第一篇：幼師招聘考試押題試卷(九)

幼師招聘考試押題試卷

（九）一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20題，每題1分，共20分）

1．幼兒園是對(duì)（）歲的兒童進(jìn)行教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。A．0～3

B．0～6

C．3～6

D．6 2．世界上第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家是（）A．裴斯泰洛齊

B．盧梭

C．夸美紐斯

D．福祿貝爾

3． 1881年，法國(guó)通過(guò)《費(fèi)里法案》，提出國(guó)民教育的三個(gè)原則：“免費(fèi)”“（）”“世俗化”。A．強(qiáng)制

B．公立

C．義務(wù)

D．社會(huì)化

4．我國(guó)于（）年正式頒布《幼兒園工作規(guī)程》。A．1994

B．1995

C．1996

D．1997 5．多半建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（）A．幼兒園

B．托兒所

C．托幼園所一體化

D．學(xué)前班

6．提倡“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”的教育家是（）A．盧梭

B．杜威

C．陶行知

D．福祿貝爾

7．兒童開(kāi)始能辨別前后是在（）A．

2、3歲

B．4歲

C．5歲

D．7歲

8．（）提倡把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整、系統(tǒng)地教授兒童。A．吸收的心智

B．整個(gè)教學(xué)法

C．全面教育

D．教、學(xué)、做合一

9．1907年，（）在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”，招收3～6歲的幼兒。A．杜威

B．蒙臺(tái)梭利

C．維果斯基

D．皮亞杰

10．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：在幼兒園，幼兒每日的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于（）A．1小時(shí)

B．1小時(shí)半

C．2小時(shí)

D．2小時(shí)半

11．對(duì)不具備語(yǔ)言表達(dá)能力的嬰兒進(jìn)行行為研究時(shí)常用的方法是（）

A．實(shí)驗(yàn)法

B．觀察法

C．測(cè)驗(yàn)法

D．問(wèn)卷法

12．小朋友聽(tīng)到老師講《西游記》的故事，仿佛看見(jiàn)了孫悟空大鬧天宮的情景，這是（）

A．邏輯思維

B．創(chuàng)造思維

C．綜合想象

D．再造想象

13．人格陶冶最重要的時(shí)期是（）

A．3歲以前

B．4歲以前

C．5歲以前 D．6歲以前

14．?huà)雰旱奈桂B(yǎng)過(guò)程應(yīng)注意（）

A．應(yīng)過(guò)量喂養(yǎng)，使嬰兒肥胖

B．０～６個(gè)月大的嬰兒人工喂養(yǎng)優(yōu)于母乳喂養(yǎng) C．喂養(yǎng)過(guò)程是建立親子關(guān)系和依戀關(guān)系的重要時(shí)期

D．無(wú)論人工喂養(yǎng)、母乳喂養(yǎng)方式，科學(xué)喂養(yǎng)能促進(jìn)嬰兒生長(zhǎng)發(fā)育，與心理發(fā)展無(wú)關(guān)

15．當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒好像已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它，表現(xiàn)出和新異刺激不同的反應(yīng)。這是（）

A．條件反射

B．重學(xué)記憶

C．習(xí)慣化

D．有意記憶

16．精確地辨別細(xì)致物體或具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差

異的能力是（）

A．視覺(jué)敏度

B．顏色視覺(jué)

C．精細(xì)視覺(jué)

D．以上說(shuō)法都不對(duì)

17.教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)不包括（）

A.法定條件

B.道德規(guī)范

C.行為準(zhǔn)則

D.法律后果

18．下列不屬于桑代克提倡的學(xué)習(xí)原則的是（）A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.效果律

D.補(bǔ)償律

19．兒童性別角色發(fā)展的（）的特點(diǎn)是：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色。A．第一階段

B．第二階段

C．第三階段

D．以上三種說(shuō)法都不對(duì) 20．方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向出現(xiàn)在（）

A．3歲

B．6歲

C．4歲

D．5歲

二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共6小題，每題3分，共18分）

1.治療模式 2．規(guī)則游戲 3.強(qiáng)制性規(guī)范 4.社區(qū) 5．錯(cuò)覺(jué) 6．教學(xué)做合一

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題6分，共24分）

1.簡(jiǎn)述嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式。2.應(yīng)如何保護(hù)嬰幼兒的聽(tīng)力？ 3.簡(jiǎn)述福祿貝爾的幼兒教育思想。4.幼兒觀察力的發(fā)展有什么表現(xiàn)？

四、論述題（本大題共2小題，每題12分，共24分）

1.試述如何建立良好的師幼關(guān)系。2.試述幼兒園的目標(biāo)。

五、案例分析（共14分）

沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因?yàn)樘炖?，媽媽沒(méi)有給沫沫買(mǎi)冰激凌，她就傷心地哭了起來(lái)，這時(shí)爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來(lái)。又有一次，她看見(jiàn)隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來(lái)。

根據(jù)材料，試分析學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略。

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】幼兒園是對(duì) 3～6 周歲的兒童進(jìn)行教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。

2.A【解析】裴斯泰洛齊是世界上第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。

3.C【解析】 《費(fèi)里法案》提出國(guó)民教育的免費(fèi)、義務(wù)、世俗化三個(gè)原則。

4.C【解析】1996 年頒布《幼兒園工作規(guī)程》。

5.D【解析】學(xué)前班多半建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行。

6.B【解析】杜威提倡“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造?！?/p>

7.B【解析】4 歲兒童開(kāi)始能辨別前后。

8.B【解析】整個(gè)教學(xué)法是陳鶴琴先生提倡的，他反對(duì)分科教學(xué)，主張綜合的單元教學(xué)。

9.B【解析】蒙臺(tái)梭利創(chuàng)設(shè)“兒童之家”。

10.C【解析】幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不得少于 2 小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于 3 小時(shí)。11.B【解析】觀察法是對(duì)不具備語(yǔ)言表達(dá)能力的嬰兒的行為進(jìn)行研究時(shí)常用的方法。

12.D【解析】再造想象是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描述，在 頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。

13.D【解析】陶行知說(shuō)“6 歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期”。

14.C【解析】嬰兒的喂養(yǎng)過(guò)程是建立親子關(guān)系和依戀關(guān)系的重要時(shí)期。

15.C解析】當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒好像已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它，表現(xiàn)出和新異刺激不同的反 應(yīng)，這是習(xí)慣化。

16.A【解析】視覺(jué)敏度是精確地辨別細(xì)致物體或具有一定距離的物體的能力。17.B【解析】教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準(zhǔn)則和法律后果三個(gè)要素組成。

18.D【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律三條重要的學(xué)習(xí)原則。

19.B【解析】?jī)和詣e角色的發(fā)展第二階段的特點(diǎn)是：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色。

20.D【解析】5 歲時(shí)，兒童的方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向。

二、名詞解釋

1.治療模式是指針對(duì)兒童某一方面能力缺陷，給予針對(duì)性的教育。

2.規(guī)則游戲是教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù) 的完成，因而又稱(chēng)教學(xué)游戲。

3.強(qiáng)制性規(guī)范是指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情況出現(xiàn)時(shí)，必須做出或禁止做出一 定行為的規(guī)范，它所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或 違反，一般表現(xiàn)為禁止性和義務(wù)性的兩種形式。

4.社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體，也就是說(shuō)，社區(qū)是區(qū)域 性社會(huì)。

5.錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺(jué)。

6.教學(xué)做合一是中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張 在做中教，在做中學(xué)。

三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）

1.（1）習(xí)慣化與去習(xí)慣化；（2）經(jīng)典條件作用；（3）操作條件作用；（4）模仿。

2.(1)減少噪聲，保護(hù)幼兒的聽(tīng)覺(jué)；(2)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒聽(tīng)力方面的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)陌才?，以免影響幼兒言語(yǔ)的發(fā)展。

3.（1）創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園；（2）明確提出了幼兒園的任務(wù)；（3）創(chuàng)制了“恩物” ；（4）強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用；（5）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。

4.（1）目的性增強(qiáng);(2)持續(xù)性延長(zhǎng);(3)細(xì)致性增加;(4)概括性提高;(5)觀察方法的形成。

四、論述題（答案要點(diǎn)）

1.（1）幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮；（2）積極主動(dòng)地與幼兒交往；（3）對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣；（4）理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤；（5）幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；（6）幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。

2.(1)促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣 和參加體育活動(dòng)的興趣；(2)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力；(3)萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)? fc1 ??動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇 敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性 格；(4)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

五、案例分析（答案要點(diǎn)）

趨勢(shì)：（1）情緒的豐富和深刻化；（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；（3）情緒不斷社會(huì)化。策略：（1）合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；（2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大；（3）通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感；（4）幫助幼兒克服不良情緒。

第二篇：2019年昭通教師招聘考試押題試卷九

2019年昭通教師招聘考試押題試卷九

一、單選題

1、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。

A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移

C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移

2、為了證明“卵生”是不是鳥(niǎo)的關(guān)鍵特征，教師舉了麻雀和烏龜兩個(gè)例子。麻雀的例子屬于。例，烏龜?shù)睦訉儆冢ǎ├?/p>

A.正；反 B.正；正

C.反；正 D.反；反

3、對(duì)同一類(lèi)型的問(wèn)題尋找不同類(lèi)型的答案可以培養(yǎng)學(xué)生具有（）。

A.活動(dòng)性 B.獨(dú)創(chuàng)性

C.目的性 D.變通性

4、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律劃分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律，其依據(jù)是（）。

A.形成的過(guò)程 B.形成的途徑

C.形成的原因 D.形成的性質(zhì)

5、以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，課后進(jìn)行分析這種形式稱(chēng)為（）。

A.慕課 B.翻轉(zhuǎn)課堂

C.微格教學(xué) D.新教育

6、為了改變傳統(tǒng)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，新課標(biāo)注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此聯(lián)系。這體現(xiàn)的是新課程結(jié)構(gòu)特征中的（）。

A.均衡性 B.選擇性

C.獨(dú)立性 D.綜合性

7、（）是一個(gè)國(guó)家的政府或政黨制定的有關(guān)教育工作的指導(dǎo)方針和行政措施，是人們?yōu)榱艘?guī)范教育行為而以國(guó)家或政黨、政府的名義頒布的教育行為指南。

A.教育方針 B.教育政策

C.教育指南 D.教育措施

8、國(guó)家實(shí)行（）制度:中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。

A.教師資格 B.教師競(jìng)聘上崗

C.教師選拔 D.教師淘汰

9、在教育活動(dòng)中，教育者和受教育者盡管承擔(dān)的任務(wù)不同但他們的主體活動(dòng)指向共同的對(duì)象-教育內(nèi)容，而且兩者的活動(dòng)是密切聯(lián)系、相互影響、共時(shí)交織或前后相干的。從這種意上說(shuō)，教育者與受教育者是教育活動(dòng)的（）。

A.相互影響者 B.主客體

C.積極的參與者 D.復(fù)合主體

10、我國(guó)封建社會(huì)教育的內(nèi)容主要是（）。

A.三科四學(xué) B.四書(shū)五經(jīng)

C.六藝 D.七技

11、下列關(guān)于教育學(xué)的說(shuō)法不正確的是（）。

A.教育學(xué)是近代產(chǎn)生的一門(mén)新興學(xué)科

B.教育學(xué)是研究教育事實(shí)和問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)

C.夸美紐斯《大教學(xué)論》一書(shū)的出版，奠定了近代教育學(xué)的科學(xué)體系

D.19世紀(jì)以來(lái)，教育學(xué)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了許多新的教育學(xué)派

12、社會(huì)發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為（）。

A.制約與促進(jìn) B.共性與個(gè)性

C.影響與干涉 D.培養(yǎng)與推進(jìn)

13、人的身心發(fā)展有共性也有個(gè)性，個(gè)體發(fā)展表現(xiàn)千差萬(wàn)別。教育要適應(yīng)年輕一代人身心發(fā)展的個(gè)別差異性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況分別促進(jìn)兒童發(fā)展，做到（）。

A.循序漸進(jìn) B.適時(shí)而教

C.因材施教 D.適度超前

14、學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)獲得愉快的情緒體驗(yàn)，這說(shuō)明學(xué)校體育具有（）。

A.娛樂(lè)性 B.競(jìng)技性

C.技能性 D.思想性

15、孔子說(shuō):“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這說(shuō)明教師應(yīng)該具備哪方面的素質(zhì)（）。

A.忠于職守 B.良好的道德修養(yǎng)

C.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 D.人際交往能力

16、展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）。

A.地方課程 B.國(guó)家課程

C.校本課程 D.學(xué)科課程

17、泰勒的評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)的目的是（）。

A.鑒定學(xué)生的發(fā)展水平B.鑒定老師的教學(xué)水平

C.確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度 D.確定教學(xué)目標(biāo)的合理性

18、“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”體現(xiàn)的教學(xué)方一法是（）。

A.鍛煉法 B.陶冶法

C.說(shuō)服法 D.榜樣法

19、羅森塔爾效應(yīng)反映了教育者在思想品德教育過(guò)程中必須遵循（）原則。

A.克服消極因素與發(fā)揮積極因素相結(jié)合B.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合C.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合D.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合

20、學(xué)校德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，貫徹（），努力做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

A.疏導(dǎo)原則 B.導(dǎo)向性原則

C.因材施教原則 D.尊重學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

二、多選題

1、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）。

A.尊師愛(ài)生 B.民主平等

C.教學(xué)相長(zhǎng) D.唯師是尊

2、下列觀點(diǎn)中屬于兒童中心課程的觀點(diǎn)的有（）。

A.兒童是課程的核心

B.學(xué)校課程以學(xué)科分類(lèi)為基礎(chǔ)

C.學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心

D.課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

3、現(xiàn)代課程開(kāi)發(fā)理論中的經(jīng)典泰勒原理所回應(yīng)的問(wèn)題有（）。

A.學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)

B.提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到目標(biāo)

C.怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)

D.我們?nèi)绾未_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)

4、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)包括（）。

A.學(xué)生特點(diǎn) B.教學(xué)目的和任務(wù)的要求

C.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)

D.教師自身素養(yǎng)及其具備的條件

5、教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要遵循下列哪些步驟和要求?（）

A.要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)

B.認(rèn)真聽(tīng)取教育專(zhuān)家的說(shuō)明和建議

C.盡可能廣泛地了解有關(guān)的新的教學(xué)方法，以便自己選擇

D.對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較

6、德育的疏導(dǎo)性原則要求（）。

A.講明道理 B.因勢(shì)利導(dǎo)

C.表?yè)P(yáng)激勵(lì) D.循循善誘

7、班主任了解學(xué)生的途徑有（）。

A.分析書(shū)面材料 B.調(diào)查

C.觀察 D.談話

8、教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般分為（）四部分 ①標(biāo)題②前言③附文④主體 ⑤結(jié)語(yǔ)⑥署名

A.①② B.②③ C.④⑤ D.③⑥

9、注意的品質(zhì)特征有（）。

A.注意的范圍 B.注意的穩(wěn)定性

C.注意的分配 D.注意的轉(zhuǎn)移

10、思維是客觀事物在人腦中概括的和間接的反映。思維的基本形式包括（）。

A.概念 B.判斷

C.推理 D.比較

三、判斷題

1、在課堂教學(xué)中，如果有學(xué)生提出責(zé)難性或挑釁性的問(wèn)題，教師最好的處理方法是立即中斷講授，用嚴(yán)厲的語(yǔ)言制止學(xué)生的發(fā)問(wèn)。（）

2、我國(guó)新課改強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)。（）

3、凡是課堂上發(fā)生的預(yù)設(shè)外的情況，老師都應(yīng)該將其開(kāi)發(fā)成課程資源，這才符合新課程改革的要求。（）

4、教師對(duì)職業(yè)道德理論上的認(rèn)識(shí)、情感下的共鳴是職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。（）

5、教育政策是教育法規(guī)制定的依據(jù)，教育法規(guī)保障教育政策的實(shí)施。（）

6、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校予以批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重的予以開(kāi)除。（）

7、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查，對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起兩個(gè)月內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)。（）

8、一次考試的失利讓李東很沮喪，李東回家時(shí)遇到鄰居張阿姨并得到張阿姨的安慰鼓勵(lì)，使得李東振作起來(lái)。我們可以稱(chēng)張阿姨為李東的教育者。（）

9、育學(xué)研究的教育現(xiàn)象，主要包括教育的社會(huì)現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。（）

10、教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，是通過(guò)促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（）

四、案例分析

1、小張是數(shù)學(xué)骨干教師，對(duì)業(yè)務(wù)精通，管理學(xué)生也非常強(qiáng)硬，有學(xué)生調(diào)皮便會(huì)用跑步來(lái)懲罰，有時(shí)甚至動(dòng)手打?qū)W生。盡管他所帶班的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其粗暴行為意見(jiàn)很大。小張卻不以為然，他認(rèn)為沒(méi)有嚴(yán)師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓(xùn)學(xué)生天經(jīng)地義。請(qǐng)問(wèn):小張的行為錯(cuò)在哪里?教師該如何對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”?

2、近年來(lái)，中小學(xué)教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門(mén)屢禁不止。張老師是某縣 重點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文老師，兩年前貨款買(mǎi)了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在租用的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開(kāi)展有償補(bǔ)課活動(dòng)。飛李老師是該縣重點(diǎn)小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師。她班上一些家長(zhǎng)本著不讓孩子輸在起跑線上、實(shí)現(xiàn)考上重點(diǎn)中學(xué)的愿望，請(qǐng)求李老師對(duì)自己的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了滿足家長(zhǎng)需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在家里為部分學(xué)生集中開(kāi)展有償補(bǔ)課活動(dòng)。

張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認(rèn)為，教師的工資待遇較低，適當(dāng)開(kāi)展一些有償家教，補(bǔ)貼家用也是無(wú)可非議的；有老師認(rèn)為，應(yīng)家長(zhǎng)要求教師開(kāi)展有償家教活動(dòng)，主觀上不存在過(guò)錯(cuò)；也有老師認(rèn)為，打著素質(zhì)教育旗號(hào)，從事應(yīng)試教育活動(dòng)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師認(rèn)為，教師開(kāi)展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動(dòng)形式，只是在實(shí)施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動(dòng)的要求開(kāi)展活動(dòng)，不應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。事件曝光后，教育主管部門(mén)重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為，并分別給予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。請(qǐng)依據(jù)素質(zhì)教育理論，闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:高等數(shù)學(xué)對(duì)于之前學(xué)過(guò)的初等數(shù)學(xué)的影響是逆向遷移，并且這種影響是正向積極的促進(jìn)作用，屬于逆向正遷移。

2、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:正例又稱(chēng)肯定例證，指從正面論證論點(diǎn)的例子；反例又稱(chēng)否定例證，指從反面論證論點(diǎn)的例子。麻雀屬鳥(niǎo)類(lèi)且是卯生，故以麻雀為正例，說(shuō)明“卵生”是鳥(niǎo)的關(guān)鍵特征；烏龜是卵生但不是鳥(niǎo)，故以鳥(niǎo)龜為反例來(lái)論證題干命題。

3、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同方向思維的能力。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。獨(dú)創(chuàng)性是指思維角度十分獨(dú)特、新穎。目的性是問(wèn)題解決的特點(diǎn)。由此可知，對(duì)同一問(wèn)題尋找不同類(lèi)型的答案是思維的變通性特點(diǎn)。

4、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:根據(jù)課堂紀(jì)律形成的途徑，可以將課堂紀(jì)律分成四種類(lèi)型:①教師促成的紀(jì)律；②集體促成的紀(jì)律；③任務(wù)促成的紀(jì)律；④自我促成的紀(jì)律。

5、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)。教師可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。它是教師成長(zhǎng)的重要途徑之一。

6、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:新課程結(jié)構(gòu)特征主要體現(xiàn)在綜合性、選擇性和均衡性三個(gè)方面。題干描述的是新課程結(jié)構(gòu)的綜合性的特征。課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)我國(guó)不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異而提出的。均衡性是依據(jù)全面發(fā)展的理論和素質(zhì)教育的思想而提出的，即我國(guó)要培養(yǎng)的是德、智、體全面、和諧、均衡發(fā)展的“完整”的人。

7、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:本題考查教育政策的概念。

8、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定，“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”。

9、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:在教育活動(dòng)中，教育者和受教育者盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但相對(duì)于教育活動(dòng)的其他因素如教育內(nèi)容而言，他們都處于主體地位-教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。因此，在整個(gè)教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的復(fù)合主體。

10、【育萃專(zhuān)家解析】B。

11、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:德國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。他的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，該書(shū)的出版，奠定了近代教育學(xué)的科學(xué)體系。

12、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:經(jīng)濟(jì)、政治和文化與教育之間的關(guān)系都是相互制約與相互促進(jìn)的。

13、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展、因材施教的教學(xué)原則既由學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國(guó)教育目的的制約。

14、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:體育教學(xué)要使學(xué)生在活動(dòng)中展示自我，并體驗(yàn)成功的喜悅，就需要增加體育教學(xué)的娛樂(lè)性。

15、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:教師為人師表，起到示范性作用。教師的言行舉止、處事態(tài)度對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，教師必須具備良好的道德修養(yǎng)。

16、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:校本課程作為一種重要的課程類(lèi)型，是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。校本課程在滿足學(xué)生的興趣、需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色上有著十分重要的意義。校本課程的特色是通過(guò)校本課程的針對(duì)性、獨(dú)特性和適應(yīng)性來(lái)體現(xiàn)的。

17、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

18、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法本題中“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉品德的方法，屬于鍛煉法。

19、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合是指教師進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。羅森塔爾效應(yīng)反映了教育者在思想品德教育過(guò)程中必須遵循嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則。20、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的數(shù)育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹這一原則的要求:①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖；③根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

二、多選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:我國(guó)新型師生關(guān)系的特征包括尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。

2、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:兒童中心課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的主體性活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。兒童中心課程的主要觀點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面:第一，兒童是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；第三，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心；第四，兒童在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用學(xué)校課程以學(xué)科分類(lèi)為基礎(chǔ)屬于分科課程的觀點(diǎn)。

3、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出，開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題:①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)?②提供什么教育 經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)?

4、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù):①教學(xué)目的和任務(wù)的要求；②課程的性質(zhì)和特點(diǎn)；③學(xué)生年齡特征；④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；⑤教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)；⑥教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。

5、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要遵循以下一些步驟和要求:①要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)；②盡可能廣泛地了解有關(guān)的新的教學(xué)方法，以便自己選擇；③對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較它們之間的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等。

6、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:疏導(dǎo)原則指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。具體要求:①講明道理，疏一導(dǎo)思想；②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

7、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:班主任了解學(xué)生的途徑:①書(shū)面資料分析；②觀察；③談話；④問(wèn)卷調(diào)查。

8、【育萃專(zhuān)家解析】A.C。解析:教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般分為標(biāo)題、前言（導(dǎo)言）、主體、結(jié)語(yǔ)（結(jié)論）四部分。

9、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:注意的品質(zhì)包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

10、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:思維的基本形式包括概念、判斷、推理。

三、判斷題

1、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，幽默地、體面地、不傷大稚地應(yīng)對(duì)，而不是立即中斷講授，用嚴(yán)厲的語(yǔ)言制止學(xué)生的發(fā)問(wèn)。

2、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:我國(guó)新課程改革的具體目標(biāo):①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；⑥實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

3、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:新課程改革要求教師應(yīng)該成為課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者，對(duì)于課堂上發(fā)生的預(yù)設(shè)之外的情況，教師應(yīng)該靈活地選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而不是盲目地對(duì)于所有的預(yù)設(shè)外的情況都進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

4、【育萃專(zhuān)家解析】、解析:教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)師德行為習(xí)慣。

5、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:教育政策是制定教育法律法規(guī)的依據(jù)。教育法律法規(guī)保障教育政策的實(shí)施。

6、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育不得開(kāi)除”。

7、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:《教師資格條例》第十六條規(guī)定，“教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)；對(duì)不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人”。

8、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:題干所述為廣義的教育。張阿姨相對(duì)于李東來(lái)說(shuō)，起到了一定的教育作用，是廣義的教育者。

9、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:教育現(xiàn)象是教育活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的表現(xiàn)形式，是教育活動(dòng)外在的、表面的特征，包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。教育社會(huì)現(xiàn)象是反映教育與社會(huì)關(guān)系的現(xiàn)象，比如學(xué)校布局的調(diào)整、教師工資的拖欠、學(xué)校管理體制的改革等。教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象是反映教育與學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)象。

10、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用體現(xiàn)在對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的作用、對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的作用、對(duì)文化的作用、對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用以及對(duì)人口發(fā)展的作用等方面。教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展存在促進(jìn)或阻礙作用。

四、案例分析

1、【育萃專(zhuān)家解析】（1）小張的行為錯(cuò)在體罰學(xué)生《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定:教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友保護(hù)學(xué)生妥全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四章第二十九條規(guī)定:教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。小張的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范和相關(guān)的法律規(guī)定。

（2）對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，教師要做到:①關(guān)愛(ài)學(xué)生，使其感受到老師的重視和班級(jí)的溫暖。教師有了愛(ài)生的情感，才能使教師與學(xué)生之間建立一種平等信任的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍。②要樂(lè)于傾聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)。一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須耐心傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，了解學(xué)生的要求，掌握學(xué)生的思想，只有這樣，學(xué)生才能真正地迸發(fā)樂(lè)于好學(xué)的自覺(jué)性③保護(hù)學(xué)生的自尊。尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要對(duì)學(xué)生不諷刺，多鼓勵(lì)；少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)不論是優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)該為他們提供成功的機(jī)會(huì)，善于撲捉他們的閃光。促使他們樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛力。

2、【育萃專(zhuān)家解析】

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別包括以下幾個(gè)方面:（1）教育目的不同。素質(zhì)教育是使每個(gè)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，獲得全面發(fā)展的教育。應(yīng)試教育是適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要，以通過(guò)考試和選拔為目的。

（2）教育對(duì)象不同。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，重在“普及”，促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生而忽視多數(shù)學(xué)生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育內(nèi)容不同。素質(zhì)教育是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。應(yīng)試教育則完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，常常忽視德育、體育、美育等，是一種不完全的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別就在于，素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)試而教，為了考試而學(xué)。

第三篇：2019年保山教師招聘考試押題試卷

2019年保山教師招聘考試押題試卷

一、單選題

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)向同學(xué)求教，該行為屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。

A.認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略

C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略

2、創(chuàng)造性思維的核心是（）。

A.發(fā)散思維 B.集中思維

C.順向思維 D.逆向思維

3、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。

A.參與式 B.監(jiān)督式

C.放羊式 D.控制式

4、教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是（）。

A.南風(fēng)效應(yīng) B.霍桑效應(yīng)

C.皮格馬利翁效應(yīng) D.巴納姆效應(yīng)

5、下列表述中，不符合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（）。

A.小學(xué)以綜合課程為主

B.初中階段以分科課程為主

C.初中階段以分科和綜合相結(jié)合課程為主

D.高中階段以分科課程為主

6、在教育法律關(guān)系中，中小學(xué)校和教職員工可以依法分別成為法律關(guān)系的（）。

A.主體和主體

B.主體和客體

C.客體和客體

D.客體和主體

7、《中華人民共和國(guó)教師法》適用于（）。

A.在學(xué)校中從事教學(xué)工作的教師

B.所有教育機(jī)構(gòu)中從事教學(xué)工作的教師

C.在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師

D.其他教育工作者

8、下列選項(xiàng)屬于孔子教育思想的是（）。

A.思想自由，兼容并包 B.生活即教育 C.有教無(wú)類(lèi) D.罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)

9、教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育走向終身教育等，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（）。

A.生產(chǎn)性 B.科學(xué)性

C.民主性 D.商品性

10、提出“靈魂說(shuō)”“自由教育”思想的教育家是（）。

A.蘇格拉底 B.柏拉圖

C.亞里士多德 D.昆體良

11、隨著信息技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展，許多行業(yè)的工作人員會(huì)越來(lái)越多地被自動(dòng)化系統(tǒng)和機(jī)器人系統(tǒng)替代，人們開(kāi)始思考未來(lái)該如何應(yīng)對(duì)職業(yè)選擇的壓力，學(xué)校的教育教學(xué)該向何處走。這一現(xiàn)象較好地體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)（）的制約作用。

A.人才培養(yǎng)規(guī)格 B.教學(xué)內(nèi)容

C.教育發(fā)展規(guī)模 D.教育發(fā)展速度

12、青少年身心發(fā)展的年齡特征決定教育工作要遵循的個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律是（）。

A.順序性 B.階段性

C.穩(wěn)定性 D.個(gè)別差異性

13、教育目的存在多種價(jià)值取向，以下不屬于個(gè)人本位論的代表人物是（）。

A.愛(ài)倫·凱 B.盧梭

C.帕克 D.斯普朗格

14、教育機(jī)智體現(xiàn)了教師工作具有（）。

A.復(fù)雜性

B.示范性

C.創(chuàng)造性

D.長(zhǎng)期性

15、經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于（）。

A.使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界和直接經(jīng)驗(yàn)的真切感受

B.傳承人類(lèi)文明，讓學(xué)生掌握人類(lèi)積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)

C.使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)

D.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和整體性發(fā)展，并形成全面的和解決問(wèn)題的視野和方法

16、教育教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合國(guó)家課程方案和（）的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不盲目追求教學(xué)進(jìn)度。

A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.教學(xué)計(jì)劃

C.家長(zhǎng) D.學(xué)生

17、某教師在進(jìn)行《磁鐵》教學(xué)時(shí)，使用磁鐵、回形針和硬幣進(jìn)行磁鐵性質(zhì)的演示。該教師遵循了（）。

A.啟發(fā)性原則 B.量力性原則

C.直觀性原則 D.鞏固性原則

18、某一測(cè)試在多次施測(cè)后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱(chēng)為（）。

A.信度 B.效度

C.難度 D.區(qū)分度

19、班主任吳老師發(fā)現(xiàn)近期班級(jí)成員學(xué)風(fēng)渙散，在分別找了幾個(gè)學(xué)生談話之后，又召開(kāi)了相關(guān)主題班會(huì)這一做法貫徹了（）。

A.導(dǎo)向性原則

B.個(gè)體教育和集體教育相結(jié)合原則

C.正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則

D.直觀性原則

20、課外活動(dòng)的主體是（）。

A.科技活動(dòng) B.學(xué)科活動(dòng)

C.體育活動(dòng) D.社會(huì)活動(dòng)

二、多選題

1、下列屬于教學(xué)計(jì)劃組成部分的有（）。

A.學(xué)科設(shè)置 B.學(xué)科開(kāi)設(shè)順序

C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱 D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)

2、直觀教具的類(lèi)型包括（）。

A.語(yǔ)言直觀 B.實(shí)物直觀

C.模象直觀 D.文字直觀

3、下列屬于我國(guó)學(xué)校德育的主要內(nèi)容有（）。

A.通識(shí)教育 B.心理健康教育

C.道德教育 D.思想教育

4、教師運(yùn)用說(shuō)服教育法應(yīng)遵循的基本要求是（）。A.有針對(duì)性 B.有感染性

C.講究主觀性 D.講究藝術(shù)性

5、班集體形成的標(biāo)志是（）。

A.確立共同的奮斗目標(biāo)

B.健全班級(jí)組織結(jié)構(gòu)

C.形成正確的班級(jí)輿論

D.明確班級(jí)工作計(jì)劃

6、記憶是指人腦對(duì)過(guò)去編碼的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。按照信息編碼、存儲(chǔ)和提取方式以及時(shí)間長(zhǎng)短的不同，可將記憶分為（）。

A.瞬時(shí)記憶 B.短時(shí)記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.永久記憶

7、想象是對(duì)大腦已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程其功能包括（）。

A.預(yù)見(jiàn)功能 B.補(bǔ)充功能

C.替代功能 D.協(xié)同功能

8、科學(xué)家諾貝爾為了研究炸藥，不顧自己生命危險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在一次試驗(yàn)中，爆炸空前猛烈，濃烈的煙霧沖天。諾貝爾從煙霧中沖出，滿臉鮮血淋漓，但他卻發(fā)瘋似地高喊:“我成功了!我成功了!”這屬于（）。

A.心境 B.激情

C.理智感 D.恐懼

9、關(guān)于能力，下列說(shuō)法正確的有（）。

A.要順利完成某種活動(dòng)，人必須具有一般能力和該活動(dòng)需要的特殊能力

B.能力是通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)的，可以只通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生能力的大小

C.不同類(lèi)型能力在不同人身上體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)弱不同

D.模仿也是一種能力

10、教育心理學(xué)研究的基本原則包括（）。

A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則

C.實(shí)踐性原則 D.綜合創(chuàng)造原則

三、判斷題

1、漫無(wú)目的地幻想也可以看作是問(wèn)題解決。（）

2、看到別人買(mǎi)了新款手機(jī)，自己也去買(mǎi)，這屬于從眾心理。（）

3、抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵意、人際敏感、職業(yè)倦怠等都是教師心理不健康的表現(xiàn)。

4、新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。（）

5、教師職業(yè)道德是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須遵守的行為規(guī)范。（）

6、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，是提高教師師德修養(yǎng)的必要途徑。（）

7、我國(guó)的仲裁實(shí)行二裁終局制度。（）

8、我國(guó)的教師節(jié)是《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的法定節(jié)日。（）

9、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十二條規(guī)定，學(xué)生在教學(xué)樓進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和晚自習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生疏散時(shí)間和樓道上下順序，同時(shí)安排人員巡查，防止發(fā)生擁擠踩踏事故。（）

10、上課聽(tīng)講、師傅帶徒弟、母雞帶小雞都是教育現(xiàn)象。（）

四、案例分析

1、在日常教學(xué)中，王老師不僅像有的老師那樣關(guān)心那些能說(shuō)會(huì)道、反應(yīng)機(jī)靈的孩子，還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小、很少回答問(wèn)題的學(xué)生。有時(shí)這些學(xué)生可能過(guò)于緊張回答不出問(wèn)題，王老師就會(huì)讓其先坐下來(lái)平靜一下，語(yǔ)氣溫和地說(shuō):“沒(méi)關(guān)系，以后經(jīng)常鍛煉鍛煉就好了”?；顒?dòng)結(jié)束后，王老師還主動(dòng)與學(xué)生交往，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，并經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同尋找適宜的培養(yǎng)學(xué)生的方法。試運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。

2、小張是數(shù)學(xué)骨干教師，對(duì)業(yè)務(wù)精通，管理學(xué)生也非常強(qiáng)硬，有學(xué)生調(diào)皮便會(huì)用跑步來(lái)懲罰，有時(shí)甚至動(dòng)手打?qū)W生。盡管他所帶班的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其粗暴行為意見(jiàn)很大。小張卻不以為然，他認(rèn)為沒(méi)有嚴(yán)師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓(xùn)學(xué)生天經(jīng)地義。請(qǐng)問(wèn):小張的行為錯(cuò)在哪里?教師該如何對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:向同學(xué)求助屬于資源管理策略中的資源利用策略，利用的是社會(huì)性人力資源，即同學(xué)的幫助。

2、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:創(chuàng)造性思維具有廣闊性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。發(fā)散性思維是指在遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次去思考、尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，解決問(wèn)題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索的。因此，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。

3、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，監(jiān)督學(xué)生的行為有無(wú)越軌。

4、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:皮格馬利翁效應(yīng)由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。這一效應(yīng)暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響；人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

5、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的課程結(jié)構(gòu):①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主。③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

6、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:教育法律關(guān)系包括主體、客體和內(nèi)容三個(gè)方面。法律關(guān)系主體是指權(quán)利的享受者和義務(wù)的承擔(dān)者，法律關(guān)系的主體主要有自然人、法人和國(guó)家。法律關(guān)系的客體是指權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象，包含物、行為和精神財(cái)富。法律關(guān)系的內(nèi)容是指教育法律主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利和義務(wù)，中小學(xué)和教職員工都屬于法律關(guān)系的主體。

7、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:《中華人民共和國(guó)教師法》第二條規(guī)定，“本法適用于在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師”。

8、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:“思想自由，兼容并包”是蔡元培的教育思想；“生活即教育”是陶行知的教育思想；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是董仲舒的教育思想。

9、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:現(xiàn)代公民有接受學(xué)校教育和參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)。教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育向終身教育發(fā)展等，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的民主。

10、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:亞里士多德提出了靈魂說(shuō)。他把人的靈魂分為植物的、動(dòng)物的和理性的三個(gè)部分。他認(rèn)為教育的目的不僅是為國(guó)家培養(yǎng)人才，而且應(yīng)使年青一代得到和諧發(fā)展，為將來(lái)美好的生活做準(zhǔn)備。

11、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:生產(chǎn)力的不斷發(fā)展引起社會(huì)對(duì)各級(jí)各類(lèi)人才的需求結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而引起各級(jí)各類(lèi)教育的比例關(guān)系以及其中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的比例關(guān)系的變化。同時(shí)，人才需求結(jié)構(gòu)的變革，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。在不同的時(shí)代，生產(chǎn)力對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求有很大不同。題干表述的現(xiàn)象較好地體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的制約作用。

12、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。

13、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:斯普朗格是文化本位論的代表。

14、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性的體現(xiàn):①因材施教；②教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上不斷更新；③教育機(jī)智。

15、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:B、C、D.三項(xiàng)分別是學(xué)科課程、分科課程和綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值。

16、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進(jìn)度。

17、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:教師利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)的教學(xué)屬于直觀性教學(xué)、題目中教師用磁鐵、回形針和硬幣進(jìn)行磁鐵性質(zhì)的演示，說(shuō)明該教師遵循了直觀性的教學(xué)原則。

18、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:信度是指某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

19、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則是指教師既要通過(guò)集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，又要通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體，把集體教育和個(gè)別教育辨證統(tǒng)一起來(lái)。吳老師找個(gè)別學(xué)生談話，又開(kāi)主題班會(huì)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則是指既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育，啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)實(shí)物、模型、語(yǔ)言的形象描寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的事物形成清晰的表象，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生形成新概念，掌握規(guī)律奠定基礎(chǔ)。20、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:學(xué)科活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這類(lèi)活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的主體。

二、多選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.D。解析:教學(xué)計(jì)劃又稱(chēng)為課程計(jì)劃，其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制與學(xué)周安排。

2、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:直觀教具種類(lèi)繁多，一般分為實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀三大類(lèi)。

3、【育萃專(zhuān)家解析】B.C.D。解析:德育教育的主要內(nèi)容有國(guó)情教育、法制教育、紀(jì)律教育、品德修養(yǎng)，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，民族團(tuán)結(jié)教育，心理健康教育等我國(guó)學(xué)校德育不包括通識(shí)教育。

4、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.D。解析:教師運(yùn)用說(shuō)服教育法應(yīng)遵循的基本要求:①說(shuō)服教育要有針對(duì)性；②說(shuō)服教育要有感染性；③說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。

5、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:班集體形成的標(biāo)志包括有明確的共同目標(biāo)、良好的集體典論和人際關(guān)系、健全的組織結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格的規(guī)章制度。其中，共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體典論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證。

6、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:根據(jù)編碼、存儲(chǔ)和提取方式以及信息存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，可以將記憶分為短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）。

7、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。想象的功能:①預(yù)見(jiàn)功能；②補(bǔ)充功能；③替代功能；④調(diào)節(jié)功能。

8、【育萃專(zhuān)家解析】B.C。解析:心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲，科學(xué)研究中面臨新問(wèn)題時(shí)的驚訝、懷疑、困惑和對(duì)真理的確信，問(wèn)題得以解決并有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)的喜悅感和幸福感，這些都是人們?cè)谔剿骰顒?dòng)和求知過(guò)程中產(chǎn)生的理智感。恐懼是一種有機(jī)體企圖擺脫、逃避某種情景而又無(wú)能為力的情緒體驗(yàn)。由題干描述可知諾貝爾的表現(xiàn)屬于激情和理智感。

9、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:對(duì)于A項(xiàng)來(lái)說(shuō)，能力分為一般能力和特殊能力，一般能力即我們平時(shí)所說(shuō)的能力。人要完成任何一種活動(dòng)，都和這些能力的發(fā)展緊密相連。特殊能力指在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是順利完成某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的條件。同時(shí)，不同的能力類(lèi)型在不同的人身上有不同的體現(xiàn)，這就是能力類(lèi)型的個(gè)別差異性。模仿是一種再造能力，與之對(duì)應(yīng)的還有創(chuàng)造能力。

10、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:教育心理學(xué)研究的原則包括客觀性、教育性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

三、判斷題

1、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:問(wèn)題解決具有明確的目的性，漫無(wú)目的地幻想是沒(méi)有明確目的和指向的心理活動(dòng)，不能稱(chēng)為問(wèn)題解決。

2、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合公眾輿論或多數(shù)人的行為方式的行為。

3、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵意、人際敏感、職業(yè)倦怠等都是教師心理不健康的表現(xiàn)。

4、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:新一輪課程改革倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)，不僅僅是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

5、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和，而不僅僅包括行為規(guī)范。

6、【育萃專(zhuān)家解析】√

7、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:我國(guó)仲裁實(shí)行一裁終局制度。裁決做出后即發(fā)生法律效力，即使當(dāng)事人對(duì)裁決不服，也不能再就同一爭(zhēng)議向法院起訴，同時(shí)也不能再向仲裁機(jī)構(gòu)申請(qǐng)仲裁或復(fù)議。當(dāng)事人對(duì)裁決應(yīng)當(dāng)自動(dòng)履行，否則對(duì)方當(dāng)事人有權(quán)申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。

8、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:1985年1月21日，第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議作出決議，將每年的9月10日定為我國(guó)的教師節(jié)，用以感謝傳道授業(yè)解惑的教師。

9、【育萃專(zhuān)家解析】√。

10、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:教育是人類(lèi)社會(huì)所獨(dú)有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。上課聽(tīng)講是狹義的學(xué)校教育；師傅帶徒弟是廣義的社會(huì)教育；母雞帶小雞不是教育現(xiàn)象。

四、案例分析

1、【育萃專(zhuān)家解析】

案例中，王老師的行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)道德。

首先，王老師不僅像有的老師那樣關(guān)心那些能說(shuō)會(huì)道、反應(yīng)機(jī)靈的孩子，她還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小、很少回答問(wèn)題的學(xué)生，體現(xiàn)了教師公正，做到了平等公正地對(duì)待學(xué)生，王老師的行為是關(guān)愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中王老師對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，課后積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生因材施教。王老師還主動(dòng)與學(xué)生交往，并經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尋找適宜的培養(yǎng)方法，體現(xiàn)了其教書(shū)育人的職業(yè)理念。

2、【育萃專(zhuān)家解析】

（1）小張的行為錯(cuò)在體罰學(xué)生《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定:教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友保護(hù)學(xué)生妥全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四章第二十九條規(guī)定:教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。小張的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范和相關(guān)的法律規(guī)定。

（2）對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，教師要做到:①關(guān)愛(ài)學(xué)生，使其感受到老師的重視和班級(jí)的溫暖。教師有了愛(ài)生的情感，才能使教師與學(xué)生之間建立一種平等信任的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍。②要樂(lè)于傾聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)。一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須耐心傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，了解學(xué)生的要求，掌握學(xué)生的思想，只有這樣，學(xué)生才能真正地迸發(fā)樂(lè)于好學(xué)的自覺(jué)性③保護(hù)學(xué)生的自尊。尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要對(duì)學(xué)生不諷刺，多鼓勵(lì)；少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)不論是優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)該為他們提供成功的機(jī)會(huì)，善于撲捉他們的閃光。促使他們樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛力。

第四篇：2019年云南教師招聘考試押題試卷十

2019年云南教師招聘考試押題試卷十

一、單選題

1、不屬于師德規(guī)范的是（）。

A.愛(ài)國(guó)守法 B.舍己救人

C.終身學(xué)習(xí)D.愛(ài)崗敬業(yè)

1、不屬于師德規(guī)范的是（）。

A.愛(ài)國(guó)守法 B.舍己救人

C.終身學(xué)習(xí)D.愛(ài)崗敬業(yè)

3、校園文化的核心是學(xué)校的（）文化。

A.精神或觀念 B.物質(zhì)環(huán)境

C.建筑與設(shè)計(jì) D.自然生態(tài)

4、新課程提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。這與下列哪位教育家所提出的教育目標(biāo)類(lèi)型基本一致?（）

A.杜威 B.布盧姆

C.布魯納 D.泰勒

5、教學(xué)本質(zhì)觀中的發(fā)展說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)兒童（）。

A.身心發(fā)展的過(guò)程 B.身體發(fā)展的過(guò)程

C.心理發(fā)展的過(guò)程 D.智力發(fā)展的過(guò)程

6、（）是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志。它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感

C.道德意志 D.道德行為

7、以正而人物去影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法是（）。

A.說(shuō)教教育法 B.陶冶教育法

C.榜樣示范法 D.品德評(píng)價(jià)法

8、聽(tīng)完一節(jié)精彩的語(yǔ)文課，自覺(jué)投人到下一節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。

A.注意分配 B.注意轉(zhuǎn)移

C.注意起伏 D.注意廣度

9、學(xué)生上課思想開(kāi)小差、心不在焉。教師突然加重語(yǔ)氣是為了引起學(xué)生的（）。

A.知覺(jué) B.想象

C.無(wú)意注意 D.有意注意

10、下列屬于再造想象的是（）。

A.通過(guò)閱讀毛澤東的《沁園春·雪》，頭腦中出現(xiàn)北國(guó)風(fēng)光的情景

B.人們看到天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象

C.毛澤東創(chuàng)作詩(shī)詞《沁園春·雪》

D.我們想象未來(lái)世界的樣子

11、一個(gè)人能夠明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方一面的意志品質(zhì)是意志的（）。

A.獨(dú)立性 B.堅(jiān)韌性

C.果敢性 D.果斷性

12、兒童能夠獨(dú)自完成“鐘擺實(shí)驗(yàn)”，表明他的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

13、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）。

A.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

13、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）。

A.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

15、以下不屬于人本主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（）。

A.教學(xué)目標(biāo)中注重情感與認(rèn)知的統(tǒng)一

B.教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位

C.教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)為主

D.教育內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生的生活需求

16、根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)完成較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)將動(dòng)機(jī)控制在（）。

A.非常低的水平B.較低的水平

C.中等水平D.較高的水平

17、學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀。這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）。

A.計(jì)劃策略 B.反饋策略

C.調(diào)節(jié)策略 D.資源管理策略

18、以掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（）。

A.命題學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.上位學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)

19、在相同情景或條件下，父母對(duì)孩子的教育有時(shí)候事倍功半，而換成其他人來(lái)教育時(shí)卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是（）的作用。

A.思維定勢(shì) B.學(xué)習(xí)遷移

C.原型啟發(fā) D.功能固著

20、劉老師經(jīng)常與校內(nèi)外同行交流教學(xué)心得在職攻讀了教育碩士，在學(xué)術(shù)刊物下發(fā)表多篇論文。劉老師的行為符合（）。

A.遵循教育規(guī)律、實(shí)施素質(zhì)教育的要求

B.嚴(yán)以律己、以身作則的要求

C.拓寬知識(shí)視野、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求

D.知榮明恥、謙虛謹(jǐn)慎的要求

二、多選題

1、記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)的過(guò)程，其種類(lèi)除形象的記憶外還有（）。

A.語(yǔ)言記憶 B.語(yǔ)義記憶

C.情緒記憶 D.運(yùn)動(dòng)記憶

2、下列屬于情緒外部表現(xiàn)的有（）。

A.心潮澎湃 B.眉開(kāi)眼笑

C.坐立不安 D.輕聲呻吟

3、下列屬于加德納的多元智力的是（）。

A.邏輯一數(shù)學(xué)智力 B.空間智力

C.人際智力 D.自然智力

4、下列關(guān)于性格和氣質(zhì)之間的關(guān)系的描述，正確的有（）。

A.性格影響氣質(zhì)形成和發(fā)展的速度和動(dòng)態(tài)

B.性格和氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所不同

C.性格可以引導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展

D.氣質(zhì)是個(gè)性心理特征中遺傳色彩最濃的部分，具有先天性

5、不同的學(xué)生對(duì)信息加上方式有不同的偏愛(ài)，存在認(rèn)知差異，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)（）。

A.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

B.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織方式

C.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)性化 D.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

6、下列陳述中，正確的有（）。

A.人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的特殊形式

C.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物普遍存在的一種現(xiàn)象

D.人類(lèi)所有的學(xué)習(xí)都是高級(jí)的學(xué)習(xí)

7、下列教師的做法，明顯符合行為主義學(xué)習(xí)理論的是（）。

A.組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

B.發(fā)動(dòng)全班學(xué)生為課堂上回答問(wèn)題正確的同學(xué)鼓掌，并大聲說(shuō):“你真棒!”

C.讓學(xué)生在作文課下發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新

D.在班級(jí)中播放《最強(qiáng)小大腦》后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)勁頭猛增

8、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有（）。

A.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性

B.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界是豐富的、差異的，要注重學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)

C.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的社會(huì)性過(guò)程，也是“刺激-反應(yīng)”的簡(jiǎn)單過(guò)程

D.教學(xué)時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)“生成”，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識(shí)

9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分包括（）。

A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)期待

C.學(xué)習(xí)氛圍 D.學(xué)習(xí)能力

10、根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是使學(xué)生看到（）。

A.努力是成功的重要條件 B.運(yùn)氣的重要性

C.能力的重要性 D.自己的努力是有效的

三、判斷題

1、桑代克提出的學(xué)習(xí)定律有效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。（）

1、桑代克提出的學(xué)習(xí)定律有效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。（）

3、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。（）

4、馬斯洛需要層次理論中最高層次需要是被尊重的需要。（）

4、馬斯洛需要層次理論中最高層次需要是被尊重的需要。（）

6、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生掌握知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。（）

7、盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特點(diǎn)，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。（）

8、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該最先考慮的是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。（）

9、教師要對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說(shuō)就是對(duì)學(xué)生要有高期望，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要盡量多用口頭表?yè)P(yáng)的形式。

10、新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。（）

四、案例分析

1、對(duì)某鄉(xiāng)村中學(xué)八年級(jí)（1）班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，付老師就是最親愛(ài)的人。曉彤天生聽(tīng)力障礙，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻、意志消沉。盡管工資微薄，付老師毅然自己掏錢(qián)給他配上了助聽(tīng)器。小杰是班里的“問(wèn)題學(xué)生”，付老師通過(guò)家訪找到了小杰“任性”的根源，有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施教育和引導(dǎo)，最終幫助小杰成為班里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。小龍一直是班里的尖子生，后來(lái)由于早戀出現(xiàn)了遲到、早退行為，成績(jī)明顯下降。付老師多次找他推心置腹地談心，終于使其認(rèn)識(shí)到早戀的危害并加以改正。

請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的基本要求。

2、八年級(jí)（2）班女生張某在課上玩手機(jī)，羅老師發(fā)現(xiàn)后強(qiáng)行收走了手機(jī)，并要求張某寫(xiě)檢討書(shū)。羅老師看完檢討書(shū)，認(rèn)為張某認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不夠誠(chéng)懇，立刻把她從課堂上叫到辦公室。羅老師對(duì)張某說(shuō):“夠新潮的嘛，手機(jī)價(jià)錢(qián)比我一個(gè)月的工資還高，有錢(qián)你就任性啊?還有，你到底還 想不想學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕的就想著談戀愛(ài)……”張某準(zhǔn)備開(kāi)口辯解，但是羅老師制止了她，氣沖沖地訓(xùn)斥道:“別辯解了，我已經(jīng)翻閱了你手機(jī)微信里的聊天記錄……”張某感到很委屈，跑回家找家長(zhǎng)哭訴。

張某的家長(zhǎng)了解情況后，帶著張某找到了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)先安撫了張某，接著替羅老師誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，還用充滿慈愛(ài)的話語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)著張某。事后，校長(zhǎng)又找到了羅老師，和他就如何正確對(duì)待和處理學(xué)生的問(wèn)題做了充分的交流。

問(wèn)題:結(jié)合案例，分析校長(zhǎng)如何踐行的教師的職業(yè)道德規(guī)范。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:教師職業(yè)道德規(guī)范包括六個(gè)方面:①愛(ài)國(guó)守法；②愛(ài)崗敬業(yè)；③關(guān)愛(ài)學(xué)生；④教書(shū)育人；⑤為人師表；⑥終身學(xué)習(xí)二

3、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價(jià)值觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校旗、校歌、?；?、校報(bào)等。

4、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的目標(biāo)，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。

5、【育萃專(zhuān)家解析】A。

6、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:道德行為是一個(gè)人在道德認(rèn)識(shí)和道德情感支配下的實(shí)踐，是個(gè)體品德的外在表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道傳意志的集中表現(xiàn)，也是受教育者是否接受以及在何種程度上接受外部教育影響和衡量個(gè)體道德修養(yǎng)火平的外在標(biāo)志它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

7、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法。

8、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:注意轉(zhuǎn)移是指有目的地、及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同的對(duì)象上。注意起伏是指人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。注意廣度也叫注意范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人能夠清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。

9、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過(guò)突然加重語(yǔ)氣的方式來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意。

10、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖表模型的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的想象。創(chuàng)造想象是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。A項(xiàng)屬于再造想象，B、C、D都屬于創(chuàng)造想象。

11、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:意志的自覺(jué)性是指對(duì)行動(dòng)的目的及其社會(huì)意義有充分自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，并且使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)的目的和要求的意志品質(zhì)。意志的果斷性是指善于明辨是非，把深謀遠(yuǎn)慮和當(dāng)機(jī)立斷結(jié)合起來(lái)，迅速做出決策，毫不猶豫采取行動(dòng)的意志品質(zhì)。意志的堅(jiān)持性是指在行動(dòng)中能長(zhǎng)時(shí)間地保持充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力，百折不撓地克服一切困難和障礙，完成預(yù)定目的的意志品質(zhì)。意志的自制性是指人善于控制和調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)和行為活動(dòng)的意 4 志品質(zhì)。易受暗示，極易輕信別人，易受外界勢(shì)力干擾，輕易改變自己原來(lái)的決定，是缺乏自覺(jué)性的表現(xiàn)。

12、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:形式運(yùn)算階段（11歲及以后）處于皮亞杰所劃分的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的第四個(gè)階段〕在此階段，兒童可以在頭腦中將形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演的思維。皮亞杰和英海爾德進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，以考查具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童歸納推理的能力。其中最有代表性的研究是關(guān)于鐘擺問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，只有到了形式運(yùn)算階段，青少年才能像科學(xué)家一樣地檢驗(yàn)假設(shè)，最終獲得關(guān)于問(wèn)題的、唯一可能的、具嚴(yán)格的邏輯意義的解釋。

13、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)區(qū)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)區(qū)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

14、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程有注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制（再現(xiàn)）過(guò)程以及動(dòng)機(jī)過(guò)程。題目中的動(dòng)作再現(xiàn)顯然屬于復(fù)制（再現(xiàn)）過(guò)程。

15、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:人本主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)，提倡情感化的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

16、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:耶克斯-多德森定律論述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，即倒“U”型曲線。當(dāng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持較高水平，學(xué)習(xí)效果好。

17、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:題干描述屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

18、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:概念學(xué)習(xí)就是要理解某類(lèi)事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。上位學(xué)習(xí)也稱(chēng)總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。

19、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:主體更換以后對(duì)同一客體發(fā)揮的作用不同，題干說(shuō)明思維定勢(shì)在父母教育孩子的過(guò)程中起到消極作用。20、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:該老師交流心得、不斷學(xué)習(xí)、自覺(jué)教研，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)的理念要求教師崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

二、多選題

1、【育萃專(zhuān)家解析】B.C.D。解析:記憶按其內(nèi)容的主題分為形象記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。

2、【育萃專(zhuān)家解析】B.C.D。解析:情緒的外部表現(xiàn):①面部表情，不同的情緒會(huì)產(chǎn)生不同的面部表情。②姿態(tài)表情，姿態(tài)表情是除面部之外身體其他部位的表情動(dòng)作。頭、手和腳是表達(dá)情緒的主要身體部位。③言語(yǔ)表情，言語(yǔ)表情是情緒在言語(yǔ)的聲調(diào)節(jié)奏和速度上的表現(xiàn)。

3、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:1983.年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，主要包括語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)識(shí)智力。1999年，加德納又提出了第八種智力，即自然智力。

4、【育萃專(zhuān)家解析】B.C.D。解析:性格和氣質(zhì)的區(qū)別：①性格和氣質(zhì)的性質(zhì)不同，性格更多受到后天環(huán)境的影響，具有較為明顯的社會(huì)化特性，而氣質(zhì)是人們心理活動(dòng)和行為穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)，受遺傳影響較大，人們生來(lái)的氣質(zhì)差異就比較明顯。②性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)；有所區(qū)別氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，氣質(zhì)的特點(diǎn)也源于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型特點(diǎn)。由于高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)不受生活條件的影響，故氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性。而性格的生理基礎(chǔ)是兩個(gè)方面的“合金”，一方面是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型對(duì)性格具有影響作用，另一方面是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)對(duì)性格發(fā)揮著主導(dǎo)作用。性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型基礎(chǔ)之上后天建立 的條件反射系統(tǒng)。性格和氣質(zhì)的聯(lián)系:一方面，基于后天經(jīng)驗(yàn)的性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它更有利于個(gè)體適應(yīng)周?chē)纳瞽h(huán)境。另一方面，氣質(zhì)也會(huì)影響一個(gè)人對(duì)待事物的態(tài)度和行為風(fēng)格，使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩而且，氣質(zhì)還影響性格的形成和發(fā)展，對(duì)一定的性格特性起著促進(jìn)或阻礙的作用。

5、【育萃專(zhuān)家解析】B.C.D。解析:教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

6、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別在于人類(lèi)學(xué)習(xí)“以語(yǔ)言為中介”。學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類(lèi)生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。

7、【育萃專(zhuān)家解析】B.D。解析:行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，提出強(qiáng)化這一重要概念。B項(xiàng)符合強(qiáng)化的原理。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出了觀察學(xué)習(xí)的概念，其中D項(xiàng)體現(xiàn)了替代強(qiáng)化的作用。A.C.兩項(xiàng)不符合行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

8、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.D。解析:C項(xiàng)錯(cuò)誤，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的社會(huì)性過(guò)程，并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激一反應(yīng)”的簡(jiǎn)單過(guò)程。

9、【育萃專(zhuān)家解析】A.B。解析:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

10、【育萃專(zhuān)家解析】A.D。解析:根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn).三、判斷題

1、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:桑代克在試誤說(shuō)中提出了三條學(xué)習(xí)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

2、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是觀察學(xué)習(xí)，操作性學(xué)習(xí)理論是斯金納提出的。

3、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。

4、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

5、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:垂直遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素重新組合遷移到新情境中去。一般遷移也稱(chēng)普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。乘法口訣屬于一般原理，將其廣泛遷移到各種情境中，屬于一般遷移。

6、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中，心環(huán)節(jié)。

7、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是流暢性、變通性和獨(dú)特性。

8、【育萃專(zhuān)家解析】√。解析:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先考慮的問(wèn)題。

9、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:對(duì)學(xué)生的期望要合適，過(guò)高的期望會(huì)給學(xué)生以壓力，反而不利于其成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以有很多形式。在課堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作和口頭語(yǔ)言都可以作為鼓勵(lì)學(xué)生的方式，另外，也可以通過(guò)學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)，或者通過(guò)書(shū)面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

10、【育萃專(zhuān)家解析】×。解析:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

四、案例分析

1、【育萃專(zhuān)家解析】

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的基本內(nèi)容和要求“關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。” 材料中付老師面對(duì)殘疾學(xué)生曉彤，沒(méi)有歧視，而是給曉彤配助聽(tīng)器；通過(guò)家訪的形式找到小杰出現(xiàn)問(wèn)題的根源，并且有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施教育和引導(dǎo)；面對(duì)小龍?jiān)鐟俚默F(xiàn)象，沒(méi)有諷刺挖苦學(xué)生，而是耐心地引導(dǎo)和談話，幫助其加以改正。付老師所做的這些都體現(xiàn)了教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的基本要求。

2、【育萃專(zhuān)家解析】

首先，校長(zhǎng)踐行了關(guān)愛(ài)學(xué)生的師德規(guī)范。案例中校長(zhǎng)了解情況后，安撫了張某，代替羅老師向家長(zhǎng)道歉，還用慈愛(ài)的話語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)著張某，這體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生。

其次，校長(zhǎng)踐行了為人師表的師德規(guī)范。校長(zhǎng)能做到舉止文明，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。案例中校長(zhǎng)面對(duì)家長(zhǎng)反映的問(wèn)題能夠做到舉止文明。了解情況后知道是老師的問(wèn)題，誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，這表明校長(zhǎng)做到了對(duì)家長(zhǎng)的充分尊重。同時(shí)，校長(zhǎng)能夠找到羅老師，并充分跟羅老師進(jìn)行交談，這也體現(xiàn)了校長(zhǎng)尊重同事的師德規(guī)范。

第五篇：2018年教師招聘考試-押題試卷及答案

2018年教師招聘考試押題試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.為期兩天的第二十三屆非洲聯(lián)盟（非盟）首腦會(huì)議于2014年6月27日在赤道幾內(nèi)亞首都馬拉博閉幕。本屆會(huì)議主題是（）

A.“促進(jìn)非洲區(qū)內(nèi)貿(mào)易” B.“農(nóng)業(yè)和糧食安全”

C.“泛非主義與非洲復(fù)興”D.“促進(jìn)非洲內(nèi)部貿(mào)易”

2.學(xué)校文化的縮影是（）

A.學(xué)生文化 B.校園文化 C.教師文化 D.環(huán)境文化

3.由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的評(píng)價(jià)模式是（）

A.目的游離評(píng)價(jià)模式B.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式C.CSE評(píng)價(jià)模式D.CIPP評(píng)價(jià)模式

4.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是由他們的教育所決定的?！边@一觀點(diǎn)出自洛克的（）

A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛(ài)彌兒》D.《普通教育學(xué)》

5.教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）

A.激發(fā)興趣B.引起注意 C.豐富想象力D.分化概念

6.素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（）

A.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)B.讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)C.聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)D.交往能力的培養(yǎng)

7.在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是（）

A.教材B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程D.教育方針

8.古代學(xué)校的主要教學(xué)形式是（）

A.道爾頓制B.班級(jí)授課制C.個(gè)別教學(xué)制D.復(fù)式教學(xué)

9.中學(xué)生最常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）

A.人際焦慮B.睡眠焦慮C.考試焦慮D.戀愛(ài)焦慮

10.學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分是（）

A.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B.科技活動(dòng)C.學(xué)科活動(dòng)D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

11.實(shí)施義務(wù)教育（）

①是國(guó)家對(duì)人民的義務(wù)②是學(xué)生對(duì)家庭的義務(wù)

③是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的義務(wù)④是公民應(yīng)盡的一項(xiàng)基本義務(wù)

A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④

12.在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同對(duì)象與活動(dòng)上，這屬于（）

A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移

13.萌萌平時(shí)比較踏實(shí)，遇事沉著冷靜，但是卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于（）的氣質(zhì)類(lèi)型。

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

14.教師考核的內(nèi)容主要包括（）

A.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、身體狀況B.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況

C.政治思想、工作態(tài)度、工作成績(jī)、身體狀況D.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)

15.國(guó)家實(shí)行（）制度：中國(guó)公民凡遵守《中華人民共和國(guó)憲法》和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。

A.教師資格B.教師競(jìng)聘上崗C.教師選舉D.教師推薦

16.在教師職業(yè)道德情感中，教師職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)是（）A.職業(yè)良心感B.職業(yè)責(zé)任感C.職業(yè)幸福感D.職業(yè)義務(wù)感

17.專(zhuān)著、論文屬于（）

A.一次文獻(xiàn) B.二次文獻(xiàn) C.三次文獻(xiàn) D.四次文獻(xiàn)

18.教師的教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）

A.創(chuàng)造性B.示范性C.長(zhǎng)期性 D.連續(xù)性

19.我國(guó)主要的宏觀調(diào)控手段是（）

A.經(jīng)濟(jì)手段 B.行政手段 C.政治手段 D.文化手段

20.（）是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。A.班級(jí) B.班集體 C.班委會(huì) D.班級(jí)群體

二、多項(xiàng)選擇題

1.聯(lián)想是因某事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)，它分為（）

A.接近聯(lián)想 B.對(duì)比聯(lián)想 C.相似聯(lián)想 D.相反聯(lián)想 E.因果聯(lián)想

2.教育民主化向縱深發(fā)展的表現(xiàn)有（）

A.教育普及化的開(kāi)始

B.“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出

C.教育法制化的形成D.教育形式多樣化

E.教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高

3.社會(huì)建構(gòu)主義的代表人物有（）

A.馮·格拉塞斯費(fèi)爾德

B.鮑爾斯費(fèi)爾德

C.庫(kù)伯

D.斯皮諾 E.斯特菲

4.態(tài)度的成分主要包括（）

A.認(rèn)知成分 B.動(dòng)機(jī)成分 C.情感成分 D.行為成分

E.意志成分

5.中小學(xué)常用的德育方法有（）

A.說(shuō)理教育法 B.榜樣示范法 C.實(shí)踐鍛煉法 D.陶冶教育法

E.表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分

三、簡(jiǎn)答題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的意義有哪些？

2.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則。

3.簡(jiǎn)述道德意志的表現(xiàn)。

4.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

5.什么是有意義學(xué)習(xí)？進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？

四、論述題

1.試述行動(dòng)研究法的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.試述如何維護(hù)學(xué)生的心理健康。

五、案例分析題

材料一“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜?！辈簧俳處煆?qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無(wú)聲，追求課堂秩序井然。

材料二所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。——葉圣陶

（1）分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？”你認(rèn)為在新課程背景下應(yīng)該樹(shù)立怎樣的教育觀？

（2）材料二中，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)的教師觀？

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】略。2.B【解析】校園文化是學(xué)校文化的縮影。3.A【解析】略。

4.B【解析】題干描述的是洛克的《教育漫話》中的名言。

5.D【解析】略。6.A【解析】略。

7.C【解析】課程是教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，它是教師從事教育教學(xué)工作的“施工藍(lán)圖”。

8.C【解析】個(gè)別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。

9.C【解析】學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)注意力不集中，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。

10.C【解析】學(xué)科活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分，學(xué)校應(yīng)高度重視，分科組織落實(shí)。

11.D【解析】義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，少年兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

12.B【解析】考查注意的分配的概念。

13.C【解析】黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。

14.D【解析】根據(jù)我國(guó)《教師法》第二十二條規(guī)定，教師考核內(nèi)容主要包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)。

15.A【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定。

16.B【解析】職業(yè)責(zé)任感是教師在職業(yè)道德活動(dòng)中形成的對(duì)他人或社會(huì)應(yīng)負(fù)責(zé)任的內(nèi)心體驗(yàn)和道德情感，它既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)，又是激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)道德目標(biāo)的動(dòng)力。

17.A【解析】一次文獻(xiàn)包括專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原是文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)，研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值。

18.A【解析】教育機(jī)智是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性特點(diǎn)的體現(xiàn)之一。

19.A【解析】經(jīng)濟(jì)手段是我國(guó)主要的宏觀調(diào)控手段，行政手段、文化手段則是輔助手段。

20.B【解析】題干描述的是班集體的概念。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCE【解析】聯(lián)想可分為：對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想和因果聯(lián)想。

2.ABCE【解析】教育民主化向縱深發(fā)展的具體表現(xiàn)在：（1）教育普及化的開(kāi)始；（2）“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出；（3）教育法制化的形成；（4）教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高。

3.BC【解析】馮·格拉塞斯費(fèi)爾德和斯特菲是激進(jìn)建構(gòu)主義的代表人物，鮑爾斯費(fèi)爾德和庫(kù)伯是社會(huì)建構(gòu)主義的代表人物，斯皮諾是信息加工建構(gòu)主義的代表人物。

4.ACD【解析】態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。

5.ABCDE【解析】略。

三、簡(jiǎn)答題

1.（1）在國(guó)家層面上，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；

（2）在學(xué)校教育層面上，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實(shí)有了根本依托；

（3）在教材層面上，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著教科書(shū)走向多元化有了可能；

（4）在教學(xué)層面上，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的確立有了保障。

2.（1）在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）先滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)；（3）讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)；（4）使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)；（5）善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

3.（1）控制和調(diào)節(jié)個(gè)人的愿望；（2）道德的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝不道德的動(dòng)機(jī)；（3）對(duì)道德情感的自我調(diào)節(jié)；（4）克服道德行為中的困難。

4.（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

5.（1）有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件包括：①客觀條件,是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。②主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

四、論述題

1.（1）行動(dòng)研究法是指實(shí)際工作者（如教師）基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

（2）①優(yōu)點(diǎn)在于：方法靈活，能適時(shí)做出反饋與調(diào)整；能將理論研究與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有效。②缺點(diǎn)在于：研究過(guò)程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性。

2.（1）學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適。自我調(diào)適的方法主要有放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練和態(tài)度改變、歸因訓(xùn)練、加強(qiáng)身體鍛煉等。具體做法：①觀念改變；②積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式；③合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

（2）學(xué)校通過(guò)多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康。①學(xué)校積極開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課和心理衛(wèi)生教育課，教給學(xué)生心理健康的知識(shí)和調(diào)適心理的方法；②學(xué)校組織專(zhuān)門(mén)的心理老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；③平時(shí)的課堂教學(xué)中注意穿插心理健康教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)；④改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式和教育理念，提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，杜絕教師傷害事件的發(fā)生。

（3）與家長(zhǎng)合作構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。具體做法：①學(xué)校積極與家長(zhǎng)配合，通過(guò)班會(huì)等形式，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極交流；②學(xué)校專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為家長(zhǎng)提供支持，對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題及其解決提出建議；③國(guó)家采取切實(shí)措施，重視優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境，打擊不良媒體對(duì)學(xué)生心理健康的侵蝕，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

五、案例分析題

（1）①充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課的最根本的要求，教師要善于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在鴉雀無(wú)聲的課堂中，學(xué)生“口不能言”，只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這樣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性缺失。

②課堂管理過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是師生在課堂中相互作用的過(guò)程。課堂管理的目的是建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律。科學(xué)有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序，而且能增進(jìn)教學(xué)效果；不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。

③應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教育觀。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好比讓學(xué)生安靜更重要。

（2）葉圣陶先生一語(yǔ)道破了教師主導(dǎo)的教師觀。教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者，他能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。落實(shí)教師主導(dǎo)的教師觀，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：①啟迪學(xué)生做人；②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；③激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考；④指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐。