第一篇：關(guān)于3D打印技術(shù)中的幾個問題與思考(連載3)

劉斌（華南理工大學(xué)，廣東廣州，510640）（接上期）

8、為什么說3d打印只是增材制造技術(shù)的一個分支？ 增材制造（additive manufacturing，簡稱am）技術(shù)是采用材料逐漸累加的方法制造實物零件的技術(shù)，相對于傳統(tǒng)的材料去除加工技術(shù)，是一種“加法”的制造方法。近二十多年來，a m技術(shù)取得了快速的發(fā)展，“快速原型制造（rapid prototyping）”、“3d打?。?d printing）”、“實體自由制造（solidfree-form fabrication）”之類各異的叫法分別從不同側(cè)面表達了這一技術(shù)的特點。快速成型（rapid prototyping，簡稱rp），誕生于20世紀80年代中后期，是一種基于材料堆積的新型成型技術(shù)，被認為是近20多年來制造領(lǐng)域的一個重大成果。它可以自動、直接、快速、精確地將設(shè)計思想轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢üδ艿脑突蛑苯又圃炝慵?，從而為零件原型制作、新設(shè)計思想的校驗等方面提供了一種高效低成本的實現(xiàn)手段。目前，國內(nèi)傳媒及專家學(xué)者習(xí)慣把快速成型技術(shù)叫做“3d打印”或者“三維打印”，顯得比較生動形象，但實際上，“3d打印”或者“三維打印”只是快速成型的一個分支，只能代表部分快速成型工藝（如圖18所示）。美國材料與試驗協(xié)會（astm）f42國際委員會對增材制造和3d打印有明確的概念定義：增材制造是依據(jù)三維cad數(shù)據(jù)將材料連接制作物體的過程，相對于減法制造，它通常是逐層累加過程。3d打印是指采用打印頭、噴嘴或其他打印技術(shù)沉積材料來制造物體的技術(shù)，3d打印也常用來表示“增材制造”技術(shù)，在特指設(shè)備時，3d打印是指相對價格或總體功能低端的增材制造設(shè)備。從廣義的原理來看，以設(shè)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將材料（包括液體、粉材、線材或塊材等）自動化地累加起來成為實體結(jié)構(gòu)的制造方法，都可視為增材制造技術(shù)。

9、為什么說3d打印技術(shù)的服務(wù)市場有限？ 整個增材制造市場，可按價值鏈劃分為設(shè)備、材料和服務(wù)三個大類。2012年，設(shè)備市場6.2億美元，占比并不大，約占市場容量的28%，包括設(shè)備硬件、軟件、系統(tǒng)更新、售后支持等；材料市場4.2億美元，占19%；服務(wù)市場則占54%，主要來自服務(wù)供應(yīng)商利用設(shè)備進行材料加工的零部件收入。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，圖19為各國3d打印設(shè)備產(chǎn)業(yè)及安裝統(tǒng)計數(shù)據(jù)。2012年，中國3d打印產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)值3億元左右，全球約100億元。中國3d打印技術(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟透露，2013年中國3d打印產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值突破10億元，未來中國將成為全球最大的3d打印技術(shù)市場。實際上，3d打印市場曾長期面臨容量有限的狀況，全球總產(chǎn)值曾長期徘徊在10億美元左右。據(jù)沃勒斯同仁公司的推測，到2019年，全球3d打印產(chǎn)品和服務(wù)的收入將達69億美元，其中零部件制造業(yè)務(wù)預(yù)計將占80%。從這個角度來說，3d打印產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還有一段很長的路要走。3 d打印可以在比較短的時間內(nèi)制造一個實物樣件出來，其效率是高于傳統(tǒng)工業(yè)加工手段的，因此它適合小批量制造或是產(chǎn)品原型的快速開發(fā)。從成本曲線來看，除去設(shè)計成本，其生產(chǎn)成本接近于水平線。傳統(tǒng)制造手段前期投入很大，但其成本會隨著產(chǎn)量的增加而迅速攤平，因此成本曲線左高右低。這種簡單的現(xiàn)實決定了3d打印和傳統(tǒng)制造有各自的價格優(yōu)勢區(qū)。只有在生產(chǎn)數(shù)量低于一定限度的情況下，3d打印才有成本和時間優(yōu)勢可言，這也就是它的商業(yè)價值所在。目前，國內(nèi)市場購買3d打印機的主要群體主要集中在工業(yè)客戶上，如商業(yè)交通工具、航空航天、電子消費品、教育、文創(chuàng)、醫(yī)療、制鞋、家電等行業(yè)，如圖20所示。3d打印機的定位一直是研發(fā)設(shè)備，應(yīng)用在新產(chǎn)品開發(fā)的前端，用來做手板模型。因此，現(xiàn)在市場上超過90%的裝機客戶都是工業(yè)（商用）客戶。民用客戶（個人3d打印機客戶、家庭3d打印機客戶）的數(shù)量雖然在遞增，但是裝機量還是非常少。另外，由于三維打印材料和固有工藝原理的限制，打印出來的零件的性能非常受限，尤其是其精度、力學(xué)性能等還不能完全滿足功能件的要求，因此，三維打印技術(shù)的服務(wù)市場還是有限的。如三維打印金屬零件，如果這個金屬零件是常規(guī)的工程零件（如齒輪、曲軸、手柄等），可用傳統(tǒng)的制造工藝加工出來，那么用三維打印制造這個金屬零件，無論從原材料成本、加工成本、生產(chǎn)效率、零件精度、零件性能等方面都沒有優(yōu)勢，因此，三維打印金屬零件需找準其服務(wù)市場定位（如航空航天工業(yè)用的金屬零件、醫(yī)療器械類金屬零件、軍工類金屬零件等），才具有一定的實際生產(chǎn)意義和生產(chǎn)效益。

10、為什么3d打印技術(shù)又出現(xiàn)新的一輪火熱？ 早在二三十年前，3d打印技術(shù)就已經(jīng)能用樹脂、塑料、石膏等材料制作三維產(chǎn)品了。近幾年，由于3d打印可處理的材料范圍擴大到了金屬材料和生物醫(yī)學(xué)材料，而且成功地將幾十年前就有的工藝技術(shù)重新組合利用，例如結(jié)合信息技術(shù)，使用激光和電子束進行表面工程和增材制造。此外，由于激光、振鏡、熱噴頭和電子槍等關(guān)鍵元器件品質(zhì)不斷提高等原因，使得3d打印技術(shù)更加成熟。而在2012年，美國總統(tǒng)奧巴馬宣布實施振興美國制造的新舉動，成立了3d打印創(chuàng)新研究院，同時奧巴馬政府將3d打印技術(shù)作為其重振美國制造業(yè)的重要支撐技術(shù)之一。趕著這股熱潮，在中國，3d打印改變過去“政府不疼，市場不愛”的萎靡態(tài)勢，一下子躍為政府、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)界、資本市場等各方的心頭愛。人們開始相信，“小批量與個性化”代表著迅速積累的財富、不可思議的傳奇和摧枯拉朽的顛覆。樂觀者表示，未來我們的模具制造行業(yè)、機床行業(yè)、玩具行業(yè)、輕工產(chǎn)品行業(yè)或許都可能被淘汰，而取代他們的就是3d打印機，致使3d打印技術(shù)又出現(xiàn)新的一輪火熱。

11、為什么說有人稱3d打印技術(shù)能帶來“第三次工業(yè)革命”？ 3d打印是對傳統(tǒng)制造業(yè)的一種顛覆性變革，有人甚至將3d打印機看成是第三次工業(yè)革命的影子，與蒸汽機和電力相提并論，如圖21所示。很顯然，與傳統(tǒng)制造相比，3 d 打印的制作工序、個性化需求及人力成本具有顛覆性變革意義。從操作工序上來說，傳統(tǒng)的制造工藝是對原材料進行剪裁、拼接后連接而成，而3d打印是通過軟件設(shè)計，一層一層堆積材料把產(chǎn)品做出來。3d打印通過將材料層層堆積的方法直接制造復(fù)雜的塑料制品、金屬零件和合金元件等，而不是像以前那樣對材料進行切割、鍛打和彎曲等工藝，不再需要工序麻煩地制作很多不同的元件，然后再去組裝它，可以不用傳統(tǒng)的大規(guī)模機床來制造小型的零部件。從制造模式來說，過去是生產(chǎn)線規(guī)?；a(chǎn)，今后則可能更多的是個性化的定制生產(chǎn)，產(chǎn)品上市時間縮短，同時不再需要庫存大量的零部件，也不需要大量生產(chǎn)。3d打印適應(yīng)越來越苛刻的個性化消費需求。傳統(tǒng)的大批量制造生產(chǎn)幾乎能夠提供任何人們最基本的吃穿住行玩等消費產(chǎn)品，但是這些產(chǎn)品都是標準化的，比較千篇一律，在個性化方面已經(jīng)無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需求。而手工生產(chǎn)的個性化東西雖然地道，品質(zhì)精良，內(nèi)涵豐富，但是手工制造耗時巨大；而3d打印技術(shù)既可以滿足人們對個性化產(chǎn)品的追求欲望（如市面上買不到某件產(chǎn)品，3d打印機或許可以滿足你的心愿），還可以大大提高產(chǎn)品的生產(chǎn)效率。從生產(chǎn)成本來說，3d打印無需機械加工或任何模具，就能直接從計算機的三維圖形自動生成實物零件，從而極大地縮短了產(chǎn)品的研制周期，大幅減少了材料的浪費，提高了生產(chǎn)效率，降低了生產(chǎn)成本；它還可以制造出傳統(tǒng)生產(chǎn)技術(shù)無法制造的、形狀結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜的零件。另外，3d打印極大地解放了勞動力，一個技術(shù)工人可以看管數(shù)臺打印機，就像紡織工人看管織布機一樣，可以節(jié)省大量的勞動力，而勞動效率卻有數(shù)倍甚至數(shù)十倍的提高。正因為具備上述特點，3d打印被認為是先進制造技術(shù)和生產(chǎn)方式變革的產(chǎn)物。眼下，智能軟件、新材料、機器人、新制造方法（例如3d打?。┘盎诰W(wǎng)絡(luò)的商業(yè)服務(wù)模式這五大要素，正共同推動制造業(yè)向數(shù)字化方向發(fā)展，我們即將迎來第三次工業(yè)革命。正因為如此，美國政府捷足先登，將3 d打印攬入懷中，試圖成為新一輪工業(yè)革命的領(lǐng)導(dǎo)者，繼續(xù)占據(jù)全球工業(yè)的制高點。（未完待續(xù)）

第二篇：通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題及思考

通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題及思考

陳明義

我教通用技術(shù)課程近一個學(xué)期，相比與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的較為成熟的的課程，這門課程有很多的問題需要我們教育工作者去思考和探索。特別是那些通用技術(shù)專職教師，更需要全身心地投入到課堂教學(xué)這塊主陣地的實踐研究中去。因此通用技術(shù)的課堂教學(xué)更多的是需要教師自己的探索或摸索。俗話說：“萬事開頭難?！痹诮粋€學(xué)期的實踐過程中，真的有太多的困惑，遇到太多的問題和困難，總結(jié)起來細說如下：

一、課程專業(yè)知識缺乏

目前通用技術(shù)教師最缺乏的是課程專業(yè)知識，許多人對通用技術(shù)課程性質(zhì)、理念還不夠理解。在我看來，通用技術(shù)教師必須具備比一般學(xué)科更高的素質(zhì)和更為廣泛的知識面，精通現(xiàn)代社會的各個領(lǐng)域大部分學(xué)校的通用技術(shù)教師是從擔任學(xué)校的物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技及近年非師范招考進來工科類大學(xué)生等的教學(xué)工作的教師經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實踐經(jīng)歷的人員中聘請的，很多教師把通用技術(shù)理解為勞動技術(shù)的延續(xù)，對于通用技術(shù)新提出的“技術(shù)素養(yǎng)”的內(nèi)涵的理解還不夠系統(tǒng)。象本人是學(xué)計算機的，對于里面的很多知識自己也理解不夠，更不用說技術(shù)課程的教材教法了，還說什么自己要有一桶水才能教給學(xué)生半桶水。

二、保障體制不力

通用技術(shù)普遍存在著發(fā)展動力不足的問題。多數(shù)教師是因為學(xué)校缺少相應(yīng)專業(yè)的教師，而是在學(xué)校支配下不太情愿才教通用技術(shù)，少數(shù)教師是因為有一些技術(shù)方面的專長和興趣，他們同意上這門課；只有極少數(shù)教師是看到了通用技術(shù)課程標準、看到了教材，認為自己很喜歡并能勝任這方面的教學(xué)，成為通用技術(shù)教師。由于通用技術(shù)課程尚未有教師評價的標準、職稱評定問題也尚待解決、相應(yīng)的教學(xué)教研機制也有待完善。由于通用技術(shù)課程沒有高考的支持，各級領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門相對而言不重視通用技術(shù)課，進而不重視通用技術(shù)教師。很多教師對于教材、對自己不熟悉、不了解、總覺得力不從心、不感興趣或不能勝任的工作，缺乏動力是不可避免的，象我們學(xué)校通用技術(shù)教師的待遇與音體美教師是一樣的，學(xué)校不太重視這門課程，就是期中考試也惟獨沒有通用技術(shù)。

三、角色轉(zhuǎn)變困難

通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合性的課程，這對教師提出了挑戰(zhàn)，通用技術(shù)教師都是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，他們?nèi)绾无D(zhuǎn)型?他們能否勝任通用技術(shù)課程的教學(xué)工作?部分教師對于課程最基本的指導(dǎo)綱要《普通高中技術(shù)課程標準》、《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)解讀》都不去仔細研讀，不去深究課程的理念、目標，不去挖掘教材內(nèi)容的深層涵義。通用技術(shù)教師不同專業(yè)、不同背景的教師，所具備的素養(yǎng)各不相同，在理解課程內(nèi)容上，一些從科學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的教師認為，通用技術(shù)課程內(nèi)容沒有嚴格的知識體系；從勞動技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的教師認為，通用技術(shù)課程內(nèi)容中理論知識偏多、動手實踐部分較少；有工科背景的教師認為通用技術(shù)課程內(nèi)容中的技術(shù)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)。教學(xué)過程都或多或少帶著原從事學(xué)科背景的烙印，很多時候?qū)⑼ㄓ眉夹g(shù)上成物理課、創(chuàng)作發(fā)明課、勞動技術(shù)課等。象我是計算機相關(guān)專業(yè)的，也有很多人提出了建議說讓我把通用技術(shù)課上成信息技術(shù)課，但我總感覺這樣不妥，信息技術(shù)這門課已經(jīng)開設(shè)了，同時作為通用技術(shù)老師我上信息技術(shù)總覺得很別扭，更不用說很多信息技術(shù)老師還經(jīng)常把學(xué)生拉到計算機房上課呢。

四、課程資源匱乏

通用技術(shù)的教學(xué)決不是單一模式的，應(yīng)該是豐富的、開放的、多元化的?，F(xiàn)在很多小的中學(xué)只有一位教師任教，不能在校內(nèi)進行同伴互助。有些教師希望能有現(xiàn)成的教學(xué)案例，指導(dǎo)他們教學(xué)。他們只有課程標準、教材，又不去充分閱讀、加深理解，由于是新實施的教

材，配套的參考書、指導(dǎo)用書和網(wǎng)絡(luò)資源很少，沒有可借鑒的先前經(jīng)驗，培訓(xùn)的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實踐的專業(yè)引領(lǐng)。在課程實施的過程中，一些教師希望能在網(wǎng)絡(luò)上找到其他教師的教學(xué)案例直接應(yīng)用到自己的課堂上，因而在課程實施配套資源上，還有待完善。象我們學(xué)校高二總共有十六個班開設(shè)了通用技術(shù)課，只有一個是專職的，其余三個都是兼職。

總之，這門課程上得有些匆匆忙忙，要讓這門新興的課程健康、快速、持續(xù)發(fā)展起來，需要全社會方方面面的鼓勵和支持。首先，必須解決教師問題，包括教師的數(shù)量、教師的質(zhì)量、教師的待遇保障、教師的前途發(fā)展、教師的學(xué)科地位、教師培訓(xùn)提升、教師的實踐與反思----教師的專業(yè)發(fā)展等等一系列問題；其次是學(xué)生問題，包括學(xué)生的學(xué)科歧視，學(xué)生的學(xué)分評價，學(xué)生的課堂安全等等；再次，是教材問題，包括教材的地方適應(yīng)性，教材知識的條理性，教材內(nèi)容的趣味性、科學(xué)性等等；最后，是教育行政部門、社會和學(xué)生家長問題，包括教育行政部門的執(zhí)行力度、財政支持、文件政策的制定及實施、高考會考的要求，社會輿論的作用、社會價值的承認、社會意識形態(tài)的養(yǎng)成，學(xué)生家長的理解和支持、學(xué)生家長的重視和參與等等。

第三篇：工程預(yù)算管理中的問題與對策思考

工程預(yù)算管理中的問題與對策思考

某某?

（太湖縣交通建設(shè)開發(fā)有限責任公司安徽 太湖 246401）

摘要：隨著工程建設(shè)的迅速發(fā)展，工程預(yù)算管理面臨著許多新情況、新問題。必須建立一套完整的監(jiān)督制約體制，解決工程預(yù)算管理的種種亂象，適應(yīng)工程市場規(guī)范發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：工程預(yù)算；成本控制；對策措施

0引言

工程預(yù)算是工程建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)，它是編制基本建設(shè)計劃、確定工程項目投資額、進行工程招投標、簽訂施工合同、辦理工程貸款以及竣工結(jié)算等的重要依據(jù)。也是實行項目管理、編制施工方案，合理安排人力、物力、財力、計算成本利潤的依據(jù)。加強建設(shè)工程預(yù)算管理，控制和合理確定工程造價，確保工程造價的準確性，是建設(shè)工程預(yù)算管理的首要任務(wù)。改革開放以來，盡管我國工程預(yù)算管理工作取得了很大進步，但也存在著許多問題。如何解決工程預(yù)算管理亂象，建立一套完整的制管理體制，使工程預(yù)算管理工作規(guī)范化、高效化，是迫在眉睫的重要問題。

1工程預(yù)算的主要影響因素

1.1設(shè)計方案的修改。工程預(yù)算是財務(wù)部門根據(jù)設(shè)計圖紙完成的，對工程施工后存在的問題的預(yù)見性是有限的。主要表現(xiàn)在：設(shè)計前對施工客觀環(huán)境認識不到位，設(shè)計圖紙需要修改；負責施工的人員隨意性大，不按設(shè)計進行施工；設(shè)計圖紙或方案本身存在問題。這些因素都會對工程預(yù)算的準確性產(chǎn)生影響。

1.2市場價格的波動。預(yù)算材料價格是按照工程造價管理部門定期公布信息價格進行計算的。隨著時間推移，受市場因素影響的材料價格將會有進一步的變化。如果價格上漲或者下跌幅度超過預(yù)算估計的范圍必然造成超預(yù)算或預(yù)算結(jié)余嚴重。

1.3國家政策性的調(diào)價。由于我國的國情比較特殊，國家政策在建筑工程行業(yè)扮演了重要角色，特別是國有大型施工單位受國家政策影響大。為了調(diào)節(jié)經(jīng)濟，保障經(jīng)濟穩(wěn)步增長，國家會針對不同階段的經(jīng)濟狀況利用價格手段調(diào)節(jié)經(jīng)濟。工程施工建設(shè)具有建設(shè)周期長的特點，國家政策性調(diào)價的影響勢必會影響工程預(yù)?作者簡介：章漢（1976-），男，安徽太湖人，本科，工程師，從事工程管理工作。

案。

1.4施工階段的控制。施工階段，各級人員為了謀取利益或者專業(yè)水平欠缺，對于零星用工量、零星用機械量、設(shè)計變更所引致返工量、合同外新增零星工程量不加控制，隨意性大，造成超預(yù)算。

1.5工程計價模式。工程計價模式對于工程預(yù)算影響很大。我國目前大多數(shù)施工企業(yè)并沒有自己的企業(yè)定額，在進行工程量清單報價時，往往是按照預(yù)算定額中相應(yīng)子目的消耗量，乘以本地區(qū)內(nèi)人工、材料、機械臺班的市場價得到直接工程費，再加上由費率定額制定的按企業(yè)類別或工程類別確定的綜合管理費和優(yōu)惠折扣系數(shù)，便得到了綜合單價。

1.6總體預(yù)算目標。工程預(yù)算是貫穿于項目決策、設(shè)計、實施及竣工決算的全過程。在實踐中，各主體為了各自的利益，并不關(guān)心總體預(yù)算標準，只做好本部門的預(yù)算標準，與其他部門的預(yù)算實施工作脫節(jié)。只考慮自身利益而忽視了整個建設(shè)項目成本的控制，整體預(yù)算準確性得不到保證。

2工程預(yù)算中存在的主要問題

2.1工程管理模式落后。我國現(xiàn)行的預(yù)算管理大多是處于階段性的管理模式，缺乏建設(shè)項目全過程綜合管理的意識。建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位缺乏統(tǒng)一的造價管理目標和相互溝通，工程監(jiān)理單位往往只局限于施工階段的質(zhì)量與進度管理，很少介入投資決策分析。設(shè)計單位在設(shè)計階段雖做了工程概算甚至細化到預(yù)算，但由于缺少對設(shè)計方案造價指標的控制約束，導(dǎo)致設(shè)計保守、投資偏高。在施工招投標階段，標底和標價估價不準，使得工程在實施階段，或者由于資金短缺，或者成本管理不嚴，導(dǎo)致投資管理失控。工程不能按期完成，貸款利息不斷增加，原本緊缺的資金在惡性循環(huán)中運行，給企業(yè)、金融機構(gòu)和國家都帶來了巨大的損失。

2.2工程預(yù)算方法老舊。當前缺乏高效快捷的工程造價管理信息系統(tǒng)，預(yù)算管理人員無法及時獲得所需的成本定額信息，各地造價管理部門只能通過定期發(fā)布一些調(diào)整系數(shù)來進行彌補，這難以與國際通用的預(yù)算編制實物法接軌，也無法滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。而且，隨著科學(xué)技術(shù)水平和人民生活水平的不斷提高，許多新技術(shù)和新材料在我國建筑領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，這需要建筑標準相關(guān)管理部門及時改進原有的工程預(yù)算編制機制和預(yù)算定額。但我國現(xiàn)行的確定方法缺乏彈性，往往以定額作為預(yù)算確定的依據(jù)，定額單價又以幾年前人工、材料、機械臺班價

格的統(tǒng)計為基礎(chǔ)，更新速度慢且很難實時換算，嚴重滯后的統(tǒng)計基礎(chǔ)無法反映工程真實成本，使得工程量計算取費容易產(chǎn)生偏差，從而影響預(yù)算編制的效果。

2.3工程預(yù)算人員素質(zhì)不高。預(yù)算管理人員素質(zhì)較差，不能適應(yīng)造價管理工作的需要。具體表現(xiàn)為：一是專業(yè)技術(shù)素質(zhì)差，不能獨立果斷地處理復(fù)雜的工程技術(shù)經(jīng)濟問題，投資預(yù)控能力差，大量的工作仍停留在事后處理階段；二是不能組織協(xié)調(diào)工程項目各主體間的關(guān)系；三是缺乏經(jīng)濟和法律知識，處理索賠能力差，尤其是缺乏對國際工程管理中的FIDIC合同條件的理解。

2.4工程設(shè)計管理制度不完善。根據(jù)統(tǒng)計分析：設(shè)計階段影響工程造價的可能性為30%至75%，施工階段影響工程造價的可能性為5%至25%。在現(xiàn)行的管理體制下，設(shè)計工作沒有得到應(yīng)有的重視和監(jiān)督建設(shè)單位沒有采取應(yīng)有的措施促使設(shè)計單位去精心設(shè)計和限額設(shè)計，大量的工程項目沒有推行設(shè)計招標，沒有去優(yōu)選設(shè)計方案。不少設(shè)計單位管理體制不完善，片面追求設(shè)計的工作量和經(jīng)濟效益，缺乏精品意識。導(dǎo)致有的結(jié)構(gòu)設(shè)計過于保守；有的平面布置不合理，結(jié)構(gòu)系數(shù)過大；有的漏項、錯位等問題大量存在。

2.5設(shè)計變更隨意性大。工程項目應(yīng)該經(jīng)過嚴格的可行性研究和投資額度的審批程序，其工程造價的控制該按批準的投資額度，把工程建設(shè)實施中各階段的工程造價實際發(fā)生額度控制在限額以內(nèi)，強調(diào)精心準備科學(xué)合理地組織實施，嚴格地監(jiān)控。但很多建設(shè)單位急于項目的開工，又沒有做好必要的準備，對投資額度的要求、建筑標準的把握、設(shè)計深度的審查、招標文件和承包合同的合理與完善程度沒有嚴格把關(guān)，造成邊施工邊變更，對施工中的工程想改就改，有的項目一改再改，對更改的必要性和合理性沒有監(jiān)督，對更改造成的損失沒有相應(yīng)的責任制約。

3.加強工程預(yù)算管理的對策

3.1加強工程建設(shè)全過程的造價預(yù)算管理。通過對竣工工程經(jīng)濟指標的測算，確定合理的工程投資估算指標和設(shè)計概算依據(jù)。通過加強投資估算管理和推行限額設(shè)計，合理確定工程的靜態(tài)投資，充分預(yù)測動態(tài)投資，保證建設(shè)項目決策打足資金，不留缺口。加強設(shè)計階段對造價的控制工作。在項目建設(shè)過程中和竣工驗收時，應(yīng)注意同設(shè)計方案對照檢查，對工程造價有較大影響的設(shè)計變更，須經(jīng)原項目批準機關(guān)認可，未經(jīng)批準同意，擅自追加投資、改變設(shè)計、提高標準、擴大建筑面積的，審查造價時不予承認，有關(guān)部門還應(yīng)追究責任。

3.2加強工程預(yù)算和結(jié)（決）算環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理。針對工程預(yù)、結(jié)（決）算環(huán)節(jié)較混亂的情況，除加強對編審從業(yè)人員的工作管理外，還應(yīng)將此作為建設(shè)工程項目執(zhí)法監(jiān)察的重點，組織一次工程預(yù)、結(jié)（決）算的檢查。

3.3動態(tài)造價信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。目前我國投資控制之所以出現(xiàn)超資超額局面，往往是信息工作管理方式落后是密不可分的。為了實行對項目造價的動態(tài)管理，建立一套工程造價管理系統(tǒng)十分必要。利用該系統(tǒng)，既可以代替人工繁瑣的各種日常業(yè)務(wù)處理工作，也能為管理人員提供及時有效的信息，成為領(lǐng)導(dǎo)者進行決策的支持系統(tǒng)。在造價信息系統(tǒng)的指導(dǎo)下，造價部門應(yīng)在工程的量價分離上進行認真研究。統(tǒng)一量有利于公平競爭，而價格則應(yīng)由現(xiàn)在的指導(dǎo)價逐漸過渡到由市場形成價格為主的機制上。在招標階段，造價管理人員除了要把握住工程造價具有市場動態(tài)特征外，還應(yīng)考慮招標方式、合同條件、工程環(huán)境和工程實施等多方面因素。在施工階段，造價人員除做好工程計量計價外，還要及時做好工程變更記錄，按時編制出詳細的工程預(yù)結(jié)算書，對合同控制數(shù)產(chǎn)生的價位偏差提出分析依據(jù)，以便及時了解和調(diào)整投資偏差的幅度，避免出現(xiàn)竣工結(jié)算價與估算價之間出現(xiàn)過分懸殊的局面。

3.4推行限額設(shè)計。按批準的設(shè)計任務(wù)書和投資估算，按照批準的初步設(shè)計總概算，控制施工圖設(shè)計。利用價值工程的原理對工程造價進行分解，合理地確定設(shè)計方案。結(jié)構(gòu)設(shè)計人員在選取梁、柱截面和混凝土強度等級及配筋方面，雖同樣滿足結(jié)構(gòu)鋼度和強度要求，但不同的做法會導(dǎo)致造價的差異。當然限額設(shè)計不能一味地考慮節(jié)省投資，而應(yīng)尊重科學(xué)，尊重實際，在實行限額設(shè)計的同時注重優(yōu)化設(shè)計，兼顧功能提高。

3.5改變設(shè)計取費辦法。實行設(shè)計質(zhì)量獎優(yōu)罰劣的制度。如果設(shè)計單位在批準的項目投資限額內(nèi)，認真運用價值工程的原理，進行多方案的技術(shù)經(jīng)濟分析和比較，在保證安全和不降低功能的前提下，通過采用新方案、新技術(shù)、新材料、新工藝，達到節(jié)約工程投資。按其節(jié)約的投資額給予一定比例的獎勵；反之，對超投資限額的設(shè)計單位給予一定的罰款，做到獎罰分明。

參考文獻：

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Zhang Han

Abstract: With the rapid development of construction projects, project budget management is faced with many new situations and new problems.Must establish a comprehensive supervision system, project budget management to solve all the chaos, the development of market regulation to adapt to the needs of engineering.Key words：Project budget;cost control;Strategy

第四篇：學(xué)生評價中存在問題思考與對策

學(xué)生評價中存在問題思考與對策

【摘要】隨著我國新課改的實行，學(xué)生評價的改革也受到關(guān)注。對學(xué)生評價存在的問題及對策進行探究，對全而推進素質(zhì)教育、保障新課改的落實具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價 問題 對策

日本學(xué)者梶田叡一將教育評價研究對象的學(xué)生歸為第一種水平，而學(xué)生又是教學(xué)活動中的核心對象，所以學(xué)生評價在教學(xué)評價中的重要地位為不言而喻。近年來隨著我國新課改的實行，學(xué)生評價的改革也受到人家的關(guān)注，對學(xué)生評價存在的問題及對策進行探究，對全而推進素質(zhì)教育、保障新課改落實具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)生評價存在的主要問題

1，從功能來看，傳統(tǒng)評價過分注重選拔性和鑒定性忽視促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)生評價主要有三種:側(cè)重于選拔淘汰的選拔性評價、側(cè)重于鑒定水平的水平性評價和側(cè)重于促進發(fā)展的發(fā)展性評價。我國傳統(tǒng)的以高考為代表的學(xué)生評價一直以來比較重視的是選拔性評價，熱衷十排名次、比高低、比較強調(diào)評價的甄別選拔功能?？荚嚋y評過后排出名次便看作是評價過程的結(jié)束，忽視最重要的促進學(xué)生發(fā)展功能。學(xué)生評價不只是教育教學(xué)過程結(jié)束時鑒別差異、篩選學(xué)生的手段，它更應(yīng)該是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效手段。傳統(tǒng)評價人多采用終結(jié)性評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展變化的過程評價，不利于增強學(xué)生的自信。2，從內(nèi)容看，過分注重學(xué)生知識技能的掌握，忽視其他方而的發(fā)展

傳統(tǒng)教育目標過于關(guān)注學(xué)生知識獲得，輕視技能，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等其他方而的發(fā)展，家長也只看重的是考試成績。因此，傳統(tǒng)學(xué)生評價的內(nèi)容范圍是比較狹窄和片而的。這就造成大部分學(xué)生“死讀書，讀死書”每天埋頭課本，只是考試的機器，一旦涉足社會則會出現(xiàn)種種問題。3，在方法上，傳統(tǒng)評價方法單一過分重視量化評價。

由于課程目標過分關(guān)注知識的獲得，其評價方式就采用量化的簡單的試卷評價，學(xué)生一個學(xué)期的發(fā)展僅憑借一卷定成敗。學(xué)校要求的注重平時成績評價，也基本上變成出勤率和課堂測驗的量化結(jié)果。量化的評價是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以僵死化、簡單化和表面化，它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性精確性的承諾，而且往往丟失了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀這些教育中最根本、最有意義的內(nèi)容。

二、深化學(xué)生評價改革的建議 1，樹立人性化的評價倫理觀

教師要認真學(xué)習(xí)新課改精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的學(xué)生評價理念。首先，學(xué)生評價要以愛學(xué)生為出發(fā)點，為學(xué)生的一生發(fā)展做準各學(xué)生評價不是通過排隊把學(xué)生評得灰頭土臉，而要通過評價使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，增強而向未來的自信。其次，評價一定要把學(xué)生真止放在“人”的位置，尊重和認同學(xué)生發(fā)展的個體差異，促使每一個學(xué)生都有進步。最后，評要堅持公平、公止性原則，評價對學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能偏向庇護，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生也不能漠視和譏諷，在教師的眼中，沒有優(yōu)生和差生，都是有發(fā)展前途的學(xué)生。

2.強調(diào)評價促進學(xué)生發(fā)展的功能

學(xué)生評價要承認學(xué)生之間的發(fā)展存在差異，并認識到評價的有效性在很大程度上取決于評價結(jié)果的分析與運用，給予教師充分的評價分析時間，要弄清問題的來源并有針對性地改進教學(xué)活動。將評價觸入教育的每個一個步驟和學(xué)生的發(fā)展過程，不僅在教育教學(xué)活動之后進行終結(jié)性的評價，同時在教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)進行形成性評價，幫助學(xué)生認識自我、分析自我、成就自我，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使學(xué)生在原有的水平上有所提高，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

3.堅持評價內(nèi)容的全面性

根據(jù)新課程改革的要求，課程要實現(xiàn)三大目標，因此評價應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察上來。從促進學(xué)生個體全面健康發(fā)展的視角，科學(xué)確定評價內(nèi)容和評價標準，評價內(nèi)容應(yīng)具有全面性和真實性。評價內(nèi)容應(yīng)具有全面性，就是不僅要重視對學(xué)生的知識技能的評價，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度價值觀的評價特別要重視學(xué)生多方面的潛能尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展與評價，增強信息獲取能力、信息貯存能力、信息加工能力、信息輸出能力、監(jiān)控能力，促使學(xué)生形成健康的情感、態(tài)度、價值觀。

4.采用多種評價方式

學(xué)生智能的多元化要求教師在教育教學(xué)的過程中采用多樣的、開放式的評價方法，形成多元化的考試評價運作模式。評價要用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待學(xué)生、評價不僅要考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在、更要著眼于學(xué)生的未來。對評價

結(jié)果不能只用抽象的分數(shù)比高低，應(yīng)當分析學(xué)生答卷的思考過程和特點，做出具有教育學(xué)意義或心理學(xué)意義的解釋，并把學(xué)生評價與改革課堂教學(xué)活動結(jié)合起來，使評價真止成為促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的不竭動力。5.教師的積極評價反饋

教師與學(xué)生不應(yīng)只是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)是復(fù)雜的合作關(guān)系。在合作中學(xué)生起主體作用，教師起輔助作用。教師要了解每個學(xué)生的不同需求，有針對性地通過一些舉措來幫助這些學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率。積極地反饋不僅使學(xué)生目標性清晰，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。參考文獻: [1]王景英.教育評價理論與實踐[M]長春：東北師范大學(xué)出版社，2001:10 [2]蔡淑芳.學(xué)生評價存在的問題及對策初探篇名[J].中國校外教育，2012，24

[3]葉清清.關(guān)于高師學(xué)生綜合測評的幾點思考[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2001，2.[4]王玲坤.如何將中學(xué)生素質(zhì)評價落到實處[J].學(xué)周刊，2012，41.[5]林瑋.教育評價“以生為本”才能“促生發(fā)展”[J].才智，2004(1):104.[6]趙必華.教育評價范式的變革與啟示[J].全球教育展望，2003(11).

第五篇：高中生物新教材教學(xué)中的問題與思考

高中生物新教材教學(xué)中的問題與思考

廣東省廣雅中學(xué) 蘇科庚

廣州市從2005年秋季開始全面實施高中生物課程改革，使用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書·生物》（以下簡稱新教材），在使用新教材進行教學(xué)期間，筆者既感受到了課程改革帶給課堂教學(xué)的巨大變化，也遇到了一些問題和困惑，本文就談?wù)勥@些困惑和思考，希望能與同行進行交流和探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的安排

與舊教材相比，新教材無論是在知識體系上還是在編寫框架上都有較大的改動。從編者的角度來看，新教材的體系與課程標準的理念和要求是十分吻合的，在使用過程中，有不少教師認為，舊教材的編寫體系比新教材好，執(zhí)教起來比較順暢，但也有不少教師

感到難以適應(yīng)，甚至無所適從。

以“細胞膜”的教學(xué)為例，課程標準的要求是“簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，新教材對本內(nèi)容的處理是：在第3章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”第1節(jié)設(shè)置了“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)，簡要介紹細胞膜的化學(xué)組成和功能，并設(shè)置了實驗“體驗制備細胞膜的方法”，細胞膜的結(jié)構(gòu)特點（流動鑲嵌模型）和功能特點（選擇透過性）則安排在第4章“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”（第2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”和第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健保墓P者所獲得的反饋意見來看，不少教師不滿意這樣的設(shè)置，在實際教學(xué)中更多的是將本節(jié)內(nèi)容與第4章的相關(guān)內(nèi)容進行重組，即將“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”與“生物膜的流動鑲嵌模型”內(nèi)容合二為一。教學(xué)順序則普遍有4種情況：

1.“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”→“生物膜的流動鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健薄凹毎鳗ぉは到y(tǒng)內(nèi)的分工合作”。

2.“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”→“生物膜的流動鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗薄拔镔|(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健薄?/p>

3.“細胞膜──系統(tǒng)的邊界” →“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?→“生物膜的流動鑲嵌

模型”→“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健薄?/p>

4.按新教材的順序講述。

注：舊教材中的順序為：“細胞膜的分子結(jié)構(gòu)（流動鑲嵌模型）” →“細胞膜的主要功能（物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑薄?/p>

從上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整來看，不少教師將新教材“還原”為舊教材的編排順序，這一方面反映了不少教師仍受舊教材體系的影響，另一方面也多少反映了教師對舊教材的認同。至于哪一種處理方式更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，現(xiàn)在下定論似乎還為時

尚早。

筆者認為，與其說出現(xiàn)上述情況是由于教師本人根據(jù)自己對教材的理解而進行不同處理的結(jié)果，不如說是由于教學(xué)上的混亂，是由于教師在使用新教材過程中遇到的彷徨與困惑。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師作為教材與學(xué)生的“中間人”，其教學(xué)設(shè)想與教材編寫體系越相左，帶給教學(xué)的沖擊就越大，最終受影響的還是學(xué)生。因此，如何解決教師與教材之間的關(guān)系，確實需要編者與教者進行深入的探討和研究。

二、實驗與探究活動的開展

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的基本理念之一，基于此，各個版本的教材相應(yīng)地設(shè)置了不少探究活動或?qū)嶒灩W(xué)生進行學(xué)習(xí)，如新教材“必修1·分子與細胞”模塊一共設(shè)

置了14個實驗活動（見下表）。新教材“必修1·分子與細胞”實驗一覽表

從理想情況來看，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的探究活動，不僅可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力、探究意識和創(chuàng)新精神。不過，在實際教學(xué)中，不少探究活動的開展卻遭遇重重困境。主要表現(xiàn)為下

面幾種情況。

（一）條件不允許，無法開展

例如，對實驗“觀察細胞中DNA和RNA的分布”，由于鑒定DNA和RNA時需要用到甲基綠和吡羅紅兩種染色劑，而這兩種試劑由于價格比較昂貴，市面上不容易買到，所以不少學(xué)校索性取消了實驗，條件差一些的學(xué)校就更不用說了。再如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，本實驗要求分小組進行，但每個小組至少需要5個錐形瓶，很多學(xué)校由于實驗器材匱乏，加上實驗探究的時間過長（實驗裝置需培養(yǎng)8~10小時），學(xué)生幾乎沒有時間進行觀察記錄，最后只好不了了之，條件較好一點的學(xué)校，也多是采取指定某一小組進行實驗，然后匯報結(jié)果的方式，使原本應(yīng)該全體學(xué)生共同參與的探究活動演變成個別學(xué)生的探究，從而失去了其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）實驗或探究活動過多，難以取舍

教材一共安排了14個實驗或探究活動，但不少教師反映，全部實驗都開設(shè)的可能性很小，這就使得教師不得不對實驗活動有所取舍。比如上述“體驗制備細胞膜的方法”“比較過氧化氫在不同條件下的分解”“探究細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”等，由于不屬于課程標準規(guī)定操作的實驗而往往被省略不做，不少學(xué)校因為課時緊張、實驗設(shè)備不足或其他原因而導(dǎo)致部分必做的實驗也無法開展，只能通過教師的講述來替代學(xué)生的探究，這實在是不得已的。因此，哪些實驗可以不做、哪些實驗應(yīng)該做但限于條件無法開展、哪些實驗必須開展、哪些實驗不開展對學(xué)生會產(chǎn)生什么影響等問題成為制約教

師對探究活動進行取舍的主要因素。

（三）探究活動流于形式

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但并不意味可以濫用探究性學(xué)習(xí)。一些教師為了追求課堂中的生生、師生互動，動不動就拋出一些問題讓學(xué)生展開探究，既不考慮問題的難易，也不考慮探究的必要性，結(jié)果，學(xué)生跟著忙乎了半天，到最后連教師也不知道學(xué)生探究出了什么，還美其名曰：“探究重在過程，而不是結(jié)果”。另外一個奇怪的現(xiàn)象是，探究活動似乎成了公開課必不可少的一個環(huán)節(jié)，好像沒有探究活動就不能算是符合課程標準的課堂教學(xué)，實驗設(shè)計、小組討論、成果展示也成了公開課上探究活動的“三步曲”。這種為了顯示探究而進行探究的教學(xué)活動，使得探究性學(xué)習(xí)逐漸流于形式。探究活動開展的前提是學(xué)生有疑問、有困惑，問題懸而未解或在認知上有沖突，確實需要通過討論和小組活動來尋求解答，在這種前提下，探究才成為學(xué)生迫切渴望開展的一項活動，也只有這樣的探究活動，學(xué)生參與的積極性才會高漲而有效。否則，探究活動會逐漸成為新課程改革中一種無謂的擺設(shè)和花架子，最終成為制約教學(xué)改革的瓶

頸。

三、教學(xué)講授上“度”的把握

新教材在一些相同內(nèi)容的知識點上，根據(jù)課程標準的要求，對舊教材進行了較大幅度的刪改。如有關(guān)細胞器的內(nèi)容，在舊教材中比較詳細地對每一種細胞器進行了介紹，而課程標準的要求為“舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能”（“舉例說出”相當于原教學(xué)大綱中的“了解”水平，屬于較低層次的要求），因此新教材中只是提供各種細胞器的圖片，簡要介紹其功能特點，寥寥數(shù)語，筆墨不多。但不少教師在教學(xué)中主動地把內(nèi)容“還原”為舊教材中的講述，甚至增加了大量額外知識，如中心體的結(jié)構(gòu)特點、各種細胞器有無膜的比較等，結(jié)果課堂上學(xué)生的活動被迫讓位于教師的補充講述，原本應(yīng)該1個課時完成的教學(xué)內(nèi)容也被延長為2-3個課時，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，又導(dǎo)致了

教學(xué)課時上的緊張。

從目前的情況來看，教師在使用新教材進行教學(xué)時在“度”的把握上出現(xiàn)偏差的原

因主要有以下幾方面。1.受舊教材教學(xué)的影響，面對新教材時，觀念上還未完全轉(zhuǎn)變過來，對知識系統(tǒng)的要求仍停留在過渡教材的層次上。

2.新教材中的敘述較簡單，學(xué)生很容易就理解，而部分學(xué)生活動限于各種原因而無法開展，因此為了避免在課堂上“沒什么好講”，不得不增加額外的內(nèi)容“充實”自己的課堂教學(xué)。

3.對高考命題的擔憂。教材編寫者在撰寫教材前，對課程標準進行了長期深入的研究、調(diào)查和論證，但高考命題者往往只有兩三個月時間進行試題的命制，在這較短的時間內(nèi)由于對課程標準要求的理解不到位而使命題出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生高考失分，這種可能性是存在的，這也是很多教師十分擔憂的事。在這種“不怕一萬，就怕萬一”的心理作用下，教師對教學(xué)內(nèi)容過分講多、講深、講透的現(xiàn)象依然充斥著課程改革的課堂。

上述原因中，最后一點是極為關(guān)鍵的因素，如何解決這一問題，筆者認為還需要編者、命題者以及一線的教師進行更多的對話，以達成一致的認識，使教師最終能“放下

心”來嚴格按照課程標準進行教學(xué)。

新課程的實施，對于許多教師而言，是一個新生事物，在了解、認識并熟悉這個新事物的過程中，難免會出現(xiàn)彷徨和不適應(yīng)，難免會出現(xiàn)偏差甚至走彎路，在這種情況下，加強教師與教師之間的交流、加強專家與教師之間的對話與指導(dǎo)顯得尤為重要，我們沒有太多的時間去慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方式，必須努力使自己在較短時間內(nèi)迅速成長、成熟起來。作為實驗區(qū)的教師，我們?nèi)沃囟肋h。最后，筆者愿以課程標準組專家、人教版教材主編朱正威老師的一句話與各位同行共勉：“新課程的實施，給了我們教師幾多機遇、幾多挑戰(zhàn)。機遇和挑戰(zhàn)是一個事物的兩個方面，抓住它、平衡它，中學(xué)生物教學(xué)將

會迎來新局面。”