第一篇：閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作的關(guān)系

寫作是一種綜合性很強(qiáng)的智力活動，它可以反映一個人知識范圍大小，認(rèn)識水平高低，思維品質(zhì)優(yōu)劣，寫作能力高下。中學(xué)生作文能力能否優(yōu)化，有賴于觀察、閱讀、想象、創(chuàng)造、表達(dá)以及從屬能力等作文結(jié)構(gòu)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，正如“木桶理論”所揭示的，構(gòu)成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則，必然影響木桶的容載總量。這些能力結(jié)構(gòu)因素統(tǒng)籌兼顧，同時培養(yǎng)和訓(xùn)練，作文能力的后勁才足，作文的能力目標(biāo)才可達(dá)到。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。語文教學(xué)大綱規(guī)定，每個學(xué)生高中階段“課外自讀不少于300萬字”，這是對學(xué)生閱讀的最低要求，是下限。一個學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！睂?shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學(xué)以儲寶，酌理以富才?！?/p>

中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項周期性較強(qiáng)，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。廣積博蓄，厚積薄發(fā)，教學(xué)中，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法，用好教材這本范本；教師還要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生床頭桌前，常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。

●從國 文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。閱讀是“吸收”的事情，從 閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的授受和心情的交通是最且要的，所以 閱讀和寫作兩項也是最切要。這兩項的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負(fù)受與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)。每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該認(rèn)清楚：得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)。

——《略談學(xué)習(xí)國文》，見《葉圣陶語文教育論集》第2至3頁

●從前教人作文，別的不講，只教把若干篇文章讀得爛熟。我們且不問 其他，這讀得爛熟的辦法并不能算壞。讀書就是要把一些成例化為習(xí)慣。

——《“通”與“不通”》，見《葉圣陶語文教育論集》第402頁

●現(xiàn)在一說到學(xué)生國文程度，其意等于說學(xué)生寫作程度。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了的。因此，學(xué)生閱讀程度提高了或是降低了的話也是沒有聽人提起過。這不是 沒有道理的，寫作程度有跡象可尋，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可尋的被注意了，比較難捉摸的被忽視了，原是很自然的事情。然而閱讀時吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密 切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較那捉摸的閱讀程度。

——《國文教學(xué)的兩個基本觀點(diǎn)》，見《葉圣陶語文教育論集》第58頁

●有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。常 常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書，好象有了這類書，依據(jù)這類書指導(dǎo)作文，寫作教學(xué)就好辦了。實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時指 導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得到些實(shí)益。

——《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》，見《葉圣陶語文教育論集》第491頁

●閱讀習(xí)慣不良，一定會影響到 表達(dá)，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。譬如講文章須有中心思想。學(xué)生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說：“我作文就是抓不住中心思想?！比绻毯瞄喿x 課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。

總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

——《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》，見《葉圣陶語文教育論集》第493頁

●所謂寫作，也不是什么了不得的事。從 外面得來的見聞知識，從里面發(fā)表的意思情感，都是寫作的材料；哪些材料值得寫，哪些材料不值得寫，得下一番工夫。材料既選定，用什么形式表現(xiàn)他才合適，用什么形式表現(xiàn)他就不合適，得下一番 斟酌的工夫。斟酌妥當(dāng)了，便連布局，造句，遣辭都解決了。寫作不過是這么一個過程，粗略地說，只要能識字能寫字的人就該會寫作。寫作的技能所以要從精讀方面訓(xùn)練，無非要學(xué)生寫作的比較精一 點(diǎn)。精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當(dāng)然有可取之處；閱讀時候看出那些可取之處，對于選剔與斟酌就漸漸增進(jìn)了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌，就漸漸訓(xùn)練成較精的技能。

——《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》，見《葉圣陶語文教育論集》第71頁

●教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣。因此，教學(xué)就得著眼于

（一）文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，以及

（二）作者用什么功夫來表達(dá)他的積蓄。這無非要使學(xué)生知道，胸中所積蓄要達(dá)到如何充實(shí)而深美的程度，那才非發(fā)表不可；發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營，一絲不茍，那才真做到了家。學(xué)生濡染既久，自己有數(shù)，何種積蓄值得發(fā)表，決不放過；何種積蓄不必發(fā)表，決不亂寫；發(fā)表的當(dāng)兒又能妥為安排，成個最適合于那種積蓄的形式，便算達(dá)到了作榜樣的目的。

——《論寫作教學(xué)》，見《葉圣陶語文教育論集》第441頁

●多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習(xí)慣。技術(shù)拙劣與思路不清得毛病自然漸漸減少，一直減到?jīng)]有。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。

——《國文教學(xué)的兩個基本觀念》，見《葉圣陶語文教育論集》第60頁

●閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于練習(xí)寫作。

——《評〈讀和寫〉》，見《葉圣陶語文教育論集》第553+頁

●至于多誦文篇，故有俾于作文，然目的不僅在練習(xí)作文。閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教 師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。課外更讀選本，用意亦復(fù)如是。果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。

——《語文教育書簡》之十五，見《葉圣陶語文教育論集》第726頁

●讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。

——《向善讀善寫方面努力》，見《重讀葉圣陶?走入新課標(biāo)》第118頁

●所謂善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時?？磿粌H知其梗概，還須察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜細(xì)求。進(jìn)一步則不僅誦其文而已，還須自出己見，衡其得失，孰去孰舍，孰可師孰不可師，乃真達(dá)到活讀 書之境界。復(fù)言作文，不僅成篇而已，還須求全篇之完整，考慮讀者對象之能否通曉，進(jìn)一步則考慮如何則于人更有益，如何則更可以感人。

——《向善讀善寫方面努力》，見《重讀葉圣陶?走入新課標(biāo)》第118頁

●閱讀是什么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。要做一個社會主義時代的公民，吸收精神上 的營養(yǎng)料比任何時代都重要。寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這 兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。這兩件事沒學(xué)好，不僅影響個人，還會影響社會。說學(xué)習(xí)語文很重要，原因就在這里。

——《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》，見《葉圣陶語文教 育論集》第137

第二篇：讀書與寫作的關(guān)系

讀書與寫作的關(guān)系

古人曾說：“勞于讀書，逸于作文。”這話的意思是，在讀書方面肯付出辛苦，寫起文章來就會輕松。怎么樣才能算“勞于讀書”呢？

我先舉幾個例子。唐代文學(xué)家韓愈，他身世孤苦，三歲死了父親，從小過著流離困頓的生活，但他能刻苦學(xué)習(xí)。他七歲開始讀書，每日能誦記數(shù)千百言，十三歲就已能寫很好的文章。唐代詩人白居易，他“苦學(xué)力文”，“晝課賦，夜課書，間又課詩”，他每日堅持，不怕勞苦，甚至出現(xiàn)“口舌成瘡，手肘成胝”的情況。唐代詩人劉禹易，他年紀(jì)很小，頭發(fā)束成兩個角的時候，就讀了《詩經(jīng)》和《尚書》。后來閱讀的范圍越來越廣，他曾在《游桃源一百韻》中說：“九流宗指歸，百氏旁捃摭?！本帕靼偈?，即九流百家，指各種學(xué)術(shù)流派的大量書籍。這兩句的意思說，他研讀各種流派的旨意，廣泛地采集百家著作。又如宋代的文字家范仲淹，他小時候，“晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就枕。夜或昏怠，輒以水沃面?！彼未膶W(xué)家歐陽修，他自幼好學(xué)，夜以繼日，廢寢忘食。家中無書可讀，就到附近人家去借，有的書還把它抄下來，背下來。又如明代文學(xué)家宋濂，他六歲開始讀書，每天記誦兩千多字的文章。他家窮，買不起書，只好向有書人家求借。借到書就日夜抄錄，就是大冷天，硯水結(jié)冰，手指凍得僵硬，他還是堅持抄寫不懈。因?yàn)榘磿r還書，有信用，藏書人都愿意借書給他。他就用這個方法，才有機(jī)會遍覽群書。古代文學(xué)家青少年時勤苦學(xué)習(xí)的故事是很多的，說也說不完。

文學(xué)家能寫出好文章，原因是多方面的，但一個很重要原因是他們在青少年時代，不怕辛苦地大量閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀愈多愈廣，就愈有助于寫作能力地提高。多閱讀，可以開闊眼界，廣大知識面；多閱讀，也可以使我們學(xué)習(xí)到如何選材立意、布局謀篇、選詞煉句和不同的表達(dá)方法。因此，漢代的大作家楊雄就說：“能讀千賦則善賦?！笔钦f讀了很多名家寫的賦，自己也就善于寫賦了。唐代大詩人杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f讀了很多很多書，寫起文章來，文思就會敏捷，如有神力相助。清代小說家蒲松齡在《聊齋志異》中也說：“書癡者文必工”，意思說，沉迷閱讀的人，他的文章必定會寫得好?！短圃娙偈住返木幷咿刻镣耸恳舱f：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”他們這些話，可以說是歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

我們許多同學(xué)作文寫得不好，一個重要的原因就是課外閱讀太少。要想寫好作文，就要肯下讀書的苦功。只要能下決心，經(jīng)過一番“勞于讀書”的苦，是一定會出現(xiàn)“逸于作文”的樂的

第三篇：寫作與生活的關(guān)系

談?wù)剬懽髋c生活真實(shí)的關(guān)系

我們都知道文學(xué)源于生活但又高于生活。我們?nèi)绾伟焉钪械母惺茏兂晌膶W(xué)？而我們平時的寫作素材又是從哪里來的？寫作與生活又有什么樣的關(guān)系呢？要回答這個問題我們首先來看看什么是真實(shí)的寫作？

語文新課標(biāo)規(guī)定：1 ．寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。．注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。．寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。．寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。．根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。．作文每學(xué)年一般不少于 14 次，其他練筆不少于 1 萬字，45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。

“真實(shí)的作文 ” 應(yīng)該具備三點(diǎn)內(nèi)容：真實(shí)的言語任務(wù)，真實(shí)的言語環(huán)境，真實(shí)的言語成果，并認(rèn)為這是寫好文章的根本保障和基本前提

把寫作教學(xué)看作發(fā)生在個人世界和更廣闊的社區(qū)交匯的地方的一種活動，或者說主要是通過信件的寫作形式與社會生活、周遭的人和事發(fā)生真實(shí)的交往。寫作作為一種交往，其指涉的對象世界應(yīng)更為廣闊，德國哲學(xué)家哈馬貝斯的“交往行為理論”認(rèn)為，語言行為者可分別與不同的世界建立起不同的關(guān)系： 1、通過對客觀世界中事物的言說，與作為外部世界的自然發(fā)生關(guān)系； 2、通過對社會世界中事態(tài)的言說，與別的行為者發(fā)生關(guān)系； 3、通過對主觀世界，即個人內(nèi)心情感或體驗(yàn)的言說，與自我發(fā)生關(guān)系。嚴(yán)格起來講，任何寫作都應(yīng)有明確的“目標(biāo)讀者”，“目標(biāo)讀者”可以是明示的，也可以是隱含的。給玩具生產(chǎn)商寫信有明確的“目標(biāo)讀者”，寫私密書信也有明確的“目標(biāo)讀者”——自己，而更多的寫作則是有其“隱含讀者”——為交流情感、交換觀點(diǎn)、傳達(dá)信息而隱含在字里行間的接受對象。讀者“真實(shí)的反應(yīng)”既可以是直接的，比如寫信得到回復(fù)；也可以是間接的，讀者通過閱讀受到潛在的真實(shí)影響。明示或者隱含，直接或者間接，都有“讀者和對象”存在，寫作才能“真實(shí)”發(fā)生，寫作的意義才能顯現(xiàn)。

“真實(shí)的寫作”吁求真實(shí)的寫作目的和對象，吁求寫作與生活世界的真實(shí)關(guān)聯(lián)，是相對于沒有明確的目的和對象、割斷與生活聯(lián)系的“虛假寫作”而言，與“寫實(shí)的寫作”并非一個概念?！皩憣?shí)”與“寫虛”相對，一個強(qiáng)調(diào)寫真人真事，一個意指對生活素材的加工、改造和虛構(gòu)。無論寫實(shí)還是寫虛，只要作者基于真切的生活體驗(yàn)，明確真實(shí)的寫作目的和對象，與目標(biāo)讀者做真誠的交流，就是“真實(shí)的寫作”。為幫助學(xué)生樹立起目的與對象的寫作意識“提供支架”：

創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)寫作情景有利于學(xué)生生發(fā)、拓展聯(lián)想和想象，易于確立特定的寫作目的和對象，調(diào)動起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。提供“溫總理探望震中受傷男孩”的攝影照片，就是創(chuàng)造寫作情景的一種形式，學(xué)生閱讀照片，做出不同的反應(yīng)和選擇，牽拉出自己的“攝影故事”。

提供任務(wù)。自凡任務(wù)即有目的，為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目的就要充分利用起已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，寫作亦是如此。如為競選某種職務(wù)而撰寫演講詞，為紹介某部電影編寫“海報”，為說服別人寫份申辯書，再如給母親編撰傳記，為家族寫份家譜，為某部書寫份讀書報告，都要充分考慮到寫作的目的和對象，要去咨詢訪談，查找資料，翻檢搜索，這樣與真實(shí)任務(wù)相連接的寫作，最大限度地避免了“虛假寫作”的可能。

利用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)交流是虛擬的又是真實(shí)的，虛擬在于網(wǎng)絡(luò)言語交流的非正式性、自由化乃至狂歡化，真實(shí)在于每個人的言語作品都會在網(wǎng)絡(luò)上得到關(guān)注和呼應(yīng)，大家彼此分享交流的歡樂，感到是在做一件真實(shí)的活動，真實(shí)的事情。如果條件允許，利用起網(wǎng)絡(luò)即時互動、自在交流的功能，尤其通過建設(shè)班級寫作博客群，讓寫作日?；せ顚懽鹘虒W(xué)，是不錯的選擇。寫作是一種精神生產(chǎn)，為誰生產(chǎn)，怎樣生產(chǎn)，消費(fèi)何處，反饋如何，消費(fèi)又如何刺激、改進(jìn)生產(chǎn)，應(yīng)該是一個生產(chǎn)、消費(fèi)、流通的過程循環(huán)。關(guān)注寫作的全過程，就不能下簡單的“寫作指令”，就要關(guān)注學(xué)生每個寫作階段的需求并給予針對性的指導(dǎo)，就要培育學(xué)生為自己的精神產(chǎn)品負(fù)責(zé)的意識，讓他們的產(chǎn)品進(jìn)入“流通領(lǐng)域”，接受讀者的檢驗(yàn)。關(guān)注寫作的全過程，有兩個層面：

一是關(guān)注每一種寫作形態(tài)。寫作并不只發(fā)生在兩節(jié)課聯(lián)排的寫作課上，尤其不是主要發(fā)生在規(guī)范死板的寫作課上，寫作與閱讀聯(lián)姻，可寫批注，仿寫句段，寫摘要，寫讀書報告，給作品中的人物編傳記、寫書信等等，讀寫聯(lián)動，相得益彰；寫作與實(shí)用情境接通，寫試卷分析，寫實(shí)驗(yàn)報告，寫活動海報，辦板報、手抄報等等，自然發(fā)生，無處不在，寫作是“所有學(xué)科的寫作”，寫作的全過程，就是學(xué)習(xí)、生活的全過程。

二是關(guān)注每一個寫作階段。紙筆書寫只是寫作過程的一個階段，與之前的策劃、構(gòu)思、材料搜集，之后的修改、發(fā)表、交流、編輯等環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的寫作流程。每個階段有每個階段相對獨(dú)立的任務(wù)，每個環(huán)節(jié)都有特定的指導(dǎo)需求，為此，關(guān)注每一個寫作階段應(yīng)從兩個維度展開，一是全過程的教學(xué)指導(dǎo)，一是全過程的教學(xué)監(jiān)控，兩個維度同步展開，密切相關(guān)。

第四篇：淺談閱讀與寫作的關(guān)系

淺談閱讀與寫作的關(guān)系

安溪五中 林平輝

閱讀與作文是語文學(xué)科的兩個支架式的部分，不僅是中考里兩個考察的重點(diǎn)，也是作為我們中小學(xué)的語文課堂教學(xué)的主體。也是語文學(xué)習(xí)者必備的基本素養(yǎng)。作為語文教師，處理好閱讀與寫作的關(guān)系也是我們必備的素質(zhì)。其實(shí)，這兩者在本質(zhì)上也是相通的，重點(diǎn)就是教會學(xué)生如何在閱讀中學(xué)會寫作，如何在寫作中提高閱讀水平。

在閱讀中學(xué)會寫作，是一件漫長而快樂的事情。

一、要學(xué)會找所閱讀的文章的閃光點(diǎn)。我們中學(xué)中所選擇的閱讀文段，有的是名家的名作，大部分是我們不太常見，但是特別有韻味，特別有文學(xué)底蘊(yùn)的文章?？勺x性是非常高的。這些文章，看似高深莫測，對我們的同學(xué)的寫作沒有什么太大的幫助，但只要老師引導(dǎo)同學(xué)真正找到自己折服于這篇文章的地方，就像同學(xué)們感動于《荷塘月色》景色描寫的細(xì)致動人，就像同學(xué)們?yōu)椤侗秤啊分械睦细赣H的形象而感動落淚。這都可以成為我們的寫作素材。

二、說到寫作素材，從所閱讀的文章中找到寫作素材也是一種提高寫作水平的重要方法。我們閱讀的文章，大部分是一些專業(yè)的作家所做的文章，他們所用的素材，都是經(jīng)過了深思熟慮后才做出的，很有品味的價值。而且，他們用來抒情的文段，都是很有文學(xué)韻味的，從中尋找一些自己認(rèn)為很有感觸的文段資料，就是自己將來再作文的新鮮的血液。

三、如果說我們從文章中直接提取有用的素材是提取它的內(nèi)容的話，還有一個更重要的方向，那就是文章的結(jié)構(gòu)。一片文章，特別是成熟的議論文或散文，都是有一個嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)架構(gòu)的，學(xué)習(xí)架構(gòu)文章，是學(xué)習(xí)寫作的一個重要方向。

四、除了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，我還想單獨(dú)談一談寫作的方法，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，并用于自己的文章中，是我們教學(xué)的重點(diǎn)，像是反面襯托，借景抒情都是可以采取的方法。像有同學(xué)寫記敘文，寫自己的心情不好，就從周圍的事情怎么怎么不順眼開始寫起，最后自己想開了，就寫出一些正好相同的事情的積極的方面。這就是從劉心武先生早年的作品《熄滅》中獲得的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用襯托與對比的手法，讓文章顯露出很多的亮點(diǎn)。

這是從閱讀中學(xué)會寫作的幾點(diǎn)方法，但我想我們也沒有必要完全改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從文章的各個要素開始分析，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)都可以找到自己所喜歡的地方，可以對自己的作文水平的提高有幫助。下面再談?wù)剬懽鲗﹂喿x的影響。其實(shí)與前面道理不謀而合，只是我們做的時候老是有所顧忌，其實(shí)同學(xué)的習(xí)作與大家的文章相比，雖然在底蘊(yùn)與其它各方面綜合功底上還是有一定的差距，但在文學(xué)的角度，使用的作文之法，都是可以做一番細(xì)致的分析的。

一、分析同學(xué)的習(xí)作，可以鼓勵同學(xué)找出其中所運(yùn)用的手法，如果覺得太過死板，可以讓同學(xué)說出在他來說印象最深刻的地方。往往運(yùn)用手法最多的地方也是印象深刻的地方，這樣在互動與鼓勵之中，同學(xué)們對于這種手法就會有更多的興趣，可能也就會主動去運(yùn)用它。

二、對于同學(xué)所運(yùn)用的素材，也不要輕易放過，這正是“現(xiàn)身說法”的好時機(jī)！可以讓作品的作者來談?wù)勛约菏窃鯓訌陌l(fā)現(xiàn)這個素材一直做到運(yùn)用到自己的文章之中的，也可以讓其他同學(xué)談?wù)動袥]有見過類似的資料，可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不但讓同學(xué)們積累了更多的素材，也激發(fā)了同學(xué)們積累素材的興趣。這是很符合新課程的要求的。

綜上，我始終認(rèn)為，閱讀與作文是分不開的的，只有閱讀，才可以有自己進(jìn)行創(chuàng)作的原始動力，只有閱讀，才有了自己創(chuàng)作能力不斷提高的工具。反過來，也只有自己創(chuàng)作，才有了更進(jìn)一步閱讀，提高自己寫作水平的欲望。這兩者始終是分不開的。

閱讀與寫作可謂“唇齒相依”不可分割。沒有了閱讀，寫作就如無源之水，終將枯竭；離開了寫作，閱讀就好比沒有航標(biāo)的航船，做毫無意義的航行。如何做好閱讀與寫作的工作，這是語文教學(xué)工作的重點(diǎn)所在，怎樣才能做好兩方面的工作呢？

關(guān)于閱讀教學(xué)：

（一）如何讓學(xué)生在閱讀中遨游

閱讀教學(xué)中存在著很多束縛學(xué)生閱讀能力提高的因素，擺脫這些枷鎖的束縛閱讀將會成為學(xué)生生命中的亮麗的風(fēng)景。這些束縛表現(xiàn)在以下幾方面：

一、避免閱讀教學(xué)中大量目標(biāo)積累。在教學(xué)中為了考試很多老要求學(xué)生積累作家作品、唐詩宋詞、名言警句、名著常識等目標(biāo)，不是從學(xué)生自身閱讀的需要來積累，而是教師去“喂”學(xué)生，這種做法收效甚微。

二、教師學(xué)生投入精力多而學(xué)生閱讀能力沒有多大提高的現(xiàn)象。其表現(xiàn)為：

1、在閱讀教學(xué)中，目標(biāo)制定盲目性、隨意性較大。

2、目標(biāo)制定偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、目標(biāo)制定面面俱到，不得要領(lǐng)。

三、閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)制定思想局限性大。忽視了閱讀主體——學(xué)生的存在。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題提問式的閱讀教學(xué)課堂，未能發(fā)揮閱讀主體的能動性。

四、注重了學(xué)生智力因素的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。閱讀是一種復(fù)雜的語言、心理、情感活動。在閱讀中教師只注重了學(xué)生的感知、記憶、聯(lián)想、想象；而忽視了學(xué)生閱讀的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格。

五、閱讀目標(biāo)制定時對學(xué)段把握不準(zhǔn)。在制定目標(biāo)時有的教師對初中生的要求還是建立在小學(xué)生的水準(zhǔn)上，這樣就起不到預(yù)期的效果。

六、在教學(xué)過程中以教師的提問，學(xué)生的回答代替讀書的過程。

七、教師在評析課文時，以同學(xué)間探討、議論代替讀書過程。

八、機(jī)械的閱讀即讀書時泛泛的讀、表層的讀、無思考的讀。

九、對不同的文體沒有采取相應(yīng)的閱讀方法，而是學(xué)生想怎么讀就怎么讀，缺乏教師明確的指導(dǎo)。針對不同的文體應(yīng)采取不同的閱讀方法。閱讀方法應(yīng)靈活多樣，如大聲朗讀（詩歌）、默讀、速讀（篇幅較長的文體）等。

十、教師在教學(xué)中淡化讀書。要想學(xué)生在閱讀上有提高有突破，教師樂讀是第一位的。教師的閱讀行為直接影響著學(xué)生的閱讀興趣。

為考試而進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)是失敗的教學(xué)，如果只是為了單純的考試而教學(xué)是語文老師的悲哀，是教育的悲哀，是民族的悲哀！在閱讀教學(xué)中，應(yīng)拋棄為考試而閱讀的思想，我們要明確文章的情感、態(tài)度、價值觀不是老師講出來的，而是學(xué)生自己從書中讀出來的！讓學(xué)生在閱讀中遨游，這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（二）閱讀尤其是名著閱讀教學(xué)有效方法

著作特別是名著是歷經(jīng)千錘百煉，時間已經(jīng)證明了它的存在價值的著作。如何做好學(xué)生閱讀方面的工作，并取得理想的效果，我認(rèn)為以下方法可以借鑒：

一、做好明確閱讀對象的工作。教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀篇目及其版本。

二、做好編寫閱讀綱要的工作，發(fā)給學(xué)生。

三、做好閱讀方法的指導(dǎo)工作。根據(jù)綱要針對不同情節(jié)、內(nèi)容可分別采取不同的閱讀方法（如“不求甚解、但當(dāng)涉獵只觀往事”式的方法，或“字斟句酌”式的閱讀法等。）

四、做好重點(diǎn)人物、優(yōu)美詞、句、段落，精彩片段的教師講解工作。

五、要求學(xué)生做好閱讀的摘抄記錄的工作。

六、做好閱讀時間的安排工作。（利用閱讀課、課余時間、假期進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)要求的閱讀）

七、做好閱讀后記的工作。（通過閱讀某篇或某部名著給你的最大感受是什么？有什么心得、感慨，對今后的學(xué)習(xí)生活有哪些啟示？等問題的設(shè)計來對學(xué)生閱讀提出要求。）

八、做好舉辦、組織各種形式的“走進(jìn)閱讀”活動。（如演講比賽、感想暢談、辯論賽、知識競賽等）以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。關(guān)于寫作教學(xué)：

在于度的基礎(chǔ)上在進(jìn)行寫作教學(xué)的訓(xùn)練定會取得良好的效果。寫作的關(guān)鍵在于文章的謀篇布局與修改。

（一）作文成功的關(guān)鍵——謀篇布局

作品是作者感情流淌于筆端的產(chǎn)物。它是作者思想的濃縮精華，可見一篇文章或一部著作的好與否關(guān)鍵取決于謀篇布局。那么如何做好這方面的工作呢？這已經(jīng)構(gòu)成作文教學(xué)的“圍城”，制約著初中語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如何引領(lǐng)學(xué)生沖出作文謀篇布局訓(xùn)練的“圍城”呢？在以下幾方面共討：

一、切題要準(zhǔn)確。

當(dāng)前考試對作文的要求一般為命題作文（包括直接命題、半命題）、材料作文（材料擬題、話題）、這兩類。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真看材料，仔細(xì)讀要求。看是屬于那一種情況。做到審題無誤，入題準(zhǔn)確。

二、立意要新穎深刻。

所謂立意就是確立文章的中心思想。一篇文章的好與否立意起了絕對的作用。怎樣的立意才算好呢——新穎、深刻。

三、材料選取“新”。

在寫作時如果選取的材料是別人寫過的，或者說是年代久遠(yuǎn)的，那么寫出來的內(nèi)容就是老生常談不會有吸人眼球的作用了。所以說一篇好作文，一定有新材料，因?yàn)椴牧铣鲂?，才能看出作者敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維觀。

四、文章語言要“美”。

這里的美并非僅指辭藻的華麗，而是指語言的運(yùn)用形象、生動、準(zhǔn)確、簡練。

五、文章結(jié)構(gòu)要“巧”。

一篇文章的好壞給人最直觀的印象就是其結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否巧妙。其表現(xiàn)為：文章的體式要新如標(biāo)題式、書信式、問答式、日記式、辯論式；又如總體結(jié)構(gòu)要明顯如：開篇點(diǎn)題、過渡自然，首尾呼應(yīng)等。這樣就是使文章的結(jié)構(gòu)五彩斑斕，奪人眼球。

（二）修改——作文的成功的保障

“一篇好的作文不是寫出來的，而是改出來的”。這句話形象的寫出了作文修改的重要性。當(dāng)前，學(xué)生的寫作，很大一部分同學(xué)沒有注重對文章的修改，這也是制約作文寫作教學(xué)、語文教學(xué)整體水平提高的一個重要原因。如何做好學(xué)生作文的修改工作是一個值得深思的問題。結(jié)合語文作文教學(xué)做好以下幾方面的工作：

一、劃分語文作文學(xué)習(xí)小組。人數(shù)四人較宜。小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)，按照語文水平差不多的為原則組合。

二、明確修改要求。

1、看同學(xué)的作文是否有錯別字，用筆在該字下面畫出橫線并在評語欄處作上相應(yīng)的符號以便同學(xué)訂正。

2、看同學(xué)的作文是否有病句，并加以改正。

3、看同學(xué)作文標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用是否有問題，用筆劃出，并改正。

4、看同學(xué)作文的中心是否明確，選材是否新穎。

5、還可以對該文章較突出的寫作特色如：修辭方面、引經(jīng)據(jù)典方面、語言方面、文章的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價。

三、各小組推薦一篇寫的問題比較多的文章，并展示對其的修改。

四、師生互改。在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師選取典型文章與學(xué)生再共同研討，修改。

五、評選出本次寫作的優(yōu)秀作品，并作為范文張貼在班級宣傳欄內(nèi)。

六、教師作總結(jié)點(diǎn)評工作，并對下一步寫作教學(xué)提出要求。

七、學(xué)生完成后記的書寫工作。

總之，“文章是改出來的”。我們作為語文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生作文水平，是我們亟待解決的問題。

閱讀與寫作的工作做好了，那么語文教學(xué)的整體水平將會大幅提高！

第五篇：閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系

閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系

我認(rèn)為閱讀與寫作二者之間的關(guān)系是非常密切的。二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。．在語文教學(xué)中閱讀與寫作二者都是不可缺少的，無論離開了哪一方，語文教育都會傾斜也會失去平衡的．閱讀與寫作在語文教學(xué)中應(yīng)該是互滲互補(bǔ)，相得益彰的．閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造．沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造力就會受到抑制．可以說閱讀與寫作分則兩傷，合則共榮．所以，我們在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同提高，從而迅速地提高自己的語文素質(zhì)和能力，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)。寫作是閱讀能力的一個外在的體現(xiàn)。著名特級教師陸志平明確指出：“學(xué)校的語文教育要突出重點(diǎn)，就是要重讀寫?！睂χ袑W(xué)語文頗感興趣的北京大學(xué)中文系著名教授錢理群說：“強(qiáng)調(diào)要以讀、寫為重點(diǎn)是有道理的，這或許可能對改變?nèi)涨罢Z文教育要求不切實(shí)際、過分繁瑣、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，提供了一個新的思路?！笨梢?，在提倡素質(zhì)教育的今天，確定閱讀和寫作在語文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。

教師和學(xué)生大概都知道閱讀的寫作，認(rèn)為這也是老生常談的東西，仍然沒有什么新意，但我想，我們應(yīng)該真正了解和認(rèn)識什么是真正意義上的閱讀與寫作，這對語文教學(xué)應(yīng)該有很大的幫助，傳統(tǒng)的閱讀，只承認(rèn)主體對文本的被動接受，充其量是充當(dāng)鑒賞者或批判者，而我覺得，閱讀應(yīng)是一種主體的能動創(chuàng)造，閱讀主體對文本的接受過程實(shí)質(zhì)是一種再創(chuàng)造過程，從思維科學(xué)的角度看，寫作是一種充滿生命活力的“生活－作者－文本－讀者”的四維結(jié)構(gòu)，而這四維結(jié)構(gòu)的核心就是思維，寫作是一種獨(dú)特的精神創(chuàng)造，是作者的一處腦力勞動，是作者的某種思維運(yùn)動過程，閱讀者應(yīng)是課程和作品的主體和開發(fā)者，學(xué)習(xí)者閱讀者的個人體驗(yàn)，個人的情感以及知識積累，對作品的解讀在很大的關(guān)系，所以我認(rèn)為閱讀是一個心智的過程，是一個思維的過程，必須結(jié)合閱讀者的個人體驗(yàn)，個人情感和思維才能夠真正地從作品中獲得相關(guān)的內(nèi)涵，情感、知識，能力等，哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說過：“情感只能為情感所了解。”說的就是這個問題，所以閱讀是一次思維與情感的過程。實(shí)踐證明，閱讀與寫作的關(guān)系密切相關(guān)相聯(lián)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容的兩個方面，并且有機(jī)統(tǒng)一在語文教學(xué)之中，二者之間有著互動性、滲透性、互助性。閱讀是寫作的源泉，閱讀教學(xué)是打通作文教學(xué)的通道．尤其是“快速閱讀法”的應(yīng)用，學(xué)生們快速豐富知識，也為作文教學(xué)開掘出更多的活水。對改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有很大的幫助，教師在備課時能將閱讀教學(xué)與作文融為一體，這樣 更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的寫作能力。

對于《閱讀與寫作》課的認(rèn)識 會展1001 魏曉燕 31007323 《閱讀與寫作》的課程對于我們而言是不陌生的，在中學(xué)時就開有類似的課程，只是相 對于中學(xué)而言，大學(xué)的閱讀與寫作課要更加的深刻明了，但他們的本意大都是相似的。中學(xué)時老師常讓我們寫一些議論文，而不是實(shí)際的看完一本書后寫什么讀書報告之類的，頂多也就是寫些讀后感而已。相對的字?jǐn)?shù)也不是幾千字，而是一千左右就能搞定的。所以大學(xué)中所要寫的讀書報告不僅是對我們自身的一種鍛煉，更是對我們自身寫作的一個提高。我們要不停的在泥潭中滾爬，不斷的鍛煉和改善自我，才能磨出堅不可摧的銳利之劍。要想寫作有一定的提升，首先就要懂得怎樣閱讀。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。

閱讀和寫作是相輔相成互相促進(jìn)的關(guān)系。要寫好一篇文章，必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，而良好的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，與平時的閱讀習(xí)慣是分不開的。正如書法訓(xùn)練，開始的時候，必然是要經(jīng)過模仿這一關(guān)的。好的書法家，臨摹的真跡無法計算，他們崇尚的是筆耕不輟才會不斷提高。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。寫作與閱讀就如一張紙的兩面，誰也離不開誰。如果說一個學(xué)者學(xué)富五車，博覽群書，他的一生卻沒有任何著述，那他就稱不上是一個學(xué)者，更可以說，他的閱讀是無效的，對社會對他自己是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。也沒有聽說過一個很有名的作家，從來不愛讀書，信筆拈來，便是妙句天成。只聽說過，歷史上很多著名的是人學(xué)者對煉字都到了入魔的地步。在我所認(rèn)知的范圍內(nèi)，《閱讀與寫作》課就如一個書法家，他教會我們的不僅是臨摹的技巧，更是文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有經(jīng)過這些練習(xí)，在我們遇到問題時，我們才會解決的有條不紊，得心應(yīng)手。在大學(xué)中我們要寫很多的報告，策劃書和論文，還有最后的畢業(yè)論文，而這一鍛煉正好為我們奠定了基礎(chǔ)。相反的，如果沒有一些寫作方面的鍛煉，那所寫的文章就如一潭死水讓人感到乏味了