第一篇：英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系-------------------------------------------教學(xué)論文

英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。只有通過(guò)對(duì)讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)閱讀材料中涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)，理解材料內(nèi)容，從而培養(yǎng)并提高閱讀效率的教與學(xué)的活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的影響。

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備條件，它包括詞匯、語(yǔ)法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等方面的基本知識(shí)。這些基本知識(shí)又主要是在長(zhǎng)期的閱讀中建立、鞏固和積累起來(lái)的。閱讀教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量有效途徑：對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一大難關(guān)就是英語(yǔ)詞匯。學(xué)生的作文水平難以提高，感到有話說(shuō)不出來(lái)，一定程度上也是因?yàn)槠湓~匯量的限制所造成的。而一個(gè)學(xué)生的詞匯量的大小又直接取決于起閱讀量的大小。一方面，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論，對(duì)信息多一遍識(shí)記，也就多一遍加工，學(xué)生對(duì)已學(xué)的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，對(duì)這些單詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義及其用法也就會(huì)有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶。書面語(yǔ)言是寫作者在書面輸出信息過(guò)程中使用的語(yǔ)言。英語(yǔ)格言、警句、固定表達(dá)、習(xí)慣用語(yǔ)均屬書面語(yǔ)言的范圍。書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相比較，更有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，可以積累一些英語(yǔ)格言、警句，記住一些習(xí)慣用語(yǔ)，固定句型，從而豐富自己的書面語(yǔ)言，為英語(yǔ)寫作是構(gòu)建一個(gè)更大的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是人們直接感覺(jué)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。英語(yǔ)語(yǔ)感的形成來(lái)源于大量的語(yǔ)言實(shí)踐。在語(yǔ)言實(shí)踐中，人們通過(guò)看或讀廣泛地接觸語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，于是語(yǔ)言知識(shí)作為信息呈現(xiàn)于認(rèn)知機(jī)能，使之逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺(jué)認(rèn)知，從而克服漢語(yǔ)的干擾，形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)。很顯然，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)生通過(guò)和英語(yǔ)不斷的接觸，自然而然地形成對(duì)英語(yǔ)的知覺(jué)認(rèn)知，從而養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)寫作中，就有可能自覺(jué)的排除漢語(yǔ)的干擾，有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提供廣泛的寫作素材

素材是指作者從生活中收集到的、尚未加工提煉的各種客觀事物和生活現(xiàn)象。積累素材，就是作者將通過(guò)各種感知活動(dòng)所攝取的人、事、物、景在大腦中記憶中儲(chǔ)存起來(lái)。離開了人的感知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、素材是無(wú)法進(jìn)行的。素材是文章的血肉，寫作必須言之有物，所以，寫作離不開素材的積累，如果沒(méi)有大量的素材積累，寫作者便無(wú)法寫出內(nèi)容豐富，詳實(shí)感人的文章。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以開拓學(xué)生視野，增加學(xué)生閱歷，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。4.英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)寫作技能

寫作技能的培養(yǎng)提高是離不開閱讀教學(xué)。下面就兩個(gè)方面來(lái)談閱讀教學(xué)對(duì)提高寫作技能的影響。1）通過(guò)篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡(jiǎn)單的“詞匯+語(yǔ)法”。可以說(shuō)，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。這里所說(shuō)的建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對(duì)作文的成功與否至關(guān)重要，因?yàn)榧词乖~語(yǔ)再準(zhǔn)確，內(nèi)容再生動(dòng)，沒(méi)有一定的篇章知識(shí)和構(gòu)建篇章的能力，就會(huì)有文無(wú)篇。而這些篇章知識(shí)，建構(gòu)篇章的技能是可能在閱讀教學(xué)中獲得和發(fā)展的。閱讀模式告知我們：高一級(jí)的信息都影響著低一級(jí)信息的加工。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過(guò)閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)備必要的技能。2）通過(guò)模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過(guò)程，也就是模擬寫作的過(guò)程，在閱讀課堂上學(xué)生要解譯出寫作者發(fā)送出來(lái)的各種信息，達(dá)到交際的目的，就得參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當(dāng)作全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動(dòng)中，反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧。在反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用中，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的能力中起著無(wú)法替代的作用，通過(guò)閱讀教學(xué)，它既可以促使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言基本知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，為學(xué)生英語(yǔ)作文提供廣泛的寫作素材，同時(shí)又能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文綜合能力的提高產(chǎn)生重大影響。

第二篇：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

悅考網(wǎng)004km.cn

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

閱讀和寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。即是說(shuō)，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之”。讀寫是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常令語(yǔ)文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來(lái)，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過(guò)作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)。

一、蕩閱讀之舟，滌寫作之愁

作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問(wèn)題的關(guān)鍵。沒(méi)有東西可寫，自然沒(méi)有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說(shuō)寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說(shuō)的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累?！吧僮鲱}，多讀書”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多讀書、多積累來(lái)開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理的說(shuō)明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。

二是在閱讀的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫仿寫《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來(lái)寫《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過(guò)尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

三是通過(guò)閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語(yǔ)言的厚度就是思想的厚度，語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來(lái)從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力??閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，巧持閱讀的彩練，學(xué)生作文時(shí)才能上演作文的精彩。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說(shuō)通過(guò)寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說(shuō)“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說(shuō)明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。

通過(guò)讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，對(duì)閱讀無(wú)不起促進(jìn)作用，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過(guò)作文的修改、評(píng)講、反思、開展多種形式的寫作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

總之，閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫起來(lái)筆底生花。閱讀教學(xué)思考

自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”以來(lái)，諸如“個(gè)性化閱讀”“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”等閱讀教學(xué)術(shù)語(yǔ)已漸成時(shí)髦，幾乎逢教研必講，逢培訓(xùn)必講。

“個(gè)性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本，這對(duì)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標(biāo)準(zhǔn)到底，不容學(xué)生有半點(diǎn)疑惑地被動(dòng)吸收的閱讀教學(xué)方式無(wú)疑起到了顛覆性的作用，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸活躍，他們?cè)谡n堂上充滿了歡樂(lè)，也充滿了機(jī)智與智慧，不同的體驗(yàn)、不同的解讀讓語(yǔ)文課堂再次充滿生機(jī)，讓不少的語(yǔ)文教師深深體會(huì)到原來(lái)學(xué)生并非一無(wú)所知，他們有時(shí)比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問(wèn)題還不時(shí)令老師猝不及防，不得不與學(xué)生一道討論、分析、探究、查找資料??學(xué)生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語(yǔ)文課便枝繁葉茂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便有地生根了。

但是，任何一種教學(xué)方式也好，學(xué)習(xí)方式也罷，都不可能是萬(wàn)能的，尤其是在還沒(méi)有完全理解、領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“個(gè)性化閱讀”也一樣，我們?cè)跒樗宦犯吒璧耐瑫r(shí)，也應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說(shuō)，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對(duì)話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使整堂整堂的課堂教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無(wú)所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡(jiǎn)單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來(lái)的一講到底，學(xué)生還可多少被動(dòng)吸收點(diǎn)知識(shí)，故而不少教師慨嘆越來(lái)越不知道該怎么教了，甚至對(duì)新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，筆者認(rèn)為主要有二。

第一，不少教師、學(xué)生對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個(gè)性化閱讀”呢？個(gè)性在心理學(xué)上指一個(gè)人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛(ài)好、性格、智能等）的綜合，是一個(gè)人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展，同時(shí)，每個(gè)人的個(gè)性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中，因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處，也有獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”，由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無(wú)二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問(wèn)題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，諸如“為什么炮彈就是炸悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

不到育乞西呢？”（《蠟燭》）“韓麥爾是一個(gè)不務(wù)正業(yè)，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師?！保ā蹲詈笠徽n》）“父親是因?yàn)槭I(yè)了，怕兒子不贍養(yǎng)他，所以才愛(ài)他的兒子”（《背影》）“美國(guó)傘兵是一個(gè)怕死鬼，因?yàn)樗淖运胶λ懒朔▏?guó)一對(duì)善良無(wú)辜的農(nóng)村夫婦。”（《勇氣》）等等，如果教師不注意引導(dǎo)，一堂課只要有這么一個(gè)問(wèn)題，七嘴八舌爭(zhēng)個(gè)不休，這堂課就算玩完了。

第二，教師對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊，那個(gè)觀點(diǎn)也表?yè)P(yáng)，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚(yáng)”學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性乖張的學(xué)生來(lái)，這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。

為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)，筆者認(rèn)為，首先必須將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。其次，教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的參與度和思維的深度，學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為除個(gè)別生成性問(wèn)題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境之中，或難點(diǎn)、或重點(diǎn)、或疑點(diǎn)、或關(guān)鍵點(diǎn)，總之是在某一特定的有較高探究?jī)r(jià)值的“話題”之下進(jìn)行，絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會(huì)。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個(gè)什么樣的人時(shí)，學(xué)生從不同角度提出了“是一個(gè)可憐的人；是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人；是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人；是一個(gè)嚴(yán)厲的人；是一個(gè)普通的人；是一個(gè)有勇氣的人；是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人；是一個(gè)留下了高大形象的人；是一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人??”教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進(jìn)行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化，個(gè)性化閱讀才能得到真正落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程在平衡與不平衡中不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元－集中－多元”的態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿生命力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題質(zhì)量。所謂問(wèn)題意識(shí)即學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)的根據(jù)自身的體驗(yàn)、感受進(jìn)行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價(jià)值的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，尤其在“個(gè)性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問(wèn)題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的始終。

資料來(lái)自：悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn

第三篇：英語(yǔ)寫作論文

提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑2010-10-02 11:46:46Tag： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)我要評(píng)論(0)提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑：本文試圖從分析國(guó)外目前流行的英語(yǔ)寫作教學(xué)連徑．特別是中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐入手，提出符舍我國(guó)國(guó)情、學(xué)情和教情．有利提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效速?gòu)健?引言

寫作是一個(gè)如何尋找最有效的語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的連續(xù)過(guò)程。無(wú)論用母語(yǔ)還是用第二語(yǔ)言寫作，都具有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開寫作．寫作不僅能鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。當(dāng)以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)著將自己的想法寫在紙上，見到自己的意見能印成書面文字并能和他人一道交流時(shí)，他們便感到自己有了一種在新文化中的發(fā)言權(quán)。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力也因此得到激發(fā)。寫作之所以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得．是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者嘗試用詞、句子或者更大的語(yǔ)段進(jìn)行寫作、有效地交流自己的思想時(shí)，強(qiáng)化了他們?cè)谡n堂所學(xué)的語(yǔ)法和詞匯。寫作能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化。Swain(1 985)提出“可理解輸出”(comprehensible output)假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語(yǔ)言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句{去結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用．促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配．掂量詞句使用的確切性和得體性。通過(guò)寫作，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路。然而，學(xué)會(huì)寫作不容易．因?yàn)樗且粋€(gè)迂回復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，受到各種認(rèn)知和社會(huì)因素的約束，用外語(yǔ)寫作的修辭環(huán)境則更為復(fù)雜，涉及到跨社會(huì)、跨文化因素的制約和影響。在我國(guó)，英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。盡管廣大外語(yǔ)教師作出了不少努力，但收效甚徽，學(xué)生的寫作能力始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．離教學(xué)大綱的規(guī)定相距甚遠(yuǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)。自從1987年將寫作納人大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試(CET)以來(lái)，學(xué)生的寫作平均分始終在5到7分之間徘徊(滿分為i5分)。學(xué)生英語(yǔ)寫作水平與其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間形成強(qiáng)烈的反差，寫作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中存在著嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。造成這種局面的原因是多方面的，一是我們的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)寫作一直重視不夠；二是寫作教學(xué)方法陳舊落后。因此，尋找有效的EFL寫作教學(xué)途徑，提高我國(guó)學(xué)生EFL寫作能力已經(jīng)刻不容緩。

2．外語(yǔ)寫作教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展與變遷

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大致都是采用成品教學(xué)法．以傳統(tǒng)技法的講授和作品為中心，強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)言用法和形式．強(qiáng)調(diào)文章的傳統(tǒng)修辭模式，如記敘文，描寫文．說(shuō)明文，論說(shuō)文或詩(shī)歌等。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論(behaviorist theory)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是教師給予刺激，學(xué)生作出反應(yīng)(response)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，成品教學(xué)法偏重引導(dǎo)學(xué)生理解觀察、試驗(yàn)、思維所得到的結(jié)果，而忽視形成概念、揭示規(guī)律中的認(rèn)識(shí)括動(dòng)的方法。其基本特征是：教師用較少的時(shí)間得出結(jié)論，大部分時(shí)間用來(lái)操練技能。教學(xué)過(guò)程具有較大的神秘性。教師的教學(xué)只是演繹、講解，甚至生硬注人，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)接受，沒(méi)有主動(dòng)地創(chuàng)造和探索。成品寫作教學(xué)法的課堂以教師為中心，主要講授修辭手法、語(yǔ)法規(guī)則、文章發(fā)展模式和寫作技巧等；然后，教師提供一篇范文，進(jìn)行課堂分析，重點(diǎn)放在修辭形式和結(jié)構(gòu)模式的選擇上；最后，就是給學(xué)生布置一道寫作題目，要求他們模仿范文的形式寫出一篇類似專業(yè)作者水準(zhǔn)的文章來(lái)。學(xué)生整個(gè)寫作過(guò)程都是在教師完全支配下完成的，毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間．寫作成了機(jī)械的輸入和輸出的過(guò)程。教師把學(xué)生第一次交上來(lái)的作文當(dāng)作最終產(chǎn)品進(jìn)行判分；判分的標(biāo)準(zhǔn)主要是文章的修辭形式和語(yǔ)言的正確度，好像每篇文章只是句子層次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有內(nèi)容的完整語(yǔ)篇。學(xué)生作文得分的高低，在很大程度上取決于它是否符合預(yù)先規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，是否遵守了課本上和教師在課堂上規(guī)定的條條框框。這種教學(xué)方法的結(jié)果是：學(xué)生只為教師而寫作，只注意形式而忽略內(nèi)容，寫出來(lái)的作品矯揉

造作、空洞乏味。另外，大多數(shù)作文題目脫離現(xiàn)實(shí)，設(shè)有考慮到學(xué)生作為寫作主體的交際需要。致使他們對(duì)寫作失去信心，寫作是應(yīng)付差事，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作技能的發(fā)展和提高。從20世紀(jì)60年代起．人們逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的弱點(diǎn)。寫作理論家們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的文章很少嚴(yán)格遵守修辭手冊(cè)里制定的結(jié)構(gòu)原則，而且很多研究表明：語(yǔ)法掌握的好壞和寫作能力之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。針對(duì)結(jié)論教學(xué)法的不足，寫作教學(xué)的研究者和教師們紛紛從多層面探索寫作教學(xué)的新方法和新路子。于是各種教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如“過(guò)程法”、“環(huán)境法”、“范文法”、“體裁法”、“社會(huì)一文化法”、“認(rèn)知法”、“功能法”、“評(píng)論法”等等。影響較大的有傳統(tǒng)的成品法、20世紀(jì)70年代開始出現(xiàn)的寫作過(guò)程教學(xué)法(process approach)和近幾年出現(xiàn)的體裁法。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過(guò)程。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作是一個(gè)用語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)用語(yǔ)言探索我們的知識(shí)、探索我們對(duì)知識(shí)的感受的過(guò)程，是一個(gè)用語(yǔ)言了解我們的世界、評(píng)判我們所了解的世界知識(shí)及交流我們所了解的世界知識(shí)的過(guò)程。寫作過(guò)程教學(xué)法不再把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)上．而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過(guò)程和技能上。在過(guò)程的具體描述上雖然意見不一致，但較典型的是把寫作教學(xué)過(guò)程分為寫前準(zhǔn)備、撰寫草稿、修改(revising)和編輯(editing)等四個(gè)階段。寫作過(guò)程教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)既指向認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，又指向?qū)懽髡J(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程．讓學(xué)生積極參與寫作認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在理解寫作過(guò)程的同時(shí)．學(xué)會(huì)和掌握寫作學(xué)習(xí)的方法。過(guò)程教學(xué)的基本特征是：展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的盡可能充分的、豐富的情景，讓學(xué)生在這種“情景”中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)求知、探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；適度地再現(xiàn)人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程，滲透與知識(shí)有關(guān)的思想方法；注重暴露和研究學(xué)生的思維過(guò)程；適當(dāng)推遲呈現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論。教學(xué)過(guò)程具有較大的透明度，教師的教是創(chuàng)造情景，著眼引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)是參與探索．著眼會(huì)學(xué)。過(guò)程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，追求、發(fā)現(xiàn)和利用外來(lái)的信息。在這種狀態(tài)下．學(xué)生既表現(xiàn)為教育影響的客體，又表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)設(shè)汁學(xué)習(xí)的情景，提供全面、清晰的有關(guān)信息，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下．在教師刨設(shè)的情景中積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而做到真正有效地理解學(xué)習(xí)過(guò)程。但是過(guò)程寫作教學(xué)法也有不足之處·在過(guò)程{擊看來(lái)，似乎所有類型的寫作過(guò)程都是一樣的一不重視對(duì)不同類型語(yǔ)篇寫作的訓(xùn)練(Badger＆White．2000)。近20年來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者和英語(yǔ)寫作教師開始認(rèn)識(shí)到寫作成品教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法都有不全面的問(wèn)題。隨著語(yǔ)言學(xué)家對(duì)篇章體裁研究的深入·開始探討以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。體裁教學(xué)法認(rèn)為寫作教學(xué)首先是幫助學(xué)習(xí)者提高體裁意識(shí)和提高學(xué)習(xí)者對(duì)與體裁密切相關(guān)的修辭結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)。因而與寫作成品教學(xué)_i去類似．主要注重對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力的培訓(xùn)。所不同的是體裁法認(rèn)為寫作隨著產(chǎn)生它的社會(huì)語(yǔ)境的不同而有所變化．應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)社會(huì)里不同的體裁。這個(gè)教學(xué)方法注重語(yǔ)境和寫作目的．提高學(xué)習(xí)者對(duì)不同體裁的語(yǔ)義框架的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)寫作不同體裁的文章和整體寫作能力。這個(gè)教學(xué)方法較好地處理了寫作任務(wù)必須解決的三個(gè)問(wèn)題：

1)由某個(gè)題材限定的內(nèi)容的確定；2)語(yǔ)言表達(dá)方式的選擇；3)用什么樣的修辭方法組織選擇好的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方式。

3．我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)國(guó)外的一些寫作教學(xué)法，如過(guò)程法、體裁法、新范文法、過(guò)程體裁教學(xué)法等陸續(xù)傳人我國(guó)．不少國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑也開展了廣泛而深入的研究。但是盡管如此．從目前我國(guó)的外語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，基本上還是采用傳統(tǒng)的成品教學(xué)法，其效果相當(dāng)令人不滿意。筆者認(rèn)為造成這種局面的原因是多方面的。首先，某些被認(rèn)為是較為先進(jìn)的教學(xué)方法如過(guò)程法、體裁法等均有不完善的地方。例如寫作過(guò)程法就有以下不足：1)由于過(guò)程法強(qiáng)調(diào)寫作的過(guò)程．因而忽略了作為外語(yǔ)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)——語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。而

語(yǔ)言基本功恰恰又是外語(yǔ)學(xué)生的弱項(xiàng)；2)各類文章的寫作都采用同樣的過(guò)程．忽略了不同體裁文章篇章結(jié)構(gòu)區(qū)別；3 7過(guò)程法花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，特別是單獨(dú)與學(xué)生的交流費(fèi)時(shí)更多，教師每一堂課不可能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生。另外，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，尤其是非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課時(shí)更少，過(guò)程法沒(méi)法解決班大，課時(shí)少的問(wèn)題}4)同學(xué)反饋(peer feedback)會(huì)因?yàn)樗捷^差的學(xué)生缺乏對(duì)同級(jí)作文的批判性思維能力、無(wú)法作出有效的評(píng)估而流于形式；5)不利于進(jìn)行限時(shí)作文寫作技能的培養(yǎng)。一種當(dāng)前比較流行的主要教學(xué)法——體裁教學(xué)法可以克服過(guò)程法的某些不足，但是其缺陷也很突出：1)體裁的規(guī)約性可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)呆板和枯燥，學(xué)生寫作出現(xiàn)千篇一律現(xiàn)象；2)容易造成課堂教學(xué)出現(xiàn)以語(yǔ)篇為中心的傾向，教師容易偏重對(duì)語(yǔ)篇的描述和復(fù)制．忽略學(xué)生創(chuàng)造性寫作活動(dòng)的開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得有些被動(dòng)；3)由于體裁種類繁雜．課堂教學(xué)難以窮盡學(xué)生將來(lái)可能遇到的所有體裁}4)對(duì)寫作技巧重視不夠。

其次，有些教學(xué)方法在國(guó)外效果很好．但在我國(guó)不一定行得通。首先，我國(guó)的班級(jí)設(shè)置一般都較大。無(wú)論是中小學(xué)，還是大學(xué)一個(gè)班都在40—50人以上，尤其是有些重點(diǎn)中小學(xué)，一個(gè)班的人數(shù)有的竟達(dá)到60人以上。這給以學(xué)生為中心的教學(xué)方法開展課堂交際活動(dòng)帶來(lái)不少困難。另外．應(yīng)試教學(xué)在我國(guó)比較猖獗。從中學(xué)的中考到高考，再到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)或外語(yǔ)專業(yè)的四八級(jí)考試嚴(yán)重地沖擊著正常教學(xué)．其中寫作教學(xué)上的應(yīng)試教學(xué)尤為突出，許多學(xué)校的寫作教學(xué)大體停留在應(yīng)試教學(xué)的水平上(潘鈞，1999)。由于課時(shí)緊．內(nèi)容多．導(dǎo)致教師往往無(wú)暇顧及費(fèi)時(shí)費(fèi)力的叉難見成效的寫作過(guò)程教學(xué)。短時(shí)間突擊性應(yīng)試輔導(dǎo)已成為一種司空見慣的教學(xué)模式。最后．中國(guó)的教育傳統(tǒng)幾千年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)問(wèn)t并不熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總是持批評(píng)態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍度非常有限。在外語(yǔ)教學(xué)中．背誦是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)形式，教師壟斷課堂，對(duì)學(xué)生要求過(guò)分嚴(yán)厲，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩。外語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)的教育體制里常常被認(rèn)為主要靠記憶孤立分散的語(yǔ)言項(xiàng)目．而不是發(fā)展交際能力，無(wú)需像自然科學(xué)那樣的創(chuàng)造性(Smith，2000)。西方人不理解·而中國(guó)人卻深知這是中國(guó)的一種傳統(tǒng)，一種文化。由這種文化熏陶出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生總是那些聽話的綿羊。否則就是不好的學(xué)生。人們不難看到在中國(guó)學(xué)校展示給別人著的優(yōu)秀課堂中·個(gè)個(gè)學(xué)生都是筆直地坐在自己的座位上，手背在身后-靜靜地聽著教師的諄諄教導(dǎo)。中國(guó)這種教學(xué)傳統(tǒng)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最習(xí)慣的就是老師講，學(xué)生聽的課堂模式。對(duì)于交際法或過(guò)程法等學(xué)生活動(dòng)較多的教學(xué)方法．要是短期內(nèi)未見成效·教師往往費(fèi)力不討好。所以．迫于社會(huì)和學(xué)校等方面的壓力，很多教師寧愿墨守陳規(guī)也不愿探索那些擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的新教學(xué)模式。

第三．我國(guó)的外語(yǔ)寫作教學(xué)滯后也有教育決策部門的責(zé)任。雖然我國(guó)的各級(jí)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)大綱幾經(jīng)修改．提出了全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)外語(yǔ)技能，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中差不多90％的時(shí)間都花在“閱讀”這一項(xiàng)接受性技能上·對(duì)于像“寫作”這類運(yùn)用性技能的培養(yǎng)卻放在微不足道的位置。這是國(guó)家制定的各級(jí)考試“指揮棒”指揮的結(jié)果。翻開各類外語(yǔ)筆試試卷一看便知．最能反映語(yǔ)言運(yùn)用水平的寫作所占比重不超過(guò)四分之一。再者，國(guó)家教育當(dāng)局主持編寫的外語(yǔ)教材·除大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的教材外．一般都沒(méi)對(duì)寫作教材進(jìn)行“單列”。這樣編排教材非常容易造成“寫作”時(shí)間被“閱讀”材料的處理擠掉．使寫作得不到系統(tǒng)訓(xùn)練。外語(yǔ)寫作技能培養(yǎng)已是被人遺忘的角落。我們的這種外語(yǔ)教學(xué)局面與西方的“Every coursewe teach in this university is a writing course．”形成了鮮明的反差。要扭轉(zhuǎn)我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)滯后的問(wèn)題，光靠幾位學(xué)者微弱的呼聲是無(wú)濟(jì)于事的。

4適合裊國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑

要解決我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)落后的問(wèn)題，首先必須有兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)：第一．沒(méi)有任何一種教學(xué)

方法是包治百病的靈丹妙藥，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情況融會(huì)貫通，采百家之長(zhǎng)}第二．使用任何優(yōu)秀的教學(xué)方法都必須考慮將普遍理論與具體實(shí)踐相結(jié)合。我們?cè)诖瑳Q大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題時(shí)-針對(duì)具體情況采取了以下措施和策略：

4．1采用寫作綜臺(tái)教學(xué)法

傳統(tǒng)的成品法雖然不注意充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，但是它對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注．充分利用范文介紹各種文體的篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的做法卻是值得借鑒的。過(guò)程教學(xué)法注重思想內(nèi)容的挖掘和學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性、體現(xiàn)以人為本。有利于提高寫作者的分析能力和邏輯思維能力。過(guò)程教學(xué)法還可以通過(guò)師生合作、同學(xué)合作學(xué)習(xí)討論的方式使令人畏懼的寫作活動(dòng)變得輕松愉快。體裁教學(xué)法雖然對(duì)寫作的看法基本與成品教學(xué)法相似．都認(rèn)為寫作與語(yǔ)言知識(shí)密切相關(guān)，但是它的優(yōu)點(diǎn)在于把寫作恬動(dòng)作為受特定社會(huì)語(yǔ)境制約的、為特定目的服務(wù)的交際活動(dòng)。不同的社會(huì)語(yǔ)境要求文章具有與之相適應(yīng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。Badger和White(2000)集臺(tái)了上述三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提出了“過(guò)程體裁教學(xué)法”。我們認(rèn)為這種綜合教學(xué)方法值得借鑒。2讀寫結(jié)合Krashen提出的可理解性輸入假說(shuō)理論認(rèn)為．決定二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣而又關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)。閾讀可以說(shuō)能為寫作提供所需的輸入。馬廣惠、文秋芳(1999)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)閱讀能力對(duì)寫作能力有影響作用。因?yàn)殚喿x能力強(qiáng)的學(xué)生，更有能力從閱讀中獲取表達(dá)詞匯。英語(yǔ)表達(dá)(復(fù)用)詞匯水平對(duì)英語(yǔ)寫作能力有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，文章會(huì)更長(zhǎng)，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質(zhì)量也越高。這里指的主要是評(píng)判性閱讀(critical reading)。大量的閱讀能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量．通過(guò)上下文語(yǔ)境掌握詞匯的準(zhǔn)確用法和句法知識(shí)。其次，閱讀各類題材和各種內(nèi)容的文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化背景和百科知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，再者，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。通過(guò)閱讀，還可使學(xué)生了解地道的外語(yǔ)書面語(yǔ)特點(diǎn)．避免在寫作中將書面語(yǔ)和口語(yǔ)體混淆(劉海量、劉亞寧．1999)。將寫作與閱讀融為一體，能把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)．使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體，達(dá)到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深人的理解，又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文．從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練?！白x寫結(jié)合”強(qiáng)化了語(yǔ)言本身的整體性，縮短了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離。具體地說(shuō)，通過(guò)閱讀，學(xué)生與作者的思想感情相溝通，學(xué)習(xí)寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟見解，掌握信息，從而激發(fā)學(xué)生去思考，感悟，井開拓思路．?dāng)U大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習(xí)慣和能力以及學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等使得寫作成為表達(dá)思想的自然愿望，而不再?gòu)男睦砩衔窇謱懽鳎褜懽骺醋魇潜粍?dòng)應(yīng)付的苦差事。閱讀對(duì)寫作的好處還在于：1)通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生寫作時(shí)之所以感到力不從心，就是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)感差，沒(méi)有形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)。2)通過(guò)語(yǔ)篇分析能培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力。根據(jù)建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須在言語(yǔ)中掌握語(yǔ)言現(xiàn)象．不斷地建構(gòu)自己個(gè)體的語(yǔ)言體系．同時(shí)學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言體系中的材料建構(gòu)話語(yǔ)。通過(guò)閱讀，在學(xué)生對(duì)英文寫作特點(diǎn)和技巧有了初步認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，如寫讀書報(bào)告、讀書札記和書評(píng)．或?qū)懗鏊喿x文章的提綱(outtine)等等。也可以讓學(xué)生寫作與所閱讀文章題材類似的文章?！白x寫結(jié)合”的寫作教學(xué)模式比較適合課時(shí)少．寫作內(nèi)容和課程沒(méi)有單列的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

4．3譯寫結(jié)合英語(yǔ)寫作既是語(yǔ)言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)．思維模式影響修辭方法和謀篇布局的基本規(guī)律。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言失誤主要是由于漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通過(guò)有聲思維的方式研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生的二語(yǔ)寫作過(guò)程普遍存在雙語(yǔ)特征，即母語(yǔ)與二語(yǔ)同時(shí)參與思維。低年級(jí)學(xué)生用母語(yǔ)組織進(jìn)人腦海的每一個(gè)思想．然后逐字逐句地譯成二語(yǔ)，這種做法在二語(yǔ)寫作水平低的學(xué)生中相當(dāng)普遍。不過(guò)，他們發(fā)現(xiàn)隨著二語(yǔ)水平的提高-學(xué)生運(yùn)用二語(yǔ)思維的能力會(huì)逐步增強(qiáng)。我們的大學(xué)生甚至包括中學(xué)生，由于是在一個(gè)完全漢文化的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，其漢語(yǔ)思維基本已成定勢(shì)。他們的母語(yǔ)思維方式和文化語(yǔ)言習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在阻礙其英語(yǔ)寫作能力的提高。這種現(xiàn)象可以從學(xué)生作文中比比皆是的漢式英語(yǔ)表達(dá)方式、句法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤得到驗(yàn)證。既然母語(yǔ)思維的干擾不可避免，我們就必須采取措施促使母語(yǔ)在二語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移向正遷移的方向轉(zhuǎn)移，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言和思維模式的差異，并在英語(yǔ)寫作中有意識(shí)地加以避免。實(shí)踐證明通過(guò)翻譯練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生開展英、漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)識(shí)別能力，熟悉英、漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

4．4利用計(jì)算機(jī)技術(shù)

根據(jù)我國(guó)大中小學(xué)校學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多，不可能將寫作課與其他外語(yǔ)課程分開來(lái)教的特點(diǎn)。因此，為了提高廣大中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力．利用計(jì)算機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)是最佳途徑。在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)不僅符合我國(guó)的國(guó)情和教情，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比它還有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：1)由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者情感因素的影響很大，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε虏荒艹晒Φ慕浑H而產(chǎn)生一種焦慮感。寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，涉及到多方面的知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，同時(shí)也受情感因素的影響。在網(wǎng)絡(luò)這種虛擬環(huán)境下寫作可以消除學(xué)生的寫作心理障礙；2)由于學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接與教師或同學(xué)進(jìn)行充分的溝通和交流，學(xué)生可以得到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的來(lái)自教師的個(gè)別輔導(dǎo)和同學(xué)的幫助；3)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文檔處理使文章的修改和校對(duì)變得非常容易。學(xué)生可以免除反復(fù)抄寫的勞苦，從而變得樂(lè)意修改，提高文章質(zhì)量；4)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)能以人為本，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇寫作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和側(cè)重面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和異步教學(xué)；5)學(xué)生可以充分利用英特網(wǎng)和本校教師編寫的網(wǎng)絡(luò)寫作教材提供的資源，使學(xué)生能非常窨易地找到寫作中所需的材料．寫作起來(lái)得心應(yīng)手，輕松愉快；6)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以采用多種方法和模式．可以綜合成品法、范文法、過(guò)程法和體裁法等各種寫作教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。我們?cè)诒拘＠米约洪_發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)寫作CALL軟件“Col—lege English Writing Workshop”．開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果證明，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展英語(yǔ)寫作教學(xué)是外語(yǔ)寫作教學(xué)的一次革命，因?yàn)樗黄屏藗鹘y(tǒng)寫作教學(xué)的時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)寫作平臺(tái)的虛擬寫作環(huán)境為學(xué)生提供了無(wú)拘無(wú)束．充分表現(xiàn)個(gè)人性格特點(diǎn)的園地，增加了學(xué)生寫作的主動(dòng)性。

5．結(jié)語(yǔ)

寫作教學(xué)滯后的狀況困擾了我們多年．我國(guó)廣大學(xué)者和外語(yǔ)教師為改變這種狀況．提高學(xué)生的外語(yǔ)寫作能力，開展了廣泛的探索．為此付出了不少艱辛和汗水。但是我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)成效仍然普遍偏低。要扭轉(zhuǎn)這種局面，我們認(rèn)為首先必須改革我國(guó)現(xiàn)行的考試制度和考試內(nèi)容，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，把外語(yǔ)寫作教育納入正常教育的軌道。其次，應(yīng)在認(rèn)真深入地研究國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上+探索適合中國(guó)國(guó)情和教情的外語(yǔ)寫作教學(xué)路子。例

如，采用綜合成品法、體裁法、過(guò)程法等寫作教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)出我們自己的外語(yǔ)寫作教學(xué)方法}將閱讀、翻譯和寫作技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和中西思維與語(yǔ)言差異的對(duì)比研究．增強(qiáng)對(duì)跨文化寫作艱巨性的認(rèn)識(shí)；充分利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開展外語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。最后．由于寫作具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，為了保證寫作技能訓(xùn)練的規(guī)范性和系統(tǒng)性，可將中學(xué)和大學(xué)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作課與閱讀課分開。人們常說(shuō)“教無(wú)定法”。寫作也無(wú)固定模式可循。上述這些途徑的提出僅是外語(yǔ)教師試驗(yàn)和探索的參考。真正解央問(wèn)題，創(chuàng)造我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)的新局面，還得靠外語(yǔ)教學(xué)界廣大同仁堅(jiān)持不懈的努力。

來(lái)源：能飛英語(yǔ)網(wǎng)（http://）

http:///a/20101002/115700.shtml [詳細(xì)地址]：

第四篇：英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)

英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)

寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn)。而幫助學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)正確地表達(dá)所思所想，某描寫所見所聞方法尤為重要。目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，究其原因是多方面的：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。下面，我就結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)。

一、從基本詞組、句型入手。

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣，并非一蹴而就的。它必

須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行。教師應(yīng)注重抓基本功的訓(xùn)練。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，并注意大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；在寫作訓(xùn)練時(shí)，必須堅(jiān)持“句-段-篇” 這樣的模式來(lái)開展和深化。(1)組詞成句訓(xùn)練

英語(yǔ)的句子類型有四種，即陳述句、你問(wèn)句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子 基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu)，并注意人稱、數(shù)及時(shí)態(tài)的問(wèn)題。當(dāng)然，組句訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的短句，只要能基本上達(dá)意即可。

(2)組句成段訓(xùn)練

教師可設(shè)置一些情景，并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例

如寫“My family”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生寫出： There are three people in my family.They are my father,my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of Middle School.We are very happy.在整理成段后，可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過(guò)渡和承接等的規(guī)律。這樣,學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)碰到相似的情景時(shí),就不會(huì)感到束手無(wú)策了.(3)組段成篇

即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個(gè)篇章的形式，仍以上例為證。教師可結(jié)合使用一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法，讓學(xué)生寫出更長(zhǎng)的段落來(lái)；還可融入完成時(shí)及被動(dòng)時(shí)態(tài)等的使用。這樣層層遞進(jìn)，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。

二、聽寫

聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型及子，教師可以進(jìn)行定期的聽寫練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于詞組或句型的使用場(chǎng)合有一定的感性的認(rèn)識(shí)。這樣，在寫作中碰到相同或相似的情景時(shí)，學(xué)生就可以模仿書上的句子進(jìn)行寫作，而不是憑空捏造。同時(shí)，必要的聽寫訓(xùn)練也有助于他們的聽力水平的提高。

三、復(fù)述或改寫課文

這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段，也是培養(yǎng)寫作技巧的重要途徑。借助文字、圖、物等幫助學(xué)生復(fù)述課文，可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容。要求學(xué)生把課文中的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、體裁等加以變化。如把對(duì)話改為故事；直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)等。使復(fù)述更加靈活多樣，生動(dòng)有趣。

四、教師批改和學(xué)生互批

教師的寫作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正都是寫作教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書面表達(dá)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。文章寫成后除了教師批改外，學(xué)生相互也可進(jìn)行修改，檢查單詞拼寫、詞匯和語(yǔ)法是否運(yùn)用正確、開頭和結(jié)尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的過(guò)程中，學(xué)生就能不斷完善自己的作文，逐步提高寫作能力。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師除了合理而有效地使用教材外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，如網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志等。英文報(bào)刊色彩斑斕，圖文并茂，文字淺顯且富有時(shí)代氣息，內(nèi)容多是一些貼近學(xué)生生活并讓學(xué)生感興趣的話題，如名人軼事和時(shí)事新聞等，能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因?yàn)槎嘧x可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語(yǔ)法；了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法及習(xí)慣用語(yǔ)，他們的思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景及風(fēng)土人情等。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我明白要在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，重視寫的訓(xùn)練。提高學(xué)生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，平時(shí)注重加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有大幅度的提高。

第五篇：讀書與寫作的關(guān)系

讀書與寫作的關(guān)系

古人曾說(shuō)：“勞于讀書，逸于作文?！边@話的意思是，在讀書方面肯付出辛苦，寫起文章來(lái)就會(huì)輕松。怎么樣才能算“勞于讀書”呢？

我先舉幾個(gè)例子。唐代文學(xué)家韓愈，他身世孤苦，三歲死了父親，從小過(guò)著流離困頓的生活，但他能刻苦學(xué)習(xí)。他七歲開始讀書，每日能誦記數(shù)千百言，十三歲就已能寫很好的文章。唐代詩(shī)人白居易，他“苦學(xué)力文”，“晝課賦，夜課書，間又課詩(shī)”，他每日?qǐng)?jiān)持，不怕勞苦，甚至出現(xiàn)“口舌成瘡，手肘成胝”的情況。唐代詩(shī)人劉禹易，他年紀(jì)很小，頭發(fā)束成兩個(gè)角的時(shí)候，就讀了《詩(shī)經(jīng)》和《尚書》。后來(lái)閱讀的范圍越來(lái)越廣，他曾在《游桃源一百韻》中說(shuō)：“九流宗指歸，百氏旁捃摭。”九流百氏，即九流百家，指各種學(xué)術(shù)流派的大量書籍。這兩句的意思說(shuō)，他研讀各種流派的旨意，廣泛地采集百家著作。又如宋代的文字家范仲淹，他小時(shí)候，“晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就枕。夜或昏怠，輒以水沃面?！彼未膶W(xué)家歐陽(yáng)修，他自幼好學(xué)，夜以繼日，廢寢忘食。家中無(wú)書可讀，就到附近人家去借，有的書還把它抄下來(lái)，背下來(lái)。又如明代文學(xué)家宋濂，他六歲開始讀書，每天記誦兩千多字的文章。他家窮，買不起書，只好向有書人家求借。借到書就日夜抄錄，就是大冷天，硯水結(jié)冰，手指凍得僵硬，他還是堅(jiān)持抄寫不懈。因?yàn)榘磿r(shí)還書，有信用，藏書人都愿意借書給他。他就用這個(gè)方法，才有機(jī)會(huì)遍覽群書。古代文學(xué)家青少年時(shí)勤苦學(xué)習(xí)的故事是很多的，說(shuō)也說(shuō)不完。

文學(xué)家能寫出好文章，原因是多方面的，但一個(gè)很重要原因是他們?cè)谇嗌倌陼r(shí)代，不怕辛苦地大量閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀愈多愈廣，就愈有助于寫作能力地提高。多閱讀，可以開闊眼界，廣大知識(shí)面；多閱讀，也可以使我們學(xué)習(xí)到如何選材立意、布局謀篇、選詞煉句和不同的表達(dá)方法。因此，漢代的大作家楊雄就說(shuō)：“能讀千賦則善賦?！笔钦f(shuō)讀了很多名家寫的賦，自己也就善于寫賦了。唐代大詩(shī)人杜甫也說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭f(shuō)讀了很多很多書，寫起文章來(lái)，文思就會(huì)敏捷，如有神力相助。清代小說(shuō)家蒲松齡在《聊齋志異》中也說(shuō)：“書癡者文必工”，意思說(shuō)，沉迷閱讀的人，他的文章必定會(huì)寫得好?！短圃?shī)三百首》的編者蘅塘退士也說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！彼麄冞@些話，可以說(shuō)是歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

我們?cè)S多同學(xué)作文寫得不好，一個(gè)重要的原因就是課外閱讀太少。要想寫好作文，就要肯下讀書的苦功。只要能下決心，經(jīng)過(guò)一番“勞于讀書”的苦，是一定會(huì)出現(xiàn)“逸于作文”的樂(lè)的