第一篇：復(fù)習(xí)課的定義

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

前言：隨著新課程的改革，不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師授新課要復(fù)合新課標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)也要復(fù)合新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此圍繞著什么是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的作用，復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，如何上好復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課需要注意什么等談?wù)勎覀€(gè)人的想法。

什么是復(fù)習(xí)課：復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種數(shù)學(xué)課型。

復(fù)習(xí)課的作用：

（1）查漏補(bǔ)缺。通過復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)遺忘了的知識(shí)或者是在已掌握了的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

（2）促迸知識(shí)的系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)，以及學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類，歸納總結(jié)，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。

（4）提高解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題：（1）教學(xué)缺少改進(jìn)和創(chuàng)新，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，單純地列舉知識(shí)點(diǎn)。在上復(fù)習(xí)課時(shí)，我們很多時(shí)候都是領(lǐng)著學(xué)生一起回顧全章的基本知識(shí)，然后講一些例題，以鞏固全章的基本知識(shí)與技能。以至于我們?cè)诮虒W(xué)中過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而忽視了理清知識(shí)之間的聯(lián)系，影響了學(xué)生們能力的培養(yǎng)。

（2）上成了練習(xí)課?！皬?fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。教學(xué)中教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)：有的“爆炒冷飯”，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書后的《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用“練習(xí)→校對(duì)→再練習(xí)→再校對(duì)”的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師累得不行，學(xué)生苦不堪言，而收效未必有多大。

（3）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上“復(fù)習(xí)”課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。

（4）知識(shí)遷移不夠。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。

新課程背景下如何上好復(fù)習(xí)

（一）更新觀念，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識(shí)素養(yǎng)和悟性。而教師在課堂中任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控。正所謂通過自己努力獲得的東西，才是自己的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

沒有問題的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情景，使學(xué)生感到知識(shí)源于生活，由應(yīng)用于生活。問題情景的教學(xué)不僅體現(xiàn)了生活，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的的學(xué)習(xí)熱情。

（三）自主整理，優(yōu)化再建

課堂上可以先試著讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主進(jìn)行知識(shí)的整理，在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來(lái)闡述自己的整理成果和思維過程。教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類知識(shí)的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。并且給他們留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善。

（四）重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

在教學(xué)中教師還需要呈現(xiàn)能代表知識(shí)塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣可以使知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)一步提高。

（五）自主檢評(píng)，完善提高。

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師還需要呈現(xiàn)有針對(duì)性、典型性的試題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我檢評(píng)、自我鑒定。

在自主檢測(cè)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測(cè)的情況進(jìn)行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個(gè)課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)；還要針對(duì)學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評(píng)價(jià)。

上好復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

（一）教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合，擴(kuò)大課堂容量。這里所謂的備課，是指老師要建立“板塊意識(shí)”，通過比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來(lái)。復(fù)習(xí)課的“應(yīng)試性”必須突出，復(fù)習(xí)的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。因此，老師在備課時(shí)，必須在研究試卷的基礎(chǔ)上把握好考點(diǎn)，課堂上直奔主題，在考點(diǎn)上下功夫。

（二）教師要抓好課前診斷與終結(jié)性的反饋。所謂課前診斷，就是在導(dǎo)入新課時(shí)要對(duì)上一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問，一方面與本節(jié)復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學(xué)生遺忘的有效措施，避免學(xué)生上節(jié)課復(fù)習(xí)完后，在課外對(duì)課堂上復(fù)習(xí)的知識(shí)不聞不問，課前診斷能保證學(xué)生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關(guān)的知識(shí)；終結(jié)性的反饋?zhàn)詈檬轻槍?duì)該堂內(nèi)容的練習(xí)題，落實(shí)書面上，老師盡可能多地了解學(xué)生的掌握情況，做到“堂堂清”，以便能讓學(xué)生及時(shí)的彌補(bǔ)缺漏。

（三）教師要精講巧練，老師當(dāng)好“主持人”。將課堂定位在學(xué)生的“學(xué)”上，精講不等于少講，巧練不同于多練。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)步驟的同時(shí)，也要講究復(fù)習(xí)課堂的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)會(huì)傾聽，善于抓住細(xì)節(jié)，適時(shí)、適度地解決學(xué)生的困惑，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，該講的時(shí)候不妨講透，不該講的時(shí)候，多說句就是罪過。

（四）教師在課堂上還要做一些必要的應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。很多老師到了復(fù)習(xí)結(jié)束、考試的前一兩天時(shí)才匆匆地將應(yīng)試的秘訣傾囊相售，殊不知，這種填鴨式的“速成法”并不奏效。因此，需要老師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)摹扒榫场敝?，?jīng)常性地向?qū)W生傳授些應(yīng)試的技巧，細(xì)水長(zhǎng)流，方能讓學(xué)生內(nèi)化于心，訴諸于行。

（五）復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確。

復(fù)習(xí)目標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用，可以喚起學(xué)生的重視和興趣。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定要考慮到下面的因素。依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識(shí)體系或按章節(jié)單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，來(lái)考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能初步對(duì)知識(shí)的整體性進(jìn)行把握，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到學(xué)段目標(biāo)，又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的主認(rèn)知和能力要了解，對(duì)學(xué)生求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總結(jié)：作為教師的我們要以鞏固自己數(shù)學(xué)功底為前提，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)的方式方法，在課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性才會(huì)很高，而且不會(huì)感到厭聽，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，不僅使他們掌握了知識(shí)與方法，而且也獲得了積極的情感，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

第二篇：微課的定義

微課的定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求

[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[2]

第三篇：定義判斷公益課

定義判斷公益課預(yù)習(xí)內(nèi)容

定義的概念：對(duì)于一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡(jiǎn)要的說明。

定義：主體+是+內(nèi)涵+外延的屬性

1、主體：一件事的執(zhí)行者（也就是誰(shuí)去做）。

2、內(nèi)涵：特定事物區(qū)分其他事物的內(nèi)在屬性，一般包括：事物形成的背景、原因、條件、事物演變的過程。

3、外延：事物形成后所表現(xiàn)出來(lái)的外在特征，包括事物的物理生化特征，、對(duì)其他事物和社會(huì)帶來(lái)的影響。

4、“的”字，在定義判斷中不可小視。

題型：

1、性質(zhì)：*肯定性：“屬于”、“符合”。*否定性：“不屬于”、“不符合”。

2、命題分類：*單定義。*多定義。

例

1、公民的基本權(quán)利可分為積極權(quán)利和消極權(quán)利。積極權(quán)利是指通過國(guó)家積極介入保障公民在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的權(quán)利，是要求國(guó)家積極作為的權(quán)利。消極權(quán)利即自由權(quán)，是要求排除國(guó)家妨害、國(guó)家相應(yīng)不作為的權(quán)利。

根據(jù)上述定義，下列選項(xiàng)屬于積極權(quán)利范疇的是：（）A.董事長(zhǎng)不得借助權(quán)力剝奪股東的股權(quán) B.國(guó)家為滿足低收入者需要建設(shè)保障房 C.盲、聾、啞人員應(yīng)依法列入選民名單 D.每一位公民都有不受非法逮捕的權(quán)利

例

2、企業(yè)社會(huì)響應(yīng)是指企業(yè)受社會(huì)倫理道德標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)滿足社會(huì)某種普遍需要。

根據(jù)上述定義，下列選項(xiàng)不屬于企業(yè)社會(huì)響應(yīng)的是：（）A.某工廠發(fā)生污染事故，周邊企業(yè)出資墊付事故賠償金 B.工程隊(duì)在工地周圍鋪設(shè)防塵網(wǎng)，減少粉塵造成的污染 C.某企業(yè)捐贈(zèng)3億股企業(yè)股票給慈善組織設(shè)立專項(xiàng)基金 D.某公司按照《殘疾人保障法》的規(guī)定安排殘疾人就業(yè)

例

3、思想庫(kù)是指從事于力圖影響公共政策的多學(xué)科研究的獨(dú)立組織。根據(jù)上述定義，以下屬于思想庫(kù)的是：（）

A.M研究所是N企業(yè)下屬的一家研究機(jī)構(gòu)，專門從事N企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展方面的相關(guān)研究 B.J省語(yǔ)言研究所在方言研究方面獨(dú)樹一幟，產(chǎn)生不少科研成果，也獲得不少科研獎(jiǎng)項(xiàng)

C.D研究院是一家民間機(jī)構(gòu)，專門從事氣候政策方面的研究。旨在為國(guó)家氣候政策制定與完善提供咨詢報(bào)告

D.劉師爺是晚清紹興師爺之一，任過幾位清廷大員的幕僚，是當(dāng)時(shí)有名的“智囊”人物

例

4、廣度經(jīng)濟(jì)是一種多樣化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)商品或服務(wù)的經(jīng)濟(jì)，當(dāng)同時(shí)生產(chǎn)X和Y的成本低于單獨(dú)生產(chǎn)兩種商品或服務(wù)的時(shí)候，就存在廣度經(jīng)濟(jì)。根據(jù)上述定義，下列不存在廣度經(jīng)濟(jì)的是：（）A.巧克力工廠生產(chǎn)巧克力的生產(chǎn)線也用于生產(chǎn)巧克力花生豆 B.干洗店在干洗業(yè)務(wù)之外，同時(shí)提供皮衣保養(yǎng)等服務(wù)

C.“揚(yáng)名”飲料公司的工業(yè)園同時(shí)有生產(chǎn)“揚(yáng)名”牌童裝的車間 D.旅行社銷售各種旅游產(chǎn)品的同時(shí)有償提供導(dǎo)游和伴游服務(wù)

例

5、行政許可，是指在法律一般禁止的情況下，行政主體根據(jù)行政相對(duì)方的申請(qǐng)，經(jīng)依法審查，通過頒發(fā)許可證、執(zhí)照等形式，賦予或確認(rèn)行政相對(duì)方從事某種活動(dòng)的法律資格或法律權(quán)利的一種具體行政行為。根據(jù)上述定義，下列不涉及行政許可的是：（）A.倫理審查委員會(huì)在詳細(xì)查閱王教授進(jìn)行人體試驗(yàn)的研究計(jì)劃之后，認(rèn)為符合倫理規(guī)范，批準(zhǔn)該項(xiàng)研究

B.臨近春節(jié)，小李向安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局申請(qǐng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)煙花爆竹并獲得批準(zhǔn)

C.小張從醫(yī)學(xué)院本科畢業(yè)之后，參加衛(wèi)生部醫(yī)師資格考試，獲得醫(yī)師資格證書之后開始行醫(yī)

D.國(guó)家工商總局在對(duì)某進(jìn)口企業(yè)的資質(zhì)進(jìn)行了審核之后，給予其進(jìn)口認(rèn)證

例

6、巴納姆效應(yīng)指的是人們常常認(rèn)為―種籠統(tǒng)的、―般性的人格描述十分準(zhǔn)確地揭示了自己的特點(diǎn)。這種心理傾向的出現(xiàn)是因?yàn)槊總€(gè)人的思維都有選擇性，會(huì)優(yōu)先選擇和自己相符的信息，或者選擇―些自己能夠接受的信息。

根據(jù)上述定義，下列現(xiàn)象符合巴納姆效應(yīng)的是：（）A.小方聽到同學(xué)跟別人說“這個(gè)人人品有問題”，小方認(rèn)為同學(xué)很可能在說自己

B.王先生外出不慎摔傷，后來(lái)看到黃歷上寫著那天“不宜出行”，覺得黃歷真的很準(zhǔn)確

C.小張看到網(wǎng)上的性格分析說“金牛座的男人個(gè)性實(shí)際、勤勉”，認(rèn)為很符合自己

D.老師在畢業(yè)鑒定上給小黃同學(xué)的評(píng)價(jià)是“尊敬師長(zhǎng)、待人誠(chéng)懇”，小黃看到后非常高興

例

7、皮格馬利翁效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體基于對(duì)某種情境的知覺，其情感和觀念受到他人的影響和暗示而形成某種期望，并由該期望對(duì)情境產(chǎn)生實(shí)際效果的現(xiàn)象，亦稱期待效應(yīng)。

根據(jù)上述定義，下列選項(xiàng)中不符合皮格馬利翁效應(yīng)的是：（）A.從小頑劣的羅爾斯在一次調(diào)皮搗蛋后出乎意料地聽到老師對(duì)他說“我一看就知道你將來(lái)是紐約州的州長(zhǎng)”，從此以此為信念，長(zhǎng)大后成為紐約州州長(zhǎng)

B.瑪莎從小學(xué)習(xí)刻苦努力但成績(jī)平平，面對(duì)老師和同學(xué)們不認(rèn)可的目光，她不予理睬奮起直追，用實(shí)際行動(dòng)證明自己是可塑之材，并最終取得優(yōu)異成績(jī)

C.韋爾奇告訴每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員最寶貴的東西就是構(gòu)想，并激勵(lì)他們完成構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終他們共同推動(dòng)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的巨大發(fā)展 D.助手貝特因經(jīng)營(yíng)失誤導(dǎo)致公司損失巨大，總裁卻對(duì)他說“全靠你處置有方，保全了部分投資”貝特后來(lái)成為公司屢創(chuàng)佳績(jī)的中堅(jiān)人物

例

8、服務(wù)是指為他人做事，并使他人從中受益的一種有償或無(wú)償?shù)幕顒?dòng)，不以或很少以實(shí)物形式而以提供活勞動(dòng)的形式滿足他人某種特殊需要。

根據(jù)以上定義，以下不屬于服務(wù)的是：（）

A.小周的車出現(xiàn)故障去維修，汽車修理店更換了價(jià)值2000余元的零件

B.為方便學(xué)生隨時(shí)取款，某銀行在校園里安裝了一部自動(dòng)取款機(jī) C.某醫(yī)院派出醫(yī)療隊(duì)深入農(nóng)村，為農(nóng)民上門診斷治療

D.某小區(qū)居民小王在小區(qū)網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)帖要求提高物業(yè)管理水平例

9、隱性課程是指學(xué)校課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)上述定義，下列不屬于隱性課程范疇的是：（）A.高校組織學(xué)生參加兩天軍訓(xùn)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志力 B.兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 C.某高校設(shè)立校園文化節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了該校的校訓(xùn)、學(xué)風(fēng) D.教師和學(xué)生一起參加課程活動(dòng)，建立平等融洽的師生關(guān)系

例

10、沉錨效應(yīng)，指的是人們?cè)趯?duì)某事做出判斷時(shí)，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。第一印象和先入為主是其在社會(huì)生活中的表現(xiàn)形式。

根據(jù)上述定義，下列選項(xiàng)沒有應(yīng)用到沉錨效應(yīng)的是：（）A.一家粥店服務(wù)員為客人盛粥后總問：“加一個(gè)雞蛋還是兩個(gè)?”另一家服務(wù)員總問：“加不加雞蛋?”頭一家店日銷售額總高于后一家 B.男孩邀請(qǐng)心儀女生說：“出去玩好嗎?”女孩覺得拒絕好像很自然，答應(yīng)顯得太主動(dòng)，所以就說：“下次吧?！蹦泻⒄J(rèn)為女孩無(wú)意與他交往

C.鄰居偷走華盛頓的馬被發(fā)現(xiàn)拒不承認(rèn)，華盛頓捂住馬的雙眼問鄰居：“馬哪只眼瞎的?”鄰居說“右眼”，事實(shí)上，馬的兩只眼睛都沒毛病

D.你去商場(chǎng)閑逛，導(dǎo)購(gòu)小姐誘導(dǎo)說：“反正今天是出來(lái)買鞋的，甲或者乙都很適合你的氣質(zhì)，請(qǐng)選一雙吧?！比缓竽憔吞暨x了其中一雙 例

11、經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)是在生產(chǎn)和流通中能夠?yàn)樯鐣?huì)提供商品或勞務(wù)的資產(chǎn)。經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)的使用單位是具有法人地位的企業(yè)，其運(yùn)營(yíng)要以追求經(jīng)濟(jì)效益為原則。從會(huì)計(jì)角度看，主要指企業(yè)因盈利目的而持有，且實(shí)際也具有盈利能力的資產(chǎn)。

根據(jù)上述定義，下列不屬于“經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)”的是：（）A.某電視機(jī)廠中積壓的黑白電視機(jī) B.建設(shè)中尚未投入使用的水力發(fā)電站 C.某外貿(mào)公司用于交納稅金的銀行存款 D.某重點(diǎn)中學(xué)新購(gòu)入的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和器材

例

12、數(shù)字鴻溝指的是由于信息和互聯(lián)網(wǎng)的影響，人們的信息獲取、信息處理和信息傳播都是通過數(shù)字化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，由此造成了不同個(gè)體、群體或者國(guó)家在思想意識(shí)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等方面的差距越來(lái)越大。

根據(jù)上述定義，下列不涉及數(shù)字鴻溝的是（）

A．放假回家的小宋和同學(xué)用手機(jī)聊天，滿口網(wǎng)絡(luò)新詞，一旁的奶奶一句也聽不懂

B．小趙整天癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，父母多次苦口婆心地勸說，均沒有效果，為此小趙和父母發(fā)生了多次爭(zhēng)執(zhí)

C．東部某鎮(zhèn)種植的水果尚未成熟就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被訂購(gòu)一空，而西部某鄉(xiāng)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的水果由于無(wú)人知曉，只能爛在樹上

D．一些西方國(guó)家利用其技術(shù)積累，在大數(shù)據(jù)處理方面取得了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，他們進(jìn)一步實(shí)行技術(shù)封鎖，使得某些國(guó)家在大數(shù)據(jù)分享方面一籌莫展

第四篇：說課定義及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

說課材料1 說課是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教研工作的新形式。說課活動(dòng)的開展引起廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)的廣泛重視。為教學(xué)研究工作引入了新的生機(jī)和活力。

一． 說課的含義

說課就是對(duì)教材某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教法，學(xué)法，教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述。不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟的解釋這節(jié)課為什么要這樣教，然后又評(píng)委說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教案設(shè)計(jì)的教研形式。即：說課就是全面的闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

二． 說案的撰寫

說案是按照說課的內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)撰寫的，在教學(xué)工作中，把說課的方法總結(jié)為“四說”，“二寫”，“一展示”。

1.四說：（1）.說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材

（2）.說教法

（3）.說學(xué)法指導(dǎo)

（4）.說教學(xué)程序 2.兩寫：（1）.寫出本節(jié)課的課題

（2）.寫板書設(shè)計(jì)

3.一展示：展示自己參與設(shè)計(jì)和制作的演示實(shí)驗(yàn)，輔助教學(xué)課件等。設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，制作的課件要起到突出本節(jié)課的重點(diǎn)，降低本節(jié)課的難度，突破難點(diǎn)的作用，展示課件時(shí)還要闡述設(shè)計(jì)，制作的思路及過程。

其中的“四說”為： 第一說：說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材

根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，說明知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，并說明本節(jié)課在教材體系的地位和作用，分析本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵。

第二說：說教法

說明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因。要著重說明其中的獨(dú)創(chuàng)做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的具體做法。

第三說：說學(xué)法指導(dǎo)

說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

第四說：說教學(xué)程序

按照教學(xué)的先后順序，說明每一個(gè)環(huán)節(jié)的大體時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，要立志于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要說明理由。

其中的“二寫”為：

第一寫：在黑板上寫出本節(jié)課的課題

第二寫：在黑板上寫出一份板書設(shè)計(jì)，展示本節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容。

三． 說課的實(shí)施

說課不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者較系統(tǒng)的介紹教學(xué)的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂核心于說理，而是在于說清楚為什么要這樣教。將說課的重點(diǎn)放在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如何突破上，在說課的過程中注意把握以下幾點(diǎn)：（1）.使用普通話

（2）.有激情，慷慨自然（3）.緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確（4）.自然有效的使用各種媒體

總之，說課能夠使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，自覺學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代教育技術(shù)等。從而能夠提高教育教學(xué)技能，更好的深入課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

評(píng)價(jià)說課的標(biāo)準(zhǔn)

一． 教材分析

1.教材的地位和作用分析準(zhǔn)確

2.教學(xué)目標(biāo)的確立及目標(biāo)確立的依據(jù)要恰當(dāng) 3.重點(diǎn)，難點(diǎn)明確

（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考試大綱，學(xué)生現(xiàn)狀）

二． 教材處理

1.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排合理 2.學(xué)生狀況分析準(zhǔn)確，采用對(duì)策恰當(dāng)

三． 教學(xué)方法

1.教學(xué)方法的選擇及依據(jù)要恰當(dāng) 2.教學(xué)方法靈活實(shí)用

四． 教學(xué)手段

1.教學(xué)手段新穎

2.實(shí)驗(yàn)，教具，電化等教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng) 五． 教學(xué)程序

1.新課導(dǎo)入自然新穎，新課講解透徹 2.實(shí)驗(yàn)正確科學(xué)，反饋練習(xí)恰當(dāng) 3.歸納總結(jié)簡(jiǎn)潔明確，板書設(shè)計(jì)精當(dāng)

六．教學(xué)基本功

1.語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng) 2.板書字跡工整準(zhǔn)確美觀。

第五篇：微課定義形式和要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

系列微課是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無(wú)誤，無(wú)科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤；聲音清楚，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）

（二）時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。

（四）在編寫微課內(nèi)容時(shí)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地“啟惑”“解惑”。

（五）微課在內(nèi)容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須正確準(zhǔn)確無(wú)誤。

（六）微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。

（七）若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡(jiǎn)示潔之美）。

（八）視頻畫質(zhì)清晰。

（九）建議能看到教師頭像?！癙PT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。

（十）要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。

（十一）視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a, and.f4a), MP3, and Vorbis(.ogg and.oga)

（十一）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識(shí)點(diǎn)命名。

（十二）微課選題得當(dāng)，具有針對(duì)性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（十三）微課基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。