第一篇：國內(nèi)外開放大學辦學模式的學習借鑒

第22卷第3期 2011年9月 廣西廣播電視大學學報

JOURNAL OF GUANGXI RADIO AND TV UNIVERSITY VOL.22-No.3 Sep.2011 國內(nèi)外開放大學辦學模式的學習借鑒

方再新

（廣西廣播電視大學科研處

廣西南寧

530022）

[摘 要] 隨著我國遠程高等教育事業(yè)的發(fā)展，開放大學建設便成為當前大家關(guān)注的話題。文章研究歸納了國內(nèi)外若干開放大學的辦學模式，以期對探索適合中國國情的開放大學辦學模式有所參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 開放大學;辦學模式;借鑒

[中圖分類號]G728

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-7656（2011）03-0020-0

4? ? [基金項目]新世紀廣西高等教育教改工程項目（2010JGA117）；2010年度廣西電大“開放大學建設”專項課題（GXKFDX103）[收稿日期]2011-7-18 第22卷第3期 2011年9月 廣西廣播電視大學學報

JOURNAL OF GUANGXI RADIO AND TV UNIVERSITY VOL.22-No.3 Sep.2011 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”、“辦好開放大學”。無論是從落實《教育規(guī)劃綱要》的要求出發(fā)，還是立足于廣播電視大學的自身發(fā)展需要，“辦好開放大學”都是我國廣播電視大學的重大戰(zhàn)略課題。為了探索適合中國國情的開放大學建設模式，國務院決定開展“5+1”試點工作，即先在北京、上海、江蘇、廣東、云南五省市和中央電大這幾個有代表性的省市開展“探索開放大學建設模式”的試點工作。

本文試圖從國內(nèi)外開放大學辦學模式進行比較，以期對探索適合中國國情的開放大學辦學模式有所參考和借鑒。開放大學理念的詮釋

開放大學是指具有開放特征和自主辦學權(quán)的遠程教學的大學。

首先，“開放特征”是指學校的教學具有“開放學習”的特征。開放學習不僅表示入學政策對教育對象的開放，而且學習者需要的各類學習資源，以及學習過程和學習組織管理方式也應靈活開放。開放學習是以學生為中心的學習，學習者能夠依據(jù)自身的需要和可能自由地選擇專業(yè)課程、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習資源、學習方法、學習進度及考核方式等。

其次，“自主辦學權(quán)”是指國家批準獨立設置的、可以自主招生并頒發(fā)國家認可的高等教育學歷文憑、專門從事遠程教育的大學。

其三，“遠程教學”是指教與學的雙邊交互活動。遠程教學代表教學時空相對自由靈活的教育形態(tài)，其中教育資源和學習支助服務是在分散的環(huán)境中實現(xiàn)的。

其四，“大學”在此是指以開展高等學歷教育為主體的高等院校。國外開放大學辦學模式的借鑒 2.1 日本放送大學

日本放送大學始創(chuàng)于1983年，是日本文部省所屬的通過廣播、電視等手段進行遠程教育的國立大學。該大學既是節(jié)目制作中心，又是課程播放中心。1998年1月以前，學校通過NHK的VHF電視波段和FM調(diào)頻廣播，主要為日本關(guān)東地區(qū)播放課程。

1998年1月開通了衛(wèi)星專用頻道后，開始向全國播

放課程。

日本放送大學校本部下設49個學習中心，分布在日本的47個都、道、府、縣。放送大學舉辦兩大類教育：高等學歷全科生教育和生涯教育（非全科生教育）。日本放送大學開放程度很大，學員免試入學，完全實行學分制，只要修滿124學分就可以頒發(fā)畢業(yè)證書。建校以來，已有60多萬學生注冊學習，起到了日本終身學習核心機構(gòu)的作用。該校目前在校生6.8萬人，畢業(yè)生1.16萬人。

2.2 印度開放大學

印度的開放大學有兩種形式：英迪拉·甘地國立開放大學是一所國家開放大學；另外還有15所邦立開放大學，于所在邦獨立辦學，有適當?shù)墓芾砗妥灾误w系，但是接受英迪拉·甘地國立開放大學的指導和協(xié)調(diào)。

英迪拉·甘地國立開放大學的主要功能有兩項：提供各種學歷教育，授予學士、碩士、博士學位，開展教學、科研和培訓。學校設立師資培訓和研究所，培訓遠程教育師資。作為全國遠程教育領(lǐng)導機構(gòu)，協(xié)調(diào)和監(jiān)督國內(nèi)其它的開放學習和遠程教育機構(gòu)，提供專家意見和幫助。負責全國的開放與遠程學習系統(tǒng)的基礎建設，負責制定遠程教育標準。

英迪拉·甘地國立開放大學總部下設48個區(qū)域中心和1100個學習中心。總部負責設計和開發(fā)各類學術(shù)課程，以及多媒體學習包的提供，經(jīng)費來源有政府投入、國際資助、個人支持和學費收入等渠道；區(qū)域中心負責選定學習中心，負責招聘、管理學習中心兼職員工和學科輔導教師，并監(jiān)督開支和賬目，協(xié)調(diào)和監(jiān)控學習中心的運作；學習中心一般由當?shù)氐慕逃龣C構(gòu)設立，是學生和開放大學的聯(lián)系地點，學習中心的設施由開放大學提供，場地由當?shù)亟逃块T提供。

2.3 香港公開大學

香港公開大學成立于1989年，享有香港政府授予的學術(shù)自我評審資格，該校以“果效為本”的導向進行重整課程，以混合教學模式作為長遠發(fā)展的策略，向優(yōu)質(zhì)和創(chuàng)新教育的目標進發(fā)。

香港公開大學的使命是通過開放及遙距學習為主的教學模式，為成年人提供高等教育的機會。作為一所自負盈虧的非牟利的高等教育機構(gòu)，香港第22卷第3期 2011年9月 廣西廣播電視大學學報

JOURNAL OF GUANGXI RADIO AND TV UNIVERSITY VOL.22-No.3 Sep.2011 公開大學的辦學理念是：

以“有教無類”為辦學理念，深信所有的人不論學歷、性別或種族，只要有志于學習進修，都應該有機會接受高等教育；

著重開設既可以持續(xù)發(fā)展，又為學生所能負擔的優(yōu)質(zhì)課程，并確保課程涵蓋不同的學科領(lǐng)域、不同程度，以滿足有志終身學習人士的需要；

在教學、學術(shù)、研究及社會服務各方面都力求卓越；

重視如何善于利用現(xiàn)代信息及通訊科技，以支持學習者的學習。

香港特別行政區(qū)政府歷來支持香港公開大學的發(fā)展，為學校發(fā)展提供了數(shù)千萬港幣，幫助香港公開大學加強基礎設施建設，支持香港公開大學發(fā)展成為香港遠程和成人學習的中心；香港特別行政區(qū)政府還將提供5000萬港幣，作為建立香港公開大學的學生貸款基金。國內(nèi)開放大學辦學模式的探索 3.1 國家開放大學建設的構(gòu)想 2010年10月24日，國務院辦公廳下發(fā)《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)〔2010〕48號），批準北京市、上海市、江蘇省、廣東省、云南省和中央廣播電視大學開展開放大學試點建設。“5+1”開放大學建設試點工作啟動后，2011年8月教育部正式下文成立國家開放大學籌備委員會，有組織、按程序地積極推進國家開放大學的各項籌備工作，全面開展探索開放大學建設模式，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，完善高等教育自學考試、成人高等教育招生考試制度，探索構(gòu)建人才成長“立交橋”。

中央電大對國家開放大學建設的頂層設計方案提出，國家開放大學建設首先需要實施以下舉措：

（1）建立國家開放大學的法規(guī)保障與國家開放大學章程；

（2）進行電大系統(tǒng)管理體制與運行機制改革，調(diào)整電大內(nèi)部關(guān)系，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢；

（3）建設具有承載能力的遠程教育平臺，也具備開展遠程教育的條件和辦學特點；

（4）建立國家開放大學新的管理體制與運行機制，建立開放、立體的終身教育體系；

（5）加強與普通高校的成人教育、成人高校、試點高校網(wǎng)絡教育、自考機構(gòu)的協(xié)商溝通與合作。

3.2 上海開放大學

上海開放大學是迄今為止我國唯一的公開掛牌開放大學，該校于2010年7月23日在上海正式掛牌成立。

上海開放大學主要依托上海電視大學，利用上海遠程教育集團的綜合資源，基于上海開放大學的教育資源平臺（上海終身學習網(wǎng)），開展各類成人教育；并將整合上海電視大學、區(qū)縣業(yè)余大學、社區(qū)學院、行業(yè)企業(yè)職工大學等繼續(xù)教育資源，融合吸納普通高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，聚合各級各類成人教育與培訓的資源；還將探索建立“學分銀行”機制，為學習者提供和建立學習賬戶，使各類成人教育所獲學分可相互認同和轉(zhuǎn)換，同時嘗試中等成人學歷教育和高等成人學歷教育之間的銜接溝通，為成人學歷教育和非學歷教育的融通創(chuàng)造條件，構(gòu)建起上海成人教育四通八達的“立交橋”。

上海開放大學的建設特點主要有以下幾個方面：

（1）以建設學習型城市為辦學立足點 上海開放大學的建設有其明確的立足點，就是立足于上海學習型城市的建設。上海開放大學以參與建設上海學習型社會和構(gòu)建上海終身教育體系為主要使命，上海開放大學的首任校長張德明在《學習型城市建設中開放大學的機遇與挑戰(zhàn)》一文中，闡述了上海開放大學在上海學習型城市建設中的使命和作用，并對上海開放大學在上海學習型城市建設中的發(fā)展前景進行了戰(zhàn)略思考。

（2）以創(chuàng)新終身學習制度、推進學習型社會建設為目標

張德明校長強調(diào)，建立“開放大學”，不是簡單地辦一所大學，而是為了創(chuàng)新終身教育制度，構(gòu)建規(guī)范、完備的終身教育體系，推進學習型城市建設。

（3）以平臺和資源為重要基礎

早在2008年，上海遠程教育集團就建成上海教育資源庫與“十大教育網(wǎng)站”，包括上海電大網(wǎng)、上海教師教育網(wǎng)、上海職成教育在線、上海中小學德育網(wǎng)、上海老年人學習網(wǎng)、上海中小學教師人文素養(yǎng)網(wǎng)、上海終身學習網(wǎng)、上海學習型社會建設網(wǎng)和上海黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)。“十網(wǎng)一庫”資源總量約12 T。這些網(wǎng)絡平臺和資源正是上海開放第22卷第3期 2011年9月 廣西廣播電視大學學報

JOURNAL OF GUANGXI RADIO AND TV UNIVERSITY VOL.22-No.3 Sep.2011 大學建設的重要基礎。

3.3 北京開放大學建設的構(gòu)想

北京廣播電視大學籌建北京開放大學課題組對建設北京開放大學的具體構(gòu)想：

北京開放大學是在北京市教委的直接領(lǐng)導下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托遠程教育網(wǎng)絡，以覆蓋全市的計算機網(wǎng)絡、廣播、電視等現(xiàn)代信息技術(shù)和多種媒體資源實施開放式教育的大學，面向所有社會成員既提供學歷教育，又提供職業(yè)培訓和各種形式的非學歷教育的新型開放大學，是北京市全民學習的大平臺。

北京開放大學在政府的指導下，整合吸納北京現(xiàn)有的成人教育和部分社會教育資源，如社區(qū)教育、高教自考、職業(yè)教育、農(nóng)村教育、老年教育等教育資源，采用靈活的運行機制，借鑒市場化運作方式，實現(xiàn)與社會各方通過多種方式合作辦學。

3.4 云南開放大學

云南省教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要提出“在云南廣播電視大學的基礎上組建云南開放大學，加快終身教育體系建設”。

2010年10月國務院批準云南省開展開放大學建設試點后，云南電大全力以赴開展開放大學試點建設工作。學校成立了云南開放大學試點建設領(lǐng)導小組及辦公室，抽調(diào)了一批精干人員組建“開放大學頂層設計組、建設方案制定組、招生工作組、系統(tǒng)建設組、資源建設組、教學支持服務組、平臺建設組、學分銀行組、質(zhì)量保障體系建設組、組織構(gòu)架與隊伍建設組、財務后勤保障組、宣傳報道組”等12個工作組，并且明確了“開放大學資源建設、學習服務平臺、學分銀行、二級學院設置標準、內(nèi)部機構(gòu)設置辦法、積極推進非學歷教育”等項目建設的責任人、工作推進時間表、辦事路線圖，分項目落實相關(guān)工作責任，積極推進各項試點具體工作的落實。

云南開放大學建設方案提出，云南開放大學建設的目標是：在云南廣播電視大學的基礎上整合現(xiàn)有自學考試、省電教館等教育機構(gòu)及普通高校、其他相關(guān)教育機構(gòu)教學資源，建成一所充分應用現(xiàn)代信息技術(shù)，集學歷教育和非學歷教育于一體，辦學網(wǎng)絡系統(tǒng)覆蓋全省城鄉(xiāng)，并輻射南亞東南亞的現(xiàn)代遠程開放大學。

云南開放大學享有國家法律規(guī)定?？?、本科、研究生學歷教育和非學歷教育舉辦權(quán)，辦學性質(zhì)為省屬公辦高等院校。學校由總部、地方學院、行業(yè)學院和學習中心組成。現(xiàn)云南廣播電視大學為云南開放大學總部。經(jīng)省級教育主管部門批準，在各州市及相關(guān)行業(yè)共建或自建地方學院、行業(yè)學院和學習中心，由云南開放大學總部進行協(xié)調(diào)、管理和業(yè)務指導。

從以上國內(nèi)外開放大學辦學模式的范例或構(gòu)想比較來看，開放大學辦學模式并沒有一個完全相同的固定模式，都存在一定的差異，這些差異都是不同國家和地區(qū)根據(jù)各自的實際情況所形成的辦學模式特色。但是，無論是國外的還是國內(nèi)的開放大學，幾乎無一例外都是具有鮮明的開放性特征和自主辦學的權(quán)力；更沒有一所開放大學是不能獨立辦學，不能獨立頒發(fā)學歷證書的。通過比較，我們也理解：開放大學辦學模式其實也是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，需要一個不斷實踐、發(fā)展和完善的過程。因此，我們在探索開放大學辦學模式上應該汲取借鑒國內(nèi)外開放大學的長處和優(yōu)點，從我們自身的實際和特點出發(fā)，大膽進行改革、創(chuàng)新和完善，使之形成具有鮮明特色、適應本土特點的開放大學辦學新模式。

[參考文獻]

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[作者簡介]方再新，廣西廣播電視大學科研處處長，副研究員，研究方向：現(xiàn)代遠程教育。

[責任編輯 烽 燧] 第22卷第3期 2011年9月 廣西廣播電視大學學報

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Learning from the School-running Modes of Open Universities Home and

Abroad

Fang Zaixin [Abstract] With the development of the distance higher education, people are more and more concerned about the Open University Building.This paper discusses the school running modes and concepts of open universities home and abroad, so as to give some advices on the research of the school-running mode of Open University adapted to Chinese situation.[Key words] Open University;school-running mode;learn from

第二篇：英國開放大學的辦學模式

英國開放大學的辦學模式特點：

1.高質(zhì)量的課程教材體系建設

英國開放大學一直非常重視多媒體教材的研制與開發(fā), 并以其作為傳遞教學信息和開展教學的重要載體。

(1)專業(yè)的課程開發(fā)流程體系

四個階段: 立項階段、開發(fā)階段、制作階段、反饋階段。

(2)模塊化的課程內(nèi)容

模塊化的課程內(nèi)容是英國開放大學課程設計的一大特點, 主要是針對遠程教育學習者在地域和時間上的分散性進行的設計, 表現(xiàn)為每門課程由相關(guān)的教學內(nèi)容構(gòu)成幾個模塊, 每個模塊又分成若干學習單元, 每學完一個或幾個學習單元需要完成一次作業(yè), 并由輔導教師進行批改。這種方式既方便學生學習,又避免了課程內(nèi)容不必要的重復。

2.嚴格的教學管理體系

英國開放大學采用統(tǒng)一籌劃、分級管理的原則, 形成一套從學校本部到各地方學習中心再到各學習站點的縱向管理體系。

3.嚴格的質(zhì)量保障體系

嚴格的質(zhì)量保障體系是英國開放大學教學與科研發(fā)展的有力保證。英國開放大學的質(zhì)量保障體系分為兩個層次:

第一層次是對學生成績的評價。

第二層次是對指導教師教學質(zhì)量的評價。

4.良好的教學支持體系

英國開放大學在全國一共分布了 300 多個學習中心, 同時聘請了一批兼職課程輔導教師。學習中心的主要職能是:聘請課程輔導教師.指導和監(jiān)控輔導教師的工作做好與其他機構(gòu)的溝通聯(lián)系 , 保持中心正常運作。降低學生的輟學率等。課程輔導教師的主要職責是:為學生提供課程學習支持服務。

英國開放大學支持服務特點是:

(1)以學生為中心的管理理念

充分利用其網(wǎng)絡(www.open.ac.uk)向?qū)W生提供周到的資訊服務, 包括有關(guān)開放大學的情況介紹,如學校性質(zhì)和未來學校的發(fā)展戰(zhàn)略等、有關(guān)入學的詳細信息, 入學方式和入學資格、開放大學科研活動的相關(guān)信息、以及為了方便學生搜索資料而設置的強大查詢功能等。

(2)在線支持服務和計算機會議服務

通過電子遠程手段向?qū)W生提供隨時隨地的支持服務。

(3)虛擬暑期學校

虛擬暑期學校是對學生提供的另一項人性化的支持服務。

第三篇：國內(nèi)外職業(yè)教育“校企合作”辦學模式的比較研究

國內(nèi)外高等教育“校企合作”辦學模式的比較研究

肇 立 春

（沈陽師范大學工程技術(shù)學院沈陽110036）

摘要：借鑒國外發(fā)達國家校企合作的經(jīng)驗與做法，研究我國校企合作的現(xiàn)狀，通過分析對比，發(fā)現(xiàn)差異，尋找途徑，探索適合我國高職教育校企合作的模式，推動我國高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育校企合作比較研究

“校企合作”是發(fā)達國家高等教育辦學的成功經(jīng)驗之一，這種辦學模式經(jīng)受了歷史的考驗，被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的應用型人才培養(yǎng)的最佳模式，體現(xiàn)了學校和企業(yè)在文化知識教育和職業(yè)技能訓練上的明確分工、理論與實踐的緊密結(jié)合以及相關(guān)資源共享的原則，其實質(zhì)是通過產(chǎn)學、產(chǎn)教的合作，培養(yǎng)出理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線高級技術(shù)人才。研究發(fā)達國家校企合作發(fā)展高等教育的特點和成功經(jīng)驗對推動我國高等教育的發(fā)展，尤其是促進培養(yǎng)合格的應用型技術(shù)人才大有稗益。

一、發(fā)達國家“校止合作”辦學的主要形式

l．企業(yè)為主、學校為輔的辦學形式。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。這種校企合作形式具有如下特色：一是培養(yǎng)目標十分明確，而且能夠堅定不移地貫徹始終。二是無論是教師配備還是教學模式與教學內(nèi)容，都體現(xiàn)以企業(yè)為主的要求。三是辦學經(jīng)費由企業(yè)和政府共同承擔。

2．學校主導、企業(yè)支持的辦學形式。英國的“三明治”教育和美國的“學工交替”教育屬于這種形式。這種校企合作形式的特點，一是在培養(yǎng)目標上利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應用型人才。二是工作訓練成為學校教學活動的重要組成部分。三是學生進行的是有薪的工作，不同于過去學校派學生到企業(yè)實習那種只能旁觀不能動手的方式。四是政府強化企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用。五是學校在給學生安排工作時主動適應企業(yè)的需要，盡可能考慮企業(yè)的要求，使企業(yè)接受學員工作成為其訓練職工和選擇新職工的人力資源事業(yè)的一部分。

3．企業(yè)與學校合股的辦學形式。這是發(fā)達國家擴大學校自主權(quán)以推動職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。這種形式有別于其他校企合作辦學形式之處在于：一是學校不再隸屬地方教育當局，而成為自主辦學、獨立經(jīng)營的實體。二是校企合作成為內(nèi)部事務，不再停留在提供實習場所，接受學生工作等層面上，而是深入到學校管理與發(fā)展的各個方面，真正建立起學校與企業(yè)互惠互利、榮辱與共的關(guān)系。三是學校實行董事會制，基本上按照企業(yè)運轉(zhuǎn)模式來運作學校發(fā)展。

4．企業(yè)獨立創(chuàng)辦學校。這是一種完全由企業(yè)掌控學校培養(yǎng)目標和學生培養(yǎng)過程的方式。其特點：一是企業(yè)根據(jù)自身需要創(chuàng)辦與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營基本一致的職業(yè)技術(shù)學校，主要培養(yǎng)企業(yè)需要的各類人才。二是學校是企業(yè)一個重要的組成部分，教學過程和學生參加工作的過程融為一體。三是學生進校時同時具有了學校學生和企業(yè)徒工的身份，畢業(yè)后在企業(yè)工作。例如舉世聞名的奔馳公司在國內(nèi)設有多所職業(yè)學校，所招學員畢業(yè)考試合格才能在企業(yè)當專業(yè)工人，不合格者可再學習一次。還不合格者則予辭退。

二．發(fā)達國家“校止合作”辦學的重要經(jīng)驗

發(fā)達國家校企合作的成就是有目共睹的，筆者認為其主要經(jīng)驗在于：

l．堅持立法保障，以法律保障校企合作的順利完成。美國1962年就制定了《職業(yè)教育法》，明確提出校企合作是職業(yè)教育的方向；法國1984年頒布《高教指導法案》，把高等教育更廣泛地向企業(yè)開放視為一條重要原則。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展較早的德國，先后制定了《職業(yè)教育法》、《高職教育促進法》等一系列法規(guī)。所有的這些法律措施，都從根本上保證了各國“校企合作”得以順利進行。

2．政府高度重視和積極支持并引導校企合作。許多國家政府積極為校企合作創(chuàng)造條件，促進合作教育 1

順利進行。一是制定專門的法規(guī)，使校企合作有法可依。二是政府設置專門機構(gòu)管理校企合作的具體工作。三是政府主導創(chuàng)立協(xié)調(diào)員制。

3．發(fā)達國家企業(yè)特別重視與學校的合作。由于各國的國情不同以及高職教育的發(fā)展模式差異，發(fā)達國家企業(yè)支持學校發(fā)展的方式、內(nèi)容也呈多樣化發(fā)展。一是企業(yè)界向?qū)W校提供資助。二是企業(yè)重視與職業(yè)學校人員上的雙向交流。三是企業(yè)積極參與到學校專業(yè)定位、課程設置、人才培養(yǎng)目標確定等一系列教學管理中，并為學生提供現(xiàn)場實習、實踐機會。四是企業(yè)派職工到大學去進修，不斷提高素質(zhì)和水平。五是企業(yè)與學校簽訂供需契約，保障學校畢業(yè)生就業(yè)。

4．發(fā)達國家為職業(yè)教育的發(fā)展確立了一整套完備的人事保障機制。這些機制對校企合作的雙方都有約束力。如國家推行職業(yè)資格制度、嚴格的職業(yè)教育評價標準等。

三、我國高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作的現(xiàn)狀與問題

高職教育是為適應我國經(jīng)濟發(fā)展需要而出現(xiàn)的一個新生事物。大多興辦于20世紀80年代末和90年代，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟建設和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應用型人才，而且也“結(jié)識”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。

（一）高職院校校企合作的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高職院校的校企合作，大致有以下幾種形式：

1．建立由學校與行業(yè)企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導、專家和教授組成的高職專業(yè)指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和學時的安排等。

2．以學校與企業(yè)合作、公立與民辦結(jié)合等辦學形式和機制開展高職教育，為行業(yè)（企業(yè)）定向和委托培養(yǎng)、培訓，并到本行業(yè)（企業(yè)）對口實習、頂崗實踐。

3．與行業(yè)（企業(yè)）的中專、技校、職校共同設置“中高職教學計劃”，通過統(tǒng)一考試擇優(yōu)錄取文化基礎較好、確有專長的三校生，實行中高職貫通，畢業(yè)后行業(yè)（企業(yè)）擇優(yōu)錄用。

4．采取校企一體，產(chǎn)學協(xié)作的方式共建校內(nèi)實訓基地，模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境開展實踐訓練與技術(shù)培訓，選聘實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師、技術(shù)、管理專家等為兼職教師，把他們在生產(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)、新規(guī)范充實到實踐教學中去。

5．加強與行業(yè)（企業(yè)）的緊密合作，積極建立新的、獨特的和穩(wěn)定的校外基地，聘請有專長和實踐經(jīng)驗的高級技師、高級技工擔任實習指導教師，向?qū)W生傳授實踐技能。

6．依托行業(yè)（企業(yè)）的職業(yè)技能鑒定與培訓中心，為高職學生參加職業(yè)技術(shù)資格考核創(chuàng)造條件。

7．通過建立實習基地、實習點或?qū)嵙暰W(wǎng)等途徑，為高職學生畢業(yè)實習或畢業(yè)論文（設計）提供實踐場地，使高職學生能夠深入企業(yè)結(jié)合實際課題，真刀真槍地進行頂崗技術(shù)培訓，并通過專業(yè)職業(yè)技術(shù)考核。

（二）高職院校校企合作的問題

“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需耍。這點，從政府到高校已達成共識。然而母庸諱言，高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡男问街两袢曰旧咸幱谥袦\層次階段，與深層次的合作階段相距甚遠。究其原因，有如下幾個方面的問題。

1．對“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認識與實踐，無論是政府、行業(yè)（企業(yè)）、還是學校本身，都還處于“葉公好龍’階段。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)的短期行為，學校理論與實踐的脫離，使校企合作機制還停留在淺層次的運行中。

2．在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少。真正的校企合作應是雙方自愿、風險共

擔、優(yōu)勢互補、利益共享的。從這點上看，離真正意義上的校企合作，實現(xiàn)辦學的整體效益還相距甚遠。

3．在市場經(jīng)濟瞬息萬變的今天，我國的行業(yè)和企業(yè)仍處于改制和轉(zhuǎn)型之中，要想尋求一個長期的、穩(wěn)定的、能全面滿足教學需要的企業(yè)很難，幾乎是不可能的。如何既保持教學的完整性、系統(tǒng)性，又能與企業(yè)合作，靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和實踐方式，適應市場和企業(yè)發(fā)展的變化，是亟待研究解決的課題。

4．企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。市場經(jīng)濟給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風險性。如何避免市場經(jīng)濟的誘惑給學校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學校的教育質(zhì)量，也是高職院校與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。

5．“面向社會、著眼未來、服務經(jīng)濟”是高職教育的辦學宗旨。教育產(chǎn)品的長周期性決定了教育應有預見性。在專業(yè)設置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，如何加強地方政府宏觀預測的指導性，使校企合作不僅滿足企業(yè)當前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，這是解決畢業(yè)生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。

6．高職院校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)（實業(yè)）方面都難以達到高水平。因此，如何提高高職院校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。

7．校企合作不僅是學校與企業(yè)的合作、教學與生產(chǎn)實踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟的合作行為，應有相應的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必需的資金保障。健全有關(guān)政策與法規(guī)，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視、支持，這也是亟待研究解決的問題。

四、借鑒國外經(jīng)驗，探索適合我國國情的“校企合作”模式，推動我國高職教育健康發(fā)展

通過以上對國外“校企合作”經(jīng)驗的介紹和對我國“校企合作”現(xiàn)狀的分析，使我們找到了我國職業(yè)教育與國外職業(yè)教育的差異所在。國外的經(jīng)驗雖好，但由于國情不同、經(jīng)濟基礎不同，教育背景不同，我們不能照抄照搬。必須從我國的實際情況出發(fā)，探索出符合我國實際的“校企合作”模式，以此推動我國高職教育的健康發(fā)展。

1．要牢固樹立校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本出路的觀念。發(fā)達國家校企合作促進職業(yè)教育發(fā)展獲得成功的經(jīng)驗表明，真正意義上的校企合作能使職業(yè)教育解決好理論教學與實踐教學相結(jié)合。高等職業(yè)教育本身能否健康成長，能否有生命力，關(guān)鍵還在于高等職業(yè)教育本身能否辦出特色，學校能否找到和企業(yè)緊密結(jié)合的路子。

2．國家要制定配套的法規(guī)體系保障高等職業(yè)教育院校與企業(yè)的合作。完備的法律和制度的保障，是發(fā)達國家高職教育得以順利發(fā)展的一個前提。在這個問題上，一要形成完備的職教法規(guī)體系。二要修訂相關(guān)法律。三要制定專門的校企合作法規(guī)，對校企雙方的權(quán)利和義務進行明確規(guī)定。一定要通過法規(guī)的不斷完善確保有法可依。

3．政府要出臺鼓勵措施，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育事業(yè)。當前許多學校己認識到校企合作的重要性。學校對合作興趣較濃。而企業(yè)則不盡然，因此往往難以合拍。解決這個問題，關(guān)鍵當然在于學校培養(yǎng)的人才要能適應企業(yè)的需要，吸引企業(yè)的注意力。從發(fā)達國家的成功經(jīng)驗來看，政府制定并實施鼓勵企業(yè)參與高職教育事業(yè)的優(yōu)惠政策的作用不可低估。

4．要大力推行職業(yè)資格制度。職業(yè)資格制度必須全面落實，否則不僅校企合作可能變成一句空話，而且職業(yè)教育本身亦難逃厄運。作為職業(yè)教育護身符的職業(yè)資格制度重在執(zhí)行，必要時要強制執(zhí)行。

5．要選擇好校企合作的切入點，尋求共同發(fā)展的校企合作模式。互惠互利、相互支持與推動是校企合作教育的成功基礎，選擇好切入點是建立緊密聯(lián)系的關(guān)鍵。

要通過上述措施，形成一種法律有規(guī)定、政府有措施、學校、企業(yè)、學生有要求，既有動力又有壓力，更有吸引力的辦學模式，從而促進我國高職教育校企合作的健康有序發(fā)展。

第四篇：國內(nèi)外電子商務發(fā)展模式

國內(nèi)外電子商務發(fā)展模式

http://.cn2009年08月14日 21:10深圳商報

美國模式

美國電子商務起步于20世紀80年代，1996年成立“電子商務工作組”，負責制定有關(guān)發(fā)展電子商務的政策措施，并協(xié)調(diào)督促相關(guān)部門實施；同年提出“新一代因特網(wǎng)計劃”，積極扶植新一代因特網(wǎng)及應用技術(shù)的開發(fā)，以此保持美國在因特網(wǎng)以及信息技術(shù)方面的優(yōu)勢；1997年頒布促進、支持電子商務發(fā)展的“全球電子商務框架”。美國的電子商務是一種自下而上，以企業(yè)自律和市場驅(qū)動為主，政府采取自由放任主義發(fā)展的模式。目前，美國電子商務在全球范圍內(nèi)發(fā)展最為迅速，其應用領(lǐng)域和規(guī)模遠遠領(lǐng)先于其他國家，全球90%的電子商務網(wǎng)站在美國，50%的電子商務交易額發(fā)生在美國。

● 日本模式

日本1999年成立“下一代國際互聯(lián)網(wǎng)政策研究小組”，確定以發(fā)展電子商務為重點，通過電子商務推動日本制造業(yè)走出困境，帶動經(jīng)濟振興；2000年推出“數(shù)字化行動綱領(lǐng)”，制定“IT立國戰(zhàn)略”，對信息網(wǎng)絡革命進行戰(zhàn)略部署，同年成立“IT戰(zhàn)略本部”；2001年實施《IT基本法》；2004年正式提出u－Japan構(gòu)想，將日本建成一個“任何時間、任何地點、任何物品、任何人”都可以上網(wǎng)的環(huán)境。

近年來，日本電子商務迅速發(fā)展，不僅成為企業(yè)間不可或缺的交易手段，也成為個人消費者獲取所需商品或服務的最便捷途徑。2006年，日本狹義范疇內(nèi)的B2B交易額約合98583億元人民幣，同比增長約5.3%?！?新加坡模式

新加坡是東南亞第一個正式定義參與電子商務各方權(quán)利與責任的國家，也是世界上電子商務發(fā)展最迅速的國家之一；1998年公布電子交易法案，成為開展電子商務值得信任的國家；同年底實施《全面電子商務法》，并投資2萬億美元推進全國性電子數(shù)據(jù)交換EDI服務，建成EDI貿(mào)易服務網(wǎng)絡。

新加坡的電子商務活動全部由政府投資和控制，企業(yè)在政府的全面扶持下自上而下發(fā)展電子商務，開展電子商務活動的商業(yè)機構(gòu)每年可得到政府資助。

● 杭州模式

杭州2000年確定由“旅游天堂”向“硅谷天堂”的城市戰(zhàn)略定位轉(zhuǎn)移；2004年出臺《電子商務發(fā)展實施綱要》；2005年出臺《關(guān)于促進杭州市電子商務發(fā)展的若干意見》；2005年提出打造“中國電子商務之都”的戰(zhàn)略目標；2008年提出《杭州市打造“中國電子商務之都”三年行動計劃》。

杭州是國內(nèi)電子商務發(fā)展較好的城市，2008年，阿里巴巴成為全球最大的B2B電子商務服務商，其B2B、B2C市場份額分別占據(jù)國內(nèi)市場的53.9%和84.1%，旗下的淘寶網(wǎng)(C2C)則占據(jù)中國網(wǎng)購市場70%以上的市場份額；除了“阿里巴巴”，杭州還有“中國化工網(wǎng)”、“中國化纖信息網(wǎng)”、“全球紡織網(wǎng)”、“網(wǎng)盛生意寶”等在國內(nèi)較有影響的優(yōu)秀電子商務企業(yè)。(肖 健)

第五篇：開放辦學、對標學習交流匯報材料

走出去，學先進，找差距

靜下心，抓管理，促內(nèi)涵

——柳林學區(qū)與邢臺金華實驗小學對接匯報

2015年9月，在縣教育局的安排部署下，經(jīng)市教育局趙新芳局長的牽線，我們成功與邢臺金華實驗小學完成對接，邢臺市金華實驗小學創(chuàng)建于2000年9月，是經(jīng)河北省教育廳批準成立的邢臺市第一所“公辦民助”現(xiàn)代化小學。金華實驗小學以“為孩子一輩子負責”為辦學宗旨。以““全面發(fā)展+特長”為辦學模式。全面實施素質(zhì)教育，積極開展英語興趣教學、信息技術(shù)、美術(shù)班、電子琴班、微機班、英語班、民樂隊、鼓樂隊等特色活動，學校注重學生的德育教育，充分利用各種活動為載體開展德育工作。在全校師生的共同努力下。學校多名學生在市體操、足球、文藝匯演、航模比賽、學生綜合素質(zhì)大賽、故事演講比賽中獲獎、多名教師在教師風采、省市級教研活動中獲獎，學校先后榮獲邢臺市教研教改先進單位、橋西區(qū)寫字教學先進單位等榮譽稱號。

一、走出去，學先進，找差距

自9月份與邢臺金華實驗小學完成對接后，我學區(qū)積極與邢臺金華實驗小學聯(lián)系，到他們學校參觀學習，邀請他們到我學區(qū)做課指導。9月25日，我學區(qū)派5名數(shù)學教師到邢臺金華實驗小學參加他們學校的教研活動，10月30日，我學區(qū)邀請金華實驗小學的教導處薄建華主任帶教師到我學區(qū)做課指導，現(xiàn)場為我們送了一節(jié)二年級語文課《坐井觀天》，并聽取了我學區(qū)楊莊中心小學張素坤的一節(jié)《秦兵馬俑》課，金華實驗小學薄建華主任和學區(qū)全體語文教師進行了交流，介紹了他們學校在教科研方面的一些做法，回答了老師在教學方面的一些疑惑，同時，也對我學區(qū)的四環(huán)七步教學模式給予了高度評價，認為我們的教學模式同河南林州實驗小學的做法非常相似，建議我們到河南林州實驗小學參觀學習。11月30日——12月3日，我學區(qū)又分別派語文、數(shù)學教師各5人到邢臺金華實驗小學蹲班學習兩天。通過一系列的交流活動。

二、靜下心，抓管理，促內(nèi)涵