第一篇：現(xiàn)代遠程教育條件下基層電大師資轉型研究.

現(xiàn)代遠程教育條件下基層電大師資轉型研究

現(xiàn)代遠程教育條件下基層電大師資轉型研究

浙江電大瑞安分校

胡順哉

[摘要]：現(xiàn)代遠程教育的特征以及師資隊伍現(xiàn)狀，決定了抓好基層電大師資隊伍的轉型建設勢在必行。要改革管理體制，構建促進師資轉型建設的軟件環(huán)境；強化崗位培訓，抓好師資轉型建設的基礎工程；加快技術投入，完善利于師資轉型建設的硬件環(huán)境。[關鍵詞]：師資轉型；管理體制；崗位培訓；技術投入

廣播電視函授大學在我國可屬于遠程開放教育的雛形。創(chuàng)辦于20世紀70年代末的廣播電視大學，一開始就顯示出遠程開放教育的辦學特色。但現(xiàn)代遠程開放教育的迅速發(fā)展，已將基層電大的師資轉型建設問題，即將長期以來以適應傳統(tǒng)教育模式為主的師資隊伍，建設轉化為適應現(xiàn)代遠程開放教育模式的師資隊伍的問題，日益被提到議事日程上來。

一、基層電大師資轉型建設勢在必行

基層電大的師資轉型建設，既是現(xiàn)代遠程開放教育的客觀要求;也是由基層電大師資隊伍的現(xiàn)狀所決定的。

從世界各國的遠程開放教育狀況來看，現(xiàn)代遠程開放教育的基本特征表現(xiàn)為計算機技術、多媒體技術和通信技術的使用以及學習的個性化和自主化，其中技術的使用是遠程開放教育的基礎，而學習的個性化和自主化則是遠程開放教育模式的基本要求。這一特征，決定了現(xiàn)代遠程開放教育條件下基層電大師資隊伍的素質要求及其結構模式。

遠程開放教育是緊隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展的。現(xiàn)代遠程開放教育，以信息數(shù)字化為主要特征，以多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術為主要手段，普遍采用以寬通道、大容量、多媒體化為特征的HFC、B-ISDN等雙向同步傳輸技術，具有時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點。不同于傳統(tǒng)教學模式，現(xiàn)代遠程開放教育憑借多媒體化的現(xiàn)代教育技術支持系統(tǒng)，突出以學生為中心，強調學習的個性化，是一種面向社會、敞開校門、采用新的技術、優(yōu)化個性差異的新型教育模式。在現(xiàn)代遠程開放教育條件下，現(xiàn)代遠程教育條件下基層電大師資轉型研究

教師不僅應熟悉現(xiàn)代遠程開放教育的一系列基本技術手段，而且要轉變觀念，轉換角色，善于運用這種新型教育模式?，F(xiàn)代遠程開放教育的基本特征，客觀上要求加強建設與之相適應的師資隊伍。

筆者最近對本省6所縣（市）級基層電大進行了師資隊伍狀況以及與之相關的辦學條件的專題調查。該6所電大，其中學院級電大2所，分校級電大4所，均已相繼于1999年、2000年和2001年實施遠程開放教育項目（包括中央電大、浙江電大以及與其他高校合作的項目），學歷教育層次包括專科、高升本和專升本等，參加遠程開放教育學習的學生1700多人，教師332人（其中專職教師134人，外聘兼職教師198人）。從調查中發(fā)現(xiàn)，當前基層電大師資隊伍以及與之密切相關的軟件和硬件狀況，難以適應現(xiàn)代遠程開放教育的要求。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

一.從教育能力來看。高學歷和高級職稱的教師比率明顯偏低。332名專兼職教師中研究生僅1人。134名專職教師中，高級職稱只有13人，占9.7%；中級職稱也只有44人，占32.8%。外聘兼職教師中高級職稱比率略高，其中高級職稱占33.3%，中級職稱占42.4%。特別是在教學技能以及教學研究能力方面，依然是基層電大的具有普遍性的薄弱環(huán)節(jié)。專兼職教師中，會制作課件或網(wǎng)頁的78人，僅占23.5%；會使用多媒體教室上課的82人，占24.7%。6所電大近年來立項的關于遠程開放教育的研究課題5個，僅發(fā)表論文5篇，參加研究的教師有13人，只占專兼職教師的4%。

二.從教學模式來看。現(xiàn)代遠程開放教學模式，是一種以教師為主導、以學生為中心、基于資源的現(xiàn)代教學模式。它要求利用網(wǎng)絡、多媒體、虛擬仿真等技術，給學生提供多種渠道、多種形式和有多種學習資料可供選擇的學習模式。6所電大中，有4所電大的大部分課程是基本上采取傳統(tǒng)教學方法而進行系統(tǒng)面授的，不作系統(tǒng)面授而作重點輔導的只有小部分課程；有5所電大只在部分課程中指導學生制訂學習計劃、組織學習小組并指導學習小組活動，其中2所電大沒有建立任何學習小組；有3所電大都只有小部分課程利用多媒體教室上課，而大部分課程依舊采取傳統(tǒng)的教學方法。

三.從教學設施來看?，F(xiàn)代遠程開放教育的實施過程，是始終與先進的信息技術密切聯(lián)系的，要把知識信息編成文字教材或者制作成錄音、錄像、光盤、軟件等，通過廣播、電視、網(wǎng)絡、計算機等現(xiàn)代化多媒體手段傳授給學生。無論教師的教學或導學活動，還是學生的學習活動，都必須借助于一定的教育技術設施。6所電大中，已在互聯(lián)網(wǎng)上建網(wǎng)站的僅3所，還有2所未建成網(wǎng)絡平臺和校園計算機網(wǎng)；4所電大均只有一個多媒

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體教室；未建成雙向視頻系統(tǒng)的4所，未建成VOD點播系統(tǒng)的3所；還有5所電大未建成VBI系統(tǒng)，4所未建成視聽閱覽室。

四.從教育管理來看?，F(xiàn)代遠程開放教育，需要建立與之相適應的區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的有利于促進師資建設提高的管理機制。6所電大中，已制定遠程開放教育師資培訓規(guī)劃的僅2所；有4所電大只有一小部分教師參加了有關遠程開放教育技能的培訓。只有1所電大在任職條件中對教師遠程開放教育技能作出具體要求，而有2所電大尚無任何這方面的要求。對教師教學方法以及教學質量進行定期監(jiān)測評估的只有2所電大，還有2所電大沒在教師的教學方法和教學質量方面開展任何監(jiān)測評估工作。

存在上述現(xiàn)象的原因是多方面的。從體制方面來看，基層電大基本沿用其他普通高校的管理體制，教育教學手段、方法、內容乃至考試考查等，長期以來基本采用傳統(tǒng)的模式；從硬件方面來看，基層電大普遍存在資金籌措困難、辦學經(jīng)費相對缺乏等問題，因而影響正常投入，教育技術一直相對甚至絕對滯后；從師資隊伍狀況來看，基層電大教師除了部分來自高校畢業(yè)生之外，不少是從當?shù)刂械葘W校調入的，有些則是外聘兼職教師，其中相當部分教師的教育觀念、教育技能等都缺乏一個系統(tǒng)嚴格的培訓、轉化、提高的過程，普遍難以適應承擔現(xiàn)代遠程開放教育條件下的教育教學任務。由此可見，抓好基層電大師資隊伍的轉型建設工作，已勢在必行。

二、基層電大師資轉型建設的基本思路

師資轉型建設是一項系統(tǒng)的動態(tài)的工程，涉及方方面面。根據(jù)現(xiàn)代遠程開放教育的基本特征和基層電大的實際情況，應著重從以下三個基本方面著手，以抓好師資轉型建設工作。

首先，改革管理體制，構建促進師資轉型建設的軟件環(huán)境。

現(xiàn)代遠程開放教育的發(fā)展，需要建立與之相適應的并能利于提高師資素質的組織管理模式。從基層電大的當前實際來看，要深化管理體制改革，擺脫舊的傳統(tǒng)教育模式，建立完善有利于促進師資轉型建設的導向激勵機制，按照現(xiàn)代遠程開放教育的規(guī)律及其要求，制定教師的基本職責和任職條件。要確立將教學工作轉移建立在計算機網(wǎng)絡平臺上運作的工作方針，探索構建在現(xiàn)代遠程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架，以及實行與之相應的教育管理模式，包括專業(yè)設置、教學現(xiàn)代化、教學過程管理和學習支

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持服務等。要制訂利于促進師資建設的相關管理激勵制度，如將制作網(wǎng)頁、制作課件、備電子教案、批閱作業(yè)和實踐報告、評定成績、寫出評語、個別輔導答疑、幫助指導學生制訂學習計劃、參與指導學生學習小組活動等列入教師工作量范圍，并定期開展教學方法、質量等監(jiān)測評估等。教師的基本職責和任職條件，除了依法執(zhí)教、嚴謹治學、為人師表、愛崗敬業(yè)等一般性規(guī)定之外，還應包括適應現(xiàn)代遠程開放教育模式的特殊職責條件，諸如充分了解學生、指導和幫助學生制訂學習計劃；與學生保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時解決學習過程中存在的各種疑難問題；指導和參與學生學習小組的活動；充分利用網(wǎng)上資源，熟練運用現(xiàn)代教育技術，制作網(wǎng)頁和課件，精心備好上好重點面授輔導課；布置和認真批改作業(yè)和實驗報告，科學公正地給定平時成績等等。同時要鼓勵教師積極參與開展課題研究，以形成利于教師提高科研水平和教育能力、轉變觀念的濃厚學術氛圍。通過改革完善管理體制，構建師資轉型建設的軟件環(huán)境，勢必對師資建設起著經(jīng)常性、導向性、激勵性的促進作用。

其次，強化崗位培訓，抓好師資轉型建設的基礎工程。

在現(xiàn)代遠程開放教育系統(tǒng)中，以學生自主學習為中心的教學體系已經(jīng)建立起來，學習者不再主要地面對教師而直接從教師的言語中獲取知識，面對的主要則是印刷材料、教學軟件包等。教師應從“教學”轉變?yōu)椤皩W”，從單純傳遞知識為主轉變到設計教學為主，從訓導者轉變?yōu)閱l(fā)者、幫助者和促進者、個別化學習方式最直接的組織者和實施者。在現(xiàn)代遠程開放教育條件下，教師不僅仍然是確保教學質量的決定因素，而且在教學過程管理和教學質量保證體系中地位更為重要、任務更繁重、要求更高了。因此，必須按照現(xiàn)代遠程開放教育模式的特征及其要求，十分重視抓好教師的崗位培訓工作。這是抓好師資轉型建設的基礎性工程。要建立培訓上崗制度，通過系統(tǒng)而嚴格的培訓，全面提高教師適應現(xiàn)代遠程開放教育模式的基本素質，諸如：努力學習、了解和掌握現(xiàn)代遠程開放教育的基本理論和方法，真正建立以學生自主學習為中心的教育觀念，具有開放寬廣的胸懷、高度的事業(yè)心和責任感、真誠為學生服務的意識；對課程具有扎實的基礎知識和較強的研究能力，掌握現(xiàn)代教育技術和計算機通信技術，如能在網(wǎng)上瀏覽、BBC討論、發(fā)E-mail，做電子教案和網(wǎng)頁，制作課程導學課件，通過互聯(lián)網(wǎng)完成網(wǎng)上答疑、作業(yè)測試、發(fā)布教學指導文件等教學環(huán)節(jié)，掌握教育心理學和學習心理學的理論和實踐成果，掌握現(xiàn)代遠程開放教育的最新發(fā)展動態(tài)，等等。

為提高崗位培訓質量和效果，要采取校內校外相結合、集中分散相結合等方法。省

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級電大應設立培訓機構，建立培訓基地，制訂培訓規(guī)劃，幫助和督促基層電大完成師資轉型培訓任務。同時根據(jù)《浙江電大教育事業(yè)“十五”計劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》關于市、縣級電大師資學歷結構和職稱結構的要求，即專職教師中具有研究生學歷和高級專業(yè)技術職務的比例分別為20%左右和30%，要建立機制，創(chuàng)造條件，鼓勵教師提高學歷上職稱。

再次，加快技術投入，完善利于師資轉型建設的硬件環(huán)境。

如果說現(xiàn)代遠程開放教育模式需要先進的教育技術系統(tǒng)來支撐的話，那么處于這種模式之中并作為運行這種模式的主體的教師，同樣需要依托先進的教育技術系統(tǒng)不斷以提高自身素質。一般說來，教育技術是指對一切有利于學習的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的手段。在現(xiàn)代遠程開放教育條件下，教育技術是學校中的媒體、技術對教與學的優(yōu)化。當今信息技術的飛速進步更加推動現(xiàn)代遠程開放教育的發(fā)展，呈現(xiàn)出以互聯(lián)網(wǎng)技術為主流的多元化發(fā)展趨勢。教育部已啟動了新世紀網(wǎng)絡課程建設工作，計劃用兩年時間投資2000萬元建設200門基礎性、示范性的網(wǎng)絡課程、案例庫、素材庫和試題庫，同時加快教學平臺的選擇和建設，開發(fā)建設適合現(xiàn)代遠程開放教育需要的通用網(wǎng)絡教育平臺，籌劃建設適應我國信息化社會發(fā)展需要的新型網(wǎng)絡教育體系和考試服務系統(tǒng)。

在這種大背景下，基層電大必須追蹤教育技術的發(fā)展進程，制定投入計劃，加大技術投入力度，建設系統(tǒng)的遠程開放教育的硬件設施環(huán)境，完善以學生為中心的教學支持服務體系。這不僅可為學生提供全面的學習信息和學習輔導、學習場所和學習資源、學習方法指導和各種咨詢等有效服務，而且有利于促進師資隊伍的建設。在設施完善的硬件環(huán)境里，憑借教育技術的支持系統(tǒng)，教師就能充分應用各種遠程開放教育的設施、手段、資源和力量，既可以促進教育觀念和教育模式的轉變，同時可以不斷促進對教育技術應用能力的培養(yǎng)提高。實際上，教師素質能力的培養(yǎng)提高，在很大程度上取決于教育環(huán)境的潛移默化。在現(xiàn)代遠程開放教育的條件下，硬件環(huán)境對基層電大的師資轉型建設，勢必起著十分重要的作用。

綜上所述，基層電大要根據(jù)現(xiàn)代遠程開放教育的要求，結合本校實際，通過改革管理體制、強化崗位培訓、加速技術投入等綜合性措施，切實抓好師資隊伍的轉型建設，以推進現(xiàn)代遠程開放教育的穩(wěn)步發(fā)展。

現(xiàn)代遠程教育條件下基層電大師資轉型研究

★ 主要參考文獻：

教育部：《現(xiàn)代遠程教育技術規(guī)范（教學資源相關部分V1.0版）》

張秀梅 楊改學：《中國遠程教育：一種現(xiàn)代性的教育》，《開放教育研究》2001年

第二篇：國內外現(xiàn)代遠程教育的比較研究

瓊臺師專高等專科學校10數(shù)教（2）班王明琳學號：0301100211

國內外現(xiàn)代遠程教育的比較研究

【摘要】現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展對終身學習和建設學習型社會都具有重要的現(xiàn)實意義，而現(xiàn)代遠程學習材料的質量。又是影響教學質量以及學生自學效果的關鍵因素。因此，本文通過研究國外現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育的辦學形式、成功經(jīng)驗，對照國內現(xiàn)狀，分析存在的問題，為我國進一步開展現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育提供借鑒。

【關鍵詞】現(xiàn)代遠程教育；高等職業(yè)教育；實踐；研究綜述。

網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展日新月異，催生了一種新型的教育形式——現(xiàn)代遠程教育，這是繼函授教育、廣播電視教育之后的第三代遠程教育。這種建立在計算機、網(wǎng)絡和多媒體基礎上的教育方式，超越了時空的限制，極大地拓展了現(xiàn)有高等教育的功能和手段，有效實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化和共享。對滿足人們日益增長的教育需求、真正實現(xiàn)教育公平、構建終身教育體系、打造學習型社會有著重要而特殊的現(xiàn)實意義。

作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，對社會經(jīng)濟發(fā)展、公民素質提高起著舉足輕重的作用。特別是后工業(yè)時代的到來，舊的學習理念已被淘汰，人們需要不斷學習新知識、新技能來充實自己、提高自己，才能適應工作的需要，滿足自身發(fā)展的需要。然而，教育資源的相對不足以及分布不均（特別是發(fā)展中國家），導致人們獲得高等教育的機會減少。因此，如何充分利用現(xiàn)代遠程教育技術，有效服務于高等職業(yè)教育，已成為構建終身教育體系、建立學習型社會的重要課題?，F(xiàn)代遠程教育技術應用于高等職業(yè)教育平臺，已不僅僅局限于技術本身的變革，而是要突破技術層面的輔助屬性，將兩種理念有機融合，將兩種模式相互交融，取長補短，成為一種高等職業(yè)教育新類型，從而為社會發(fā)展搭建更為廣闊的教育平臺。

國外現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育綜述

（一）辦學形式

發(fā)達國家遠程高等職業(yè)教育起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗。鑒于各國國情不同，遠程高等職業(yè)教育形式也頗具特色，主要有以下幾種辦學形式：（1）綜合性大學開展現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育，以美國波士頓大學為代表。（2）高等職業(yè)院校開展現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育，如澳大利亞TAFE學院（Technical And Further Education）、美國社區(qū)學院等。（3）開放大學開展現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育，如英國開放大學等。（4）專門的遠程教育組織開展現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育。如澳大利亞遠程教育非官方代理機構“OLA—Open Learning

Australia”（簡稱OLA）實際上是澳大利亞遠程教育的主要載體，40所高等教育機構，包括TAFE學院加入其中。加拿大建有全國范圍的“開放學習機構”（Open Learning Agency，簡稱OLA），旨在以遠程教育手段為全國各地的人們提供遠程職業(yè)技術和技能培訓。

（二）成功經(jīng)驗

學分互認、學位等值制度對現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育的發(fā)展起到了政策保障作用美國、澳大利亞、加拿大等國都各自建立了學分互認、學位等值制度，極大地方便了各類學生根據(jù)自身需要在不同學校之間自主選擇學習。（1）美國高等教育修正案使遠程教育得到了法律保障。美國各大學更是敏銳地看到現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展前景，明確現(xiàn)代遠程教育學位證書與普通教育學位證書等值。至于美國的社區(qū)學院，學生既可接受高等職業(yè)教育，所得學分可以得到其他大學的承認。（2）澳大利亞的高等教育“立交橋”比較完備，各種不同類型的教育機構之間的溝通與合作比較成熟。特別是該國的遠程教育非官方代理機構“Open Learning Australia”（簡稱OLA）包含了各種類型和層次的教育實體，學生通過TAFE學院提供的課程完成職業(yè)技術和技能培訓，獲得職業(yè)資格證書。（3）加拿大“教育部長理事會”是一個政府間的協(xié)作機構，由各省教育部長組成，負責制定并實施跨地區(qū)的教育項目。2002年10月，該機構發(fā)布了一份關于完善學分轉換體系的聲明，即在加拿大境內，學生在任何一所大學所獲學分在其他大學也予以承認。

國內現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育綜述

（一）初步探索

高校涉足遠程職業(yè)教育1998年10月，經(jīng)教育部批準，清華大學、浙江大學、湖南大學、北京郵電大學等四所學校開啟遠程網(wǎng)絡教育；2002年6月，經(jīng)教育部批準，上海交通大學、西安交通大學、浙江大學通過遠程網(wǎng)絡教育啟動了基于天地網(wǎng)的遠程教育示范工程，揭開了名牌高校涉足遠程職業(yè)教育的序幕，開部分專業(yè)“課程互選、學分互認、教師互聘、聯(lián)合辦學”之先河。此外，不少省市出現(xiàn)了一批相鄰高校實行松散性聯(lián)合，以便在一定范圍內有效實現(xiàn)教育教學資源共享。

國內最具遠程教育優(yōu)勢的是廣播電視大學隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不少省級電大成立了高職學院，或與高職院校合并，形成遠程教育與高職教育并舉的雙軌模式。例如，上海電大閘北分校和上海行健職業(yè)學院、寧夏電大和寧夏職業(yè)技術學院、重慶電大和重慶工商職業(yè)技術學院等。電大系統(tǒng)充分利用自身遠程教育優(yōu)勢開展高等職業(yè)教育，積累了一些實踐經(jīng)驗。另外，創(chuàng)建于1980年的中央農業(yè)廣播電視學校與創(chuàng)建于1985年的交通部電視中等專業(yè)學校，已建成自己完整的遠程職業(yè)教育體系，在全國建立函授站，形成覆蓋全國的教學網(wǎng)絡。

（二）取得的成果

制定了一系列現(xiàn)代遠程職業(yè)教育技術標準和管理規(guī)范主要有：《現(xiàn)代遠程教育技術規(guī)范（教學資源相關部分）》、《現(xiàn)代遠程教育技術標準體系和11項試用標準》、《教育管理信息化標準（學校部分）》、《現(xiàn)代遠程中等職業(yè)教育與成人教育資源建設項目開發(fā)指南》等。目前已建成現(xiàn)代遠程教育技術標準“DISTANCELEARNING TECHNOLOGYSTANDARD”（簡稱DLTS），該標準體系包括6大類26項子標準和4個跟蹤研究項目。這些對實施現(xiàn)代遠程教育技術的規(guī)范化和標準化十分重要。

現(xiàn)代遠程教育基礎設施建設取得初步成效中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）已成為我國第二大互聯(lián)網(wǎng)。中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)已實現(xiàn)與CERNET的高速連接，初步形成天地合一的具有交互功能的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡平臺。

現(xiàn)代遠程中等職業(yè)教育軟件資源建設取得階段性成果“十五”期間，累計開發(fā)130多門網(wǎng)絡課程，涵蓋18個專業(yè)門類的主干課程；開發(fā)了100多個多媒體課件和50多個優(yōu)秀職業(yè)教育教學軟件；建成10個國家現(xiàn)代遠程職業(yè)教育資源開發(fā)基地；開通了中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)和20個省級職業(yè)教育網(wǎng)站。一個覆蓋職業(yè)教育、技能培訓和繼續(xù)教育的全國現(xiàn)代遠程中等職業(yè)教育資源庫正在形成。這為現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

尚需進一步研究的問題

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標強調職業(yè)性，專業(yè)設置體現(xiàn)崗位性，課程建設突出應用性，理論基礎注重實用性，實踐教學關注實戰(zhàn)性。現(xiàn)代遠程教育技術針對高等職業(yè)教育的特點，充分利用計算機、多媒體技術和網(wǎng)絡優(yōu)勢，以其開放性和靈活性為學生提供多渠道的學習方式，從而使高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象更加多元化，進而為實現(xiàn)精英教育向大眾教育轉變、為實現(xiàn)終身教育和構建學習型社會奠定了堅實的基礎。其意義重大，影響深遠。

客觀方面從高等教育結構的總體情況分析，普及高等教育，提高勞動者素質，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能應用型人才，僅僅依靠現(xiàn)有的高等院校（包括高職院校）是遠遠不能滿足需求的。從人才市場需求的總體情況分析，科學技術的飛速發(fā)展，社會在職人員職業(yè)崗位的頻繁變遷，使得人們必須不斷學習新知識、新技能來提高和充實自己，從這一角度來說，高等院校（包括高職院校）無法承擔。

主觀方面人口眾多導致教育資源嚴重不足，發(fā)展極其不均衡：一是生均資源占有量低，影響了職業(yè)教育質量；二是目前職業(yè)教育的生源主要來自農村，而優(yōu)質教育資源主要在城市，東西部職業(yè)教育發(fā)展水平的差距也較大。因此，現(xiàn)代遠程高等職業(yè)教育是作為本?？茖W歷教育的補充，還是提供社會所需的以職業(yè)教育為主體的較高層次非學歷教育，為愿意學習的人們提供開放的、自主的學習方式，其功能定位問題值得深入研究。

現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢是辦學形式豐富，學習方式靈活，教學方法多樣，這恰好是高職教育的薄弱之處。高職教育的優(yōu)勢是專業(yè)規(guī)劃、課程建設的職業(yè)特色鮮明，重視實踐教學，師資穩(wěn)定，而這又是現(xiàn)代遠程教育的不足之處。如何使兩者取長補短，形成多模式共存、多樣化發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)勢互補，這方面的研究不僅有必要，而且非常有價值。

參考文獻

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[6] 朱金蘭，賈朝東.美國高等職業(yè)技術教育中遠程教育現(xiàn)狀[J].成人教育，2008，（4）．

第三篇：現(xiàn)代遠程教育技術對電大教學的影響

現(xiàn)代遠程教育技術對電大教學的影響

四川阿壩廣播電視大學 董曉琳

伴隨著科學技術的不斷發(fā)展，作為教育輔助手段的各種教育技術，不論物化形態(tài)的還是觀念形態(tài)的，正經(jīng)歷著巨大的變化，對教育的社會地位、教育中的知識傳遞模式、教育目標、課程、學生和教師等都產(chǎn)生巨大的影響。以電大教學為例，這些影響改變了我們對電大教師角色的認識和期望，同時也意味著在遠程教育技術條件下，電大教師角色必然發(fā)生轉換。

一、電大傳統(tǒng)教學的局限性

傳授知識和管理學校事務是教師基礎性或核心的角色，是教師職業(yè)有別于其它職業(yè)的最顯著的標志。沒有知識傳授的需要，也就不可能產(chǎn)生教師這一職業(yè)角色。對于廣大的學生而言，教師“聞道在先”、“述業(yè)有專攻”，教師是知識的源泉，是活的教科書。教師的主要任務也就是對人類千百年來積累下來的知識財富加以選擇和概括，然后毫無保留地傳授給求學者。作為電大教學，與其它高校相比，在教學形式上不相同，一個主要原因是學生并不是時時都在課堂學習，電大教師，是以函授為主要形式傳授給學生知識，雖然并存著其它方式，但是長期以來教與學并沒有完全統(tǒng)一起來，在給學生傳播知識的過程中雙方的關系僅僅表現(xiàn)為施教者和受教者的關系，沒有調動起學生的學習主動性和自主性，學習效果很差。首先，知識傳播通道上的單向性。在傳統(tǒng)教育技術條件下，知識是由教師這一方傳授給學生，教師是知識的權威，把握著知識的全部，學生只是可以容納各種“物質”的容器。對電大教學而言，函授是以學生自學和老師助學相結合的方式完成教學任務，通信和面授輔導是師生間主要的聯(lián)系方式。雖然面授部分解決了教與學的脫節(jié)情況，但其時間太有限，并不能真正滿足電大學生的學習需求，從而也導致了電大學生學習主動性不強。所以傳統(tǒng)的電大教學其突出的缺點在于：雖有教有學，但自學不足，效果不佳。

其次，從總體來看傳播知識手段仍較單調。在傳統(tǒng)教育技術條件下，電大教師傳授知識主要以廣播、電視、錄音、錄像等手段進行，雖然函授教育也在原來通信聯(lián)系的基礎上配合了集中面授和自覺輔導為主的教學環(huán)節(jié)，編制音像輔助教材，供函授生使用，改變了文字教材的單一性，擴大了課堂授課的空間，但教與學仍沒有有機地統(tǒng)一起來，不可能做到隨教隨學或隨問隨答，學生的自動性并沒有被調動，這樣必然會影響電大學生掌握知識的全面性與透徹性，而我們在教學的整個過程中總覺得有勁無處使。

其三，學科知識的單一性。隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了社會分工，教育也出現(xiàn)了明顯的分工，各科專業(yè)之間有了分明的界限，教師的分工就建立在這種過細的知識分化與專業(yè)分工基礎之上。以電大來說，大多數(shù)的教師一般只能進行單科教學，僅僅注重本專業(yè)的發(fā)展前景，教師之間的合作非常少，我們的工作在很大程度上表現(xiàn)為一 種單一的模式，具有一定的封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術上的交流與合作上，對我們自身綜合素質的提高也非常不利。

二、現(xiàn)代遠程教育技術給電大教學帶來的影響

隨著科學技術的發(fā)展，如計算機的普及、網(wǎng)絡化的高速發(fā)展等以及它們在教育中的廣泛應用，產(chǎn)生了現(xiàn)代遠程教育技術，它是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。通過現(xiàn)代遠程教育技術，電大學生知識來源的渠道日益多樣化，學生獲取信息的手段也便捷了，教師也未必就“聞道在先”，學生可以通過網(wǎng)絡來充實自己的專業(yè)知識，形成自己不同的見解，就某一觀點各抒己見并與教師展開激烈的論爭;同時，也出現(xiàn)了學生與教師共同合作進行科學研究，教師與學生之間的通道不再是單向的，而是雙向的了。

我們通過網(wǎng)絡也可以了解鄰近學科的動向，為本門學科的深入發(fā)展尋求最快捷的方式，于是教師與教師之間的合作也日益頻繁，除了縱向的本學科之間的合作以外，還有橫向的學科與學科之間的合作，讓我們自身也多了“充電”的機會。同時現(xiàn)代遠程教育技術在教學中的普遍應用，學生不但可以通過課本學習，還可以通過聲音、動畫來進一步加深印象，而近些年來虛擬空間的發(fā)展以及它在教學中的運用，更是讓我們和學生有一種身臨其境的感覺。

1、電大教師的角色轉換。在現(xiàn)代教育技術條件下，高等教育目標、觀念、課程及師生關系的逐步轉變迫使電大教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉換已成為了時代發(fā)展的必然。網(wǎng)絡時代是一個普遍交往、平等交往的時代。隨著現(xiàn)代遠程教育技術的發(fā)展，使以往的師生交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉變。教師和學生都成為了教育的主體，創(chuàng)新教育也被提到了議事日程，在網(wǎng)絡不斷沖擊下，極大地改變了年輕一代攝取經(jīng)驗和知識的渠道，他們可以在網(wǎng)絡的汪洋之中汲取自己所需的各種“養(yǎng)分”，不斷地給自己充電，知識的傳承不僅能在同輩之中進行，也會出現(xiàn)后輩向前輩反哺的現(xiàn)象。為此，在現(xiàn)代教育技術條件下，電大教師若不善于學習、敞開心扉地接受新事物，則必將被學生所拋棄。

在現(xiàn)代遠程教育技術的影響下，電大師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中，我們從傳統(tǒng)教學的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為電大教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權威，要與學生建立民主、平等、和諧的交往關系，成為電大學生學習的引導者，把自主權交給學生，培養(yǎng)他們主動學習能力。

2、電大教學形式的轉換。在過去，教育內容多“復制”、少“創(chuàng)造”，多“傳承”、少“變革”。在傳統(tǒng)教育方式下，教師和課本 是學生們知識的源泉，學生的主動學習無法展開，而網(wǎng)絡時代的學習，是一種主動的學習，一種基于信息的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在網(wǎng)絡之上的學習。和傳統(tǒng)的電大教學形式相比較，以現(xiàn)代遠程教育技術為主的新型電大教學模式，讓電大學生真正參與到教與學中，督促他們學習新的知識，為其終身學習打下基礎。而作為我們教師來說，則完全改變了傳統(tǒng)的教學方法，通過各種多媒體手段獲取更多的知識來源，備課資料由紙介變?yōu)殡娮咏贪?，在進行傳統(tǒng)教學的同時，可突破時空限制，隨時和學生實時交流；通過網(wǎng)絡在線完成對學生的學習效果檢測等等。隨著現(xiàn)代遠程教育技術的發(fā)展，在保留傳統(tǒng)的電大教學方式的情況下，學生自主化學習成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，電大學生由原來的被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”切實轉變?yōu)椤拔乙獙W”，真正把教與學有機統(tǒng)一起來。學習方式自主化，激發(fā)了電大學生的學習熱情與興趣，讓學生在網(wǎng)絡時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。教學不再是“輸”與“吸”的活動，不再是簡單的面授學習，我們在教學中應當成為學生學習的促進者，通過激發(fā)學生學習的興趣、動機，讓學生挖掘自身潛力而實現(xiàn)掌握知識的目標的雙邊活動，真正體現(xiàn)電大教育的優(yōu)勢。

總之，隨著以計算機和網(wǎng)絡技術為主的現(xiàn)代遠程教育技術的發(fā)展，讓電大教育有了新的特點，電大教師走出了傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)了教師角色、教學形式的轉換。我們一定要抓住機遇，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育技術的特性，為電大教育服務，真 正實現(xiàn)老師、學生終身學習的目標，同時為阿壩州的教育帶來新的生機。

第四篇：關于現(xiàn)代遠程教育的研究與實踐

關于現(xiàn)代農村小學遠程教育的研究與實踐

關于現(xiàn)代農村小學遠程教育的研究與實踐

摘要: 農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是黨和國家一項德政工程和惠民工

程。實施農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，是實踐”三個代表”的重要思想,進一步落實“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的重要舉措,國家的發(fā)展最終要使全民素質得到普遍提高。面對急劇變化的世界信息技術教育發(fā)展環(huán)境，為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位。時至今日，現(xiàn)代技術教育手段已廣泛應用于教育教學的各個方面。而遠程教育豐富的教育資源，多樣化的教學模式，使我們農村教育的形勢煥然一新。為了使這些遠程設備在我們的教育教學過程中，發(fā)揮更大的作用，真正達到教育現(xiàn)代化，它的管理和應用需要我們在教育教學中不斷的摸索與研究。

關鍵字：農村小學遠程教育研究管理實踐

自今年上半年，河北省“農村中小學遠程現(xiàn)代遠程教育工程”在我校實施以來，我們的教學設施得到了明顯改善。但是，如何用好現(xiàn)代遠程教學設備，使之更好的服務于教學，這對我們農村小學教師而言無不是一個全新的課題，沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗可用。為了使這些遠程設備在我們的教育教學過程中，發(fā)揮更大的作用，真正達到教育現(xiàn)代化，通過我們不斷的摸索與研究總結出以下做法。

一、合理安排，搞好培訓

教育專家指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，也不是資源，是教師，是教師的素質。”因此，必須重視教師的現(xiàn)代教育技術培訓工作。我校以校本培訓為主，充分發(fā)揮骨干教師的作用，明確思想，學以致用。一是制定了校本培訓方案，以制度形式堅持每周培訓兩次。二是明確培訓內容，進行全員培訓。我們培訓的內容目前主要集中在三個方面：

1、加強現(xiàn)代教育理論培訓，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學意識。這是教師運用教育技術媒體教學的心理基礎，良好而穩(wěn)定的現(xiàn)代教育技術意識是基礎教育現(xiàn)代化為未來教師的現(xiàn)代素質要求，同時也是未來教育者更新教育觀念的時代需要。

2、根據(jù)教師工作的需要制定培訓內容，以能力培養(yǎng)為核心。培訓以計算機的基礎知識與基本操作、教學設計的知識和技能、計算機輔助教學的基礎理論與多媒體課件的使用為主。基于以上認識，我們組織教師重點培訓了網(wǎng)絡資源的下載、整理和使用、計算機的基礎知識與基本操作、演示文稿制作、電子表格等內容，使45歲以下教師都能基本使用配置設備進行教學，進一步促進了教學質量的提高。

3、培訓需要多樣化，教師要不畏艱難、永于學習、永于創(chuàng)新。學校教師之間，可通過“結對子”，開展“一幫一”互助活動，使信息技術水平較低的教師得到提高。此外，還可通過模式三學校組織開展農遠工程的幅射活動（公開課、觀摩課、示范課等），對本區(qū)域教師進行現(xiàn)場培訓。

二、加強管理，提高效能

現(xiàn)代信息技術教育的管理包括三方面的內容，一是硬件設備的管理；二是教學軟件的保存和發(fā)放；三是教學過程的使用。為落實三個方面的管理工作，我們長期堅持校長總負責、分管領導主抓、責任落實到人的管理體制，成立了以校長為組長，副校長、教導主任、管理員和骨干教師為組員的全方位管理機構。領導小組具體負責現(xiàn)代遠程教育工程的統(tǒng)一部署和組織實施工作，在項目實施過程中遇重大問題進行決策、組織管理，規(guī)劃協(xié)調現(xiàn)代遠程教育應用各個階段的工作，確保項目持續(xù)發(fā)-1-

展，落實各個階段工作的進度；我們將學校的設備維護、技術支持、軟件保存具體到人，對設備的性能狀況每月檢查并記錄在案，對出現(xiàn)的故障分清性質、追查到底、負責到底，對軟件的添置、借入借出造冊登記并歸類保存，對下載資源進行整理并建立資源庫、設置目錄索引；將教師現(xiàn)代化教育技術應用能力和使用納入教師考核當中，同時開展多姿多彩的教研活動，精選優(yōu)秀課堂教學案例進行研討。并舉行教學開放日，請家長進校園參與到我們的教研活動中來，和孩子們一起收看名校名師原汁原味的課堂教學以及我們教師自己設計的精品課，并為我們的教師打分測評。并把這些作為我校教師“評優(yōu)樹模”的優(yōu)先條件之一，這樣，既廣泛的吸納了社會意見，同時也大大提高了教師的課堂教學技能。

農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程主要推進如下三種模式的建設：

1、教學光盤播放點：配備電視機、DVD播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。

2、衛(wèi)星教學收視點：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和1-6年級所需的教學光盤，通過中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接收優(yōu)質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。

3、計算機教室：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備及教學光盤，除具備上述兩種模式全部功能外，還能為學生提供初步的網(wǎng)絡條件下的學習環(huán)境。

三、建立運行過程的科學研究機制

教科研是農遠工程長效運行的先導，也是其長效運行的內動力。建立農遠工程科學研究機制，對優(yōu)化運行過程，提高運行效益，將起到十分重要的作用。一是要從思想認識的模塊上再嵌入農遠工程教科研模塊，把農遠工程教科研融入整體教科研工作程序之中。二是各級教科研機構要增設農遠教科研科目，正常開展農遠教科研工作。三是建立各級農遠教科研網(wǎng)絡，尤其是建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教科研協(xié)作網(wǎng)絡。四是學校建立農遠教學科研組，積極開展校本教科研活動。五是各級資源中心利用網(wǎng)絡開辟農遠教科研專欄，為師生提供研究交流的平臺。通過建立農遠教科研機制，加強對農遠環(huán)境下如何進一步提高素質教育質量問題的研究，以促使農遠工程的長效運行進一步科學化和實效化。

四、重視探究，貫徹落實

如何充分使用并優(yōu)化課堂效果是我們迫切需要解決的問題。通過參觀學習和技術培訓，我們深深體會到建立科研型學校、樹立研究型教師是未來學校存在和教師立足之本，同時也深刻感受到此方面與外地優(yōu)等學校的差距。為此，我們立足本校實際，根據(jù)現(xiàn)有師資水平和學校長期需要解決的問題，制定了學?，F(xiàn)代信息技術教育近、遠期規(guī)劃。做到“三進”，即進課表、進課堂、進學生，努力做到“三性”，即教學要有科學性、針對性和實效性，開齊課程，開足課時；再次，進一步加大對全體教師培訓的力度，讓每一位教師都能掌握和應用遠程教育手段進行教學。為落實規(guī)劃，我們成立了以教導處為龍頭、教研組為核心、骨干教師牽頭的教學課題研究小組，研究小組成員分工明確并通力合作，定期召開活動，溝通研究心得，以此帶動全體教師參與，形成良好的教學研究氛圍。

農遠工程是新時期深化教育改革、加快教育發(fā)展并具有跨時代意義的新工程，建立有效機制，保障長效運行，必將推進農村基礎教育跨越式發(fā)展的進程。

在黨中央、國務院的英明決策下,農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作已全面展開,這是貫徹落實全國農村教育工作會議精神的重大舉措,是實施科教興國戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。在廣大農村，教學光盤播放點（模式一）、衛(wèi)星教學收視點（模式

二）以及計算機教室（模式三）等三種模式的建立，為構建我國農村現(xiàn)代遠程教育工程教育體系奠定了基礎，使我國基礎教育信息化進程步入新的里程碑。農村現(xiàn)代

遠程教育工程的實施，縮小了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，喜圓了農村孩子享用計算機的學習夢。農村的孩子們笑了，農民家長們樂了，人民群眾無不深感農村現(xiàn)代遠程教育工程是黨和國家一項德政工程和惠民工程。

五、建立運行環(huán)境的規(guī)范管理機制

學生既是教育對象，又是教學活動的主體。農遠工程設備首先要對學生開放，教師要指導學生利用農遠設備開展自主學習活動。農遠教育是社會化教育體系重要組成部分，農遠工程的所有設施也應對社會開放。要利用農遠設備為地方政府開展農村黨員、干部和農民文化科技教育服務，以此將學校教育與社會教育緊密結合起來，充分發(fā)揮農遠工程的社會化教育功能。五是建立農遠工作評估制度。規(guī)章制度訂得再好，執(zhí)行不力也等于零。因此，各級教育主管部門要制訂農遠工作評估制度，通過定期評估，促進農遠工程高質量運行。

六、搞好設備的維護與管理，提高效能

農村現(xiàn)代遠程教育工程的長效運行，既需要良好的硬環(huán)境，更需要規(guī)范的軟環(huán)境。建立規(guī)范的農村現(xiàn)代遠程教育工程管理機制，是優(yōu)化工程運行環(huán)境的可靠保證。在我校，對農村現(xiàn)代遠程教育工程的管理包括設備維護、軟件保存、技術支持、三方面的內容：

第一，硬件設備的管理。建立農村現(xiàn)代遠程教育工程設備管理制度,把對農村現(xiàn)代遠程教育工程每一件設備都要登記造冊,建立檔案,明確保管人和責任人的責任, 對設備的性能狀況每月檢查并記錄在案，對出現(xiàn)的故障分清性質、追查到底、負責到底，確保農遠工程設備不流失。

第二，教學軟件的保存和發(fā)放。對軟件的添置、借入借出造冊登記并歸類保存，對下載資源進行整理并建立資源庫、設置目錄索引；建立農村現(xiàn)代遠程教育工程的工作管理制度，例如建立《遠程教育演播室管理制度》、《消防與安全用電制度》、《網(wǎng)絡安全管理制度》、《管理員職責》、《教學資源采集與傳遞制度》等，通過建立制度約束機制，規(guī)范農村現(xiàn)代遠程教育工程設備的保管、使用、借還、維護、報修及更新等運轉行為，確保農村現(xiàn)代遠程教育工程設備應用于教育教學，把設備的耗損率降低到最低水平。

第三，教學過程的使用。將教師現(xiàn)代化教育技術應用能力和使用納入教師考核當中，同時把農村現(xiàn)代遠程教育工程現(xiàn)代教育技術運用劃進課程表，開展多姿多彩的教研活動，精選優(yōu)秀課堂教學案例進行研討。和孩子們一起收看名校名師原汁原味的課堂教學以及我們教師自己設計的精品課。并把這些作為我校教師“評優(yōu)樹?！钡膬?yōu)先條件之一，這樣，既廣泛的吸納了社會意見，促使師生更好利用農村現(xiàn)代遠程教育工程資源開展豐富多彩的教學活動，同時也大大提高了教師的課堂教學技能。

為落實三個方面的管理工作，我校長期堅持校長負總責、分管領導主抓、責任落實到人的管理體制，成立了以校長為組長，副校長、教導主任、管理員和骨干教師為組員的全方位管理機構。

總之，在教育教學中發(fā)揮著巨大作用的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)，是我們教師不可多得的得力助手。我們應抓住有利時機，鉆研課改、更新觀念，廣泛使用遠程教育資源，農村遠程教育工程既要著眼于服務課堂教學，也要服務課外學習，同時還要服務農村職業(yè)技術教育。服務于課堂教學就是要為學校課堂教學提供資源支持，而不是試圖取代課堂教學，要通過緊緊圍繞學科知識的多媒體專題資源，增強教師的教學效果，促進學生更好地在課堂上實施探究式學習。要把信息技術作為輔助知識傳遞的手段轉變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交

流等方面的優(yōu)勢。充分利用遠教服務機構聯(lián)系面廣、資源豐富的優(yōu)勢，為學生進行自主探究、研究性學習和協(xié)作學習構建方便實用、趣味的網(wǎng)絡環(huán)境。

農村遠程教育工程帶有很強的專業(yè)色彩和公益色彩，要發(fā)動全社會來參與。多方參與有利于應用的推進，有利于項目實施與應用模式的創(chuàng)新，有利于引起更為廣泛的關注、更為廣泛的社會支持、吸引更多的社會資源，拓寬農村與城市互動的范圍、增進農村與城市互動的深度，促進和諧社會的形成。

參考文獻：

1、《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》20052、《中小學教師教育技術能力培訓教程》

3、《河北省農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程教師培訓教程》

4、《農村現(xiàn)代遠程教育工程與新課程教學研究》

5、《對農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的思考》

第五篇：農村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究

《農村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究》個人課題研究計劃

任教學科：六年級數(shù)學

研究的課題：農村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設備的作用和資源優(yōu)勢，進一步提高學校農遠衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優(yōu)化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據(jù)學校課題研究方案，協(xié)助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

（3）撰寫課題研究論文，交流課題論文。

（4）組織整理各類資料入盒。