第一篇：閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系研究Word 文檔

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

高橋初中 語文主題學(xué)習(xí)課題組

王成香

閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之”。讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學(xué)中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁 作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學(xué)生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫 “語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機進行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機進行寫作方法和寫作知識的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結(jié)合點進行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進行“補白”、“續(xù)寫”、進行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫仿寫《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來寫《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機結(jié)合。

三是通過閱讀來積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，巧持閱讀的彩練，學(xué)生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不?！毙蜗蟮恼f明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認(rèn)識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認(rèn)識，是表達。

通過讓學(xué)生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學(xué)生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實踐中，要找到二者的契合點，結(jié)合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

閱讀教學(xué)思考 自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個性行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐??要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”以來，諸如“個性化閱讀”“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等閱讀教學(xué)術(shù)語已漸成時髦，幾乎逢教研必講，逢培訓(xùn)必講。

“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這對打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標(biāo)準(zhǔn)到底，不容學(xué)生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸活躍，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機，讓不少的語文教師深深體會到原來學(xué)生并非一無所知，他們有時比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問題還不時令老師猝不及防，不得不與學(xué)生一道討論、分析、探究、查找資料??學(xué)生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語文課便枝繁葉茂，學(xué)生的語文素養(yǎng)便有地生根了。

但是，任何一種教學(xué)方式也好，學(xué)習(xí)方式也罷，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會其實質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了?！皞€性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應(yīng)該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使整堂整堂的課堂教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來的一講到底，學(xué)生還可多少被動吸收點知識，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，筆者認(rèn)為主要有二。

第一，不少教師、學(xué)生對“個性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學(xué)上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動而形成和發(fā)展，同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個性化閱讀”是指在一定情境中，因個性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，諸如“為什么炮彈就是炸不到育乞西呢？”（《蠟燭》）“韓麥爾是一個不務(wù)正業(yè)，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師?！保ā蹲詈笠徽n》）“父親是因為失業(yè)了，怕兒子不贍養(yǎng)他，所以才愛他的兒子”（《背影》）“美國傘兵是一個怕死鬼，因為他的自私害死了法國一對善良無辜的農(nóng)村夫婦。”（《勇氣》）等等，如果教師不注意引導(dǎo)，一堂課只要有這么一個問題，七嘴八舌爭個不休，這堂課就算玩完了。

第二，教師對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學(xué)生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學(xué)生來，這與課程改革之“情感態(tài)度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨特的體驗也同樣是相左的。

為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體以及珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學(xué)，筆者認(rèn)為，首先必須將“個性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學(xué)生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚棄。其次，教師課前教學(xué)設(shè)計要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的參與度和思維的深度，學(xué)生個性化的閱讀行為除個別生成性問題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關(guān)鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強教師的引導(dǎo)作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學(xué)生從不同角度提出了“是一個可憐的人；是一個有較高教學(xué)水平的人；是一個不負(fù)責(zé)任的人；是一個嚴(yán)厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業(yè)的人??”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化，個性化閱讀才能得到真正落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元－集中－多元”的態(tài)勢，課堂教學(xué)才會真正地充滿生命力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高問題質(zhì)量。所謂問題意識即學(xué)生在閱讀實踐中有意識的根據(jù)自身的體驗、感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價的能力。學(xué)生的問題意識需要長時間的培養(yǎng)，尤其在“個性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)貫穿于“個性化閱讀”教學(xué)的始終。

第二篇：“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報告

“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報告

天津市薊縣燕山中學(xué)課題組

“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”系“中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會”規(guī)劃立項課題“寫作教學(xué)理論與實踐研究”的子課題之一，項目編號：中語課字【2014】第01-112020號。在“寫作教學(xué)理論與實踐研究”課題組、天津市薊州教研室的指導(dǎo)下，由天津市薊州燕山中學(xué)承擔(dān)，從2014年11月向“中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會”申請立項并獲批，至2018年6月已完成課題的各項預(yù)設(shè)研究目標(biāo)和任務(wù)。現(xiàn)申請結(jié)題，特將課題的研究與實施情況匯報如下：

一、課題的提出背景及研究的現(xiàn)實意義

課題的提出背景：為了全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，多年來語文教學(xué)改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識，等等的一系列問題阻礙了中學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提高。許多專家學(xué)者都深切體會到了“老師沒有引領(lǐng)學(xué)生進入真正的閱讀世界”這樣一種觀點，也就是說大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了會解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對性,時效性,未能與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。課題研究的現(xiàn)實意義：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視語言的感悟、積累和運用?！本唧w來說，讀就是感悟、積累，是為寫而作準(zhǔn)備。寫則是運用，是更深層次地閱讀，這其實講的就是讀寫結(jié)合，以讀促寫。對教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對學(xué)生來說,讀就是學(xué),寫就是用,讀與寫的關(guān)系,實質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會閱讀的人能做到學(xué)以致用。因此中學(xué)語文教師要大力提高“讀寫結(jié)合”的教學(xué)意識，注重其思維訓(xùn)練缺乏可操作性。加強和改進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的巧妙銜接，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，不失時機地讓學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫、改寫等適當(dāng)練習(xí)。擴大課外閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識儲備量，將知識、思維、過程和興趣動力有機地整合，讓學(xué)生將語言和思維合成一體，能夠自由地書寫自己的“心里話”。通過寫作認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，創(chuàng)造性地運用語言文字進行表達和交流，為提升學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義強調(diào)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者。教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學(xué)多成了一種管理活動，強調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反被淹沒了。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)。2.寫作學(xué)與寫作心理學(xué)原理

文章是作者對客觀世界反應(yīng)的產(chǎn)物，而寫作是一個復(fù)雜的心理過程，需經(jīng)“物”—“意”—“文”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生寫作的過程是從客觀外界積累必要的素材，通過頭腦必要的加工，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。只有打通寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感悟生活，構(gòu)建學(xué)生豐富的精神世界，才能培養(yǎng)寫作主體對社會生活的認(rèn)識能力和感受能力。

三、課題研究的指導(dǎo)思想和方法

1、指導(dǎo)思想：

（1）科學(xué)性與實踐性相結(jié)合原則

應(yīng)遵循中學(xué)生心理特點以及教育、教學(xué)的規(guī)律，在科學(xué)的指導(dǎo)下進行實踐。同時，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究具有很強的實踐性，必須要在實踐中探索出一套針對作文教學(xué)有實效的教學(xué)理論，進一步提升我校的作文教學(xué)水平。（2）全體性與關(guān)注個體差異原則

教師在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究中，首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異，其次要多關(guān)注、了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體差異，決不放棄任何一個可以發(fā)現(xiàn)的閃光點，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個體差異與不同需求，選擇不同的研究策略，才能實現(xiàn)使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（3）探索性原則

探索性實踐原則強調(diào)將研究融合于教學(xué)中，在理解課堂生活質(zhì)量的過程中促進師生雙方共同發(fā)展。（4）獨創(chuàng)性原則

在研究中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地解決問題，通過感性感悟，理性思考，優(yōu)化研究過程和方法，升華總結(jié)和經(jīng)驗。

2、研究方法

（1）．調(diào)查研究法：根據(jù)目前“閱讀與寫作”已有的研究成果和不足，設(shè)計調(diào)查問卷，了解語文學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，因勢利導(dǎo)，為有效開展課題研究提供科學(xué)的、現(xiàn)實的材料。

（2）．行動研究法：通過課堂實踐，不斷探索改進模式及方法，積累經(jīng)驗，形成理論，撰寫相關(guān)論文。

（3）．探索研究法：這主要由教師所用，教師大量閱讀探究寫作各種技法，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

（4）．借鑒創(chuàng)新法：主要由學(xué)生運用，學(xué)生通過閱讀，借鑒他人成功的寫作技法，并根據(jù)自己需要進行創(chuàng)新。（5）．經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)經(jīng)驗，形成經(jīng)驗論文，是該課題研究過程中的重要方法之一。通過課題研究，將實踐過程中的感性認(rèn)識上升為理論，才可以形成自己的語文教育特色。

（四）課題研究的內(nèi)容和實施過程 課題核心概念的界定：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，并進行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間的對話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向、知識體系、教學(xué)設(shè)計等，應(yīng)該指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解，進而學(xué)會寫作。

1、研究目標(biāo)

（1）從學(xué)生層面上：把對學(xué)生的寫作指導(dǎo)滲透到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)，強化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，從而促進閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，在理想的閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，強化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)是本課題研究的立足點，提高學(xué)生包括寫作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語文素質(zhì)是本課題研究的出發(fā)點和歸宿。（2）從教師層面上：本課題研究將提高教師對閱讀課堂的把握和設(shè)計能力，同時提高教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，以及提升教師對學(xué)生習(xí)作評價的能力，將促進教師的專業(yè)化成長。

（3）從學(xué)校層面上：期望教師在“新教育實驗”這塊沃土上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過運用語文讀寫同步教學(xué)的模式，較快較好地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，建構(gòu)一種更適合語文閱讀教學(xué)實踐的融閱讀與寫作的新型教學(xué)模式，構(gòu)建我校理想的閱讀教學(xué)課堂，創(chuàng)建我校的特色，促進我校的跨越式發(fā)展。

2、研究內(nèi)容

本課題重點研究：主要是讓學(xué)生從閱讀遷移到寫作，重點研究課堂教學(xué)中如何滲透寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借鑒寫作技法，并進行創(chuàng)作，獲得成就感，慢慢變被動作文為主動創(chuàng)作。具體內(nèi)容如下：（1）、研究學(xué)生的閱讀與寫作實際情況；（2）、研究加大學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高寫作能力的可行性；（3）、研究文本閱讀與作文的結(jié)合點，進行寫作技巧的指導(dǎo)；

（4）、豐厚語文積累，提高學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、研究步驟（研究的思路、課題實施過程設(shè)計、主要措施）本課題共用大約四年的時間完成，共分三個階段，其具體步驟為： 第一階段：2014至2015學(xué)研究準(zhǔn)備階段。（1）、研究課題實施方案，申報課題

成立課題組，反復(fù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，不斷研討教學(xué)實踐，進一步審查課題方案；進行課題課題論證，修訂、完善課題實驗方案。（2）、調(diào)查訪談，形成報告。

（3）、制定實施方案和階段實驗計劃。

課題組制定實施方案，并根據(jù)階段實險目標(biāo)和要求制定每階段實驗計劃，開始啟動實驗。

第二階段：2015年5月至2017年10月，為實施階段。

教師根據(jù)自己研究內(nèi)容在相關(guān)班級實驗，通過實踐，以多種方式訓(xùn)練，多層次、多角度實施閱讀教學(xué)中滲透寫的訓(xùn)練。學(xué)生的優(yōu)秀寫作匯編成冊，教師教學(xué)心得及創(chuàng)新觀念形成文字，以多種渠道進行交流、展示。進行階段性總結(jié)，寫出階段性研究報告。

第三階段：2017年10月到2018年6月為實驗總結(jié)階段。

把通過探索形成的課例、個案，上升到理論層次和高度，繼續(xù)實驗并推廣已取得的成果，整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

4、研究對象：

天津市燕山中學(xué)全體學(xué)生和全體班主任

（五）研究成果和結(jié)論

一、中學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的主要問題

為了全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，多年來語文教學(xué)改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識，等等的一系列問題阻礙了中學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提高。

（一）寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)

在十幾年的語文教學(xué)實踐中，許多專家學(xué)者都深切體會到了“老師沒有引領(lǐng)學(xué)生進入真正的閱讀世界”這樣一種觀點，也就是說大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了會解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。對教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對學(xué)生來說,讀就是學(xué),寫就是用,讀與寫的關(guān)系,實質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會閱讀的人能做到學(xué)以致用。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對性,時效性,未能與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。

（二）學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識

學(xué)生在寫作時，一是愁沒東西可寫，二是愁沒詞語可表達，三是愁表達不出來，這是因為學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中缺乏閱讀量及用筆意識。閱讀是對信息的接收, 是吸收知識與理解知識的過程，能提高學(xué)生對語言文字的理解和認(rèn)識能力。閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，閱讀課文及各種優(yōu)秀的課外讀物，可以為寫作提供范例，是學(xué)生大量地吸收規(guī)范書面語言材料的基本途徑。學(xué)生在閱讀中不僅可以大量地積累漢語的基本詞匯，還可以密切接觸并逐步掌握漢語各種句子結(jié)構(gòu)，并且在理解文本內(nèi)容的同時，學(xué)會寫作的表達形式以及表達方法?！皳?jù)測定：一個人的知識靠親身實踐得來的僅占20%，而80%的知識靠閱讀得來”。學(xué)生閱讀越多，其占有的材料就越加豐富，思維更加活躍，表達起來也就游刃有余。由此可以看出，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)沒東西可寫，沒詞語可表達也表達不出來的主要原因可歸咎于他們閱讀量的貧乏，正是缺乏閱讀量才阻礙了他們理解能力的提高和寫作成績的提升。

寫作是對信息的表達，是表達思想與運用知識的過程，能提高學(xué)生對語言文字的運用能力。從讀學(xué)寫,有助于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力?！凹訌婇喿x,從閱讀中學(xué)寫作”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也注意讓學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫作，但是有的學(xué)生閱讀能力很強,作文水平卻是一般，作文成績并沒有得到顯著的提高。這主要是因為他們練筆少,在閱讀中得來的寫作知識得不到及時的鞏固、運用,造成了讀與寫的分離。從這一點可以看出，雖然讀是寫的基礎(chǔ),但這并不表示有了這個基礎(chǔ)寫作就沒有問題了,這就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一樣。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式,要實現(xiàn)兩者之間的溝通,必須要讓寫作訓(xùn)練“擠”入閱讀課堂當(dāng)中,在寫中鞏固閱讀知識,以促進兩種能力的相互轉(zhuǎn)化。古人云:“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！敝挥袕V泛的閱讀，不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料,適時的用筆，不斷增強用筆意識,真正做到科學(xué)有效的“讀寫結(jié)合”,學(xué)生才能實現(xiàn)從“懼文”到“愛文”的轉(zhuǎn)變，化被動為主動地進行寫作訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中有許多值得肯定的地方，其中“讀寫結(jié)合”就是一條行之有效的教學(xué)思路。針對上文中提到的中學(xué)語文讀寫教學(xué)的兩大主要問題（即寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)、學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識），我們運用“讀寫結(jié)合”的有關(guān)理論，由讀寫教學(xué)一體化、課內(nèi)外閱讀一體化、教材教輔材料一體化三個維度出發(fā)，對解決以上問題的實施策略作了初步探索。

二、“閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合”的實施策略

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必須相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出:“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”“教師在作文教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能?！睆V東省特級教師丁有寬針對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫節(jié)的問題，早在1983年就提出了“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”的設(shè)計，吳忠豪教授認(rèn)為丁老師的這種“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的理念符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“實踐第一”思想，注重知識遷移應(yīng)用，形成了全面的訓(xùn)練系統(tǒng)。閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。學(xué)生寫作,主要的困難在于: 詞匯量小, 內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)混亂,思路不暢等。要想解決這些問題,首先，教師就要在閱讀教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生閱讀和理解課文, 培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的能力，引導(dǎo)他們注重語言材料的積累，有意識地為習(xí)作表達盡可能多地提供材料。其次，在閱讀課上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生接受和適應(yīng)文章中那些具有典范性、普遍性的思維方式, 把閱讀課中的課文講解、運用與寫作巧妙地結(jié)合起來,使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路中得到啟發(fā)。再次，結(jié)合閱讀安排必要的課堂小練筆，及時運用學(xué)到的語言材料和表達方法，促進對所學(xué)知識的理解及寫作水平的提高，找到能發(fā)揮他們優(yōu)勢的廣闊空間。例如，教師在教授記敘文時就可以做到“三啟二引”。即啟發(fā)學(xué)生圍繞內(nèi)容補充新的材料。在記敘文中，作者通過塑造藝術(shù)形象和描繪現(xiàn)實生活來表現(xiàn)一定的思想觀點。如通過學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，學(xué)生根據(jù)自身的不同認(rèn)識，對課文的主題分別闡述自己新的觀點。這樣，學(xué)生在寫作中就能寫出立意新穎、別出心裁的文章來；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選材的角度。如講授《老王》一文時，讓學(xué)生真正學(xué)會通過用看似微不足道的小細(xì)節(jié)來“折射”深刻的大道理，這樣文章就會顯得更加具體；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種記敘文的過渡方法。過渡的具體形式有很多種，可以不拘一格，但關(guān)鍵的是，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時，能自覺地去發(fā)現(xiàn)課文中所使用的過渡方法，并在以后行文時要有意識地加以運用；引導(dǎo)學(xué)生在讀記敘文后學(xué)習(xí)仿寫，在仿寫中得到提高。學(xué)會仿寫是一種很好的讀寫結(jié)合的過程。只要用心地研讀范文，做到舉一反三，就會潛移默化地受到范文的影響和啟發(fā)，從而逐漸熟悉和掌握記敘文寫作的方法與技巧。

（二）課內(nèi)閱讀與課外閱讀必須相結(jié)合

知識就像廣袤的森林，一本課本收集的文章只不過是森林里的一棵樹，對小學(xué)生來說，是遠遠不夠的，還應(yīng)該廣泛的閱讀各類課外書籍，汲取各種知識,提高自身的文化素養(yǎng)?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生只有廣泛閱讀，以讀促寫，才能做到厚積而薄發(fā)。而學(xué)生廣泛閱讀的渠道主要有兩個，一個是課內(nèi)閱讀，另一個是課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)盡心為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁，把兩種渠道有機地結(jié)合起來。1.課內(nèi)閱讀，厚積薄發(fā)。在語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀可以為學(xué)生提供一定數(shù)量的文質(zhì)兼美的課文。葉圣陶先生說過：“課文只不過是個例子?！?如果我們能夠重視課本，善用這些例子，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中可以點燃學(xué)生創(chuàng)新火花之處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探討多種寫作方法，真正筑建起由讀到寫的平臺，那么，學(xué)生作文難的問題就很容易解決了。古人云：“為學(xué)之道厚積而薄發(fā)”，針對這種學(xué)習(xí)需要，教師要充分利用現(xiàn)有條件引導(dǎo)學(xué)生積極開拓閱讀渠道。中學(xué)語文課內(nèi)閱讀中有些篇目的節(jié)選很適合拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語言的渠道，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸性習(xí)作。如學(xué)了《與朱元思書》一課，可以讓學(xué)生仿寫自己的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，學(xué)了《中國石拱橋》一課，可以讓學(xué)生仿寫一篇寫景狀物的習(xí)作。2.課外閱讀，開拓思維。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的發(fā)展和補充，是作文訓(xùn)練必不可少的重要途徑之一。豐富的課外閱讀可以提供內(nèi)容更廣、數(shù)量更多、題材更豐富的佳作范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好的直觀形式。例如，兒童文學(xué)作品《愛的教育》描寫了安利柯在充滿“愛的教育”的學(xué)園和小伙伴們發(fā)生的一系列有趣的故事。學(xué)生們通過閱讀，受到啟發(fā)，原來這樣有趣的故事也時常在我們身邊發(fā)生，只是沒想到把它當(dāng)成寫作的素材，如果我們也能用文字把它們表達出來，就不會再因沒有內(nèi)容可寫而發(fā)愁。學(xué)生通過課外閱讀，有了大量的閱讀積累，有了自由的創(chuàng)作空間，寫作不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂，學(xué)生的思維得到最大限度的激活，很多美好的心愿、大膽的設(shè)想都會通過語言文字泉涌而出，以文字的形式把它們永久的記錄下來。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生把課內(nèi)外閱讀與寫作聯(lián)系起來，學(xué)與用相結(jié)合。德國哲學(xué)家叔本華說:“閱讀是走別人的思想路線,而寫作才是自己的思想路線,只有經(jīng)過寫作才能把閱讀來的東西消融掉,才可能變成自己的東西。”這也就是說,閱讀和寫作是兩個互動的思維活動,寫作水平的高低能直接或間接地反映出閱讀的實效,而廣泛的課內(nèi)外閱讀又能促進寫作能力的提高,兩者是相輔相成的。

（三）教材與教輔材料必須相結(jié)合

作文教學(xué)應(yīng)從教材中挖掘?qū)氋F的寫作訓(xùn)練資源、多樣的作文指導(dǎo)方法，從教材中滲透每個單元的重點讀寫訓(xùn)練目的和要求，同時也要注意教輔材料的寫作信息，使學(xué)生逐步學(xué)會如何確立主題, 理清思路，組織安排材料,從而掌握寫作方法，提高寫作水平。所以這就要求教師應(yīng)該有意識地聯(lián)結(jié)教材與教輔材料之間的紐帶，把兩者有機地結(jié)合起來。1.充分利用教材與教輔材料資源

充分利用教材與教輔材料資源，須從多方位入手，深入挖掘文章內(nèi)容。學(xué)生學(xué)寫作需要擁有一定量的詞匯和扎實的語言基本功,所以首先要加強字詞句的綜合訓(xùn)練，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教材以及教輔材料文章里的生字和生詞，學(xué)生必須讀準(zhǔn)確、寫正確，積極掌握大量的詞匯，增加詞匯儲備，這樣在寫作時才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。在此基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的詞語、句子摘抄、背誦，學(xué)會遣詞造句，布局謀篇的方法，各種句式和表達方式，了解作者是怎樣觀察、理解和表現(xiàn)生活的，為作文積累豐富的語言材料。此外還可以增加復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述是把被動語言轉(zhuǎn)化為主動語言最有效的途徑之一。對于語言優(yōu)美、意境深遠的詩歌、散文，要熟讀、背誦。對于故事性強的記敘文、說明文等，復(fù)述的效果就優(yōu)于背誦。在復(fù)述過程中除了重視故事的情節(jié)外，要格外重視對人物動作、語言的模仿，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言材料和習(xí)作方法加以運用，從而為作文提供豐富的語言資源，提高書面語言的表達能力。

2.創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源

創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源，要求學(xué)生發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)作思路。教材與教輔材料的課文中安排了許多古詩詞篇目，它們的語言凝練，善于抒情，但是事件的情節(jié)卻不完整。如果結(jié)合對詩意的理解，讓學(xué)生把詩詞改寫成記敘文，則會給學(xué)生提供習(xí)作的拓展空間。例如在教授《石壕吏》一詩后，教師指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進行改寫。學(xué)生不但創(chuàng)作興趣濃厚，還實現(xiàn)了自由表達的愿望。作為練筆，改寫是一個好辦法，既解決了寫作內(nèi)容，又解決了寫作形式。改寫時，課文中的詞語、句子、結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生能用則用。但學(xué)生必須得把課文熟讀，然后把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，促進由被動語言向主動語言的轉(zhuǎn)化。這樣不僅對揣摩人物內(nèi)心活動大有益處，還豐富了學(xué)生的語言積累；文本是一個召喚學(xué)生參與的空白結(jié)構(gòu)，課程練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點，用以觸動學(xué)生的真實思想。在一些文章中，作者常常留下“空白”讓讀者去想象，從而達到言盡意無窮的藝術(shù)效果。創(chuàng)造性的補寫、續(xù)寫訓(xùn)練，不但可以加深對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力；教學(xué)時，課文的重點、有特色的片斷，不僅要引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，同時還要想象畫面、欣賞語言，更要動筆練習(xí)仿寫。仿寫訓(xùn)練的角度是多樣的，可仿過渡方式、仿修辭方法等，只有抓住不同文章的不同特點進行模仿并進行再創(chuàng)造，才能達到仿寫訓(xùn)練的目的。如教授《故宮博物院》一課時，鼓勵學(xué)生仿照文中利用方位詞來表明游覽地點的轉(zhuǎn)換，寫下自己的游覽介紹，這樣學(xué)生寫出的游記不僅思路清晰還飽含著情感。學(xué)生在仿寫的訓(xùn)練中不僅提高了閱讀理解能力，同時也拓展了他們寫作的思維活動空間。

本文從解決中學(xué)語文讀寫教學(xué)的主要問題入手，運用“讀寫結(jié)合”的有關(guān)理論對其實施策略作了初步探索。其實“讀寫結(jié)合”不僅表現(xiàn)在“綜合性”學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)體系上，同時還表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)之中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、時時訓(xùn)練的特點，這都屬于語文的實踐活動范疇。要想實現(xiàn)閱讀對寫作的促進作用，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教法和學(xué)法，才能更好地把閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起，真正達到理論指導(dǎo)實踐的目的。

六、思考與展望

（一）急需更新老師的觀念，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

我國目前的教育還是應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，社會和家長只關(guān)注學(xué)生成績，許多教師還在把教學(xué)的重點放在“題海戰(zhàn)術(shù)"上。因此，作為教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，不論是口頭語言表達還是書面寫作，能夠找到合適的詞匯和表達方式傳達自己想要傳達的信息，是在現(xiàn)代社會立足必需的一個能力。寫作可以表達思想、思維、情感，可以貯存信息、傳播信息和交流情感。寫作力就是創(chuàng)作能力，是由思維能力、想象能力和語言表達能力等因素組合而成的綜合素養(yǎng)，寫作力的高低，會影響一個人的感情、生活、工作、就業(yè)，甚至生存與發(fā)展。

（二）要加強學(xué)生自主的語文實踐

教學(xué)中要改變以教師為中心的教學(xué)模式，要突出學(xué)生的實踐活動。指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程當(dāng)中獲得知識，提高能力。他們只有在這一過程的經(jīng)歷中，才智才能夠得到發(fā)展，才能夠?qū)W會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去解決問題，才能夠產(chǎn)生探索的欲望，獲得創(chuàng)造的能力。因此如何設(shè)計好使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗的語文實踐活動是教學(xué)中第一重要的問題。要大力提倡自主閱讀、自主寫作、提倡專題性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，保護學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解。(三)目前我們的參研課題已接近結(jié)題階段，雖然我們的課題研究中還有許多不足和有待提高改進之處，但對全校師生而言，我校的“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰(zhàn)。同時我們也清醒地認(rèn)識到，關(guān)于“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”還有許多領(lǐng)域需要我們繼續(xù)深入研究。因此，我們的工作才剛剛起步，我們要繼續(xù)走下去，走得更深入、更扎實。

七、主要參考文獻：

[1]魏小娜《反思與聚焦:探尋我國閱讀教學(xué)的本體》發(fā)表于《課程·教材·教法》（2014年3月）[2]中華人民教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.[3]肖萍.《讀寫結(jié)合,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)》[D].長春:東北師范大學(xué),2006.[4]田祥珍.《挖掘教材，拓展習(xí)作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28.[5]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].廣東:高等教育出版社,2003:104-159.[6]崔巒.《求是 崇實 鼎新 》崔巒小學(xué)語文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.[7]賈勇星.《論語文閱讀對寫作的作用》[D].福建:福建師范大學(xué),2001.[8]駱奇.《提高寫作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.八、附件

相關(guān)研究成果的社會評價：

論文：

焦連躍

《反彈琵琶巧立新意》市級二等獎

《海闊憑魚躍 天高任鳥飛——初中作文的探索與實踐》 劉秀芬

《信息技術(shù)讓作文課堂“活”起來》 宋麗莉

《中學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”初探》區(qū)級認(rèn)定教研成果 李紅陽

《拒絕“套話作文”》

《尋找有效的寫作途徑》 孔偉偉

《著眼個性發(fā)展，張揚寫作個性》 教學(xué)視頻

《作文中的穿插描寫》孔偉偉

《神奇的絲瓜》縣級公開課 劉秀芬 《我的叔叔于勒》李紅陽

縣級三等獎

作文課教學(xué)設(shè)計

李紅陽

《讓作文語言“靚”起來》 孔偉偉

《作文講評—— 記敘中融入描寫》 宋麗莉

《寫作

寫人要抓住特點》

教師作文輔導(dǎo)獎

劉秀芬

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級一等獎2次，市級一、二、三等獎各1次；指導(dǎo)張義峰杜佳亮兩名同學(xué)朗誦市級一獎,指導(dǎo)學(xué)生作文比賽獲校級一等獎；個人3次獲得市、縣級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎。

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 焦連躍

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 宋麗莉

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級一等獎6次，兩次獲得市級獎 兩次被評為市級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和縣級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師 李紅陽

縣級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎

學(xué)生習(xí)作

指導(dǎo)教師宋麗莉

《迎全運 做文明有禮小公民》七一班周炟燦

區(qū)級一等獎 《文明禮儀伴我成長》七一班 崔欣瑩七一班

區(qū)級一等獎 《迎全運做文明有禮小公民》七一班周家榮

區(qū)級二等獎 《遇見另一個自己》閆金源

七年級二班 指導(dǎo)教師焦連躍

《讀《中國當(dāng)代十大科學(xué)家》有感》市級一等獎 指導(dǎo)教師楊永淑

《我因您的蛻變而與眾不同》高淼

區(qū)級二等獎 指導(dǎo)教師：李紅陽

《有一種神奇令我著迷》楊晗

九年級二班 《永遠別害怕挑戰(zhàn)》王明新

九年級一班

第三篇：背誦與文學(xué)寫作的關(guān)系研究

背誦與文學(xué)寫作的關(guān)系研究

一、背誦為文學(xué)寫作積累豐富的寫作材料。

錢鐘書的朋友吳鐘匡曾說：“錢鐘書博聞強記......某些雜記小說和名家詩文，你只要問他，他也能夠窮源溯流，縷述出色，甚至一字不漏地背誦出來?！闭驗殄X鐘書頭腦中積累了大量古今中外的文化知識，才能在創(chuàng)作中旁征博引，對所需的材料信手拈來，才創(chuàng)造出了《談藝錄》、《管錐編》等著名作品，成為一代大家。這說明了豐富的寫作材料是文學(xué)寫作成功的前提和基礎(chǔ)，而背誦對文學(xué)寫作材料的積累起著舉足輕重的作用。中外的眾多作家和學(xué)者都非常注重背誦：唐代著名詩人杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”；茅盾將經(jīng)典作品《紅樓夢》倒背如流；魯迅先生也背誦了大量作品；馬克思能夠整段整節(jié)地背誦海涅、但丁、莎士比亞等名家的作品......正因為他們勤于背誦，為文學(xué)寫作積累了大量寫作材料，才能在創(chuàng)作過程中嫻熟地運用平時積累的文學(xué)名篇，自如地引用古人詩文名句。現(xiàn)代教育界也越來越重視背誦對文學(xué)寫作的作用，并頒布了一系列加強背誦的措施：2000年教育部新修訂的《初、高中語文教學(xué)大綱》把初中古詩文的比重提高到30%，且高中的比重提高到40%?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：1～6年級背誦古今優(yōu)秀詩文的總量不得少于100篇......只有這樣，通過大量背誦，才能使學(xué)生更多地接觸和積累大量的文學(xué)寫作材料，極大地豐富學(xué)生們賴以進行寫作的材料，為提高其文學(xué)寫作能力提供堅實的基礎(chǔ)。因此，我們要想積累豐富的文學(xué)寫作材料，可以采取背誦的方式，通過背誦大量古典詩詞、中外經(jīng)典作品，在頭腦中積累大量的寫作材料，這樣寫作時才能快速地在頭腦中搜索所需的信息，才能做到“厚積而薄發(fā)”。

著名小說家白先勇先生在《我的國文老師》中說：“如果我現(xiàn)在要教孩子的話，也要他念這些古書（《史記》、《漢書》），暑假時也盯著他背古文、背詩詞，我覺得這幾千年的文化遺產(chǎn)，非?？少F。我認(rèn)為念中國詩詞，真是人生的一大享受。……中國詩詞里極度的精純性，對于文字的節(jié)奏、音樂性和靈敏度，都是很好的基礎(chǔ)。我覺得我們應(yīng)該鼓勵背書，多背古文、多背詩詞，這對于文字表現(xiàn)是一種最好的訓(xùn)練?！弊尯⒆颖痴b一些膾炙人口的名篇佳作，熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，這對豐富他們的寫作材料，提高他們的語言運用能力是很有幫助的。小學(xué)階段背誦的經(jīng)歷就讓我切身體會到背誦對豐富文學(xué)寫作材料、提高寫作水平起著極大的推動作用。讀小學(xué)的時候，老師經(jīng)常教導(dǎo)我們“巧婦難為無米之炊”的道理，嚴(yán)格要求我們熟背所學(xué)的全部課文，并且為我們精心挑選一些優(yōu)秀的作品供我們?nèi)ケ痴b。經(jīng)過一番背誦，我們發(fā)覺下筆時不再覺得無話可說了，每當(dāng)我們看到一道作文題目，我們的腦海便馬上涌現(xiàn)出許多文學(xué)材料，一些優(yōu)美的語句也仿佛浮現(xiàn)在眼前：這都是背誦帶來的效果，因為我們的寫作材料已經(jīng)在背誦的過程中不知不覺地豐富起來了。

由此我認(rèn)為，作為教師，尤其是語文教師，要注重學(xué)生的背誦。因為小學(xué)生的生活閱歷還不夠豐富，生活圈子也不大，因而他們的寫作材料是貧乏的，在寫作過程中往往很難找到合適的材料。因此，作為語文教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多背誦一些優(yōu)秀的范文，從而積累豐富的寫作材料。背誦范文也可引起他們對生活的關(guān)注，因為他們在背誦中也許會領(lǐng)悟到原來生活中經(jīng)歷過的很多事情都可以成為寫作的題材。

二、背誦能提高文學(xué)寫作的能力。

巴金先生少年時代能背誦幾部書，甚至整部《古文觀止》。他回憶說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我腦子里了......這么多具體東西至少可以使我明白所謂?文章?究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思議的，它也是有條有理，順著我們的思路連下去的?！边@的段話生動地說明背誦對提高寫作能力起著重大的作用。的確，通過大量背誦優(yōu)秀范文，在典型范文的熏陶感染之下，將別人的知識內(nèi)化成自己的知識，可以不斷增強自己的語感、提高文學(xué)寫作的語言理解和運用能力，進而提高文學(xué)寫作的能力。

（一）背誦能提高文學(xué)寫作的語言理解能力。

拉沁夫說：“同樣一個題材，同樣一個故事，在具有不同程度的思想修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的作家筆下，可能寫出不同水平的作品來，有的寫得好一些，有的可能寫得差一點，其重要原因就在于能不能深化主題。”文學(xué)寫作者要創(chuàng)造出藝術(shù)性強，主題深刻的優(yōu)秀作品，必須具備很高的語言理解能力，而背誦是提高文學(xué)寫作語言理解能力最便捷、最有效的方法，因此我們可以通過背誦的方法來加強語言的理解能力。正如古人常說的那樣：“讀書百遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！睂τ谀切┯捎谧陨砟芰λ接邢薅鴷簳r還不能理解的語句，經(jīng)過反復(fù)的背誦，在背誦過程中逐漸加強對舊知識的理解，感悟文章的內(nèi)涵。著名文藝?yán)碚摷?、美學(xué)家、教育家朱光潛先生也有這樣的感受，他這樣在《從我怎樣學(xué)國文說起》中說：“私塾的讀書程序是先背誦后理解。在?開講?時，我能了解的很少，可是熟讀成誦,主句一句地在舌頭上滾將下去，還拉一點腔調(diào)，在兒童時卻是一件樂事。我現(xiàn)在所記得的書，大半還是兒時背誦過的，當(dāng)時雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領(lǐng)悟，其中意味，確是深長?！?任教于香港大學(xué)心理系的李永賢博士與朱光潛先生的想法不謀而合，他在《語言心理學(xué)與語文教學(xué)》一文中指出：“背誦文學(xué)作品，特別是文言文或較艱深的作品，有益無害。實驗證明，倘能背誦，理解也不差，當(dāng)時不理解，日后會逐漸理解?！贝罅砍晒Φ睦佣颊f明了這一點：隨著背誦的加強，語言感受能力會得到提高，語言理解的能力也會隨之增加。對于那些當(dāng)時不理解的知識，日后會逐漸理解。

（二）背誦能提高文學(xué)寫作的語言表達能力。

沒有充足的基礎(chǔ)知識，能力的培養(yǎng)就會落空，而背誦是提高文學(xué)寫作的語言表達能力的有效方法。香港大學(xué)中文系教授陳耀南博士在《談背誦》中說：“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧。巧必由爛熟而出。好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力的一部分。加上泛觀博覽，深思精研，將古人的感受，比照當(dāng)今的情境，印證永恒的人性人情，于是自己的文學(xué)藝術(shù)境界，又可層樓更上?！笨梢?，經(jīng)過背誦熟記優(yōu)美的語句，將作品的寫作技巧銘記于心中，在適當(dāng)時候加以發(fā)揮,這樣使表達更加精練生動、富于文采。例如，通過背誦熟記并理解一些古詩詞或名句，可以領(lǐng)悟很多寫作技巧、吸收很多生命力很強的語句，文學(xué)寫作者就會不知不覺地或有意識地將其運用到自己的寫作當(dāng)中，使文章更加凝練，表達更加生動、形象。譬如，我們可以用：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”來表達人生的無常；可以用“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來表達人死有不同的價值......還有在寫作中引用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“世上無難事，只怕有心人”等名句，可使文章表達更富于文采。通過背誦，可以感受到運用比喻的表達方式可使語言表達更生動形象；運用排比的表達方式可增強語言的氣勢；運用夸張的手法，可使形象更鮮明、突出......（三）背誦能提高文學(xué)寫作的模仿創(chuàng)造能力。

許多千古流傳的名句都是通過作者的模仿創(chuàng)造出來的，“初唐四杰”之一王勃流傳下來的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落霞與芝蓋齊飛，楊柳共春海一色”中模仿并加以創(chuàng)新創(chuàng)造出來的?？梢?，模仿是提高文學(xué)寫作水平的有效手法。而只有通過大量背誦來加深對原文的印象和理解，才能更好的模仿和創(chuàng)新。朱光潛在談文章時這樣說：“只要熟讀范文多篇，頭腦中甚至筋骨里浸潤了那一套架子，那一套腔調(diào)和那一套用字找局的姿勢，等你的筆一搖，那么骨力、神韻就自然而然地來了。”可見，通過背誦數(shù)篇不同類型的范文，使頭腦中呈現(xiàn)出不同問題的框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上模仿別人這種寫作技巧，可以創(chuàng)造出水平更高的作品。

但模仿不是抄襲，而是在模仿別人寫作技巧的基礎(chǔ)上再加以創(chuàng)新，加上自己的獨特見解。

三、文學(xué)寫作是促進背誦的動力。

文學(xué)寫作者在文學(xué)創(chuàng)作過程中，可能會發(fā)現(xiàn)自己在某方面還存在不足：或者語言理解能力差，或者語言表達能力差，或者文化知識不夠豐富......在這種情況下文學(xué)寫作者為了提高寫作的水平，就會采取相應(yīng)的解決方法：如果是語言表達能力差，就多朗誦一些優(yōu)美的句子或詩文；如果是寫作材料不夠豐富，就背誦不同類型的典型作品......這樣日積月累，語言表達能力就會得到增強，寫作材料、文化知識也會豐富起來。提筆前就不會覺得腦中無“米”，筆頭枯澀，無話可說了，而是有一種文如泉涌，下筆如有神的感覺。寫起文章來“吾意所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭”。同時文學(xué)寫作者從背誦中獲得了“甜頭”，就會更加喜愛和重視背誦了。

四、總結(jié)

綜上所述，文學(xué)寫作與背誦是相互促進，相輔相成的。文學(xué)寫作是促進背誦的動力。同時，背誦有利于豐富文學(xué)寫作的材料，有利于提高寫作的語言運用能力和模仿創(chuàng)造能力，但背誦不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上靈活地背誦。

第四篇：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

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閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之”。讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學(xué)中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學(xué)生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累?！吧僮鲱}，多讀書”這也是借鑒了我國傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機進行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機進行寫作方法和寫作知識的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識。

二是在閱讀的過程中把握好契機和結(jié)合點進行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進行“補白”、“續(xù)寫”、進行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫仿寫《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來寫《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機結(jié)合。

三是通過閱讀來積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力??閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，巧持閱讀的彩練，學(xué)生作文時才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不?！毙蜗蟮恼f明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認(rèn)識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認(rèn)識，是表達。

通過讓學(xué)生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會進一步激發(fā)強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學(xué)生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

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總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實踐中，要找到二者的契合點，結(jié)合點，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。閱讀教學(xué)思考

自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個性行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐??要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”以來，諸如“個性化閱讀”“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等閱讀教學(xué)術(shù)語已漸成時髦，幾乎逢教研必講，逢培訓(xùn)必講。

“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這對打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標(biāo)準(zhǔn)到底，不容學(xué)生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸活躍，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機，讓不少的語文教師深深體會到原來學(xué)生并非一無所知，他們有時比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問題還不時令老師猝不及防，不得不與學(xué)生一道討論、分析、探究、查找資料??學(xué)生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語文課便枝繁葉茂，學(xué)生的語文素養(yǎng)便有地生根了。

但是，任何一種教學(xué)方式也好，學(xué)習(xí)方式也罷，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會其實質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了?！皞€性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應(yīng)該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使整堂整堂的課堂教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來的一講到底，學(xué)生還可多少被動吸收點知識，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，筆者認(rèn)為主要有二。

第一，不少教師、學(xué)生對“個性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學(xué)上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動而形成和發(fā)展，同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個性化閱讀”是指在一定情境中，因個性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，諸如“為什么炮彈就是炸悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

不到育乞西呢？”（《蠟燭》）“韓麥爾是一個不務(wù)正業(yè)，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師。”（《最后一課》）“父親是因為失業(yè)了，怕兒子不贍養(yǎng)他，所以才愛他的兒子”（《背影》）“美國傘兵是一個怕死鬼，因為他的自私害死了法國一對善良無辜的農(nóng)村夫婦。”（《勇氣》）等等，如果教師不注意引導(dǎo)，一堂課只要有這么一個問題，七嘴八舌爭個不休，這堂課就算玩完了。

第二，教師對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學(xué)生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學(xué)生來，這與課程改革之“情感態(tài)度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨特的體驗也同樣是相左的。

為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體以及珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學(xué)，筆者認(rèn)為，首先必須將“個性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學(xué)生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚棄。其次，教師課前教學(xué)設(shè)計要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的參與度和思維的深度，學(xué)生個性化的閱讀行為除個別生成性問題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關(guān)鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強教師的引導(dǎo)作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學(xué)生從不同角度提出了“是一個可憐的人；是一個有較高教學(xué)水平的人；是一個不負(fù)責(zé)任的人；是一個嚴(yán)厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業(yè)的人??”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化，個性化閱讀才能得到真正落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元－集中－多元”的態(tài)勢，課堂教學(xué)才會真正地充滿生命力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高問題質(zhì)量。所謂問題意識即學(xué)生在閱讀實踐中有意識的根據(jù)自身的體驗、感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價的能力。學(xué)生的問題意識需要長時間的培養(yǎng)，尤其在“個性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)貫穿于“個性化閱讀”教學(xué)的始終。

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第五篇：信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合研究

信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合研究

【摘要】：相對于技術(shù)應(yīng)用為主的研究取向,本研究旨在強調(diào)“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究中“學(xué)科立場”的意義,試圖展示如何從“學(xué)科立場”,即寫作和寫作教學(xué)需要出發(fā)思考“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”。首先,將“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”中的問題放在“信息技術(shù)與課程整合”的大背景中來看。通過分析“信息技術(shù)與課程整合”的提出背景和已有實踐中的問題,揭示信息技術(shù)與課程整合中“學(xué)科語境”薄弱的現(xiàn)象,由此明確“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究中“學(xué)科立場”的重要性,并進一步界定了“學(xué)科語境”、“學(xué)科立場”在本研究中的基本所指與意義。當(dāng)然也簡要分析了“信息技術(shù)語境”的基本含義和地位。(第一章)接著,從“學(xué)科立場”審視信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合實踐(第二、三、四章)。即以寫作和寫作教學(xué)必然會關(guān)注的三個基本問題“寫什么”、“怎么寫”、“寫得怎么樣”為切入點,呈現(xiàn)在有意識或無意識中形成的“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”實踐活動或產(chǎn)品。在這樣的展示和剖析中,試圖突出的不是實踐活動和產(chǎn)品的技術(shù)形式,而是在信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合中需要著重思考的兩個基本問題。一是特定的信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合場合關(guān)注的,或者產(chǎn)生的,是什么樣的寫作和寫作教學(xué)問題。譬如,關(guān)于“怎么寫”會涉及“寫作工具”、“作品形式”、“寫作方法和策略”等。二是信息技術(shù)對于特定的寫作和寫作教學(xué)問題有何特殊意義。譬如,信息技術(shù)與寫作過程間的內(nèi)在關(guān)系必然異于信息技術(shù)與作品形式間的內(nèi)在關(guān)系。寫作教學(xué)就是要捕捉這些問題并作恰當(dāng)處理。之后,論文對照信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合實踐狀況,歸納了信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的基本發(fā)展空間(第五章),探討了理論基礎(chǔ)的作用問題(第六章)。“發(fā)展空間”主要是圍繞著信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)與非信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)之間的關(guān)系展開討論的。探討“理論基礎(chǔ)的作用”,是放棄對理論基礎(chǔ)外延的簡單羅列而解析信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合中可能會涉及哪些種類的理論基礎(chǔ),它們各自是以怎樣的基本方式發(fā)揮作用的。無論是關(guān)于發(fā)展空間的勾勒還是理論基礎(chǔ)作用方式的解析,都緊扣學(xué)科立場,以弘揚學(xué)科立場的優(yōu)勢和彌補學(xué)科立場的不足為基準(zhǔn)。最后本研究勾勒了信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的一個基本設(shè)計框架,并提供了一個設(shè)計樣例(第七章)。無論是“基本設(shè)計框架”還是“設(shè)計樣例”,都還是站在“學(xué)科立場”上,以切實夯實“學(xué)科立場”在信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合中的地位為目標(biāo)。譬如關(guān)于“網(wǎng)上新聞寫作學(xué)習(xí)區(qū)”的設(shè)計樣例,著重介紹了選擇“新聞寫作”話題的背景、意義和設(shè)計旨趣?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合學(xué)科語境學(xué)科立場

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2005 【分類號】：G634.34 【目錄】：導(dǎo)言12-30第一章“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”研究立場的選擇30-48第一節(jié)“信息技術(shù)與課程整合”的語境狀況30-36

一、案例存疑30-

32二、案例所凸現(xiàn)的語境隔膜32-3

3三、“整合”提出背景的語境差異33-3

4四、“整合”的語境層次及啟示34-36第二節(jié)“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”的信息技術(shù)語境確認(rèn)36-40

一、關(guān)于信息技術(shù)的基本認(rèn)識37-38

二、信息技術(shù)角色的定位38-40第三節(jié)“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合”的寫作語境確認(rèn)40-48

一、寫作語境之意義40-

41二、寫作語境的營建41-48第二章信息技術(shù)與“寫什么”48-69第一節(jié)“整合”情境中的寫作內(nèi)容資源狀況48-56

一、資源庫中的寫作素材48-50

二、“整合”產(chǎn)品的主題50-

53三、習(xí)題庫中的寫作話題53-56第二節(jié)寫作情境構(gòu)筑的類型與意義56-6

2一、對信息技術(shù)的期待：構(gòu)建寫作情境56-57

二、信息技術(shù)構(gòu)筑寫作情境的基本類型57-6

1三、遺留問題61-62第三節(jié)學(xué)生自發(fā)寫就的寫作內(nèi)容新取向62-69

一、信息技術(shù)環(huán)境與寫作內(nèi)容取向62-6

4二、“網(wǎng)絡(luò)作文”內(nèi)容新取向解析64-66

三、寫作內(nèi)容新取向的教學(xué)疑義66-69第三章信息技術(shù)與“怎么寫”69-96第一節(jié)基于書寫工具意義維度的“整合”69-78

一、特寫：遭遇電腦寫作的學(xué)生69-7

1二、書寫工具層面的研究與實踐71-7

5三、書寫工具觀照的意義與空間75-78第二節(jié)基于寫作形式意義維度的“整合”78-87

一、寫作形式與信息技術(shù)環(huán)境78-80

二、寫作形式層面的研究與實踐80-8

3三、寫作形式觀照的意義與空間83-87第三節(jié)基于寫作策略、方法意義維度的“整合”87-96

一、寫作方法、策略與信息技術(shù)環(huán)境87-89

二、寫作方法、策略觀照的類型舉隅89-9

3三、寫作方法、策略觀照的關(guān)鍵與空間93-96第四章信息技術(shù)與“寫得怎么樣”96-119第一節(jié)復(fù)調(diào)的聲音：寫作評價途徑研究之一96-10

5一、基于網(wǎng)絡(luò)的寫作評價實踐96-98

二、評價新途徑所實踐的評價新理念98-100

三、評價新途徑所

蘊含的評價新形式100-105第二節(jié)量規(guī)里的方圓：寫作評價工具研究之一105-11

2一、量規(guī)與信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)105-106

二、寫作量規(guī)內(nèi)涵及其意義106-107

三、寫作量規(guī)的設(shè)計107-110

四、寫作量規(guī)的使用110-112第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)語言研究中的圖景：寫作評價內(nèi)容研究之一112-119

一、我國語言教育視野中的“網(wǎng)絡(luò)語言”113-11

4二、對“網(wǎng)絡(luò)語言”性質(zhì)與歸屬的追問114-116

三、網(wǎng)絡(luò)語言與語言教育關(guān)系的處理層次116-119第五章信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的發(fā)展空間119-138第一節(jié)信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合發(fā)展空間的基本格局119-12

5一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)任務(wù)的繼承與發(fā)展119-1

21二、對寫作教學(xué)經(jīng)驗的反思和修整121-12

3三、新技術(shù)引發(fā)的寫作教學(xué)新使命123-125第二節(jié)寫作能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)寫作教學(xué)任務(wù)的繼承和發(fā)展125-13

3一、語文教學(xué)的任務(wù)：語文能力培養(yǎng)125-126

二、“寫作能力”的研究及其主要分歧126-129

三、信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合視野中的寫作能力觀129-1

32四、信息技術(shù)環(huán)境下寫作能力觀的選擇和發(fā)展132-133第三節(jié)“日記”的境遇：寫作教學(xué)經(jīng)驗的反思和修整133-138

一、信息技術(shù)環(huán)境下的寫作自由與私密性133-13

5二、非信息技術(shù)環(huán)境下的日記寫作教學(xué)135-136

三、日記寫作教學(xué)境遇的改善策略136-138第六章信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合理論基礎(chǔ)的類型及運用138-165第一節(jié)理論基礎(chǔ)的類型及意義138-149

一、內(nèi)容理論與形式理論139-1

42二、核心理論與邊緣理論142-146

三、明示理論與潛在理論146-149第二節(jié)”建構(gòu)主義”理論的運用狀況分析149-15

5一、背景：建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)間的關(guān)系149-1

51二、案例：信息技術(shù)

與寫作教學(xué)整合視野中的建構(gòu)主義151-1

53三、建構(gòu)主義對于信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的特殊意義153-155第三節(jié)理論的自覺運用案例：“UDL”與寫作教學(xué)155-16

5一、“CAST”及其UDL理念155-157

二、UDL視野中“寫作”的“三個系統(tǒng)”157-159

三、以信息技術(shù)支持寫作的“三個系統(tǒng)”159-16

3四、小結(jié)與思考163-165第七章信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合設(shè)計框架與樣例165-188第一節(jié)信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的設(shè)計框架165-170

一、“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合設(shè)計”與“教學(xué)設(shè)計”165-167

二、信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合設(shè)計的基本環(huán)節(jié)167-170第二節(jié)信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合設(shè)計樣例170-188

一、設(shè)計話題產(chǎn)生的背景170-176

二、“網(wǎng)上新聞寫作學(xué)習(xí)區(qū)”的設(shè)計旨趣176-179

三、“網(wǎng)上新聞寫作學(xué)習(xí)區(qū)”素描與說明179-188結(jié)語188-190參考文獻190-199后記199-200

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