第一篇：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

悅考網(wǎng)004km.cn

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

閱讀和寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之”。讀寫是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常令語(yǔ)文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語(yǔ)文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來(lái)，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累?！吧僮鲱}，多讀書”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來(lái)開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。

二是在閱讀的過程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫仿寫《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來(lái)寫《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

三是通過閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語(yǔ)言的厚度就是思想的厚度，語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來(lái)從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，巧持閱讀的彩練，學(xué)生作文時(shí)才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不?！毙蜗蟮恼f明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。

通過讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，對(duì)閱讀無(wú)不起促進(jìn)作用，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過作文的修改、評(píng)講、反思、開展多種形式的寫作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫起來(lái)筆底生花。閱讀教學(xué)思考

自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”以來(lái)，諸如“個(gè)性化閱讀”“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等閱讀教學(xué)術(shù)語(yǔ)已漸成時(shí)髦，幾乎逢教研必講，逢培訓(xùn)必講。

“個(gè)性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本，這對(duì)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標(biāo)準(zhǔn)到底，不容學(xué)生有半點(diǎn)疑惑地被動(dòng)吸收的閱讀教學(xué)方式無(wú)疑起到了顛覆性的作用，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸活躍，他們?cè)谡n堂上充滿了歡樂，也充滿了機(jī)智與智慧，不同的體驗(yàn)、不同的解讀讓語(yǔ)文課堂再次充滿生機(jī)，讓不少的語(yǔ)文教師深深體會(huì)到原來(lái)學(xué)生并非一無(wú)所知，他們有時(shí)比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問題還不時(shí)令老師猝不及防，不得不與學(xué)生一道討論、分析、探究、查找資料??學(xué)生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語(yǔ)文課便枝繁葉茂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便有地生根了。

但是，任何一種教學(xué)方式也好，學(xué)習(xí)方式也罷，都不可能是萬(wàn)能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了?！皞€(gè)性化閱讀”也一樣，我們?cè)跒樗宦犯吒璧耐瑫r(shí)，也應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對(duì)話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使整堂整堂的課堂教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無(wú)所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡(jiǎn)單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來(lái)的一講到底，學(xué)生還可多少被動(dòng)吸收點(diǎn)知識(shí)，故而不少教師慨嘆越來(lái)越不知道該怎么教了，甚至對(duì)新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，筆者認(rèn)為主要有二。

第一，不少教師、學(xué)生對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個(gè)性化閱讀”呢？個(gè)性在心理學(xué)上指一個(gè)人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個(gè)人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)歷史條件下，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展，同時(shí)，每個(gè)人的個(gè)性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中，因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處，也有獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”，由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無(wú)二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，諸如“為什么炮彈就是炸悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

不到育乞西呢？”（《蠟燭》）“韓麥爾是一個(gè)不務(wù)正業(yè)，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師?！保ā蹲詈笠徽n》）“父親是因?yàn)槭I(yè)了，怕兒子不贍養(yǎng)他，所以才愛他的兒子”（《背影》）“美國(guó)傘兵是一個(gè)怕死鬼，因?yàn)樗淖运胶λ懒朔▏?guó)一對(duì)善良無(wú)辜的農(nóng)村夫婦?！保ā队職狻罚┑鹊?，如果教師不注意引導(dǎo)，一堂課只要有這么一個(gè)問題，七嘴八舌爭(zhēng)個(gè)不休，這堂課就算玩完了。

第二，教師對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊，那個(gè)觀點(diǎn)也表?yè)P(yáng)，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚(yáng)”學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性乖張的學(xué)生來(lái)，這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。

為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)，筆者認(rèn)為，首先必須將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。其次，教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的參與度和思維的深度，學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為除個(gè)別生成性問題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境之中，或難點(diǎn)、或重點(diǎn)、或疑點(diǎn)、或關(guān)鍵點(diǎn)，總之是在某一特定的有較高探究?jī)r(jià)值的“話題”之下進(jìn)行，絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會(huì)。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個(gè)什么樣的人時(shí)，學(xué)生從不同角度提出了“是一個(gè)可憐的人；是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人；是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人；是一個(gè)嚴(yán)厲的人；是一個(gè)普通的人；是一個(gè)有勇氣的人；是一個(gè)愛國(guó)的人；是一個(gè)留下了高大形象的人；是一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人??”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進(jìn)行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化，個(gè)性化閱讀才能得到真正落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元－集中－多元”的態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿生命力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高問題質(zhì)量。所謂問題意識(shí)即學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)的根據(jù)自身的體驗(yàn)、感受進(jìn)行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價(jià)值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生的問題意識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，尤其在“個(gè)性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的始終。

資料來(lái)自：悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中雖然各自承擔(dān)著不同的任務(wù)，但二者不是分裂開來(lái)的，它們唇齒相依，互相促進(jìn)，互相發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中往往有許多教師為閱讀而閱讀，為寫作而寫作，將二者分開，進(jìn)行單一式的訓(xùn)練，其結(jié)果是：費(fèi)了不少的力卻事倍功半，達(dá)不到理想的效果。筆者現(xiàn)就自己在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟談?wù)勅绾吻擅畹貙㈤喿x與寫作緊密地結(jié)合起來(lái)。

一、內(nèi)學(xué)技巧

初中語(yǔ)文課本按單元將不同文體的閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)進(jìn)行了由淺入深的系統(tǒng)編排，其中多是些文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范，教師可充分利用這些范文的例子作用引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從中積累好詞佳句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的特點(diǎn)，汲取其構(gòu)文、行文、成文的方式和技巧，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力又學(xué)得了寫作的方法，可謂一舉兩得。此外，還要及時(shí)地利用練習(xí)或每周的寫作時(shí)間有意識(shí)地進(jìn)行作文訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了記敘文或小說中的描寫——語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、環(huán)境等，可以用寫片段或作文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)他們潛移默化、學(xué)以致用的能力。

比如：初一上學(xué)期學(xué)習(xí)了《綠色蟈蟈》，因剛升入初中的學(xué)生寫作水平相對(duì)來(lái)說比較弱，自我構(gòu)思行文的能力還沒有形成，這一階段的學(xué)生最適合仿寫，教師可抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征仿寫自己喜愛的動(dòng)物。此外，切記學(xué)生寫好的作文不能放在一邊棄之不理，要給他們搭建張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)，如利用作文課讓他們宣讀自己的作品，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、修改、教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等，在這一系列的互動(dòng)合作中，既加深了學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解運(yùn)用，又提高了邏輯思維能力、閱讀分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是一箭多雕的好事。在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)地給予激勵(lì)，例如：學(xué)生若把學(xué)過的佳句或名言巧妙地應(yīng)用到寫作中，教師就應(yīng)毫不吝嗇、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把表?yè)P(yáng)當(dāng)做教學(xué)中的指揮棒，讓學(xué)生在贊揚(yáng)中嘗到儲(chǔ)備好句、應(yīng)用好句的甜頭，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)一如既往自覺主動(dòng)地儲(chǔ)蓄美詞佳句并有意識(shí)地應(yīng)用在自己的寫作中，久而久之，便可形成一種良好的習(xí)慣，學(xué)生在寫作中就能游刃有余，不會(huì)再愁無(wú)話可言，真可謂：讀中練寫，寫中賞讀，讀讀寫寫，相交相融，互相促進(jìn)，共同提高。

二、外取精華

葉圣陶說：“勞閱讀，逸寫作?！笨梢娨獙懞梦恼卤仨氁?jīng)歷一番苦讀，由此看來(lái)，要想筆下飄香還需寒中歷練。故此，學(xué)生僅憑課內(nèi)的閱讀量，不可能達(dá)到極致，必須向課外拓延。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并做出具體的規(guī)定：初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2~3部名著”。新課標(biāo)提出了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，闡述了課程的新策略，它是語(yǔ)文教育思想的正本清源，更強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性。因此，教學(xué)中教師要積極而科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀一些好書，積累美詞佳句、精思妙理，存其精華，為我所用。只要堅(jiān)持不懈，隨著閱讀量的增加，寫作也定會(huì)有質(zhì)的飛躍。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”閱讀是汲取，是間接地通過別人對(duì)生活的認(rèn)知反映來(lái)了解生活、感悟生活、獲得生活經(jīng)驗(yàn)、形成情感價(jià)值，這是增加學(xué)生生活閱歷的有效途徑。學(xué)生一旦獲得了豐富的生活閱歷，就會(huì)產(chǎn)生反映生活的欲望，那就是寫作，欲望一旦生成，隨著情感的變化，學(xué)生就會(huì)破格再創(chuàng)造，那又是寫作，隨著閱歷、情感和欲望的豐富與提升，就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)全新的寫作局面，何愁學(xué)生再做“無(wú)米之炊”呢？

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作是密不可分的姊妹關(guān)系，二者休戚相關(guān)。愿我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，找準(zhǔn)它們的契機(jī)，同抓共榮，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的和諧發(fā)展！

第三篇：閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系研究Word 文檔

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

高橋初中 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課題組

王成香

閱讀和寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之”。讀寫是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常令語(yǔ)文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語(yǔ)文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來(lái)，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁 作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累?！吧僮鲱}，多讀書”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來(lái)開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫 “語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。

二是在閱讀的過程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫仿寫《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來(lái)寫《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

三是通過閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語(yǔ)言的厚度就是思想的厚度，語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來(lái)從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學(xué)生作文時(shí)才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不?！毙蜗蟮恼f明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。

通過讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，對(duì)閱讀無(wú)不起促進(jìn)作用，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過作文的修改、評(píng)講、反思、開展多種形式的寫作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫起來(lái)筆底生花。

閱讀教學(xué)思考 自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”以來(lái)，諸如“個(gè)性化閱讀”“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等閱讀教學(xué)術(shù)語(yǔ)已漸成時(shí)髦，幾乎逢教研必講，逢培訓(xùn)必講。

“個(gè)性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本，這對(duì)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標(biāo)準(zhǔn)到底，不容學(xué)生有半點(diǎn)疑惑地被動(dòng)吸收的閱讀教學(xué)方式無(wú)疑起到了顛覆性的作用，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸活躍，他們?cè)谡n堂上充滿了歡樂，也充滿了機(jī)智與智慧，不同的體驗(yàn)、不同的解讀讓語(yǔ)文課堂再次充滿生機(jī)，讓不少的語(yǔ)文教師深深體會(huì)到原來(lái)學(xué)生并非一無(wú)所知，他們有時(shí)比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問題還不時(shí)令老師猝不及防，不得不與學(xué)生一道討論、分析、探究、查找資料??學(xué)生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語(yǔ)文課便枝繁葉茂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便有地生根了。

但是，任何一種教學(xué)方式也好，學(xué)習(xí)方式也罷，都不可能是萬(wàn)能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了?！皞€(gè)性化閱讀”也一樣，我們?cè)跒樗宦犯吒璧耐瑫r(shí)，也應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對(duì)話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使整堂整堂的課堂教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無(wú)所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡(jiǎn)單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來(lái)的一講到底，學(xué)生還可多少被動(dòng)吸收點(diǎn)知識(shí)，故而不少教師慨嘆越來(lái)越不知道該怎么教了，甚至對(duì)新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，筆者認(rèn)為主要有二。

第一，不少教師、學(xué)生對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個(gè)性化閱讀”呢？個(gè)性在心理學(xué)上指一個(gè)人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個(gè)人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)歷史條件下，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展，同時(shí)，每個(gè)人的個(gè)性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中，因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處，也有獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”，由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無(wú)二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，諸如“為什么炮彈就是炸不到育乞西呢？”（《蠟燭》）“韓麥爾是一個(gè)不務(wù)正業(yè)，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師?！保ā蹲詈笠徽n》）“父親是因?yàn)槭I(yè)了，怕兒子不贍養(yǎng)他，所以才愛他的兒子”（《背影》）“美國(guó)傘兵是一個(gè)怕死鬼，因?yàn)樗淖运胶λ懒朔▏?guó)一對(duì)善良無(wú)辜的農(nóng)村夫婦?！保ā队職狻罚┑鹊?，如果教師不注意引導(dǎo)，一堂課只要有這么一個(gè)問題，七嘴八舌爭(zhēng)個(gè)不休，這堂課就算玩完了。

第二，教師對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊，那個(gè)觀點(diǎn)也表?yè)P(yáng)，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚(yáng)”學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性乖張的學(xué)生來(lái)，這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。

為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)，筆者認(rèn)為，首先必須將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。其次，教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的參與度和思維的深度，學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為除個(gè)別生成性問題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境之中，或難點(diǎn)、或重點(diǎn)、或疑點(diǎn)、或關(guān)鍵點(diǎn)，總之是在某一特定的有較高探究?jī)r(jià)值的“話題”之下進(jìn)行，絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會(huì)。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個(gè)什么樣的人時(shí)，學(xué)生從不同角度提出了“是一個(gè)可憐的人；是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人；是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人；是一個(gè)嚴(yán)厲的人；是一個(gè)普通的人；是一個(gè)有勇氣的人；是一個(gè)愛國(guó)的人；是一個(gè)留下了高大形象的人；是一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人??”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進(jìn)行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化，個(gè)性化閱讀才能得到真正落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元－集中－多元”的態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿生命力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高問題質(zhì)量。所謂問題意識(shí)即學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)的根據(jù)自身的體驗(yàn)、感受進(jìn)行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價(jià)值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生的問題意識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，尤其在“個(gè)性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的始終。

第四篇：淺談如何處理好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

淺談如何處理好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

栗山學(xué)區(qū)三和中學(xué) 李君陽(yáng)

閱讀和寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之”。讀寫是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常令語(yǔ)文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語(yǔ)文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來(lái)，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的 弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來(lái)開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。

二是在閱讀的過程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫仿寫《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來(lái)寫《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。三是通過閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語(yǔ)言的厚度就是思想的厚度，語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來(lái)從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)懀沙珠喿x的彩練，學(xué)生作文時(shí)才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。

通過讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，對(duì)閱讀無(wú)不起促進(jìn)作用，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過作文的修改、評(píng)講、反思、開展多種形式的寫作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫起來(lái)筆底生花。

淺談如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

我是一名普通的語(yǔ)文教學(xué)工作者，從事語(yǔ)文教學(xué)十四載，經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育又到新課程的變革，傳統(tǒng)教育滿足知識(shí)的掌握，素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，新課程改革目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率成為當(dāng)務(wù)之急。

如何提高閱讀教學(xué)的效率，抓其主線是關(guān)鍵所在。抓住關(guān)鍵的詞、句、段，進(jìn)行教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進(jìn)中舉》時(shí)，可抓住范進(jìn)中舉后拍著手說的一個(gè)詞“好了”，那范進(jìn)中舉后什么好了，無(wú)外乎經(jīng)濟(jì)狀況與社會(huì)地位，中舉前就是不好，來(lái)探討中舉前后的經(jīng)濟(jì)狀況與社會(huì)地位，通過他老丈人的稱呼，中舉前是癩蛤蟆，而中舉后一躍成為天上的文曲星，從而批判了封建的科舉制度。在教學(xué)文言文《口技》時(shí)，可抓住篇首的“善”字，“善”是此文的文眼，所謂文眼，就是揭示文章中心的字眼，也就是文章的靈魂，通過它牽一發(fā)而動(dòng)全身，可設(shè)計(jì)兩大問題，一是表演技藝的“善”，二是文章寫法的“善”。在學(xué)習(xí)散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，抓住第九段的過渡段，那里面有一句話是這樣說的：“Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的露盆子們和木蓮們！蟋蟀、覆盆子是百草園里的動(dòng)物們，可帶出百草園，從中也看出魯迅童年時(shí)對(duì)百草園的留戀。離開了百草園又到哪去了，于是引出了三味書屋。這樣本文的兩大主體也就都涉及到了，還有在學(xué)習(xí)林海音的《爸爸的花兒落了》抓住結(jié)尾的兩個(gè)獨(dú)句段，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了，意思以前我是小孩子帶出插敘的兩件事，一是賴床不起，二是去銀行寄錢，那現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，以此烘托父愛這一主題。

眾所周知，語(yǔ)文這一學(xué)科可以用浩瀚無(wú)邊來(lái)形容，繁而雜，龐而大，抓住了主線，可以化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化我們的教學(xué)頭緒，去粗取精，直指教學(xué)的重點(diǎn)，這樣可以給學(xué)生留下足夠的時(shí)間展開生生對(duì)話，師生對(duì)話，有利于接受系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更好地提高教學(xué)效率。

總而言之，抓住了主線，也就抓住了閱讀課堂的主旋律，必將使我們的課堂奏響動(dòng)聽、豐富、和諧的樂章。

第五篇：英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系-------------------------------------------教學(xué)論文

英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。只有通過對(duì)讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)閱讀材料中涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)，理解材料內(nèi)容，從而培養(yǎng)并提高閱讀效率的教與學(xué)的活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的影響。

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備條件，它包括詞匯、語(yǔ)法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等方面的基本知識(shí)。這些基本知識(shí)又主要是在長(zhǎng)期的閱讀中建立、鞏固和積累起來(lái)的。閱讀教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量有效途徑：對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一大難關(guān)就是英語(yǔ)詞匯。學(xué)生的作文水平難以提高，感到有話說不出來(lái)，一定程度上也是因?yàn)槠湓~匯量的限制所造成的。而一個(gè)學(xué)生的詞匯量的大小又直接取決于起閱讀量的大小。一方面，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論，對(duì)信息多一遍識(shí)記，也就多一遍加工，學(xué)生對(duì)已學(xué)的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，對(duì)這些單詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義及其用法也就會(huì)有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶。書面語(yǔ)言是寫作者在書面輸出信息過程中使用的語(yǔ)言。英語(yǔ)格言、警句、固定表達(dá)、習(xí)慣用語(yǔ)均屬書面語(yǔ)言的范圍。書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相比較，更有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀教學(xué)，可以積累一些英語(yǔ)格言、警句，記住一些習(xí)慣用語(yǔ)，固定句型，從而豐富自己的書面語(yǔ)言，為英語(yǔ)寫作是構(gòu)建一個(gè)更大的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。英語(yǔ)語(yǔ)感的形成來(lái)源于大量的語(yǔ)言實(shí)踐。在語(yǔ)言實(shí)踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，于是語(yǔ)言知識(shí)作為信息呈現(xiàn)于認(rèn)知機(jī)能，使之逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺認(rèn)知，從而克服漢語(yǔ)的干擾，形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)。很顯然，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)生通過和英語(yǔ)不斷的接觸，自然而然地形成對(duì)英語(yǔ)的知覺認(rèn)知，從而養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)寫作中，就有可能自覺的排除漢語(yǔ)的干擾，有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提供廣泛的寫作素材

素材是指作者從生活中收集到的、尚未加工提煉的各種客觀事物和生活現(xiàn)象。積累素材，就是作者將通過各種感知活動(dòng)所攝取的人、事、物、景在大腦中記憶中儲(chǔ)存起來(lái)。離開了人的感知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、素材是無(wú)法進(jìn)行的。素材是文章的血肉，寫作必須言之有物，所以，寫作離不開素材的積累，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無(wú)法寫出內(nèi)容豐富，詳實(shí)感人的文章。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一。這是因?yàn)橥ㄟ^英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以開拓學(xué)生視野，增加學(xué)生閱歷，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。4.英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)寫作技能

寫作技能的培養(yǎng)提高是離不開閱讀教學(xué)。下面就兩個(gè)方面來(lái)談閱讀教學(xué)對(duì)提高寫作技能的影響。1）通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡(jiǎn)單的“詞匯+語(yǔ)法”。可以說，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。這里所說的建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對(duì)作文的成功與否至關(guān)重要，因?yàn)榧词乖~語(yǔ)再準(zhǔn)確，內(nèi)容再生動(dòng)，沒有一定的篇章知識(shí)和構(gòu)建篇章的能力，就會(huì)有文無(wú)篇。而這些篇章知識(shí)，建構(gòu)篇章的技能是可能在閱讀教學(xué)中獲得和發(fā)展的。閱讀模式告知我們：高一級(jí)的信息都影響著低一級(jí)信息的加工。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)備必要的技能。2）通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，在閱讀課堂上學(xué)生要解譯出寫作者發(fā)送出來(lái)的各種信息，達(dá)到交際的目的，就得參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當(dāng)作全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動(dòng)中，反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧。在反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用中，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的能力中起著無(wú)法替代的作用，通過閱讀教學(xué)，它既可以促使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言基本知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，為學(xué)生英語(yǔ)作文提供廣泛的寫作素材，同時(shí)又能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文綜合能力的提高產(chǎn)生重大影響。