第一篇：高中英語閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生哪些閱讀技能與策略

高中英語閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生哪些閱讀技能與策略？請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)或練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生閱讀的某種技能或策略。

高中英語教學(xué)大綱明確要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，高考把閱讀作為重要考查項(xiàng)目。優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略，閱讀策略的差異對成績有著決定性的影響,成功的英語學(xué)習(xí)者能卓有成效地調(diào)控自己的閱讀策略。高中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。高考也把閱讀理解作為考查的重點(diǎn)，而提高閱讀成績的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略，因?yàn)殚喿x策略的差異對成績有著決定性的影響。

一、閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認(rèn)識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動才能取得最佳效果。

閱讀策略具有整體性，是觀念與管理互相制約的結(jié)果。新觀念，新方法，新技巧不斷進(jìn)入策略系統(tǒng)之中，讀者要根據(jù)自己水平的變化與內(nèi)容的不同，不斷做出調(diào)整，使系統(tǒng)呈現(xiàn)動態(tài)性特征。因此，讀者在運(yùn)用閱讀策略的時(shí)候，要遵循兩條原則，一是適度，二是要把前饋與后饋相結(jié)合。本文是對高中閱讀策略的理論性歸納：一是為了指導(dǎo)常規(guī)的課堂教學(xué)，這是最終目的；二是為了指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的答題能力，這是應(yīng)用性的目的。

二、微觀的閱讀過程是“自下而上”（bottom—up）閱讀模式的過程。這是一個(gè)字母、單詞、詞組句子等語言單位的詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過程，其得到的意思也是這些語言意思相加的總和。讀者在閱讀過程中逐步解析作者通過語言平臺意欲表達(dá)的思想，閱讀活動被稱為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過程?！焙暧^的閱讀過程是“自上而下”（top—down）閱讀模式的過程。它是選擇最少的必要語言提示來進(jìn)行猜測，所以這種方式也被稱作“心理語言學(xué)猜測游戲?！弊x者在閱讀過程中不僅是主動參與者，他還要借助語言的表音系統(tǒng)，句法系統(tǒng)和語義系統(tǒng)重建書面語意義，而且要借助個(gè)人的先期經(jīng)驗(yàn)及對閱讀材料的背景知識，對信息進(jìn)行再次加工，前瞻結(jié)果。

在閱讀測試中，考查“微觀”能力的檢測點(diǎn)主要體現(xiàn)在事實(shí)細(xì)節(jié)，猜測詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測點(diǎn)體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷、與推測結(jié)果等題目上。近幾年高考保持了“穩(wěn)中有變、變中求新、立足語篇”的基本命題思路，重點(diǎn)檢測考生對語篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對以上情況，我們的教學(xué)策略是：整體規(guī)劃，階段側(cè)重，強(qiáng)化閱讀宏觀意識與微觀意識，把兩者很好地結(jié)合起來，統(tǒng)一于具體的閱讀過程中。

閱讀微觀意識的培養(yǎng)可從處理冗余信息，快速捕捉有效信息入手，傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對個(gè)別與閱讀理解考題無關(guān)的詞、句或段的理解。具體地說，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號詞”來解題。有些信號詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充，如and, in addition, what’s more, such as等。遇到這類詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可借此推測生詞的詞義。

培養(yǎng)宏觀意識可以用縮寫和編寫提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文章段落先縮寫為句子，后再縮寫為短語，進(jìn)而把整篇概括為簡明的提綱。在此過程中，學(xué)生學(xué)會確定主次信息點(diǎn)，過濾冗余的信息，濃縮關(guān)鍵信息，最后把信息點(diǎn)概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會學(xué)生，文中出現(xiàn)的頻率較高的實(shí)詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)。代詞I, we, 轉(zhuǎn)折詞but、yet，情態(tài)動詞must, should與連詞 unless, though等，暗示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線索。

三、閱讀深度由低到高分為3個(gè)等級：表層理解、深層理解和評價(jià)性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié)，屬于言內(nèi)閱讀。深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意。評價(jià)性理解需要讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。深層理解與評價(jià)性理解屬于言外閱讀。對一篇文章的理解應(yīng)該包括言內(nèi)與言外閱讀，前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是在前者基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，兩者相互聯(lián)系，高層次的理解包含著低層次的理解。例如下列例句就包含著不同水平的理解：

The hungry lion gathered himself for a spring;the poor man was too frightened to move.（1）表層理解

What was the lion going to do?（2）深層理解

What is the author’s attitude towards the man and the animal?（3）評價(jià)性理解

Do you think the way the author wrote was successful? Why? If you were the man, what would you do? 很明顯，（2）和（3）都沒有現(xiàn)成答案，這時(shí)候非需要言外閱讀的參與不可。由此可見，文章中關(guān)鍵詞語的字面意義與合理理解文章所必需提取的信息相距越遠(yuǎn)，即言內(nèi)閱讀與言外閱讀相距越遠(yuǎn)時(shí)，閱讀難度就越大。因?yàn)樽x者這時(shí)在提取和加工信息中作的努力就越大，需要推導(dǎo)補(bǔ)充的空缺環(huán)節(jié)就越多。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，影響言外閱讀的相關(guān)因素有：（1）詞匯量的大小。（2）句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。

（3）讀者的背景知識以及對題材的熟悉程度。（4）文章中話語以及連續(xù)語境的相關(guān)程度，等等。

上文提到，近年高考中涉及較低能力要求的事實(shí)性和細(xì)節(jié)性考題的比例呈下降趨勢，也就是說，在未降低言內(nèi)閱讀原有要求的情況下，對言外閱讀的要求提高了。

針對影響言外閱讀的相關(guān)因素，根據(jù)高考閱讀的要求，教學(xué)策略是：精選有代表性的教材、資料，階段側(cè)重，瞄準(zhǔn)深層理解、語段功能的識別、生詞推測、文章推理等重要檢測點(diǎn)，點(diǎn)擊要害，以求最優(yōu)化的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教會學(xué)生運(yùn)用主題句去推測、揣摩文字背后作者的意圖，運(yùn)用歸納、對比、演繹技能，運(yùn)用背景知識去挖掘文章深層涵義，正確理解作者的言外之意。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會文章的語氣與感情基調(diào)（如贊同，否定、厭惡、商量、反問、懷疑、驚嘆與諷刺等等），句子背后的標(biāo)點(diǎn)符號（嘆號，問句等）往往暗示作者的原意。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意多次出現(xiàn)的信號詞（包括同現(xiàn)詞，近義、同義詞與反義詞等），都有助于找尋文章背后觀點(diǎn)的蛛絲馬跡。

四、閱讀教學(xué)策略的具體運(yùn)用。

教授閱讀方法宜集各家所長，不走極端，這本身就是一種策略?，F(xiàn)在以兩篇文章舉例子，用以說明閱讀策略何以指導(dǎo)閱讀實(shí)踐。

例1．Decision-thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think they think you think.① The mental process is similar.Naturally, this card game has often been of considerable interest to people who are, by any standard, good thinkers.The great mathematician John von Neumann was one of the founders of game theory.In particular, he showed that all games fall into two classes: there are what he called games of ‘perfect information’, games like chess where players can’t hide anything or play tricks: they don’t win by chance, but by means of logic and skills.Then there are games of ‘imperfect information’, like poker, in which it is impossible to know in advance that one course of action is better than another.②

One mistaken idea about business is that it can be treated as a game of perfect information.Quite the reverse.Business, politics, life itself are games which we must normally play with very imperfect information.Business decisions are often made with many unknown and unknowable factors which would even puzzle best poker players.But few business people find it comfortable to admit that they are taking a chance, and many still prefer to believe that they are playing chess, not poker.1.The subject discussed in this text is______.A.the process of reaching decisions B.the difference between poker and chess C.the secret of making good business plans D.the value of information in winning games 2.An important factor in a game of imperfect information is ______.A.rules B.luck C.time D.ideas 本文選自2000年高考閱讀題，第一題要求考生圍繞整篇短文進(jìn)行概括和歸納，劃線的第一句為主題句，揭示了全文主要內(nèi)容為.The mental process of reaching decisions故選擇A，這里要求學(xué)生具有閱讀的宏觀意識，從劃線的第二句可知，因?yàn)榇嬖谠S多未知因素，無法預(yù)知采取那種行動更好，要靠運(yùn)氣，故選B。這里要求學(xué)生具有言外閱讀的技巧。

例2．Back in the year 1995, Mr.Dennis Yeung, the founder of the Organic English Tutorial School, began to notice that many students were desperately looking for tutorial schools which could help them improve their English proficiency.He realized that many local tutorial schools placed too much emphasis on① mechanical drilling② rather than meaningful interaction ③in the areas of writing compositions④ and practicing for the Oral Exam⑤.It was said that⑥ students in these schools were just told to rote-memorize a large number of words and phrases.Mr.Yueng, however, believed that many students went to these tutorial schools simply because there were no better choices.Hence he established the Organic English Tutorial School in the hope of offering quality English tutorial classes.除了本文的內(nèi)容外，劃線部分的①和⑥是本文需要教授的語言形式。在閱讀過程中，學(xué)生未必知道②至⑤的意思，但是學(xué)生只需知道教學(xué)重視了②而忽視了③，④和⑤是從屬于③的項(xiàng)目，就達(dá)到泛讀的目的了。在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生把精讀和泛讀結(jié)合起來。

第二篇：小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略

《小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略》講稿

金傳富

一、當(dāng)前教師書寫的現(xiàn)狀

根據(jù)我們對目前語文教師或一般的成人的書寫的觀察，我們認(rèn)為當(dāng)前語文教師自己的觀察往往存在以下幾個(gè)方面的大問題：

? 欠缺對書法整體的了解。書法是什么？書法有沒有什么文化上的象征？怎樣提高自身書寫的水平？等等，一般性的常識復(fù)函很了解。

當(dāng)然，這里既有過去他們所受教育不全面的問題，也有教師自身不嚴(yán)格要求自己，不努力學(xué)習(xí)有關(guān)。

? 不能認(rèn)識書法在語文學(xué)習(xí)中的意義。

從我國的歷史發(fā)展來看，書法在文化史上是具有很高的價(jià)值的。而在語文學(xué)習(xí)中，開展書法教育也是合情合是。比如可以拓展識字量?？梢栽黾娱喿x量，可以開拓文化視野，可以培養(yǎng)審美能力，可以陶冶情懷，可以培養(yǎng)個(gè)性化文化知識等。

? 教師的自身書寫技能明顯有問題：比如執(zhí)筆不合符生理的原理，結(jié)構(gòu)不好，書寫不美觀，不會指導(dǎo)學(xué)生書寫等。

當(dāng)前教師自身書寫水平不過關(guān)，不足以當(dāng)學(xué)生的師法對象。這與教師自身的書寫技能有著密切的關(guān)系。而造成教師自身書寫水平不過關(guān)的原因又很多。比如，沒有機(jī)會受到相應(yīng)的培訓(xùn)，自身認(rèn)識不到位，沒有時(shí)間開展相應(yīng)的練習(xí)，對自己的書寫狀況不重視，等等。這些因素?zé)o疑影響著對兒童書寫的指導(dǎo)。

二、認(rèn)識書法的意義

（一）書法是我國文化最有代表性的載體。

在印刷術(shù)發(fā)明以前，我國的所有文化產(chǎn)品凡是已經(jīng)記錄下來的，都由人工書寫來完成。

文化由書寫來完成，書寫即代表文化。

即使是古老的算命，也與書寫和文化相關(guān)。凡是能書寫的人士，即可看作是文化的化身。

而幾乎一切生活又無不與書寫相關(guān)聯(lián)。

（二）書法是我國文明傳承的一種特殊形式。

但凡與我國文明傳承有關(guān)的事物，絕大部分都是由文字來承擔(dān)的。而書寫優(yōu)美的文字，其傳播的歷史越加久遠(yuǎn)。

文字與文化互為因果。

（三）書法是我國藝術(shù)的一種特殊門類。

在長期的歷史發(fā)展中，我國人民一直以書法作為一種必不可少的藝術(shù)形式來豐富自己的精神生活。

有的人以書法作為畢生的藝術(shù)追求。

或者以書法作為最便捷的裝飾藝術(shù)。

一般人都會將書法作為審美對象來欣賞。

（四）書法已經(jīng)成為中國人精神的一種寄托。西漢揚(yáng)雄： “ 書，心畫也?！?/p>

清劉熙載《藝概》： “ 揚(yáng)子以書為心畫，故書也者，心學(xué)也。”

蘇軾說： “ 詩至杜子美，文至韓退之，書至顏真卿，畫至吳道子，而盡天下之變，天下之能事畢矣。” 可見書法的精神內(nèi)涵和詩、文、畫是相等的。

康有為《廣藝舟雙楫》說： “ 書雖小技，其精者亦通于道焉?！?/p>

項(xiàng)穆說： “ 人之資稟，有溫弱者，有剽勇者，有遲重者，有疾速者。知克己之私。加日新之學(xué)，勉之不已，漸入于安?！?/p>

康有為《學(xué)敘》第二十二：

馳思造化古今之故，寓情深郁豪放之間，象物于飛潛動植流峙之奇，以疾澀通八法之則，以陰陽備四時(shí)之氣。新理異態(tài)，自然佚出。(《綴法》第二十一)

書法的 “ 心靈境界 ” 是書者先天氣質(zhì)、智慧和后天經(jīng)歷、教養(yǎng)、努力等所共同形成的心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)心世界。

在我國，書為心畫已經(jīng)成為中國人的一種精神寄托的寫照。

（五）書法是世界文化交流的一種有效媒介。

有一句話說，越是民族的就越是世界的。今天我們已經(jīng)處在一個(gè)世界交流的大趨勢之下。用什么方式交流，拿什么交流都成為一個(gè)值得研究的問題。因?yàn)榻涣骷仁潜久褡逦幕囊环N展示，又彌補(bǔ)其他兄弟民族的不足。

而成熟的中國書法，無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（六）書法也成為國家社會生活不可缺少的一種形式。今天，許多人把書法當(dāng)成工作生活之后崇高的業(yè)余愛好。

建立書法的組織。國家對書法組織給予支持并且加以管理。

當(dāng)前我國廣泛開展書法活動，已經(jīng)成為一種社會發(fā)展的標(biāo)志。

（七）書法已經(jīng)成為物質(zhì)財(cái)富的一種象征。舉兩個(gè)例子：

中國嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法書墨跡專場 ”，朱熹、張景修等七家(宋元時(shí)期)《宋諸名賢題徐常侍篆書之跡》(簡稱《宋名賢書之跡》)經(jīng)過近一個(gè)小時(shí)的激烈競價(jià)，以 1.008 億元成交，高出原先估價(jià) 120 萬元的 80 余倍。

明代宋克《草書杜子美壯游詩卷》從 480 萬元起拍之后，經(jīng)過 100 輪激烈競價(jià)后，由 321 號電話委托競買人以 6832 萬元的高價(jià)競得。

董其昌《龍神感應(yīng)記》以 4480 萬元成交。

文征明的一幅手卷亦拍出 1600 多萬元。

“ 宋元明清法書墨跡專場 ” 共匯集 90 余件作品，總成交額達(dá) 2.4 億多元。

黃庭堅(jiān)《砥柱銘》，行書。抄錄唐代魏征《砥柱銘》，此卷長 8.24 米，共計(jì) 82 行 407 字，但加上歷代題跋，總長近15 米。

《砥柱銘》卷作于 1095 年前后，作品經(jīng)王厚之、賈似道、項(xiàng)元汴等收藏，長期流傳于中國民間，20 世紀(jì)上半葉從廣東流往日本，為日本有鄰館收藏，直到數(shù)年前，為臺灣藏家購得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱銘》書法長卷經(jīng)過近70 輪的激烈競爭，叫價(jià)最終定格在 3 億 9 千萬元，加上傭金成交價(jià)高達(dá) 4.368 億元人民幣。中國藝術(shù)品拍賣的世界紀(jì)錄也就此改寫。

這是古代書法作品拍賣的例子，當(dāng)今著名書法家的作品，比如啟功先生的作品、沈鵬先生的作品、范增先生的作品，等等。都已經(jīng)拍出很高的價(jià)位。低的已經(jīng)達(dá)到二三十萬元一幅。

三、書寫的一般規(guī)律

（一）方正端莊

大書法家孫過庭云： “ 初學(xué)分布，務(wù)求平正；既知平正，務(wù)追險(xiǎn)絕；既能險(xiǎn)絕，復(fù)歸平正?！? 方正端莊可以說是任何書寫的一個(gè)基本要求。無論哪一種字體，把字寫正，是漢字書寫的出發(fā)點(diǎn)。

盡管書寫有書法的特色，但是方正端莊是從古以來就有的品質(zhì)。

可以說，從古以來的大多數(shù)書法作品，無論單字還是整體，沒有不以端正為宗旨的。

（二）筆畫規(guī)整

無論是初學(xué)者還是成名的書法家，對筆畫的質(zhì)量的追求都應(yīng)該是沒有止境的。而對于初學(xué)者來說，掌握好筆畫的基本規(guī)律，無疑是寫漢字的基礎(chǔ)?；蛟S正是因?yàn)闉橥茝V漢字的書寫，從古以來，我國就總結(jié)出來了漢字書寫基本筆畫的規(guī)律。那就是以 “ 永字八法 ” 作為漢字書寫的楷模，訓(xùn)練人們的基本書寫常識。在這個(gè)永字八法中，古人將漢字的基本筆畫分成了八種，分別加以訓(xùn)練，而這個(gè)永字八法幾乎成為漢字書法的入門過程：

后來，學(xué)者馬公愚先生在此基礎(chǔ)上將漢字筆畫進(jìn)行了分解：

這些都是很好的筆畫訓(xùn)練的范本。

（三）結(jié)構(gòu)勻稱

任何事物都有它自身的外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。漢字也不例外，漢字書寫得好與壞，往往與結(jié)構(gòu)好不好有著極大的關(guān)系。

理解漢字書法的結(jié)構(gòu)要注意兩個(gè)方面的問題：

一是從廣義的角度講，指組成漢字的各個(gè)要素之間，各個(gè)空間之間的自然和諧與美觀。大體與符合自然結(jié)構(gòu)規(guī)律為法則。

二是從狹義的角度講，指組成漢字結(jié)構(gòu)的幾個(gè)基本方式。比如獨(dú)體結(jié)構(gòu)、合體結(jié)構(gòu)。合體結(jié)構(gòu)中又如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等等。

三是從書寫規(guī)律的角度講，有個(gè)別書法家專門研究書寫的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并對之進(jìn)行整理的，如唐代的歐陽詢，總結(jié)有漢字結(jié)構(gòu)的三十六法，清代的黃自元，總結(jié)有間架結(jié)構(gòu)九十二法。

這些都是漢字書寫時(shí)不妨遵循的法則。只有在書寫之時(shí)，把握了漢字的基本結(jié)構(gòu)，并注意體會其中的深刻內(nèi)涵，才有可能寫好漢字。

（四）書寫流利

如果我們在書寫漢字之時(shí)，只顧一筆一畫地寫，其實(shí)永遠(yuǎn)也無法將字寫好，而從根本上講，漢字書寫的本質(zhì)卻還在于實(shí)用，所以流利的書寫無疑可以提高它的實(shí)用價(jià)值。這就要求我們在寫好漢字的同時(shí)還要寫得快速便捷，只有這樣才實(shí)現(xiàn)了漢字書寫的價(jià)值。

那么如何才能寫得快速便捷呢？根據(jù)我們對古今書法的觀察與分析，注意寫出漢字字體內(nèi)部筆畫的關(guān)系，寫出其勾連之處，注意寫出外部字與字之間的關(guān)系即其相間位置，這樣可使書寫的速度提高。

而我們觀察許多書法作品正是得益于這一特點(diǎn)，而既寫出了漢字的美，又寫出了漢字的速度。其實(shí)用性大大加強(qiáng)。

（五）寫出特色

寫出特色的含義是，每一個(gè)書法家，不同時(shí)期，書寫的特色是不一樣的。每一個(gè)書法家，書寫不同的字體，其是不一樣的。每一個(gè)時(shí)代，書法家們書寫的特色都是不一樣的。越是具有生命力的書寫，其書寫的風(fēng)格越是千差萬別。這就要求我們在訓(xùn)練自己的書寫基本技能之時(shí)，寫出自己的風(fēng)格特點(diǎn)。以便增加書寫的藝術(shù)情趣。

四、其他問題及其解決策略

影響書寫水平的因素比較多，據(jù)我們的了解，就教師而言，影響寫字技能的原因無非以下諸方面：

（一）文史知識欠缺，提高受到影響。

所謂腹有詩書氣自華，由于讀書識字偏少，對古今書法藝術(shù)，文史常識等方面的知識了解不多，見識短淺，對書寫根本沒有更加深刻的認(rèn)識。

（二）沒有受過書法專門訓(xùn)練，不會臨摹提高。

我們接觸幾十位青年教師，他們既沒有經(jīng)過任何書寫方面的訓(xùn)練，也不知道如何訓(xùn)練自己。拿到一幅好的書寫范本，根本不知從何入手進(jìn)行自我訓(xùn)練。

（三）部分教師一意孤行，觀念保守。

我們曾經(jīng)專門開展過針對青年教師書寫技能的訓(xùn)練，但是有一兩位教師根本不按要求完成訓(xùn)練課程。一意只按自己的方式進(jìn)行練習(xí)，其思想的保守頑固可見一斑。

（四）畏懼心理嚴(yán)重，不思進(jìn)取。敷衍了事。有個(gè)別教師提到書寫就頭痛，以為書寫是一件十分困難的事情。學(xué)不好，沒法學(xué)，害怕學(xué)。

究其根本還是學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力太差之故。

其實(shí)學(xué)習(xí)書法，將自己的書寫水平提高并不難，難的就是不能臨寫觀察，不能日積月累地提高。如此而已。

（五）沒有交流，沒有討論。思想狹隘。

當(dāng)今社會，看似開放，實(shí)則固步自封。閉門造車，自以為是。沒有思想上的碰撞，沒有學(xué)術(shù)上的交流。思想既狹隘，學(xué)術(shù)又封閉，當(dāng)然談不上整體提高了。

五、書法學(xué)習(xí)指導(dǎo)

就教師個(gè)人而言，怎樣才能算寫得好？對于提高自身的書寫水平需要注意什么問題？筆者以為以下幾個(gè)方面是需要引起注意的：

（一）練習(xí)基本的筆畫

對筆畫的練習(xí)與鞏固是永久不過時(shí)的。

（二）注意結(jié)構(gòu)的美觀

注意經(jīng)常觀察各種字體，各種書體的結(jié)構(gòu)美，用到觀察生活中各種物體的結(jié)構(gòu)美。融會貫通。

（三）找到美觀與流利的和諧

既不能因?yàn)橐獙懙煤枚鴮懙寐?，又不能要寫快而寫不好?/p>

（四）廣采百家，精專一體（臨寫與創(chuàng)作）

僅僅學(xué)一家，當(dāng)然可能把寫得好，但是僅僅寫一家，也容易將字寫壞，比如有的初學(xué)者不知，一上來就寫龐中華，結(jié)果越寫越難看，因?yàn)辇嫷淖痔?，而且不夠圓潤，寫起來不夠秀麗。不夠流暢。其美觀度并不高。有的人看起來覺得田英章的字秀麗美觀，但也并沒有注意到田的字又太華麗，太做作，其實(shí)并非字的本色，這樣反而容易形成對書寫的畏懼感。其實(shí)用性也打折扣。

最佳的辦法就是各取所長。古代的，現(xiàn)代的，張三的，李四的，都有所觀察，體會與學(xué)習(xí)，這樣才容易形成自己的風(fēng)格。

（五）持之以恒

做任何事情的道理都是一樣的，不能一日曝之十日寒之，一鋤挖不出一個(gè)金娃娃，那種期待一蹴而就的想法是根本不現(xiàn)實(shí)的。要寫得好字，總需要一定的積累。

（六）綜合提高

書寫水平，其實(shí)也是一個(gè)人綜合文化水平的體現(xiàn)。只有當(dāng)一個(gè)人綜合文化水平提高了，書寫水平也會水到渠成。

六、書寫指導(dǎo)的解決策略

以上講的是教師自身書寫技能的訓(xùn)練問題，其出發(fā)點(diǎn)是基于教師要有一桶水，才能給學(xué)生一瓢水的原則提出來的。而要將教師自己的書寫技能傳授給學(xué)生，還要有一定的講授策略。我們以為解決這個(gè)問題，還需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）精研范本，探索規(guī)律

學(xué)習(xí)書法有一條不成文的規(guī)矩，那就是臨摹范本。通過對古今有名的字帖加以臨寫，從而提高自己的書寫能力。在臨摹的過程中揣摩書寫的基本規(guī)則。

這種方法與語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是一致的，也是“習(xí)得”性學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)。也就是說，學(xué)員在不斷的臨寫過程中逐步感受筆畫的基本特點(diǎn)，書寫的一般過程，書寫的審美特色等等。

教師要教好學(xué)生，這一過程不過程不可缺少。只有自己揣摩好了，了解了范本的基本特色，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手。

（二）分解教學(xué)、逐步提高

教授書法與教授其他學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)該沒有態(tài)度大的區(qū)別，但有一點(diǎn)是需要注意的，那就是囫圇吞棗似的教學(xué)肯定昌不行的，對于初學(xué)的兒童來講一定要將復(fù)雜的知識進(jìn)行分解進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。

那種期待一蹴而就，日進(jìn)斗金似的教學(xué)也不會取得應(yīng)有的訓(xùn)練效果。因此要求教師把握教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律。

（三）激發(fā)興趣、綜合推進(jìn)

書寫是一件枯燥煩悶的事情，對于幼小的兒童來講更是如此。要想讓他們能穩(wěn)穩(wěn)坐在書桌前練習(xí)書寫，沒有相應(yīng)的措施確實(shí)不容易。這就要求從根本上激發(fā)小朋友寫字的興趣。讓他們感受到這是一件多么讓人興奮的事情，同時(shí)又是一件很有意思的事情。

（四）精心設(shè)計(jì)、貴在落實(shí)

精心設(shè)計(jì)，我們指的是對寫字教學(xué)的每一個(gè)過程。雖然是寫字教學(xué)，看起來不那么嚴(yán)肅，但是如果教師不認(rèn)真，也容易影響教學(xué)的效果。

這里指精心選擇教學(xué)的課程要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，精心安排教學(xué)的范本，精心給予學(xué)生示范等等。通過這樣的方式教會學(xué)生書寫。

（五）推廣示范、關(guān)注細(xì)節(jié) 學(xué)生中寫得優(yōu)秀的作品，應(yīng)該廣為示范。教師要注意通過多種方式進(jìn)行發(fā)布表揚(yáng)。以便激發(fā)他們的書寫熱情。比如通過墻報(bào)展覽，通過示范點(diǎn)評，等等多種方式，激勵(lì)他們。

關(guān)注細(xì)節(jié)指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，要注意精批細(xì)改。把學(xué)生書寫中存在的問題逐一檢查出來加以改正。這樣有助于學(xué)生進(jìn)步。

（六）個(gè)體群體、整體帶動

人們往往有一種從眾的心理，經(jīng)常會受到他人良好行為或不良行為的影響。充分利用好這種心理無疑會形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生與一般學(xué)生的良性互動。通過彼此的影響而推動書寫水平的提高。

附：教學(xué)設(shè)計(jì)案例

小學(xué)三年級寫字課教學(xué)設(shè)計(jì)

（楊紅梅）

教學(xué)目標(biāo)：

怎樣確立字體的中心。

教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)。

教學(xué)方法：

講解示范，練習(xí)提高。

教學(xué)過程：

一、怎樣才能把字寫好？討論與提高。

教師提示：寫好字的要求很多。比如字體的筆畫要規(guī)范，好看。寫得要流利美觀。等等。其中字體的中心要穩(wěn)，結(jié)構(gòu)要和諧，也是很重要的一個(gè)方面。

教師出示范例。討論與分析。臨摹與練習(xí)。

圖例一：

圖例二：

圖例三：

教師提示：

同學(xué)們看了這些漂亮的字有什么啟發(fā)？特別是在字體的結(jié)構(gòu)方面？

其中最值得我們注意的就是要把字的重心找準(zhǔn)。再確定好字的結(jié)構(gòu)。

二、怎樣找準(zhǔn)字的重心？討論與練習(xí)提高。

字的重心就是每一個(gè)字，中間能承受全部字的重量的那一個(gè)點(diǎn)。如果一個(gè)字不穩(wěn)，那么它的重心也是不穩(wěn)的，寫出來這個(gè)字就會倒，不好看。反之，如果這個(gè)字的重心穩(wěn)，說明字的重心把握得好，中心也很清楚，這個(gè)字就會很穩(wěn)定。

例：

教師提示：

即使是很簡單的字，它也是有重心的。比如： “ 人 ” 和 “ 王 ” 字。它的重心就在兩筆交叉的位置。比如，“ 關(guān) ” 字，重心差不多就在 “ 大 ” 字的位置。類似這樣的字的中心，只要大家注意，就能找出來了。

對于那些筆畫比較復(fù)雜的字，有一個(gè)比較簡單的辦法，我們從字的對角的地方比畫一個(gè)叉，交叉的地方，就往往既是字的中心，也是字的重心。

三、練習(xí)指導(dǎo)與提高：

練習(xí)一：找到字的重心，仿寫下面的詩。

教師示范與點(diǎn)撥。

第三篇：小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略

《小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略》作業(yè)

我覺得要想做好寫字教學(xué)工作，首先要從一二年級重點(diǎn)抓起。而且要端正教學(xué)態(tài)度，不要認(rèn)為寫字教學(xué)不是考試內(nèi)容，就不納入教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了寫字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性。因?yàn)樾W(xué)階段，特別是低年級階段正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和打好基礎(chǔ)的時(shí)期，在這個(gè)階段正確指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范、整潔的書寫漢字，將會給孩子終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我認(rèn)為做好寫字教學(xué)教學(xué)工作應(yīng)注意以下問題：

1、走出“字只要寫對就行”的誤區(qū)。在寫字教學(xué)中，許多教師常常要求字寫對就行，而往往忽視字的端正、整潔、規(guī)范的要求。九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)中的寫字做了明確要求：正確、端正、整潔并有一定的速度。顯然，只要求學(xué)生寫對就行不完全符合大綱的要求，充其量也只是寫字教學(xué)的基本要求。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，真正按大綱的要求進(jìn)行寫字教學(xué)，寫字教學(xué)才能規(guī)范化、科學(xué)化，才能提高學(xué)生的寫字水平。

２．走出“重識記字形輕指導(dǎo)書寫”的誤區(qū)。語文課中的生字，教師們一般都能想方設(shè)法讓學(xué)生掌握筆順、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、記住字形，但往往忽視具體指導(dǎo)學(xué)生書寫，這也影響了學(xué)生書寫能力的提高。只是為了學(xué)會而學(xué)，沒有把指導(dǎo)學(xué)生書寫美觀作為教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)我是深有體會的。我班就有這么一位，字寫得不工整，但是你要是仔細(xì)看，沒有一個(gè)是錯(cuò)別字，就是看著不讓人舒服，有時(shí)他自己都不認(rèn)識自己寫得到底是什么，讀不通順。針對這一現(xiàn)象，我著重在寫字課上指導(dǎo)他認(rèn)真書寫漢字，我們商量好的目標(biāo)是既要寫對又要寫漂亮。我先是給他們講解一個(gè)漢字的書寫順序，在田字格里什么結(jié)構(gòu)的字該怎樣占格，才能把間架結(jié)構(gòu)按這個(gè)字的特點(diǎn)擺勻，讓人看了沒有失衡的感覺，再有就是把筆畫寫得舒展到位，在這基礎(chǔ)上盡量學(xué)會頓筆，讓中國漢字的美感凸顯出來。經(jīng)過幾節(jié)課的示范教學(xué)他寫的字有很大改進(jìn)，現(xiàn)在都六年級了，書寫的已經(jīng)有了自己的風(fēng)格。

３．走出“只要學(xué)生能考高分，字寫得好不好無所謂”的誤區(qū)。從某種意義上說，學(xué)生能考高分并不能說明他就是語文素質(zhì)很高的學(xué)生，而一個(gè)語文素質(zhì)高的學(xué)生，必須包括能寫一筆規(guī)范字的能力和素質(zhì)。

4、保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。充分利用好《寫字》書，上好寫字課。

5、培養(yǎng) 學(xué)習(xí)寫字的興趣。興趣是最好的老師，多給學(xué)生講古今書法家的故事，欣賞書法名家的作品，讓學(xué)生耳濡目染的受到影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣。同時(shí)還可以開展一些與書法相關(guān)的競賽活動。

總之，注意和做到以上幾點(diǎn)將有助于做好我們的寫字教學(xué)。希望我的幾點(diǎn)看法能和大家共勉。

第四篇：《小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略》作業(yè)

在日常教學(xué)工作中，很多學(xué)生在書寫中存在著一些問題，因此我覺得小學(xué)生寫字教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)問題

一、教師示范要標(biāo)準(zhǔn)。

很多人都感慨，學(xué)生寫的字很像他的老師。事實(shí)上，學(xué)生十分崇拜老師，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣。這是最形象、最生動、最切實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察老師的動作，親眼看到運(yùn)筆的全過程，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。所以，教師在課上板書和批閱作業(yè)時(shí)，要寫規(guī)范字，不僅做到書寫認(rèn)真、端正，而且必須起筆、運(yùn)筆也要規(guī)范，切實(shí)能夠起到表率作用。另外，要使這種示范作用落實(shí)，必須有一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為要將寫字質(zhì)量也列入衡量學(xué)生素質(zhì)和教師教學(xué)水平的內(nèi)容，以此來推動師生寫字水平的不斷提高。

二、努力優(yōu)化教學(xué)過程，著力抓好寫字課堂教學(xué)常規(guī)。

1、因材施教。

2、師生互動。

三、采用“識寫分開”的方法，進(jìn)行識字與寫字教學(xué) 兒童寫字和識字是不一致的。這是因?yàn)?，兒童學(xué)寫字，就必須從基本筆畫、基本字形、基本結(jié)構(gòu)練起，而為了集中識字，教材里的字就不能完全按照筆畫的多少難易來安排。如果兒童跟著識字的速度學(xué)寫字，那就會使他們一開始就學(xué)寫很多難字，對他們來說，這是有困難的。所以寫字和識字的步調(diào)不完全一致是在所難免的?？紤]到低年級的身心特點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想是多識字，少寫字，實(shí)行“識寫分開”，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。識字和寫字相輔相成，互相促進(jìn)。

引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范、美觀的漢字的呢?我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的。

一、榜樣示范，潛移默化。

著名語文專家張?zhí)锶粝壬羁痰刂赋觯赫Z文教師寫字身教重于言教，學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性和模仿性的心理特征。因此，在寫字教學(xué)中，教師不僅要起示范作用，而且在平時(shí)的語文教學(xué)中要給以學(xué)生書寫規(guī)范，美觀的潛移默化的熏陶。

⒈教師要勤練內(nèi)功，提高自身寫字的基本素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的小學(xué)寫字教學(xué)的入門知識，不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)寫字教學(xué)的理論知識，堅(jiān)持每天與學(xué)生一起練習(xí)書寫。書寫時(shí)必須做到規(guī)范，追求美觀。

⒉各科任教師在平時(shí)的板書，批改作業(yè)過程中，注意寫字的規(guī)范性。例如：注意自身的書寫姿勢和握筆姿勢，安排好字的間架結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的必須是端端正正的字。

⒊注重個(gè)別輔導(dǎo)，教師要走到學(xué)生中間，手把手教學(xué)生寫字，讓學(xué)生注意觀察教師是如何一筆一劃規(guī)范書寫的。這樣，教師不僅可以提高自身的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對于學(xué)生而言則起到一個(gè)榜樣示范的作用，這種教育的力量是無窮的，是潛移默化的規(guī)范教育。

二、規(guī)范入門，夯實(shí)基礎(chǔ) 要寫好規(guī)范字，必須夯實(shí)基礎(chǔ)。第一，掌握正確的握筆姿勢很重要。一年級學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)?？v觀現(xiàn)在小學(xué)生書寫不規(guī)范，其中一個(gè)重要的因素就在于孩子們沒有受到規(guī)范的執(zhí)筆方法和寫字姿勢的教育。因此，我認(rèn)為，在低年級的寫字教學(xué)中,就應(yīng)給予正確的指導(dǎo)。如握筆方法的教學(xué)時(shí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法有：手指，手腕要活動自如，無論如何不能死死地抓住筆桿。教師示范說明：用拇指和食指的指尖捏住筆桿，并強(qiáng)調(diào)是“指尖”，不是“指頭”，并由教師演示講解分辨“指尖”與“指頭”的區(qū)別，以便小學(xué)生能領(lǐng)會，正確掌握。同時(shí)，可以把書寫姿勢的要領(lǐng)編成兒歌。如：頭要正，肩要平，胸要張，背要直，頭稍前探，凳要坐滿，腿成直角，腳掌放平。便于學(xué)生的識記，并把兒歌和教室墻上的寫字姿勢示意圖貼在一起進(jìn)行對照記憶。抓住要領(lǐng)，姿勢也就正確了，同時(shí)提醒學(xué)生注意松肩振臂，凝神靜氣，形成一種定勢習(xí)慣，更益于身心健康。

第二，掌握正確的筆畫筆順書寫。眾所周知，漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種基本筆畫構(gòu)成，任何一個(gè)筆畫都有一個(gè)基本的形狀，其他任何筆畫的變化形態(tài)，都是在基本筆畫的基礎(chǔ)上發(fā)生的。因此，讓學(xué)生掌握基本筆畫的規(guī)范書寫至關(guān)重要，尤其是掌握規(guī)范漢字筆畫的運(yùn)筆特點(diǎn)。也就是說，掌握每一筆畫起筆、行筆、收筆的基本方法及力度。那么，如何寫好基本筆畫呢？

首先得記住基本筆畫的形狀，如何做到“神似” 就需要學(xué)生仔細(xì)地觀察，對筆畫的形狀和字的結(jié)構(gòu)的臨摹，也正是在仔細(xì)觀察其神韻的基礎(chǔ)上的。但是，對于漢字筆畫的細(xì)微變化，很多學(xué)生往往漠然視之。于是，我就開展了師生爭搶“火眼金睛”的封號，看誰眼睛最亮，能看出基本筆畫中的“精妙變化”。于是在師生的“爭搶”中，這些基本筆畫的微妙變化已在孩子面前展現(xiàn)無遺了。

其次是在對比中掌握基本筆畫的規(guī)范書寫，讓學(xué)生辨別同一種筆畫的不同寫法，如：撇可分為短撇和長撇等。這樣，把基本筆畫滲透到一些獨(dú)體字的訓(xùn)練中，注重了規(guī)范書寫。

三、激勵(lì)評價(jià)，激發(fā)興趣

根據(jù)低年級學(xué)生上課缺乏耐心，喜歡表揚(yáng)，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.精講少寫。一年級的課文短，生字少，筆畫簡單。我采用圖片、卡片相結(jié)合，形象教學(xué)漢字圖，幫助學(xué)生識字，卡片幫助學(xué)生認(rèn)清字形，然后讓學(xué)生分別說出各筆畫的名稱及它們在田字格中的位置，為寫字打基礎(chǔ)。少學(xué)，一節(jié)課一般學(xué)六至八個(gè)生字。少寫，每個(gè)生字書寫二遍。第一遍是由感性認(rèn)識到實(shí)踐，第二遍是鞏固練習(xí)。寫字時(shí)老師先講解寫字時(shí)的運(yùn)筆技巧。如：橫平豎直，點(diǎn)要斜；寫“撇”時(shí)落筆重，收筆輕，起頓一下再輕抬筆；寫“捺”時(shí)落筆輕，頓筆輕輕抬起筆尖。這樣做使學(xué)生加深對生字的認(rèn)識，為學(xué)生獨(dú)立書寫打好基礎(chǔ)。

2.搞臨摹。我把生字書寫在紙上，每天讓學(xué)生按照生字表上的字體臨摹50個(gè)字。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，全班學(xué)生書寫體大致相同，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可離開字帖，獨(dú)立書寫。

3.選優(yōu)表揚(yáng)，通過天天練習(xí)書寫，一年級小學(xué)生也能寫出較好的字。這時(shí)候，我就開評比活動，每周一小評，一月一大評，每次評出上中下三等，好的表揚(yáng)，進(jìn)步的加以鼓勵(lì)，差的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。有時(shí)讓其他老師幫助選出好的貼在班報(bào)上，發(fā)給一朵小紅花表示鼓勵(lì)，連續(xù)三次者發(fā)給獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的寫字積極性。

通過采取多種方法，全班學(xué)生對寫字都產(chǎn)生了濃厚興趣。有的學(xué)生家長為孩子買了龐中華字帖，有了家長的支持，學(xué)生寫字勁頭就更足了，全班形成了你追我趕、刻苦練字的好局面，寫字水平提高很快。

總之，寫字本身是一項(xiàng)艱苦的勞動，相信只要我們做個(gè)有心人，充分發(fā)揮語文教學(xué)的有利條件，在規(guī)范中教學(xué)生寫字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，保持學(xué)生的寫字興趣，表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到寫字快樂，學(xué)生一定會在快樂間收獲，寫出正確、端正、整潔、美觀的字。

第五篇：小學(xué)語文誦讀教學(xué)技能與策略專題講座

小學(xué)語文誦讀教學(xué)技能與策略專題講座--------李曉燕

一、“誦讀”要義概說(一)概念分辨：“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”

近些年，中小學(xué)語言教學(xué)研究領(lǐng)域里，“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個(gè)概念經(jīng)常交錯(cuò)使用，對它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡要分辨一下，主要目的是探求“誦讀”的要義。

“誦”這個(gè)詞先秦即有，一般認(rèn)為是依照語言的節(jié)奏朗聲而讀；“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂性，與“誦”還是有區(qū)別的?！赌?公孟篇》云：“誦詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”?！罢b”后來與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”，意思還是“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。20世紀(jì)前期，“誦讀”這個(gè)詞在教學(xué)研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學(xué)者把“朗誦”劃分為三大類：第一類稱“誦讀”，適合讀古代散文；第二類稱“吟讀”和“詠?zhàn)x”，大致等同于“吟誦”，即比較隨意地吟哦詠唱，分別適合于讀短的詩詞韻文和讀長詩長篇韻文等；第三類稱“講讀”，其“講”取“說”“談”之意，也就是用平時(shí)說話、對話的語調(diào)來朗讀，這適合于讀語體文（白話文）。20世紀(jì)后期至今，語文教學(xué)界多用“朗讀”這個(gè)概念。因?yàn)椤耙髡b”后來幾乎斷絕，暫且不論。那么，“朗讀”便大致涵蓋了原來的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。

新時(shí)期以來，葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過的一個(gè)概念，被發(fā)掘出來，使用率比較高，即“美讀”。美讀的要義有三條：帶著感情朗讀文學(xué)作品；讀出文學(xué)作 品語言之美；通過美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式，對于內(nèi)化和積淀語言、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有重要意義。綜上所述，我們可以大致作出分辨：

其一，“朗讀”“美讀”和“誦讀”，共同點(diǎn)是出聲地讀；與它們相對的乃是“默讀”，只看而不讀出聲。

其二，“吟誦”主要不是讀，而是近于哼唱，當(dāng)然還只是隨意吟哦，與按照樂譜嚴(yán)格地演唱尚有一定區(qū)別。這種語文學(xué)習(xí)方法延續(xù)幾千年，百余年前開始逐漸衰落，以至于幾乎斷絕，這是非?？上У?。近年來已經(jīng)有人在倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)。

其三，“美讀”是專門針對文學(xué)作品而設(shè)置的一種審美式朗讀類別，與藝術(shù)界所說的“朗誦”更為接近，可以看作是較高層次的“朗讀”“誦讀”。它也具有重要的語文教學(xué)價(jià)值。

其四，“朗讀”和“誦讀”，這兩個(gè)概念不大好區(qū)分。鑒于目前使用上比較混亂，我建議：把“朗讀”看作一般的教學(xué)概念，與“默讀”相對應(yīng)，涵蓋了“誦讀”；把“誦讀”看作是“朗讀”中一個(gè)帶有一定特殊性的教學(xué)概念。至于“誦讀”的特殊性是什么，這就要研究2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中有關(guān)“朗讀”與“誦讀”這兩個(gè)概念的使用情況了。(二)“誦讀”要義

1.語文新課標(biāo)中的“誦讀”概念

“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)” “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個(gè)學(xué)段。此外四個(gè)學(xué)段各有具體要求：

第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！?/p>

第二學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！?/p>

第三學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”

第四學(xué)段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/p>

“教學(xué)建議”

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！?/p>

“綜合的評價(jià)”

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌?qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！?/p>

2.“誦讀”的基本含義

從語文新課標(biāo)的表述與指示中，我們可以探求到“誦讀”的基本含義。從概念關(guān)系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個(gè)特殊概念。從概念的內(nèi)涵（特殊性）看，“誦讀”被賦予的基本含義，主要包括三點(diǎn)：

(1)“誦讀”的對象是古今中外的優(yōu)秀詩文，其中一部分篇目要求熟讀成誦，語文新課標(biāo)在附錄里推薦了數(shù)十首古詩，其他讓教材編者和語文教師自行選定。(2)“誦讀”過程中，要求學(xué)生展開想像，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，以至于達(dá)到“在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，并能夠積累、培養(yǎng)、發(fā)展語感。由此，我們大概可以把“誦讀”看作與“美讀”非常接近的一種朗讀方式，在“使用普通話正確、流利地朗讀”的基礎(chǔ)之上，對朗讀 者的情感投入提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，帶有審美體驗(yàn)的某些特征。(3)從第一學(xué)段到第三學(xué)段，“誦讀”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在逐步提升，閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排練習(xí)的梯度，給予具體有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。

二、誦讀技能訓(xùn)練指要

(一)語文教師要苦練誦讀技能

從一般的教學(xué)實(shí)況看，誦讀是經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

如何讓學(xué)生比較熟練地掌握和運(yùn)用誦讀方法，不斷提高誦讀水平呢？最關(guān)鍵的一條，乃是語文教師要苦練誦讀的“內(nèi)功”，深諳個(gè)中滋味，達(dá)到較高的水準(zhǔn)。如此，則 必定能夠引領(lǐng)學(xué)生走向誦讀的教學(xué)高地。語文教學(xué)方法、教學(xué)能力的有效提升，有賴于兩方面條件發(fā)生變化：一是樹立科學(xué)的教學(xué)理念，二是自身提高語文能力、發(fā) 展語文素養(yǎng)；二者實(shí)現(xiàn)一，便能演化為良好的專業(yè)素質(zhì)。從某種意義上講，語文教師自身的語文能力是他語文教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)越厚實(shí)，其教學(xué)能力則 越強(qiáng)大；反之便會虛弱乏力。這樣,認(rèn)識到苦練“內(nèi)功”的重要性，才能產(chǎn)生自覺訓(xùn)練誦讀機(jī)能的動力，并取得好的效果。所謂“誦讀技能”，包括幾種要素呢？我認(rèn)為涉及兩個(gè)層面的若干要素。(二)誦讀技能的訓(xùn)練路徑 1.從“吟”古詩到“誦”古詩——誦讀技能訓(xùn)練之起步?！罢b讀”與“吟唱”（也稱“吟誦”）是有明顯區(qū)別的。但從訓(xùn)練誦讀技能的角度看，借助吟唱更多體現(xiàn)音樂元素這種優(yōu)勢，把帶有“美讀”色彩的古詩誦讀，與帶有音樂色彩的古詩吟唱加以比照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補(bǔ)缺憾，獲得新的感受和改進(jìn)。

例如，誦讀唐詩《楓橋夜泊》。最好先聽一聽采用老調(diào)子如何吟唱，可參照根據(jù)陳少松老師吟誦所記錄的曲譜，見《古詩詞文吟誦》第二章。（吟誦和誦讀演示）月落烏啼霜滿天，第一句調(diào)子起得高，表現(xiàn)秋夜霜天的凄厲感。江楓漁火對愁眠。次句旋律線往下滑落，結(jié)尾下降4度，表現(xiàn)沉沉入夢的愁緒。姑蘇城外寒山寺，承接上句，過渡，音高基本持平。半鐘聲到客船。逐漸舒緩，旋律線下滑，結(jié)尾比上一句下降約5度。以前我誦讀這首古詩，“天”“眠”和“船”這三個(gè)韻腳音高基本相同，只是把“寺”字略為壓低一些。比照吟唱之后，感覺人家處理得更合乎詩的意境，遂加以改進(jìn)。里面還有一些細(xì)節(jié)，比如“寺”誦讀的時(shí)候要不要拖腔、如何拖腔等，可以借鑒吟唱的處理方法，在細(xì)微處精心打磨。2.從讀古詩到讀古文——誦讀技能訓(xùn)練之?dāng)U展

文言文，目前多數(shù)小學(xué)課本里數(shù)量較少。我們認(rèn)為，從第二學(xué)段起，就可以有計(jì)劃地選編一部分文言語料，抽出少量課時(shí)（比如每周1課時(shí)或者1.5課時(shí)）安排誦讀，進(jìn)行文言文閱讀的啟蒙教育，這對于擴(kuò)充語言含量、培養(yǎng)良好語感、全面發(fā)展語文讀寫能力，具有重要的意義。此不詳說。作為語文教師的專業(yè)內(nèi)功修煉，從誦讀古詩到誦讀古文，把誦讀技能訓(xùn)練加以擴(kuò)展，這是一條可行的路徑。誦讀古文，需要使用一種專門的“腔調(diào)”，這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語文教師，還分不清二者的特點(diǎn)，往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對的，要改過來。

3.從誦讀古詩文到美讀白話作品——誦讀技能訓(xùn)練之遷移

就一般情況而言，白話作品的誦讀要相對容易一些。具有比較好的文言誦讀根基，再將這種技能遷移到白話詩文誦讀領(lǐng)域，會占據(jù)一定的優(yōu)勢。這主要體現(xiàn)的兩個(gè)方面：頭一個(gè)，白話詩文中往往殘留著某些文言遺跡，包括文言語料的引用、化用等（這種情況在中學(xué)課本里更為多見），誦讀相關(guān)語句需要文言誦讀技能的支持。例如，老舍先生的《草原》（見人教版五年級下冊），最后一段是文白交錯(cuò)的——

飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈?？腿藗円参璧奈瑁某?，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是?。∶蓾h情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

結(jié)尾是兩句七言詩（“別”是入聲字），應(yīng)該注意平仄關(guān)系，讀出文言詩句的味道，有力地收束全篇，凸顯主旨。（誦讀演示）

再如，《山中訪友》的第二自然段，幾處暗含著略帶文言意味的語句。“你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”/“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊?！逼渲?，“你如一位”這幾個(gè)字不大好處理，讀成“你如/一位”、“你/如一位”，似乎都不恰當(dāng)，最好借鑒文言誦讀的技能，這樣處理句中的自然停頓：“你/ 如/一位/德高望重的/老人”。（誦讀演示）

第二個(gè)，白話詩文中有些地方不大好讀，需要使用控制氣息、調(diào)整抑揚(yáng)變化等朗讀技巧，而這些技巧恰恰都會在文言誦讀演練中加以練習(xí)，奠定基礎(chǔ)。

比如前面提到的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”這一句，每個(gè)字都是一個(gè)詞，都需要有自然停頓，但又不能讀破句或者處理得過于生硬，出現(xiàn)阻斷感。這就要用氣息來托舉，形成似斷 非斷、氣韻連綿的誦讀效果。訓(xùn)練時(shí)，可加大“運(yùn)動量”，如韓愈《送董紹南序》的開頭一句“燕趙古稱多感慨悲歌之士”，有11個(gè)字，屬于比較長的文言句子，若用一口氣讀完，看看最長可用多少秒鐘?！绱司毩?xí)，能夠提高對氣息的控制力，而后，再讀白話文里的長句子，便能游刃有余，讀出意蘊(yùn)和特色。例如，季羨林先生《懷念母親》（見人教版六年級上冊）的第一自然段：“一個(gè)是生我的母親，一個(gè)是我的祖**親。我對這兩個(gè)母親懷著同樣崇 高的敬意和同樣真摯的愛慕?！焙笠痪溆?4個(gè)字，誦讀的時(shí)候最好不換氣，還要處理好邏輯重音等。

這次專題講座，初步廓清“誦讀”的概念和教學(xué)要義，搭建了一條誦讀技能的演練通道，并指出在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用誦讀技能需要處理好的五種關(guān)系。

當(dāng)前的主要矛盾，已經(jīng)不是要不要重視誦讀的理念分辨和論證問題，而是如何切實(shí)有效地推進(jìn)誦讀教學(xué)，在路徑選擇、方法優(yōu)化、技能和綜合教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及施教能力提升方面，產(chǎn)生新的變化，取得良好進(jìn)展。