三句話。由于學(xué)生們寫的內(nèi)容是它們生活中的事,在寫的過程中他們可以使用自己喜歡的表達(dá)方式,每天還能夠及時地看到老師的充滿趣味的評語,就好像每天都能面對著老師進(jìn)行對話,日子久了,他們就會覺得很有成就感,從而自然而然地愛上寫話。

(二)評改環(huán)節(jié)多賞識,激發(fā)學(xué)生主動寫,繼續(xù)寫的興趣。

低年段的學(xué)生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話,是口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個過程中,學(xué)生非?？粗乩蠋煂ψ约旱淖髌返脑u價。俗語說:好孩子是夸出來的。教師一定要學(xué)會尋找學(xué)生寫話中好的地方,哪怕是一個詞語,一個標(biāo)點(diǎn),不吝嗇自己的贊美語言,對學(xué)生大力肯定,然后再引導(dǎo)學(xué)生把文章修改得更好。為了呵護(hù)學(xué)生的自尊心,對他們的寫話作業(yè)進(jìn)行評價時教師可以不使用優(yōu)、良、中、差這些字眼,而是使用一些使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的賞識性的評語,比如:“寫得真棒!你真是一個善于觀察的孩子。”“老師很喜歡你寫的小白兔,如果在最后再寫出你對小白兔的喜愛,這就是一篇非常好的文章?！薄澳隳馨焉磉叞l(fā)生的事情記得這么詳細(xì),真不錯!繼續(xù)努力哦!”“老師非常高興看到你寫的這段話,只要你努力,你一定能成功!”……除此之外,教師還要為學(xué)生提供展示自己作品的條件和機(jī)會,讓孩子把自己寫的話在同學(xué)、其他老師以及家長面前展示出來,以此增強(qiáng)他們內(nèi)心的成就感,讓他們切實(shí)感受到自己的進(jìn)步,在激勵表揚(yáng)中,激發(fā)學(xué)生主動寫、繼續(xù)寫的興趣。

(三)組織豐富多彩的寫話競賽活動,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫話欲望。

組織豐富多彩的寫話競賽活動,不但能夠激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣,而且而能夠提高學(xué)生的寫話能力,可謂是一舉兩得。因此,我班開展了許多與寫話相關(guān)的競賽活動。例如:優(yōu)秀日記交流,由教師范讀學(xué)生的優(yōu)秀日記,并將優(yōu)秀作品放置在班級內(nèi)的“我最棒”展板上,每周評選一次;看圖編故事比賽,結(jié)合生動有趣的畫圖開展看圖寫話比賽,評比出班級內(nèi)的故事大王;兒童詩創(chuàng)作比賽,結(jié)合語文教材中優(yōu)美的充滿童趣的小詩,鼓勵學(xué)生仿寫,并在學(xué)生作品中評出優(yōu)秀“小小詩人”,并將優(yōu)秀作品放置在班級內(nèi)的“我最棒”展板上,面向全班展出。在參與了各種充滿了童趣和激勵性的競賽活動后,我發(fā)現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生都能從心底真正愛上寫話,對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣,并且寫話水平也較從前有了很大的提高。

三、千里之行,始于足下——在多種形式的寫話實(shí)踐中提高學(xué)生的寫話水平。

學(xué)習(xí)貴在實(shí)踐,寫話教學(xué)尤其如此,所以我們不能忽視學(xué)生動筆的過程。學(xué)生表達(dá)能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的,對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的過程。正所謂“千里之行,始于足下”,語文教師應(yīng)該學(xué)會發(fā)掘教材中的寫話訓(xùn)練資源,調(diào)動學(xué)生的生活積累,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的寫話訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生在一次又一次地動筆過中提高自己的水平。

(一)利用語文課本和課外書中的插圖資源,指導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力?！憋@然,作為課文第二語言的插圖,也是不可忽視的教學(xué)資源。我們目前使用的蘇教版低年段教材幾乎每篇課文都配置了直觀、形象的圖畫,這些插圖充滿了童趣,許多插圖都是以學(xué)生喜愛的小動物為題材,圖片的編排多而生動,這種圖文并茂的教材編排,不僅符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并且有助于培養(yǎng)他們的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。

看圖說話寫話練習(xí)是指學(xué)生根據(jù)一定的圖畫材料,在教師的指導(dǎo)下,拓展畫面內(nèi)容,進(jìn)行口頭描述和書面描寫的一種作文訓(xùn)練。因此在平時的課堂教學(xué)中,我堅持利用語文課本中的插圖資源,指導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖,進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。如我在教學(xué)《小池塘》、《草原的早晨》、《美麗的丹頂鶴》等寫景狀物類文章時,堅持結(jié)合課文插圖指導(dǎo)開展說話、寫話的練習(xí),在學(xué)生練習(xí)說話、寫話的過程中,向他們滲透學(xué)會觀察以及如何按一定順序,條理清晰地進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。久而久之,學(xué)生的觀察力得到了鍛煉,寫話水平也得到了提升。

(二)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語段,開展仿寫練習(xí)。

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為模仿是一種心理現(xiàn)象,而兒童青少年特別喜歡模仿,如果把這種模仿心理用在低年段學(xué)生的寫話訓(xùn)練上,無疑能夠收到比較滿意的效果。蘇教版語文教本中收錄了許多文質(zhì)兼美、充滿童趣的文章,例如:《云房子》、《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》等等,這些文章都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的范例,因此,語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語段,多多開展學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。實(shí)踐也表明,仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的一個不可忽視的方式,學(xué)生對語段仿寫的過程不僅是他們對文章遣詞造句推敲的過程,也是他們對文章語言表達(dá)領(lǐng)悟的過程。通過堅持仿寫訓(xùn)練,學(xué)生們的寫話能力提高了,寫話興趣也加強(qiáng)了,更使我驚喜的是部分學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后,已經(jīng)能夠脫去他人的窠臼而自出機(jī)杼,進(jìn)行獨(dú)立寫話了。(三)鼓勵學(xué)生堅持寫日記,提高學(xué)生自由寫話水平。

堅持記日記,不但可以訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力,而且在此過程中,我們還可以通過鼓勵、表揚(yáng)的方法鞏固學(xué)生的寫話興趣。因此,從二年級上學(xué)期開始,在孩子們已經(jīng)有了一定的語言文字的積累后,教師就開始要求他們寫日記,至于篇數(shù),可以每天寫,也可以兩三天寫一次,對一些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生,更是可以放松要求,每周寫一篇,字?jǐn)?shù)方面不做要求,可以是一句話,也可以是幾句話,不會寫的字可以用拼音代替也可以用圖畫表示。在批改學(xué)生的日記時,堅持“多就少改,尋找閃光點(diǎn)”的原則,用賞識的眼光尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),在寫得好的地方畫出表揚(yáng)的符號,并在一旁寫上激勵性的評語,同時用學(xué)生樂于接受的語言指出不足之處,以及需要努力的方向。每周在班級內(nèi)評選出三名小小作家,由教師范讀他們的作品。實(shí)踐表明,有了寫作日記的成功體驗(yàn),學(xué)生們不但對寫話活動產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且還學(xué)會了把從聽別人的日記時獲得的靈感和表達(dá)手段遷移到自己的日記中。在天天動筆的過程中,學(xué)生的思路開闊了,詞匯、語言素材越積越多,寫話能力也得到了顯著的提高。

寫話是作文的基礎(chǔ),寫話訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的一部分,作為一名農(nóng)村教師,在對學(xué)生的寫話能力進(jìn)行訓(xùn)練時,一定要想方法激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐和寫話實(shí)踐活動中,學(xué)習(xí)觀察,學(xué)會表達(dá)。我堅信:當(dāng)學(xué)生能夠不懼怕寫話,把寫話當(dāng)成一件很有趣的事情時,農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)就已經(jīng)邁開了成功的第一步。

第三篇：小學(xué)低年段寫話教學(xué)的研究

“小學(xué)低年段寫話教學(xué)的研究”課題結(jié)題報告

張正莉 杜文才

一、課題研究的價值

寫作文一直是困擾我們小學(xué)語文教師多年的“老大難”問題。在追問原因的時候，我們常常把“板子”全部打在中高年級語文教師身上。其實(shí)，這是有失公平的，低年級語文教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。試想，一個學(xué)生在低年級連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如何能到中年級就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見的道理卻常常被大家忽視。很多時候，我們的忙碌和低效都是因?yàn)橹貜?fù)做著忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的事情。

我們認(rèn)為，低年級也是要有一定的寫話基礎(chǔ)的。當(dāng)我們的老師忙著讓學(xué)生練習(xí)說話寫話的時候，是否想到學(xué)生說的話是不是真心話？當(dāng)我們拋出一個話題讓學(xué)生去說寫的時候，是否想到學(xué)生對此有沒有興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生說寫的時候，有沒有想到其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生做人？感興趣是學(xué)生喜愛寫作的前提，說好話是基礎(chǔ)，做好人是根本，這些都是指導(dǎo)低年級寫話的關(guān)鍵。如果說教會學(xué)生說話寫話是需要策略的，這些就應(yīng)該是最最重要的策略。

我們對小學(xué)低段語文老師做了關(guān)于寫話教學(xué)的問卷調(diào)查。在大量的調(diào)查研究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對低年段學(xué)生寫話教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者即便意識到了其重要性，往往因?yàn)槿鄙儆行У闹笇?dǎo)方法而難以堅持，寫話教學(xué)效果不佳。從學(xué)生角度來看，入學(xué)時雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達(dá)自己的喜怒哀樂，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？墒请S著年齡的增長，年級的增高，因?yàn)槿鄙倮蠋煹恼_引導(dǎo)，學(xué)生這種“表達(dá)的欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級寫作時認(rèn)為那是一件“很難應(yīng)付的差事”。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級沒有打好寫話基礎(chǔ)，直接影響到高年級習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個課題。

兩年多的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究，既可以指導(dǎo)低年級老師轉(zhuǎn)變寫話教學(xué)觀念，提高寫話教學(xué)水平，又可以激發(fā)低年級學(xué)生寫話的興趣，提高低年級學(xué)生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1-2年級）階段目標(biāo)中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”；“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在語文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。

（二）心理學(xué)理論

教學(xué)活動中，遇到的每件事都可能與教師和學(xué)生的情感相關(guān)聯(lián)。心理學(xué)的大量分析和驗(yàn)證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的動力，積極愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)動機(jī)得以形成和保持的直接原因?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

進(jìn)入小學(xué)階段的正常兒童，其語言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。學(xué)前期兒童聽、說能力領(lǐng)先于讀、寫能力。我們在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進(jìn)其原有的聽、說能力。

小學(xué)低年段寫話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價學(xué)生說寫的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價值觀重視學(xué)生說寫中的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。我們的研究關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)，注重不同層次學(xué)生的能力及需要，讓他們?nèi)諠u樂于書面表達(dá)，并且在原有基礎(chǔ)上都能有提高。

（三）注音識字、提前讀寫理論

該理論的主要構(gòu)想是在正確估計兒童口語水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童入學(xué)后未識字或識字不多的情況下，依靠漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，互相促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級學(xué)生說寫能力同步推進(jìn)打好了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）分格作文法

“分格作文法”首先是從人們大量的語文實(shí)踐中，找出最常見的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫作者的范例?！案瘛笔且欢ǖ膬?nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)合。初學(xué)寫作者依照現(xiàn)成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習(xí)有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達(dá)的內(nèi)容上，書中提出了“從素起步”的要領(lǐng)。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初學(xué)者可從自己的感與情寫起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點(diǎn)，十分貼近實(shí)際。依照書中的方法去練習(xí)，比較容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，簡單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。模仿作文訓(xùn)練法分為以下幾個階段進(jìn)行。

一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學(xué)生(也可用多媒體投影)，讓學(xué)生花一定的時間認(rèn)真地讀。這個時候，學(xué)生可做簡單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。

二、冷卻階段。對于范文，學(xué)生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。

三、臨摹階段。這是一個還原過程，也是一個再創(chuàng)造過程。那些你能在第一時間內(nèi)寫出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語言。

五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學(xué)生重新設(shè)計情節(jié)或內(nèi)容)，這個時候支撐學(xué)生作文的剩于范文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達(dá)意技巧、文章風(fēng)格等方面的綜合經(jīng)驗(yàn)體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。

第四篇：低年段體驗(yàn)式看圖寫話教學(xué)模式

小學(xué)低年段體驗(yàn)式看圖寫話教學(xué)模式

小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)是作文教學(xué)最初的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養(yǎng)、提高兒童的認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級學(xué)生的寫話教學(xué)提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”看圖寫話是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)、提高兒童認(rèn)識能力、形象思維能力和 表達(dá)能力的良好途徑。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個重要問題。

一、選材（結(jié)合孩子生活實(shí)際）

由于選材貼近學(xué)生生活，結(jié)合孩子生活實(shí)際、親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐，抒寫的是他們的真情實(shí)感，學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生都樂于去畫，樂于去寫?！芭d趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對寫話產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動地去畫去寫。為此，教師必須千方百計地培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，讓他們變被動為主動，變教師要我寫為我自己要寫。（布置前置性體驗(yàn)式小研究）

二、激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂

對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學(xué)生看出“動畫”來，這是一個難點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”由此，我覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對寫話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學(xué)生動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，學(xué)生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。”學(xué)生把寫作當(dāng)作愁苦還是快樂，低年級的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過程中老師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過渡到“我要寫”。同時要教給學(xué)生觀察的方法，看圖說話寫話，則是低年級作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述和書面描寫的一種作文訓(xùn)練?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。

三、學(xué)會觀察，授之以漁

小學(xué)低年級的學(xué)生，具有一些生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一些常識性的識圖能力，能夠進(jìn)行一些基本的實(shí)物口語表達(dá)。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對于書寫更是困難。此時，觀察圖畫的習(xí)慣培養(yǎng)，識圖能力的指導(dǎo)最為關(guān)鍵。觀察習(xí)慣的培養(yǎng)是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區(qū)分，可以遠(yuǎn)近觀察，上下觀察，左右觀察等;從觀察的層次上區(qū)分，可以中心——四周、整體——局部來觀察。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫來確定，但是必須有次序地來進(jìn)行觀察。對于一幅完整的圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時積累一定的識圖經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生通過有序觀察，短時間內(nèi)清楚圖畫主題。比如：風(fēng)景圖畫，可以從遠(yuǎn)及近、從上到下分層觀察;事件圖畫，捉住核心人物，圍繞事件的幾要素（時間、地點(diǎn)、人物、事件）展開觀察;事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要捉住事物的主要特征。平時教學(xué)中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫的觀賞，各項(xiàng)練習(xí)中的識圖練習(xí)，每一個識圖的相關(guān)練習(xí)都是拓展學(xué)生的機(jī)會。教師在課堂中需要加強(qiáng)指導(dǎo)，使得全體學(xué)生都參預(yù)到識圖中來，逐步培養(yǎng)，早日形成良好的觀察習(xí)慣，才能夠明確主題，表達(dá)出正確完整的圖意。

四、啟發(fā)思考，展開想象

看圖寫話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我重視了“想”這一環(huán)節(jié)?！跋搿保皇侵咐蠋熖岢龅膯栴}怎樣回答;二是指想象。想象是重點(diǎn)，老師提出的問題，給學(xué)生提供了思維的支點(diǎn)，學(xué)生借助老師提出的問題進(jìn)行觀察想象，理解圖畫內(nèi)容，啟迪開拓學(xué)生的思維。

五、寫話

六、具體的操作流程

低年段體驗(yàn)式看圖寫話教學(xué)模式

一、選材（結(jié)合孩子生活實(shí)際、親身體驗(yàn)）

（布置前置性體驗(yàn)式小研究）

二、文化點(diǎn)心（適當(dāng)加入）

三、結(jié)合體驗(yàn)來觀察圖（有序的說出一句或幾句完整的話）用一句完整的話概括圖上的主要內(nèi)容。時間、地點(diǎn)、誰在干什么？點(diǎn)評時注意缺哪個要素，補(bǔ)充哪個部分。

四、引導(dǎo)主要內(nèi)容說具體。（小組合作匯報交流）

1、觀察順序。

2、抓主要詞語。小組交流動詞并記錄下來。

3、補(bǔ)充形容詞、好詞、好句。點(diǎn)評：

1、觀察順序

2、主要內(nèi)容是否完整。

3、恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)詞語。

五、展開想象

1、恰當(dāng)合理想象

2、加入細(xì)節(jié)描寫（語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。）

六、寫作 注意：

1、格式正確。

2、字跡工整

3、主要內(nèi)容完整

4、是否運(yùn)用好詞好句

七、習(xí)作展示，點(diǎn)評。

第五篇：小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改策略

小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改策略

批改是小學(xué)低年段寫話教學(xué)的重要一環(huán)。通過批改，教師能夠獲知學(xué)生寫話的質(zhì)量，獲知自己寫話教學(xué)的效果，以便調(diào)整寫話教學(xué)策略；學(xué)生也能直接了解自己寫話的優(yōu)點(diǎn)與不足，對寫話行為進(jìn)行反思。教師要把握小學(xué)低年段的寫話特點(diǎn)，從低年段學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)，采取科學(xué)的批改策略。

一、小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改原則

小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改原則，就是要用寬容的心?B對待學(xué)生的寫話，珍視他們的寫話，給予他們充分的肯定，保持他們的寫話熱情，并使其良性循環(huán)。

1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，忽略不足

由于認(rèn)識有限、知識經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)低年段學(xué)生在寫話中往往用詞簡單、句式單

一、內(nèi)容不豐富。教師如果忽略學(xué)生的實(shí)際，用正式的作文標(biāo)準(zhǔn)要求他們，求全責(zé)備，那學(xué)生就會無所適從，寫話的積極性也會受到影響。因此，教師要善于從學(xué)生寫話的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，如用字、用詞、用句的完整性，標(biāo)點(diǎn)符號的合理使用，寫話前后的進(jìn)步，等等。同時，要用鼓勵性的言語來激勵他們，如“形容小動物你會用‘它’了，老師替你高興！”“老師驚喜地看到，這次寫話，你寫的字都對了！”“這段寫話，你學(xué)會用感嘆號了！”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，在成功的喜悅中增強(qiáng)寫話的自信。在教師的亮點(diǎn)捕捉中，學(xué)生感受到來自于教師的信賴，他們也就能進(jìn)一步提升寫話的興趣，將更多的寫話亮點(diǎn)呈現(xiàn)在后續(xù)的寫話中，由此一步步提升寫話能力。

小學(xué)低年段學(xué)生天真無邪，不善于修飾自己的言語，寫話往往就是頭腦中一瞬間直接呈現(xiàn)的想法，“語出驚人”。如在寫下棋時，有學(xué)生寫“我們在玩飛行棋的時候被媽媽吃了，爸爸就幫我吃掉媽媽”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉媽媽”，句意明顯有毛病，但是聯(lián)系前半句話的語境得知，學(xué)生要表達(dá)的意思是“爸爸就幫我吃掉媽媽的棋子”。對于這句話的不足，教師就可以忽略掉。因?yàn)閺木渥颖磉_(dá)的連貫性看，通過回憶與家人下飛行棋的情景，學(xué)生寫這句話時，思維已經(jīng)不由自主地融入當(dāng)時的情景中，言語是在這種狀態(tài)下自然而發(fā)的，再加之小學(xué)低年級學(xué)生的思維比較直接，較為欠缺邏輯、語法等知識，所以這并不能算是真正的不足，他們“有權(quán)”寫出這樣的話。在以后的學(xué)習(xí)過程中，伴隨著知識的增加與語言的累積，學(xué)生會逐漸使用正確的語法和邏輯表達(dá)自己的思想。

2.呵護(hù)童真，避免拔高

兒童的個性是靈動、天真的，小學(xué)低年段學(xué)生的寫話往往與他們的個性一樣，充滿童真童趣，如在寫《我的爸爸》時，有學(xué)生是這樣寫的：

我爸爸有一雙亮晶晶的眼睛，有一個高高的身材。我爸爸還有一個大大的肚子，爸爸走起路來好像一只可愛的小企鵝。爸爸最喜歡做運(yùn)動，爸爸有時帶我去外面騎自行車。不知道爸爸的大肚子什么時候能小下去呢？

從大人的視角來看，可能會覺得這段寫話可笑、笨拙、不規(guī)范，但是，其字里行間所呈現(xiàn)的是這個學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。因此，教師不要隨意修剪改刪，不能用所謂“規(guī)范”的筆墨扼殺學(xué)生的童言稚語。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的心態(tài)去欣賞他們淳樸的寫話語言，感受他們獨(dú)特的內(nèi)心世界，讓他們的寫話呈現(xiàn)清新自然的色彩，并用同樣充滿童真而有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的話語來批改他們的寫話。

教師在批改時，不要隨意拔高寫話要求，不要以前后呼應(yīng)、語法正確、結(jié)構(gòu)巧妙、辭藻優(yōu)美、引經(jīng)據(jù)典等高階要求來“規(guī)范”寫話，因?yàn)樵谛W(xué)低年級的學(xué)生看來，這樣的要求是高深莫測、遙不可及的，學(xué)生一旦提筆就會膽怯畏難、無從下筆，不利于后續(xù)寫話。

二、小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改方式

1.簡明批改

關(guān)于批改，教育家葉圣陶曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！币寣W(xué)生“曉其故”，不讓批改“同于虛擲”，教師就要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，簡單明了地進(jìn)行批改，讓學(xué)生看得明白并促進(jìn)后續(xù)寫話的改善，真正發(fā)揮批改的激勵、導(dǎo)向作用。

文字評語是作文批改中的常用方式，但小學(xué)低年段的學(xué)生對于語言的理解能力還不高，因此，教師的文字評語必須淺顯易懂，讓學(xué)生理解評語的意思，才能達(dá)到批改的目的。例如“本文運(yùn)用第一人稱的寫法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出”，這樣的文字評語，就會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“什么叫第一人稱的寫法？什么叫結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出？”但是，如果教師把這一評語改成“越秀公園的景點(diǎn)真多、真美呀，你還特意把東秀湖的金魚寫得特別有趣呢，老師都想去看看了！”這樣，學(xué)生一下子就理解了。

除文字評語外，教師還可以使用符號評語，例如：畫一只小眼睛表示觀察得很仔細(xì)，寫得很具體；畫一雙天使的翅膀表示想象力豐富；畫一條波浪線并在旁標(biāo)上一個大拇指，表示句子寫得好；在批改的分?jǐn)?shù)旁畫上一張圓圓的笑臉，表示寫話寫得很好。在學(xué)生眼中，這些符號充滿著教師的情感，代表著教師對自己的認(rèn)可和鼓勵。

2.個性批改

學(xué)生個體之間存在著差異性，學(xué)生的寫話態(tài)度與寫話基礎(chǔ)各不相同。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生的寫話進(jìn)行個性化批改。

比如，對于優(yōu)等生的寫話，可以提出更高的寫話要求；對于中等生的寫話，批改意見要詳細(xì)一些、明確一點(diǎn)，要側(cè)重于內(nèi)容的修改、語序的調(diào)整；對于學(xué)困生的寫話，要保護(hù)他們的自尊，尊重他們的寫話成果，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們寫話的熱情，要化大為小，在每一次寫話中側(cè)重于某一點(diǎn)來批改，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時就要不吝言辭地大力表揚(yáng)。通過對學(xué)生的個性化批改，讓學(xué)生在一次次的寫話中逐漸進(jìn)步，從而提高寫話的積極性。

3.互相批改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！被ハ嗯模阎鲃訖?quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在批改的過程中積極審視他人的寫話，幫助同學(xué)完善寫話；同時，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過借鑒他人的長處來彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的自主反思、主動總結(jié)，從而提升自己的寫話能力。

為了讓互相批改充分發(fā)揮作用，互相批改要有法：①在互相批改的人員設(shè)置上，教師可以設(shè)置四人小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，注意組內(nèi)成員寫話水平的高、中、低搭配；組內(nèi)男女比例要合理搭配；組內(nèi)設(shè)置小組長，組織組員進(jìn)行互相批改，做好記錄，并實(shí)行小組長輪值制，讓每個組員都有機(jī)會擔(dān)任小組長，以調(diào)動起每個學(xué)生的積極性。②在互相批改的時間安排上，教師要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生在細(xì)心閱讀同學(xué)寫話內(nèi)容的前提下，認(rèn)真思考，給同學(xué)提出批改意見，并聆聽別人的批改意見，最后把批改意見進(jìn)行匯總，形成組內(nèi)的集體意識。③在互相批改的指導(dǎo)方式上，教師要給學(xué)生明確的互批互改要求，若是首次互相批改，要給出形象、明了的示范，讓學(xué)生有章可循；在互相批改開展的過程中，教師要走進(jìn)小組間，認(rèn)真觀察小組里面的互批互改情況，及時給予指導(dǎo)；在修改后，教師要全面復(fù)查，對修改得當(dāng)、進(jìn)步明顯的學(xué)生及其所在小組要給予大力表揚(yáng)。

責(zé)任編輯 黃日暖

見習(xí)編輯 黃博彥