第一篇：“三步走”改出高效好作文

“三步走”改出高效好作文

作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。

批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應(yīng)是必然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置之度外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自我修改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。有些教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為滿紙紅批是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，還要長期堅(jiān)持下去。我認(rèn)為這一做法應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的糾正，要真正發(fā)揮批改在作文教學(xué)中的反饋、調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我在多年的作文教學(xué)中嘗試“三步走”的評(píng)改方式，大大扭轉(zhuǎn)了以上局面，輕松高效地完成了作文教學(xué)任務(wù)，取得了很好的成效。究竟是哪“三步走”呢？

第一步，學(xué)生自己修改。作文底稿打好后，學(xué)生先自己修改作文。要求學(xué)生通讀全文，找出錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句、不通順的語句，找出與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，寫出自己覺得寫得好的地方和注意改進(jìn)的地方，對(duì)自己的作文做到心中有數(shù)。這樣做可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成寫完后修改的習(xí)慣，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，養(yǎng)成細(xì)心、自覺、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。

第二步，學(xué)生交流并互改。這是一種同學(xué)間交換批改的方式，簡單易行?！爱?dāng)局者迷”的情況在學(xué)生中屢見不鮮，自己的問題和錯(cuò)誤自己很不容易發(fā)現(xiàn)，往往是自以為是，感覺良好。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，除了自讀自修，還可以采取同學(xué)之間換改作文的方法，以便深層次地找到問題，進(jìn)行修改。這樣逐步發(fā)現(xiàn)，逐步修改，不但使學(xué)生心悅誠服地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足，而且還能在很大程度上提高學(xué)生的鑒賞能力和作文能力。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)別人的長處，找到別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。每次批改作文，每人只批一兩本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人也有新鮮感，有興趣改，改完后還有成就感。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣，還能使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在修改時(shí)指出別人的不足，起到相互促進(jìn)的作用。

要求學(xué)生自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀，否則就是放任自流。批改前教師應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生批改的方法，讓學(xué)生批改有據(jù)可依。教師可以從字體、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、感情、結(jié)構(gòu)、語言、修辭、選材、立意等方面逐步提出修改要求，教給學(xué)生批改符號(hào)的使用方法，旁批、眉批和總評(píng)的寫法，做出修改范例，然后放手讓學(xué)生換改作文。當(dāng)然，在批改過程中，對(duì)不同程度的學(xué)生要求也要有所不同，以免部分學(xué)生總達(dá)不到要求，產(chǎn)生懼怕心理。

第三步，教師查改。由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在學(xué)困生身上更是如此，難以取得良好的效果，如果互改的有一方不認(rèn)真對(duì)待，效果也會(huì)打折扣。一篇作文，經(jīng)過了自己的仔細(xì)修改，又經(jīng)過了同學(xué)的認(rèn)真修改，從立意、謀篇、用詞、造句到寫作手法，經(jīng)學(xué)生層層把關(guān)后交到教師手中的時(shí)候，可以說已經(jīng)是一塊沒有多少瑕點(diǎn)的“玉”了，篇篇看著精彩、鮮活、引人入勝。不管是謀篇布局，還是遣詞造句，都已經(jīng)能夠經(jīng)得起推敲和琢磨了。教師這時(shí)候再去批改就輕松容易多了，只要點(diǎn)化一二，便可使作文成為上乘之作。教師只瀏覽學(xué)生作文，翻閱同學(xué)的批改結(jié)果，從學(xué)生忽略和不容易發(fā)現(xiàn)的問題方面加以修改。這就能在短時(shí)間內(nèi)看完多篇作文，有利于教師思考，保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能；還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。

總之，“三步走”作文批改應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的批改方法，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會(huì)失去它在作文教學(xué)中具有的重要的實(shí)踐意義，我們的學(xué)生也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。

第二篇：改革開放三步走有感

雖然對(duì)《中國改革三步走》的理解只停留在表層，但是我很佩服鄭永年老師獨(dú)到的見解和犀利的剖析。與一些學(xué)者不同，鄭老師高屋建瓴，直言不諱，實(shí)事求是，毫無保留地提出自己的觀點(diǎn)。他敢于說真話，說實(shí)話，說出中國人敏感的字眼和話題。他不僅分析了中國目前在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治改革方面的問題，更為中國共產(chǎn)黨日后的走向和發(fā)展提供了客觀、科學(xué)的建議。

在讀這本書之前，關(guān)于中國改革，我聽的最多的最熟悉的字眼就是改革開放。在我腦海里，改革就是改革開放給我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上帶來了翻天覆地的變化，使中國迅猛發(fā)展，成為當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟(jì)體?？墒亲x了鄭永年老師的《中國改革三步走》之后，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)中國改革發(fā)展的理解太過狹隘，并對(duì)中國的發(fā)展建設(shè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明白了改革究竟是什么樣的東西。在他看來，改革就是一種計(jì)劃，改革必須對(duì)改革對(duì)象有一個(gè)成熟的看法并以此制定出符合邏輯的完整系統(tǒng)藍(lán)圖。改革是一個(gè)完整的體系，無論是經(jīng)濟(jì)，政治還是社會(huì)改革，都是密不可分，相輔相成的。因此，他提出了中國的改革分三步走：經(jīng)濟(jì)改革—社會(huì)改革—政治改革。這種過程是漸進(jìn)的、分解式的邏輯演繹過程。

就我個(gè)人我言，對(duì)高深的政治經(jīng)濟(jì)問題可能解讀得不夠深刻。所以，在這呢，我就想簡單談下自己的感想。讀完《中國改革三步走》后，令我印象深刻的幾個(gè)概念和詞匯就是：中產(chǎn)階級(jí)、信任危機(jī)、優(yōu)質(zhì)民主和劣質(zhì)民主。

中產(chǎn)階級(jí)在中國出現(xiàn)的頻率似乎并不高，但卻是社會(huì)發(fā)展不可或缺的力量。自從改革開放以來，經(jīng)濟(jì)改革在鄧小平的大力推動(dòng)和努力下已然打開一片天空。盡管現(xiàn)在中國的市場經(jīng)濟(jì)體系還存在一些問題，但基本的框架已經(jīng)建立并開始運(yùn)轉(zhuǎn)，并使得中國經(jīng)濟(jì)取得不凡成就。經(jīng)濟(jì)改革的成效卻并沒有能夠?yàn)檎?quán)穩(wěn)定提供堅(jiān)強(qiáng)保證。因?yàn)榈案庾龃笾皇且粋€(gè)整體成果問題，要讓每個(gè)民眾切實(shí)感受到才是真正的成功，達(dá)到成功的方法就是社會(huì)改革。正如鄭老師所說，社會(huì)改革要面臨的問題已經(jīng)隨著經(jīng)濟(jì)改革而產(chǎn)生了，社會(huì)兩極分化嚴(yán)重，社會(huì)的不公平、不公正現(xiàn)象層出不窮。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)在于中產(chǎn)階級(jí)沒有真正的確立起來，在于富二代、官二代的出現(xiàn)。

社會(huì)平衡的關(guān)鍵力量就是社會(huì)的中產(chǎn)階級(jí)，只要中產(chǎn)階級(jí)對(duì)國家政權(quán)有廣泛認(rèn)同，那么社會(huì)政治就肯定是穩(wěn)定的。但是中國現(xiàn)在的情況是社會(huì)保障體系的高度不健全，人們總是成為物質(zhì)的奴隸，沒有辦法超脫于其外而展開自己的抱負(fù)，這樣即使在收入上能夠衡量出中等水平的一群人也無法真正稱得上“中產(chǎn)”，變化的瞬息會(huì)讓中產(chǎn)變成“低產(chǎn)”。而中國目前正處于“兩頭強(qiáng)，中間弱”——即中間階級(jí)發(fā)展不足的狀態(tài)中，因此，讓中產(chǎn)階級(jí)強(qiáng)大起來勢在必行。

接下來就是信任危機(jī)，不知道從什么時(shí)候國人紛紛開始發(fā)聲“中國這是怎么了，中國出現(xiàn)了什么問題？”。老人摔了不敢扶；看到小偷行竊只會(huì)袖手旁觀；面對(duì)被肇事司機(jī)丟棄的生命垂危的幼童，視而不見；還有那一系列的“健美豬”，“染色饅頭”等等，這一切的一切都是一記重重的耳光，打在了有著“禮儀之邦，文明古國”稱號(hào)的中國臉上。人們之間互相猜忌，熱情冷漠，世態(tài)炎涼。我們以前所崇尚的“真善美”現(xiàn)在被人嗤之以鼻。這些都在告訴我們中國社會(huì)出現(xiàn)了信任危機(jī)，出現(xiàn)了道德問題。我們的靈魂需要被喚醒，人與人之間的信任需要重新建立。

社會(huì)是由人組成的，人與人之間的和諧穩(wěn)定是社會(huì)健康發(fā)展的先決條件。因此富二代、官二代以及上面提到的種種社會(huì)現(xiàn)象就是令人厭惡的，他們的產(chǎn)生造成了人與人，社會(huì)與社會(huì)的互不信任；造成了社會(huì)嚴(yán)重的分層并由此產(chǎn)生的層級(jí)對(duì)立。有人說這是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的產(chǎn)物，但無論什么因素，我們國家都需要進(jìn)行社會(huì)改革。社會(huì)改革首先就要針對(duì)這些問題展開努力，要強(qiáng)化公平、公正的社會(huì)制度建設(shè)以及努力將蛋糕分好，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果惠及廣大人民。在社會(huì)保障體系健全上要不斷完善，在物質(zhì)基礎(chǔ)逐步提高的情況下推動(dòng)共同富裕，同時(shí)要注重社會(huì)的精神建設(shè)，提倡物質(zhì)精神雙提升，否則只會(huì)導(dǎo)致社會(huì)畸形發(fā)展。

民主似乎是一個(gè)繁榮富強(qiáng)國家不可避免的話題。中國有古代封建社會(huì)到半殖民地半封建社會(huì)，再到現(xiàn)在的社會(huì)主義國家，一直在堅(jiān)持不懈的追求民主。建國之初，中國就提出建設(shè)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民民主專政的社會(huì)主義國家。多年來，我們一直在探討民主這個(gè)話題。但是究竟民主是什么，什么樣的民主才是健康的民主，一直是個(gè)未解之謎。鄭老師提出了優(yōu)質(zhì)民主與劣質(zhì)民主，可以說非常到位。他認(rèn)為如果國家制度準(zhǔn)備不足，達(dá)不到優(yōu)質(zhì)民主那就不要急于民主化，因?yàn)榱淤|(zhì)的民主比任何東西都?jí)?。這一點(diǎn)確有例證，東南亞、西亞南美洲、非洲的一些國家那些劣質(zhì)民主表現(xiàn)已經(jīng)能夠充分說明問題了。那么中國目前的民主處于什么狀態(tài)呢？我個(gè)人認(rèn)為還是一種比較健康的狀態(tài)。眾所周知，中國是一個(gè)人口大國，幅員遼闊，國情復(fù)雜。因此，追求民主任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)在好多人都在羨慕西方，歐美所謂的民主社會(huì)，認(rèn)為中國社會(huì)不好。其實(shí)我覺得這樣想是很狹隘的，由于歷史等各種因素的影響，中國的發(fā)展必然會(huì)面臨重重阻力。民主不可能一蹴而就，也不是說人人參與進(jìn)來就萬事大吉了。政治的終極目標(biāo)是民眾的幸福，國家的繁榮，并非民主的選舉游戲。因此，中國這個(gè)人口大國，需要找到自己的改革話語權(quán)，找準(zhǔn)適合自己的民主，循序漸進(jìn)，避免盲目跟風(fēng)，一味模仿某一國家或某一理論，這樣只能適得其反。因此，中國要結(jié)合自己的國情，走出一條真正具有中國特色的社會(huì)主義道路。

有關(guān)改革的書大多晦澀難懂，但是鄭老師的《中國改革三步走》是我看到的有關(guān)中國改革的著作中較為通俗易懂一部作品。在我看來，他的觀點(diǎn)是從負(fù)責(zé)任的角度出發(fā)的，并不是一些所謂的激進(jìn)無聊的反對(duì)和攻擊。目前中國在世界上發(fā)揮著不可替代的作用，其改革不僅關(guān)乎中華民族的命運(yùn)前途，而且將會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生巨大的影響，甚至可以說牽一發(fā)而動(dòng)全身。從這個(gè)角度上來講，《中國改革三步走》在某種程度上為中國的改革發(fā)展提出了非常中肯的意見，這對(duì)中國的發(fā)展具有很強(qiáng)的借鑒意義。

第三篇：黨員三步走總結(jié)

三步走總結(jié)

時(shí)光飛逝，一年的時(shí)間就這樣匆匆而過。在這一年里有成功也有失??；有收獲也有遺憾。下面我就對(duì)我過去一年三步走計(jì)劃做一個(gè)總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)與工作

作為一名在校學(xué)生，現(xiàn)階段重要的核心任務(wù)還是學(xué)習(xí)。我深知學(xué)習(xí)的重要性。因此在平日的學(xué)習(xí)中，我始終嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能。充分利用圖書館的資源，拓寬自己的知識(shí)面，開闊自己的視野。期末復(fù)習(xí)的時(shí)候我會(huì)經(jīng)常叫宿舍學(xué)習(xí)不太積極的同學(xué)一起去自習(xí)教室復(fù)習(xí)迎考，雖然最后成績并不是特別優(yōu)秀，但是我還是時(shí)刻的努力著。希望在學(xué)習(xí)上面能夠取得更大的進(jìn)步。工作方面。過去一年，我擔(dān)任了班級(jí)團(tuán)支書與10級(jí)副班主任等職。盡職盡責(zé)，積極主動(dòng)完成自己的工作，并盡量協(xié)助班長與10級(jí)輔導(dǎo)員處理好本班與高分子101班的班內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)，全心全意為同學(xué)服務(wù)，熱情幫助他人。

二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，的確實(shí)這樣。理論再好，不參加實(shí)踐不聯(lián)系實(shí)踐就等于紙上談兵。因此在過去的一年多的時(shí)間我積極的參加并組織多次大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)中有的取得了一些比較好的影響與成績，得到了學(xué)院及社會(huì)上各級(jí)人士的普遍關(guān)注與嘉獎(jiǎng)。當(dāng)然還有的一些活動(dòng)卻是表現(xiàn)平平，并沒有取得預(yù)期的效果與成績。雖然也會(huì)有失望，但是我始終都明白，做任何事情都不可能一帆風(fēng)順。我們應(yīng)該從成功的實(shí)踐中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，而從失敗的實(shí)踐中汲取教訓(xùn)，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，從而使自己在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)與提高。

三、對(duì)班級(jí)現(xiàn)存問題提出的解決方案

在過去的一年班級(jí)中這樣那樣的問題很多，有大有小。主要幾個(gè)突出的問題應(yīng)該就是曠課較嚴(yán)重，上網(wǎng)玩游戲花的時(shí)間也較多。針對(duì)這些問題我們提出的解決方案是利用好班委的帶頭作用。但并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這我想還是需要自己好好進(jìn)行反思與檢討的。隨著時(shí)間的推移，我們現(xiàn)在已經(jīng)大四，我相信我們大家都知道我們現(xiàn)如今的主要任務(wù)是什么。幫助周圍身邊同學(xué)盡快的找到自己滿意的工作，給考研的同學(xué)加加油，我想這將是我們馬上要投入去做的事。

以上就是我對(duì)過去一年三步走的總結(jié)，做的好的地方我繼續(xù)保持，不足的地方我會(huì)盡量完善，努力做一名合格的共產(chǎn)黨員！

潘武成2011/11/28

第四篇：雅思口語三步走

慣常以為口語不過開口而已，我會(huì)說就會(huì)說，不會(huì)就不會(huì)。此觀念略有簡單化嫌疑。

須知英語學(xué)習(xí)為一整體事物，首先，聽說讀寫融會(huì)貫通，牽一發(fā)而動(dòng)全身，若不能體會(huì)各元素間的相長之妙，則登堂入室之日遙遙無期。其次，英語學(xué)習(xí)亦為人格塑造，蓋人之思維情感，仰仗語言居多，倘長期結(jié)合語言學(xué)習(xí)與情感投入，自然可以事半功倍。

據(jù)此，口語功力的提高至少有三步，今天先說第一步：

語音語調(diào)

不敢開口之人，除說不出之外，一大隱因即害怕發(fā)錯(cuò)聲音，惹人笑話。此為語音關(guān)。簡單來說，充分利用自身的聲音條件，發(fā)出悅耳、標(biāo)準(zhǔn)的音節(jié)，對(duì)英語學(xué)習(xí)可謂作用大矣。試想，自己發(fā)出來的聲音連自己都不欣賞，都不能使自己愉悅，那哪里還有自信去征服別人的耳朵?故而，建立口語的基礎(chǔ)和自信，首先從語音做起。

第二點(diǎn)為語調(diào)關(guān)。此點(diǎn)不能和語音混淆。倘若把說英語比作跳舞，則語音就是舞者的每一個(gè)舞姿，而語調(diào)就是舞動(dòng)的節(jié)奏、力度和流暢感。語音是靜態(tài)的，語調(diào)是動(dòng)態(tài)的。語調(diào)直接關(guān)聯(lián)于個(gè)人把握流動(dòng)信息的能力，以及情感投入的程度。譬如，本人常沿襲大學(xué)時(shí)代的習(xí)慣，早晚各朗讀英語文章一篇。確切說，應(yīng)當(dāng)是朗誦，因?yàn)檫€會(huì)有相當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫，輔以合適的肢體語言。這當(dāng)中的語調(diào)練習(xí)令本人時(shí)常樂在其中，如跳舞到high時(shí)，自會(huì)有種忘我境界。且有句話各位不得不知，“朗讀時(shí)會(huì)斷句的人，閱讀速度和能力都會(huì)強(qiáng)。”

建議：

A、早起時(shí)，先聽英語新聞15-20分鐘(以之熱身)，再朗讀2-3篇長度約為500字的文章。要點(diǎn)：剛開始讀的時(shí)候，一定要慢。求快而不得，越求快越亂。記住，你是來享受這個(gè)過程的。而后會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你進(jìn)入忘我狀態(tài)后，速度自然越來越快，精神越來越放松，讀得越來越準(zhǔn)確。

B、適當(dāng)輔以Friends之類的情景喜劇來聽。(此類情景喜劇一般會(huì)將語調(diào)夸張化，這樣對(duì)沒有真實(shí)語境的我們來說是很好的刺激材料。)

C、模仿新概念三或四冊(cè)的磁帶。眾人一聽這個(gè)名字就望而卻步，因覺得工程過于浩大。實(shí)則不然。只需要模仿其中一篇即可。記住，貪多嚼不爛，模仿是找感覺，請(qǐng)問，你去相親，是一口氣見10個(gè)人還

是一次見一個(gè)?關(guān)于模仿的方式，新航道的金牌圖書《這樣學(xué)習(xí)英語最有效》里已有較詳細(xì)的闡述，這里簡單介紹。

第一遍，全文聆聽，眼觀文章。

第二遍，按住暫停，逐句模仿。

第三遍，全文聆聽，自己跟讀。

前述者，可以視為口語藝術(shù)的形式美。然則火無木不燃，藝術(shù)也需要內(nèi)容本質(zhì)。

口語學(xué)習(xí)界，常有人過度強(qiáng)調(diào)形式美，抑或形式夸張，以極端方式夸大形式的震懾力。糾其目的，無非是形式的模仿更加容易達(dá)到形似的效果，雖則無神，但普通學(xué)習(xí)者沒有多少判斷能力，自然就以為自己大功告成罷了。如此的英語學(xué)習(xí)，僅在短期內(nèi)有心理上的滿足感，實(shí)則一旦進(jìn)入真實(shí)語境，此人必是口不擇言，言不成句之輩，兀自感覺良好，沉浸在別人臆造出來的溫暖世界里，殊不知，丟大人矣。

是故，張口之前，胸有成竹自然必要。英語使用大致可分為聽說讀寫譯五個(gè)技能，拋去翻譯不算，聽讀過程為信息輸入過程，說寫過程為輸出過程。所謂“輸出”，即“有物可出”，敢問肚里沒墨，何來洋洋灑灑三千文章?簡單說，即“這個(gè)句子你寫都寫不出來，說怎么說得出來呢?”這里并不是把口語和寫作劃等號(hào)，請(qǐng)勿斷章取義。語體上，的確口語和寫作大有不同。然則，英語的句子思維組織，語境把握全然屬于同一系統(tǒng)，怎可孤立來看口語和寫作呢?贈(zèng)君一句話：“從某種角度說，寫作是口語的初級(jí)階段?！?/p>

因此，這第二步，就是加強(qiáng)自己的寫作能力。

不過，這里并不是全面的寫作能力?？谡Z交流是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，比之于議論文的框架性邏輯思維，更加強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散性思維。另外，從時(shí)效性上來看，寫作可以很緩慢，很精細(xì)，而口語需要的是最快速的反應(yīng)。因此，可以說，口語需要一個(gè)人的思維狀態(tài)更加輕快自然。諸位可得記住了，憋著一口氣心說我玩命也要講好這幾分鐘的這種想法，反倒會(huì)令人一句完整的話都講不出來。

鑒于以上兩點(diǎn)，即

1、發(fā)散性，2、快速即時(shí)性，口語練習(xí)需要包含：

1、快速組句能力。

如前所述，內(nèi)容是交流的關(guān)鍵所在，如句子說出之后，全無句法，不知所云，那還不如不說。一個(gè)人的語言，說出來是否能讓人覺得有素養(yǎng)，是否能讓人一聽就肅然起敬，不敢小覷，很大程度上依賴于說話的水平。先不說內(nèi)容的藝術(shù)，首先做到辭能達(dá)意，是交流的第一標(biāo)準(zhǔn)。并且再次強(qiáng)調(diào)，說出沒有太多錯(cuò)誤的句子，說得時(shí)候才會(huì)有自信。

另，常有學(xué)習(xí)者，一句話不到10個(gè)詞，居然隔斷了5、6次之多，流暢程度大打折扣，為何?組句不夠快速自然，明明想到了東西卻還是說不出來。多數(shù)學(xué)習(xí)者仍舊處于學(xué)習(xí)的初、中級(jí)階段，以英文思維者少之甚少，故而不可奢望開口就是英文。則練習(xí)快速組句能力多數(shù)不依靠自己思考內(nèi)容，而是專門鍛煉把思維轉(zhuǎn)換為英文的方式，抑或更準(zhǔn)確些，鍛煉把“中文思維”轉(zhuǎn)換為“英文形式”的能力。

做法：參考之前的博文《翻譯整體學(xué)習(xí)法》，簡單做法即，把中英文雙向筆譯得很熟悉的短文拿來，看著中文說出標(biāo)準(zhǔn)的英文譯文即可，在口譯練習(xí)中成為“視譯”，是加快英文思維進(jìn)程的法寶。

2、話題聯(lián)想能力。

倘有人腦中一片空白，無話可說，則缺乏的就是話題聯(lián)想能力。用中文說話時(shí)，個(gè)人的思維連續(xù)性較強(qiáng)，海闊天空，自然想到什么說什么。然則，英文需要從頭鍛煉這個(gè)能力。同一話題領(lǐng)域中的詞匯，必須相當(dāng)熟悉，否則到用時(shí)思忖過度，必然打斷思維的連續(xù)性。

做法：利用各種各樣的帶有情境的口語參考書，其中必須包含話題單詞和話題句型，進(jìn)行一個(gè)又一個(gè)的話題深度研究，注意，泛泛而學(xué)起不到太好效果。

另外，《牛津英語聯(lián)想詞典(wordfinder)》是相當(dāng)不錯(cuò)的自學(xué)字典，譬如，當(dāng)你查找home這個(gè)簡單詞時(shí)，會(huì)列出相當(dāng)數(shù)量的與home有關(guān)的詞匯及其英文解釋及其用法，推薦使用。

經(jīng)歷前面兩步者，大抵以為自己的口語已經(jīng)成功，屬于登峰造極之流。然則天外有天，時(shí)有發(fā)現(xiàn)，native speaker與之交流，仍舊故意放慢了語速，且友好地縮減了口語詞匯量。曾幾何時(shí)，與一位美國GG、一位澳洲JJ聊天，三人一起聊海闊天空，本人還兀自得意，覺得口語已入化境。孰料吃飯其間，出去一趟約翰處回來，突然發(fā)現(xiàn)二人所聊的我一句沒有聽懂，感覺是，拉丁文么。這才韜光養(yǎng)晦，自知功成身退之日尚遙遙無期。

如乾坤大挪移，口語之長成，越到高級(jí)進(jìn)展越為艱難。大多數(shù)人只能停留在第二階段，第三階段成為了終身的瓶頸。所謂第三階段，即能夠通透地如同native speaker一樣在第一時(shí)間非常迅速地、自然地、潛意識(shí)地運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)。關(guān)鍵在于速度和自發(fā)性。

如同劍客的修煉，口語的最高境界便是，“手中無劍，心中也無劍”。意即完全不用考慮語言形式的束縛，所有的思想都可以自由準(zhǔn)確地表達(dá)。若問語言形式放到哪里去，答案就在潛意識(shí)中。當(dāng)你把一切的語言符號(hào)和形式交由潛意識(shí)負(fù)責(zé)處理，則你的意識(shí)就可以解放出來進(jìn)行更高級(jí)的思維活動(dòng)----對(duì)于內(nèi)容的處理，如演繹歸納判斷等等。想培養(yǎng)潛意識(shí)這樣一個(gè)出色的代理人，需要的是語言與感情的強(qiáng)烈結(jié)合。(參見博文《語言與情感》)

訓(xùn)練方法：

1、高強(qiáng)度聽力訓(xùn)練

與一般聽力訓(xùn)練不同的是，第一需要特別軟件將聽力材料的速度加快，一般設(shè)置為1.2-1.5倍速之間。并且要求訓(xùn)練者聽3遍5分鐘的新聞。要求第一遍聽完中文口頭復(fù)述內(nèi)容，第二遍聽完英文口頭復(fù)述內(nèi)容，第三遍聽抄下所有單詞，不落下任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

如此做法的目的，在于短期內(nèi)快速提高訓(xùn)練者的聲碼控制區(qū)對(duì)于英語句式的敏感程度，適應(yīng)未來快速組句的能力。

2、表演法

結(jié)合高強(qiáng)度聽力訓(xùn)練，第二環(huán)節(jié)即為表演法。一般要求找到適合模仿的劇本或電視劇如friends, justice, shark, desperate housewife(or even prison break)。用前三遍聽抄的方式記錄下所有臺(tái)詞，最后用后三遍進(jìn)行跟讀配音。此時(shí)最重要的并非語音，而是語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫及感情投入。如假設(shè)對(duì)應(yīng)的情節(jié)里主人公有驚訝的跳開的動(dòng)作，同時(shí)嘴里發(fā)出緊張激動(dòng)的oh my god, oh my god, oh my god的句子時(shí)，訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)盡一切可能模仿每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括肢體語言和表情。因人的理性思維主要由大腦控制，而感情多受到五臟六腑和肢體的強(qiáng)烈影響，如果想讓英語滲透到情感和潛意識(shí)的深處，必須非常配合肢體語言和表情的使用，同時(shí)大腦中展開完全的聯(lián)想，將劇中的情景想象在你的周圍，形成視像。這種訓(xùn)練方式在朗誦藝術(shù)中成為“視像訓(xùn)練”，是提高語言使用力的一大重要手段。

3、瘋狂法

此法慎用。面對(duì)墻壁，想象你生命中最恨的一個(gè)人，之后深吸一口氣，用最快語速噴發(fā)出你能用英語想到的最惡毒的所有句子，一口氣能將多久算多久。這樣帶有強(qiáng)烈感情投向的語言表達(dá)也能在短期內(nèi)打開閥門。只是一般人沒有恨人到那種程度，鑒于很多臟話還要先查好了才能罵出口，所以可操性不太強(qiáng)。

第五篇：說明文寫作三步走

[作者]李光華

[內(nèi)容]

（湖北李光華）

在中學(xué)語文教學(xué)中，說明文的寫作往往出現(xiàn)“教師不愛教，學(xué)生不愛寫”的“冷場”局面。它既不像寫記敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫議論文對(duì)所觸及的人和事發(fā)表自己的看法，表明自己的見解和主張。因此，學(xué)生寫說明文，常常感到自己（寫作主體）在心理上與文章（寫作對(duì)象）有著難以言說的“距離”。這種“距離”如果不能通過正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練加以消除，說明文的寫作勢必“應(yīng)付差事”。

其實(shí)說明文并不難寫，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過科學(xué)的訓(xùn)練打破說明文寫作的“僵局”。如何指導(dǎo)說明文的寫作訓(xùn)練呢？下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐，談一談我指導(dǎo)學(xué)生說明文寫作“三步走”的具體做法。

第一步一題兩寫，抓好過渡

一題兩寫即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說明文。

現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語文課本第三冊(cè)第一單元所編課文，為記敘文教學(xué)向說明文教學(xué)過渡架設(shè)了很好的橋梁。對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來說，以往的寫作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無所適從的情緒。一題兩寫則可以架起記敘文寫作向說明文寫作過渡的橋梁。

如：《我的文具盒》

操作：

（一）輔導(dǎo)時(shí)，講清記敘文與說明文寫法上的不同，角度不同，內(nèi)容不同，要求不同。

（二）進(jìn)行記敘文的寫作。

（三）進(jìn)行說明文的寫作。

（四）運(yùn)用比較法綜合評(píng)講。

一題兩寫先訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，然后訓(xùn)練寫說明文，分兩次進(jìn)行。待多次訓(xùn)練后可以在一次作文中同步進(jìn)行，這有利于提高學(xué)生快速作文的能力。

我在運(yùn)用比較法綜合評(píng)講時(shí)，找出習(xí)作中好的、差的最有代表性的記敘文和說明文，引導(dǎo)學(xué)生具體分析這些文章的得與失，要求學(xué)生再作修改，寫好作文后記。

通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生從實(shí)際寫作中總體上把握了說明文與記敘文寫法上的區(qū)別，把學(xué)生從記敘文的寫作中引向說明文寫作的新天地，很好的完成了由記敘文寫作向說明文寫作的過渡，邁出了說明文寫作的第一步。

第二步驗(yàn)證評(píng)講，激發(fā)興趣

驗(yàn)證評(píng)講即把學(xué)生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說明文，拿到實(shí)際中去驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性和可行性。

說明文的寫作由于缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)生在寫說明文時(shí)總覺得枯燥無味，驗(yàn)證評(píng)講法則可以激發(fā)學(xué)生寫說明文的興趣。

如：《從學(xué)校到我家這樣走》

操作：

（一）輔導(dǎo)時(shí)，告訴學(xué)生本次作文要采用驗(yàn)證評(píng)講法。

（二）作文完成后，繪好路線圖，同桌交換，根據(jù)作文介紹，去找對(duì)方的家。

（三）找的過程中，發(fā)現(xiàn)介紹不清、標(biāo)志不明的地方進(jìn)行修改。

（四）寫出驗(yàn)證評(píng)語。

這種方法頗受學(xué)生歡迎。寫作過程中，學(xué)生積極性很高，大家都怕對(duì)方找不到自己的家，因此寫得認(rèn)真、清楚，有條理。驗(yàn)證結(jié)果，全班60多人，只有一名學(xué)生由于方位介紹不清，標(biāo)記斷線，對(duì)方未能找到她的家。還有一位同學(xué)一詳一略的介紹了兩條路線，對(duì)方按照兩條路線均找到了他的家。

驗(yàn)證評(píng)講法，給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在作文前或親自觀察或親自操作，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了說明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了寫作興趣。

第三步寫——讀——寫，把握技巧

寫——讀——寫即學(xué)生先根據(jù)題目要求寫成初稿，再找出同題材同體裁的范文進(jìn)行比較閱讀，然后再對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。

教師在教讀說明文時(shí)，大凡都要從理論上大講特講說明文的特點(diǎn)及說明文的其它有關(guān)知識(shí)，教讀過程中更是離不開扣住說明文體的特點(diǎn)去分析，可以說學(xué)生對(duì)說明文的有關(guān)知識(shí)及課文內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。然而，當(dāng)他們面對(duì)說明文的寫作時(shí)，腦海里仍然是一片空白，不知如何運(yùn)用從老師那里學(xué)來的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學(xué)生寫說明文出現(xiàn)的“通病”。

出現(xiàn)這種“通病”的原因在于沒有把讀和寫很好的結(jié)合起來，缺乏技能技巧。課文是營養(yǎng)，閱讀是吸收，寫作是消化并轉(zhuǎn)化為能力的過程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉(zhuǎn)化，就必須堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則。讀與寫怎樣結(jié)合呢？

現(xiàn)行語文課本編得很科學(xué)，每單元后均有作文訓(xùn)練，有的還附有例文，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，因此，須認(rèn)真落實(shí)。我用寫——讀——寫的方法加以指導(dǎo)，把讀和寫很好地結(jié)合起來，從而使學(xué)生掌握說明文寫作的技能技巧。

如：《宜城漢江大橋》

操作：

（一）利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀，寫出初稿。

（二）引導(dǎo)學(xué)生讀課文《中國石拱橋》一文中有關(guān)介紹趙州橋、盧溝橋的段落。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：同是寫橋，作者能介紹得那么清楚，采用了什么說明順序，運(yùn)用了哪些說明方法，語言的準(zhǔn)確性是怎樣體現(xiàn)的，自己的文章與之相比存在哪些不足，或沒抓住事物的特征，或說明順序不合理，或無恰當(dāng)?shù)恼f明方法，或說明語言不準(zhǔn)確、簡明。通過比較，學(xué)生對(duì)說明文的寫作技巧有所領(lǐng)悟。

（三）學(xué)生在“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己初稿中出現(xiàn)的不足進(jìn)行修改，寫出第二稿交給老師批改。

寫——讀——寫，不同于學(xué)生作文前老師念念范文進(jìn)行的指導(dǎo)。它是在學(xué)生獨(dú)立寫出初稿后進(jìn)行的比較閱讀，然后再進(jìn)行的修改。學(xué)生用來讀的“范文”，可以是課文，作文訓(xùn)練后的例文，還可以是作文指導(dǎo)書上的優(yōu)秀文章，只要有代表性、針對(duì)性、可讀性即可。因此，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。學(xué)生熟練后，寫——讀——寫可以放手讓他們獨(dú)立完成。

淺談?wù)f明文寫作“三步走”說明文寫作三步走責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

xiexiebang.com范文網(wǎng)(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)