第一篇：從新課改中,看園長管理理念的轉(zhuǎn)變

從新課改中，看園長管理理念的轉(zhuǎn)變

當前，新課改牽動著無數(shù)顆關(guān)注的心，課改已成為大家討論的熱門話題。作為一名園長，要在改革的浪潮中把握時代脈搏，讓幼兒園始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢，感悟到園長的管理理念、思維方式和行為方法，很大程度上影響甚至制約著每一位老師，制約著幼兒園的發(fā)展。因此，以新課改為契機，進行有效的管理，改變現(xiàn)有的管理模式，需要我們管理者對自己的管理思路、行為重新審視、思考和實踐。

一、課改中的幼兒園自主發(fā)展

管理者理念的轉(zhuǎn)變是推進幼兒園自主發(fā)展的關(guān)鍵

1、由管轉(zhuǎn)化為導

長期以來，園長一直扮演著監(jiān)督、檢查和評價者的角色，而教師也習慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評價的地位，過多的條條框框在某種程度上束縛了教師

的手腳。隨著時間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長都處于一種被動的地位。新課改對教師專業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)，因此，管理者要從一個檢查者、評價者的角色中調(diào)整出來，成為教師開展課改的支持者、引導者和合作者，及時向教師傳遞信息，樹立管理就是服務(wù)的現(xiàn)代化管理思想。并由過去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學會反思，運用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗走向理性，引導教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。

2、由單項的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動

在對教師開展指導的過程中，著力改變園長“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，力求達到一種雙向互動的學習氛圍。每月一次的答疑活動是教師一個階段反思的聚焦，是亟待解決的關(guān)鍵問題。我們將教師個體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強的教師個體。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實的、有能力的合作伙伴，傾聽她們的聲音、賞識她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗，與她們一起求索、假設(shè)，尋求解決問題的

最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營造一種雙向互動的學習氛圍。

3、由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程

現(xiàn)實的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計劃上，放在應(yīng)付上級各部門及園長的檢查上，而忽視了關(guān)注孩子動態(tài)發(fā)展的實際需要，更限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。將原來劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實際自主選擇內(nèi)容、設(shè)計教學活動及教育策略；允許教師根據(jù)幼兒動態(tài)的學習過程和興趣變化調(diào)整活動進程；允許教師根據(jù)活動內(nèi)容和學習需要靈活安排時間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“兩餐一點、二小時戶外活動、場地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動安排的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當?shù)恼{(diào)整。由于將課程權(quán)下移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)?，F(xiàn)在教師們常常會去思考：我該怎么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，還應(yīng)根據(jù)不同層次能力的教師提出計劃制定上的不同要求。如：新

教師制定計劃是流程式的，有經(jīng)驗的教師制定計劃是塊狀式的，骨干教師則給予一定的自由度，達到了較好的效果。

二、課改中的教師教育行為的轉(zhuǎn)變

預(yù)設(shè)與生成這兩者的有機結(jié)合，是課改新的課程形成方式。預(yù)設(shè)與生成要求教師根據(jù)目標及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。通過分段、分組，群體與個體之間的學習研究，教師的教育行為發(fā)生了變化。

1、關(guān)注幼兒的興趣

對幼兒來說，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，進而采取積極的行動。如今，我們的教師改變了過去只會預(yù)設(shè)、只會按照事先制定好的教學進度備課、上課的習慣，學會把眼睛關(guān)注孩子的“尋常時刻”、關(guān)注幼兒發(fā)展的“機會之窗”，及時地將生成活動引入

幼兒園課程。如：在一次秋游前夕，孩子們在自由活動中討論著：“這次秋游去哪里？你準備帶些什么東西？”等一些話題，此時，教師及時把握住教育的契機，便有了“秋游計劃”這一活動的生成。由于活動的內(nèi)容和孩子密切相關(guān)，整個活動實現(xiàn)了以幼兒為主體的地位?；顒又杏變河袪幷摗⒂忻?、也有不完美的地方，但是如果站在孩子的角度去看問題，則體現(xiàn)了“重過程”的理念，孩子們在制定計劃，解決問題的過程中表達表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)和提高，其中不僅是口語的表達，更有用符號表達自己想法的能力。此外，幼兒的交往能力、收集信息能力、分工合作及解決問題的能力都得到了鍛煉與提高，整個活動給了孩子很廣闊的活動空間，放大了有價值的教育過程。

2、注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的學習是在與環(huán)境的相互作用中進行的，教師正是通過對環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來引導并促進幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們?yōu)榱俗非笠环N美化與裝飾，把布置的任務(wù)都由自己包辦了，而忽視了環(huán)境這一獨特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點。

教師們力圖通過環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動幼兒自主的活動。如：有一位孩子在玩瓶子的過程中，發(fā)現(xiàn)裝著不同物資的瓶子搖出的聲音是不相同的，他興奮極了，忙著找來伙伴讓他們一起欣賞、敲擊，從中體驗到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來設(shè)計、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、開放的空間，為孩子的發(fā)展提供了溫暖的陽光、充足的水分和肥沃的土壤。

3、重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)

在一日活動中，教師們開始注重利用多種媒介，讓孩子表達多種想法與情感，激發(fā)幼兒的多種表達。如：前段時間一直接連不斷下著雨，教室里掛滿了各種各樣的傘，在自由活動中孩子們不停地討論著關(guān)于傘的問題，教師及時關(guān)注孩子的興趣點，開展了傘的活動探索。在經(jīng)歷傘的種類、用途等談話之后，引導孩子利用多種媒介設(shè)計出了一款款奇妙而又新穎的傘。有利用各種繪畫手段設(shè)計的會飛的傘、帶電風扇的傘，有用積木搭的為盲人引路的傘，有用泥工制作的母子傘，還有放煙花的傘等。教師們不僅注重活動內(nèi)容和形式的整合，還從孩子稚嫩的作品和表達中捕捉教育契機，力圖讓孩子從情感、品德、能力等諸方面都得到滲透發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的多種表征，為每個孩子的發(fā)展提供舞臺，看到孩子發(fā)展的潛力。

三、課改中的實地式培訓

教師在理解教育理念的同時，他們普遍認為把理論轉(zhuǎn)化為教育實踐難度很大，往往無所適從。管理者應(yīng)走進教育第一線，用有目的和隨機相結(jié)合的方法，捕捉教師的教育行為→傾聽教師的想法、仔細觀察教師的做法→提出質(zhì)疑，層層追問→耐心等待教師的回應(yīng)→提供策略→用教育理論解讀教師的教育行為。

例如：小班曾老師說新年過后，小朋友都在比劃誰長高了？還爭著與老師比，興趣很高。立即捕捉到老師無意間的話題，提出問題“怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子既可以自己測身高又可以與同伴比？”，老師說：“用有趣的標尺?！庇谑牵穯枺骸霸鯓影颜系慕逃繕巳谌肫渲?？”在耐心等待教師的回應(yīng)，在不斷的思想碰撞中，曾老師創(chuàng)設(shè)了《你長高了嗎？》的教育環(huán)境：按照小班身高的標準，把達標線以上用綠色塊面表示，沒有達標的用另外一種色塊表示。每個孩子在測量后，把自己的照片貼在相應(yīng)的位置。這樣做了以后，孩子們更關(guān)注的是怎樣使自己長高，于是促進了孩子用餐、午睡、運動興趣的提高和習慣的養(yǎng)成，效果很好。

把教師的教育實錄，作為園本培訓的課程

長期以來園本培訓都以講座、聽報告等形式進行，對教師的指導缺乏實踐性和針對性，使教師理論與實踐相脫節(jié)。我們在現(xiàn)場診斷、實地培訓，互動對話的過程中，發(fā)現(xiàn)教師有很多無效的案頭工作。這些案頭工作既增加了

教師的負擔，又影響了她們教育探索的熱情和教育實踐能力。我們認識到在新課改中要改變這種狀況。

為了使園本培訓更具有實效性，我們在減輕教師案頭工作，讓教師有更多的時間去研究孩子這個方面作了一些嘗試。我們要求教師用實錄的方法記錄孩子的表征行為、探索行為以及教師自己的分析和教育策略、教育效果等。為了便于教師的記錄，我們采用照片實錄、圖畫實錄、文字實錄的形式，一事一議，鼓勵教師講述自己關(guān)于教育的故事，由于具有較強的可操作性，教師看著這些實例就可以實踐，并啟發(fā)教師對教育行為的反思，觸類旁通產(chǎn)生更多的教育策略。因此教育實例同時也成為我園培養(yǎng)教師把理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的園本教材。

多渠道嘗試，讓家長參與、支持幼兒園課程的開發(fā)和實施

根據(jù)新課改的精神，幼兒園應(yīng)該加強與家長的密切合作，使家長成為我們的合作伙伴。如何實施是一個難題？我們的做法是：讓家長多渠道地參與到我們的主題活動中，這樣既能讓家長了解新課改，又能增強家長工作的有效性。

在開展“我的爸爸、媽媽”的主題

活動中，孩子們收集家長各種信息，我們把有價值的、有針對性的信息作為家長參與的資源。為此我們開展了牙科醫(yī)生、設(shè)計師等進入孩子課堂的活動，并在全體家長中廣泛宣傳。通過這個活動，既讓家長在參與中了解了新課改的精神，又讓孩子在過程中擴大了知識面，增強了學習興趣。

在家長園地的創(chuàng)設(shè)中，改變了以教師為主提供教育內(nèi)容的模式，而是更多的在與家長的多種交流中，捕捉、記錄、匯總、分析家長普遍關(guān)注的問題，使之成為教師指導家長的主要內(nèi)容。這樣，增強了家長工作的有效性，使家長園地成為教師與家長平等對話，共同關(guān)注孩子發(fā)展的平臺。

教師們把有價值的關(guān)于家長工作的實例，用照片和文字的形式記錄下來，成為教師做好家長工作的園本課程。

以上只是我們在學習實施新課改精神過程中的一些措施與總結(jié)，我們深深感到身負的教育重任，剖析自我，也看到了實施過程中存在的問題及困惑，需要我們下一步進行改進。

1、加強教育管理機制中自我管理機制、激勵管理機制的健全，使管理更具人性化、科學化。

2、教師的專業(yè)化水平提高要適應(yīng)教改的需要和形勢的需要。

3、如何促使園本的特色理論得到豐富與發(fā)展，如何完善本園品牌特色，需要作進一步的思考。

當然，我們只是剛剛起步，還存在許多問題，更需要不斷探索、不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，走好堅實的每一步。

第二篇：幼兒園園長管理理念的轉(zhuǎn)變

幼兒園園長管理理念的轉(zhuǎn)變

當前，新課改牽動著無數(shù)顆關(guān)注的心，課改已成為大家討論的熱門話題。作為一名園長，要在改革的浪潮中把握時代脈搏，讓幼兒園 始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢，感悟到園長的管理理念、思維方式和行為方法，很大程度上影響甚至制約著每一位老師，制約著幼兒園的發(fā)展。因此，以新課改為契機，進行有效的管理，改變現(xiàn)有的管理模式，需要我們管理者對自己的管理思路、行為重新審視、思考和實踐。

一、課改中的幼兒園自主發(fā)展

管理者理念的轉(zhuǎn)變是推進幼兒園自主發(fā)展的關(guān)鍵 1.由管轉(zhuǎn)化為導

長期以來，園長一直扮演著監(jiān)督、檢查和評價者的角色，而教師也習慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評價的地位，過多的條條框框在某種程度上束縛了教師的手腳。隨著時間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長都處于一種被 動的地位。新課改對教師專業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)，因此，管理者要從一個檢查者、評價者的角色中調(diào)整出來，成為教師開展課改的支持者、引導者和合作者，及時向教師傳遞信息，樹立管理就是服務(wù)的現(xiàn)代化管理思想。并由過去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學會反思，運用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗走向理性，引導教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。2.由單項的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動 在對教師開展指導的過程中，著力改變園長“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，力求達到一種雙向互動的學習氛圍。每月一次的答疑活動是教師一個階段反思的聚焦，是亟待解決的關(guān)鍵問題。我們將教師個體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強的教師個體。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實的、有能力的合作伙伴，傾聽她們的聲音、賞識她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗，與她們一起求索、假設(shè)，尋求解決問題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營造一種雙向互動的學習氛圍。3.由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程

現(xiàn)實的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計劃上，放在應(yīng)付上級各部門及園長的檢查上，而忽視了關(guān)注孩子動態(tài)發(fā)展的實際需要，更限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。將原來劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實際自主選擇內(nèi)容、設(shè)計教學活動及教育策略；允許教師根據(jù)幼兒動態(tài)的學習過程和興趣變化調(diào)整活動進程；允許教師根據(jù)活動內(nèi)容和學習需要靈活安排時間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“兩餐一點、二小時戶外活動、場地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動安排的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當?shù)恼{(diào)整。由于將課程權(quán)下移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)?，F(xiàn)在教師們常常會去思考：我該怎么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，還應(yīng)根據(jù)不同層次能力的教師提出計劃制定上的不同要求。如： 新教師制定計劃是流程式的，有經(jīng)驗的教師制定計劃是塊狀式的，骨干教師則給予一定的自由度，達到了較好的效果。

二、課改中的教師教育行為的轉(zhuǎn)變

預(yù)設(shè)與生成這兩者的有機結(jié)合，是課改新的課程形成方式。預(yù)設(shè)與生成要求教師根據(jù)目標及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。通過分段、分組，群體與個體之間的學習研究，教師的教育行為發(fā)生了變化。1.關(guān)注幼兒的興趣

對幼兒來說，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，進而采取積極的行動。如今，我們的教師改變了過去只會預(yù)設(shè)、只會按照事先制定好的教學進度備課、上課的習慣，學會把眼睛關(guān)注孩子的“尋常時刻”、關(guān)注幼兒發(fā)展的“機會之窗”，及時地將 生成活動引入幼兒園課程。如：在一次秋游前夕，孩子們在自由活動中討論著：“這次秋游去哪里？你準備帶些什么東西？”等一些話題，此時，教師及時把握住教育的契機，便有了“秋游計劃”這一活動的生成。由于活動的內(nèi)容和孩子密切相關(guān)，整個活動實現(xiàn)了以幼兒為 主體的地位。活動中幼兒有爭論、有矛盾、也有不完美的地方，但是如果站在孩子的角度去看問題，則體現(xiàn)了“重過程”的理念，孩子們在制定計劃，解決問題的過程中表達表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)和提高，其中不僅是口語的表達，更有用符號表達自己想法的能力。此外，幼兒的交往能力、收集信息能力、分工合作及解決問題的能力都得到了鍛煉與提高，整個活動給了孩子很廣闊的活動空間，放大了有價值的教育過程。2.注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的學習是在與環(huán)境的相互作用中進行的，教師正是通過對環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來引導并促進幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們?yōu)榱俗非笠环N美化與裝飾，把布置的任務(wù)都由自己包辦了，而忽視了環(huán)境這一獨特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點。

教師們力圖通過環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動幼兒自主的活動。如：有一位孩子在玩瓶子的過程中，發(fā)現(xiàn)裝著不同物資的瓶子搖出的聲音是不相同的，他興奮極了，忙著找來伙伴讓他們一起欣賞、敲擊，從中體驗到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來設(shè)計、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、開放的空間，為孩子的發(fā)展提供了溫暖的陽光、充足的水分和肥沃的土壤。

3.重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)

在一日活動中，教師們開始注重利用多種媒介，讓孩子表達多種想法與情感，激發(fā)幼兒的多種表達。如：前段時間一直接連不斷下著雨，教室里掛滿了各種各樣的傘，在自由活動中孩子們不停地討論著關(guān)于傘的問題，教師及時關(guān)注孩子的興趣點，開展了傘的活動探索。在經(jīng)歷傘的種類、用途等談話之后，引導孩子利用多種媒介設(shè)計出了一款款奇妙而又新穎的傘。有利用各種繪畫手段設(shè)計的會飛的傘、帶電風扇的傘，有用積木搭的為盲人引路的傘，有用泥工制作的母子傘，還有放煙花的傘等。教師們不僅注重活動內(nèi)容和形式的整合，還從孩子稚嫩的作品和表達中捕捉教育契機，力圖讓孩子從情感、品德、能力等諸方面都得到滲透發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的多種表征，為每個孩子的發(fā)展提供舞臺，看到孩子發(fā)展的潛力。

三、課改中的實地式培訓

教師在理解教育理念的同時，他們普遍認為把理論轉(zhuǎn)化為教育實踐難度很大，往往無所適從。管理者應(yīng)走進教育第一線，用有目的和隨機相結(jié)合的方法，捕捉教師的教育行為→傾聽教師的想法、仔細觀察教師的做法→提出質(zhì)疑，層層追問→耐心等待教師的回應(yīng)→提供策略→用教育理論解讀教師的教育行為。例如：小班曾老師說新年過后，小朋友都在比劃誰長高了？還爭著與老師比，興趣很高。立即 捕捉到老師無意間的話題，提出問題“怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子既可以自己測身高又可以與同伴比？老師說：“用有趣的標尺?！庇谑牵穯枺骸霸鯓影颜系慕逃繕巳谌肫渲?？”在耐心等待教師的回應(yīng)，在不斷的思想碰撞中，曾老師創(chuàng)設(shè)了《你長高了嗎？》的教育環(huán)境：按照小班身高的標準，把達標線以上用綠色塊面表示，沒有達標的用另外一種色塊表示。每個孩子在測量后，把自己的照片貼在相應(yīng)的位置。這樣做了以后，孩子們更關(guān)注的是怎樣使自己長高，于是促進了孩 子用餐、午睡、運動興趣的提高和習慣的養(yǎng)成，效果很好。把教師的教育實錄，作為園本培訓的課程長期以來園本培訓都以講座、聽報告等形式進行，對教師的指導缺乏實踐性和針對性，使教師理論與實踐相脫節(jié)。我們在現(xiàn)場診斷、實地培訓，互動對話的過程中，發(fā)現(xiàn)教師有很多無效的案頭工作。這些案頭工作既增加了教師的負擔，又影響了她們教育探索的熱情和教育實踐能力。我們認識到在新課改中要改變這種狀況。為了使園本培訓更具有實效性，我們在減輕教師案頭工作，讓教師有更多的時間去研究孩子這個

方面作了一些嘗試。我們要求教師用實錄的方法記錄孩子的表征行為、探索行為以及教師自己的分析和教育策略、教育效果等。為了便于教師的記錄，我們采用照片實錄、圖畫實錄、文字實錄的形式，一事一議，鼓勵教師講述自己關(guān)于教育的故事，由于具有較強的可操作性，教師看著這些實例就可以實踐，并啟發(fā)教師對教育行為的反思，觸類旁通產(chǎn)生更多的教育策略。因此教育實例同時也成為我園培養(yǎng)教師把理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的園本教材。多渠道嘗試，讓家長參與、支持幼兒園課程的開發(fā)和實施根據(jù)新課改的精神，幼兒園應(yīng)該加強與家長的密切合作，使家長成為我們的合作伙伴。如何實施是一個難題？我們的做法是：讓家長多渠道地參與到我們的主題活動中，這樣既能讓家長了解新課改，又能增強家長工作的有效性。在開展“我的爸爸、媽媽”的主題活動中，孩子們收集家長各種信息，我們把有價值的、有針對性的信息作為家長參與的資源。為此我們開展了牙科醫(yī)生、設(shè)計師等進入孩子課堂的活動，并在全體家長中廣泛宣傳。通過這個活動，既讓家長在參與中了解了新課改的精神，又讓孩子在過程中擴大了知識面，增強了學習興趣。在家長園地的創(chuàng)設(shè)中，改變了以教師為主提供教育內(nèi)容的模式，而是更多的在與家長的多種交流中，捕捉、記錄、匯總、分析家長普遍關(guān)注的問題，使之成為教師指導家長的主要內(nèi)容。這樣，增強了家長工作的有效性，使家長園地成為教師與家長平等對話，共同關(guān)注孩子發(fā)展的平臺。教師們把有價值的關(guān)于家長工作的實例，用照片和文字的形式記錄下來，成為教師做好家長工作的園本課程。

以上只是我們在學習實施新課改精神過程中的一些措施與總結(jié)，我們深深感到身負的教育重任，剖析自我，也看到了實施過程中存在的問題及困惑，需要我們下一步進行改進。

1.加強教育管理機制中自我管理機制、激勵管理機制的健全，使管理更具人性化、科學化。

2.教師的專業(yè)化水平提高要適應(yīng)教改的需要和形勢的需要。3.如何促使園本的特色理論得到豐富與發(fā)展，如何完善本園品牌特色，需要作進一步的思考。

當然，我們只是剛剛起步，還存在許多問題，更需要不斷探索、不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，走好堅實的每一步。

第三篇：從新課改看教學中的德育教育

從新課改看教學中的德育教育

在新的教育體制和改革中，學校的德育狀況有了很大的改觀?？v觀整個課程的教學，筆者談?wù)剬Ξ斚碌掠逃囊稽c體會。

首先在課堂上，教師營造了盡可能開放的課堂，將盡可能多的資料納入課堂，文本是開放的，文學、電影、音樂動畫、以及生活中正在發(fā)生的事件等形式上是開放的。傳授、講座、觀摩、閱讀、商議、辯論、話劇、社會調(diào)查實踐等都讓學生從直觀上體會和把握，而不再是簡單的說教性的教學。從人的認知上來說，只有學生從感官上有所觸動，才能更深層地體會和了解所學的知識和道理。只有如此，才能真正地領(lǐng)會教材的設(shè)計和教學的情感目標，一般課程是將情感體驗作為重要的教學內(nèi)容，擺脫了從理論到理論的老路，使學生從心底深處認識到為人處世，即在成長的過程中的經(jīng)驗教訓。新課改更重視人性，在弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德時遵循了一個規(guī)律。學習是一個漸進的過程，是不斷深化的過程。視覺聽覺的刺激對教學是有很多好處的，可以讓學生更直觀地了解，指導其行為也更有影響力，有助于學生在遇到相似的情況時，做出正確的選擇。郭初陽認為學習是用頭腦思考、用心感受。對于一個人而言，頭腦重要，還是心重要？兩者都不可少，無法比較。學習就是認識與發(fā)現(xiàn)，每一門學科都提供了一幅重新打量世界的眼鏡。借用米爾斯所著《社會學想象》中的觀點即是：僅僅環(huán)顧四周，我們不能看到世界是什么樣的。我們觀察世界的每一事物都依賴于我們觀察世界所通過的透鏡。我們的目的就是應(yīng)該讓學生透過它認識世界，進一步指導、改進他的生活。這樣，課堂也就不再是義務(wù)與負擔，而會成為快樂的源泉。的確如此，德育課程改了又改，目的就是希望學生可以成為個性成熟的孩子，成為一個道德素質(zhì)良好的孩子，讓他們更快地融入集體、社會中。課程有著更大的開放性，可發(fā)揮的空間還是很大的。一直以來，德育都是最難達到的目標。課改以后，相對來說教師的可施展的余地更大一些，但要求也更高了。因為那已經(jīng)不僅僅是課本上的知識點，更是一種實際生活中的應(yīng)用，這本身就是對教育工作者的自身素質(zhì)的更高要求。教師要想把課上好，就必須要抓住學生的心，有自己的講課風格，能夠吸引他們的注意力。身為教師都了解，教師這一職業(yè)是最容易產(chǎn)生倦怠心理的，總是將已熟知的東西不斷重復，枯燥無味，時間長了形成定勢就很難有所創(chuàng)新。因此在教學的過程中，教師必須將生活中的新知和課本結(jié)合。如果沒有很好的道德素質(zhì)或是生活認識，那么對待德育教學將會很茫然，可能疲于應(yīng)付。空洞的課堂內(nèi)容，學生昏昏欲睡，教師也如同嚼蠟。所以，教師在備課時必須考慮到很多方面，如課堂的提問技巧、課堂內(nèi)容的豐富活躍、課堂引導的方向、課堂能夠達到的效果、以及課堂上討論的一些社會中的問題等。在活躍了課堂、重視了學生的自主性的同時，教師的備課量也加大了，更多的要求教師在課外能夠去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且反思。教師必須懷著一顆求知的心去看待新課程和我們的生活，才能更好的要求學生，解答學生提出的社會生活中的問題。教師要有一顆不泯之心，即使外界再復雜，自我也必須保持客觀和理智，不能在復雜的社會中喪失了自我，喪失了育人的本心，好的帶頭作用相當重要。

其實，在整個教學過程中，主要的教學方式是啟發(fā)式和探究式教學。教師要注重情感教育和理智教育，讓學生做知性的人。啟發(fā)式教學最重要的是要善于設(shè)問，用問來啟發(fā)學生的思維，讓他們開始思考和關(guān)注身邊的事，讓他們更多的參與，懂得做人的道理，學會反思生活中的問題。課堂的主人是學生，讓他們學會提問題，思考問題，并用學來的知識自己解答。在課堂教學中，教會孩子參與、教會他們學會積極主動的學習或生活是很重要的，這也是對教育工作者的巨大考驗。俗話說，興趣是最好的老師。學生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務(wù)。成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。要讓學生的知情意都能有所提高，必須讓他們參與進來。但要真正做到還是比較困難的。教師要了解當前的社會潮流趨向，了解當代學生的心理，要兼顧到學生和家長還有社會的需要。同時注重和實際的聯(lián)系，將每一種德行都在現(xiàn)實中找到原型，作出對比，分辨好壞善惡和榮辱，讓學生從小事做起，學會從生活中一點一滴慢慢懂得作為一個社會人應(yīng)有的品質(zhì)。常說的“五愛”、“五講四美”、“社會主義榮辱觀”不是空的，是真實存在的，能夠?qū)ξ覀兊纳钇鹨龑ё饔玫摹＜热徊皇强照?，那么也引導學生選擇正確的道路去實踐，明白參與的重要性。就求知的欲望與能力而言，小學生并不是一個特殊的求知人群，因為無論是老師還是學生都是新課改的學習者，是平等的。既然如此，在課堂上可以就讓他們感興趣的任何話題，以任何他們覺得適當?shù)姆绞剑M行啟發(fā)思考。即使是最微妙的概念也可以介紹給學生，不一定非要讓他們完全理解這些概念的所有細節(jié)，只為激發(fā)興趣并在這一過程中形成正確的認識和體悟。在此過程中，教師不要輕率地發(fā)表自己的觀點，尤其要克制自己，不要將陳舊而不自知的觀點灌輸給孩子。應(yīng)該讓他們在各種觀點的透明羅列中，自由選擇屬于他們自己的觀點。同時，我們也應(yīng)看到雖然現(xiàn)在教育略有改觀，但是“沙漠化”依然嚴重?！皹淠尽庇匈囉诹己玫臐补啵皹淙恕庇匈囉诹己玫慕谭?。所以，作為教師，必須“要打開自己，保持心靈的開放，用自己真實的生活與真切的思考，與學生建立聯(lián)系，在完整而不分裂的自我中，編織一張有凝聚力量的網(wǎng)”，發(fā)揮我們應(yīng)有的力量真正起到育人的作用。

第四篇：從小額賬戶管理費看銀行轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念的利與弊

從小額賬戶管理費看銀行轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念的利與弊

銀行與小額賬戶管理費

小額賬戶管理費是銀行針對那些日均余額低于一定數(shù)額的賬戶每月收取一定數(shù)額費用的賬戶管理費。一般各家銀行都有這個收費項目，具體的數(shù)額不同。收取這個費用是銀行經(jīng)營理念的轉(zhuǎn)變。

以下是各行的小額賬戶管理費收取標準：

工商銀行每3個月日均存款低于300元，每月收取1元的小額賬戶管理費。建設(shè)銀行：儲蓄賬戶可能被收取小額賬戶管理費，上海分行小額賬戶管理費收取標準為：人民幣個人活期存款小額賬戶是指統(tǒng)計期內(nèi)日均存款余額小于500元(不含)的人民幣個人活期存款賬戶。每季度3元收取小額賬戶管理費，結(jié)算時間是每個季度末月20或21日。所謂日均存款余額就是每日存款余額的平均數(shù)，即統(tǒng)計期內(nèi)將每天的存款余額按天累加，除以統(tǒng)計期內(nèi)天數(shù)，就等于日均存款余額。賬戶日均余額=統(tǒng)計期內(nèi)每天存款余額合計數(shù)/統(tǒng)計期內(nèi)天數(shù)。

2011年7月1日起，備受爭議的賬單打印費、密碼修改和密碼重置手續(xù)費等34項銀行收費被正式叫停。中國銀監(jiān)會、中國人民銀行、國家發(fā)展改革委員會聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于銀行業(yè)金融機構(gòu)免除部分服務(wù)收費的通知》(下稱《通知》)，要求銀行業(yè)金融機構(gòu)自2011年7月1日起免除人民幣個人賬戶的11類34項服務(wù)收費。

從2011年7月1日起免除人民幣個人賬戶的11類34項銀行服務(wù)收費，但不少費用照收不誤。多數(shù)銀行的工作人員表示：被叫停的收費項目中約九成以上已取消或者原本就沒有收取。比如同城本行查詢服務(wù)收費，同城本行存款、取款和轉(zhuǎn)賬手續(xù)費等，各家銀行都是免費。儲蓄開戶免費，銷戶方面也只針對開戶3個月內(nèi)銷戶者補收5元工本費。密碼修改手續(xù)費和密碼重置手續(xù)費則有多家銀行在收。比如，有的銀行重新設(shè)置密碼要收10元，有的銀行密碼掛失要收5元。通過本行柜臺、ATM機具、電子銀行等提供的境內(nèi)本行查詢服務(wù)收費，市內(nèi)多數(shù)銀行沒有收費。

已簽約開立的代發(fā)工資賬戶、退休金賬戶、低保賬戶、醫(yī)保賬戶、失業(yè)保險賬戶、住房公積金賬戶的年費和賬戶管理費（含小額賬戶管理費），市內(nèi)多數(shù)銀行沒有收費。對于信用卡的密碼重置，多數(shù)銀行也只需要攜帶相關(guān)證件，核對其他信用卡信息，就可免費辦理。而提供12個月內(nèi)紙質(zhì)對賬單這項服務(wù)除了幾家銀行會收取10到20元不等的費用外，大多數(shù)銀行也不收取任何費用?，F(xiàn)行收費項目還很多，雖然此次有34項銀行服務(wù)收費被取消，但采訪中不少市民表示，在此次取消的34項銀行收費項目中，大部分已與市民的工作、生活關(guān)系不大，而市民真正關(guān)心的收費項目并沒有在列，如銀行卡年費、小額賬戶管理費、ATM機跨行取款費和短信服務(wù)費等。“現(xiàn)在銀行的收費，有掛失手續(xù)費、換卡手續(xù)費、同行異地匯款手續(xù)費，同行不同城轉(zhuǎn)賬手續(xù)費，跨行匯款手續(xù)費，同行異地存、取款手續(xù)費，開具存款證明手續(xù)費（VIP客戶免收），還有一些電子銀行的費用，短信服務(wù)費、手機銀行服務(wù)費等等。具體有多少項收費，不好統(tǒng)計了，因為每個行的收費標準都不一樣。就拿借記卡的管理費來說吧，有些銀行收取，還有一些銀行是不收的。”

各銀行收取數(shù)據(jù)：

中國大陸各個銀行2010年初小額賬戶管理費數(shù)據(jù)（僅供參考，實際情況請致電當?shù)劂y行咨詢）：

中國農(nóng)業(yè)銀行：低于500元收小額賬戶管理費3元/季度；（這個是全部使用農(nóng)行卡的青大學生應(yīng)該知道的）

中國郵政儲蓄銀行：低于300元收小額賬戶管理費3元/季度；部分城市低于100元每季度收取3元(針對借記卡收取，存折免收)（我主要用郵政卡和農(nóng)行卡，所以這個也是我比較關(guān)心的）中國工商銀行：低于300元收小額賬戶管理費3元/季度

吉林銀行：2009年9月1日起新開戶賬戶低于100元收小額賬戶管理費3元/季度。

2010年4月1日，遼寧農(nóng)行小額賬戶管理費開始漲價了。低于500元收小額賬戶管理費6元/季度；

中國建設(shè)銀行：每季度日平均存款余額低于300元，收小額賬戶管理費3元/季度，且此類賬戶以年利率0.01%計利息；

中國銀行：日均余額低于300元收小額賬戶管理費3元/季度；如本日賬戶余額600，則算做兩日。(中國銀行的借記卡不收小額賬戶管理費)中國交通銀行：低于500元收小額賬戶管理費3元/季度；(交行的借記卡不收小額賬戶管理費)廣東農(nóng)村信用合作社：低于300元收小額賬戶管理費3元/季度(針對借記卡收取，存折免收)數(shù)據(jù)2 中國民生銀行：深圳市低于5000元（五千元）一次性收小額賬戶管理費36元/年； 中國光大銀行：目前不收小額賬戶管理費； 中信銀行：目前不收小額賬戶管理費； 華夏銀行：目前不收小額賬戶管理費；

上海浦東發(fā)展銀行：目前不收小額賬戶管理費；

興業(yè)銀行：開戶滿3個月，且3個月內(nèi)日均余額小于300元（含）的人民幣個人活期存款賬戶收取3元/季，3個月內(nèi)日均余額大于300元的賬戶不收費。開戶未滿3個月的賬戶不收費。具有指定功能的賬戶可免收費。

招商銀行：日均存款余額低于10000元（一萬元）收小額賬戶管理費1元/月；目前(2012年2月)，深圳、重慶地區(qū)為3元/月。

深圳發(fā)展銀行：個人綜合季日均資產(chǎn)<1000元收取3元/季/人的小額帳戶管理費； 廣東發(fā)展銀行：日均存款余額低于500元收小額賬戶管理費3元/季度； 渤海銀行：目前不收小額賬戶管理費； 恒豐銀行：目前不收小額賬戶管理費； 浙商銀行：目前不收小額賬戶管理費；

南京銀行：日均存款余額低于300元收小額賬戶管理費3元/季度； 北京銀行：目前不收小額賬戶管理費；

上海銀行：低于300元收小額賬戶管理費3元/季度； 天津銀行：低于300元收小額賬戶管理費3元/季度。平安銀行：賬戶日均余額低于1000元，收2元/月的賬戶管理費；[1] 江蘇銀行：日均存款余額低于300元收小額賬戶管理費3元/季度。華融湘江銀行：目前不收小額賬戶管理費。

各方觀點

據(jù)了解，銀行每季度扣3元錢與銀行開征的小額賬戶管理費有關(guān)。中國銀行北京分行2005年12月發(fā)布公

告稱，從2006年3月20日開始，中國銀行北京分行開始對日均存款余額不足500元(不含)的人民幣普通活期存款賬戶以及活期一本通賬戶，每季度收取一次賬戶管理費，每次3元人民幣。銀行

銀行觀點：收費主要是為了減少“睡眠賬戶”

某股份制銀行，相關(guān)工作人員表示，他們收取小額賬戶管理費主要是出于兩個原因：首先，從個人賬戶的現(xiàn)狀來看，很多閑置幾年不動的“睡眠賬戶”，對銀行賬戶資源形成了巨大浪費。放大到全社會層面，同一客戶常常在不同銀行間開立多個賬戶，浪費社會的金融賬戶資源。

其次，通過收取賬戶管理費，銀行希望現(xiàn)有閑置賬戶客戶能夠?qū)ψ陨磴y行賬戶進行有效合并，積極爭取客戶能歸并在各家銀行間的資產(chǎn)，選擇一家銀行作為自己的金融資產(chǎn)管理行，從而既能提升個人客戶的金融理財意識。

專家觀點：銀行收費應(yīng)當更加人性化

對此，一些律師質(zhì)疑銀行收取小額賬戶管理費的行為，認為有單方面違約之嫌。廣東群立弘律師事務(wù)所律師謝子奇說，銀行在儲戶開戶的合同中并沒有小額賬戶要收取管理費的說明，銀行以公告的形式收取儲戶錢款，要看開戶協(xié)議是否約定銀行有單方面變更的權(quán)利。部分銀行在與儲戶沒有約定的情況下收取管理費，違反了合同法。

長城證券研究所所長向威達說，雖然小額賬戶管理費的收取客觀上確實有助于減少“睡眠賬戶”，節(jié)約相關(guān)金融資源，但不能所有的成本都由客戶支付，銀行在收費時應(yīng)當考慮企業(yè)的社會責任。

針對銀行“提高服務(wù)、節(jié)約成本”“促進個人理財，減少無效和低效賬戶”的說法，有關(guān)專家表示，在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)非常發(fā)達的今天，銀行能夠通過技術(shù)革新等人性化措施來解決這一問題。從技術(shù)上說，銀行管理100元的賬戶和管理100萬元的賬戶的工作量是一樣的，那為什么沒聽說要清理存款100萬的賬戶呢？

銀行亂收費

“銀行亂收費”一直以來也廣受公眾詬病。盡管央行、銀監(jiān)會、發(fā)改委三部委要求商業(yè)銀行自2011年7月起免除11類共計34項服務(wù)收費，但由于被免除的多為原先并不收費的項目，客戶得到的實惠并不多。日前銀監(jiān)會發(fā)布的《關(guān)于整治銀行業(yè)金融機構(gòu)不規(guī)范經(jīng)營的通知》（以下簡稱《通知》）中，要求4月1日起各銀行對于服務(wù)收費項目明碼標價。事實上，現(xiàn)階段銀行收費項目五花八門，數(shù)目繁多。公開資料顯示，目前中國銀行業(yè)的服務(wù)項目共計1076項，其中收費項目850項，占比79%。在銀行業(yè)服務(wù)項目中，個人業(yè)務(wù)服務(wù)項目共276項，其中個人有償服務(wù)項目共196項。自去年7月1日起，銀行業(yè)金融機構(gòu)被要求取消了34項收費，但此后銀行收費項目仍呈增長態(tài)勢。

手續(xù)費、傭金收益上漲

在銀行利潤強勁增長的同時，手續(xù)費及傭金凈收入的貢獻不容忽視。五大銀行年報數(shù)據(jù)顯示，去年共實現(xiàn)手續(xù)費及傭金凈收入3515.05億元。其中，農(nóng)行增幅最大，增長49%至687.5億元。其次是工行，手續(xù)費及傭金凈收入1015.5億元，增幅為39.4%。（為啥青大的領(lǐng)導要給學生選用農(nóng)行卡呢？最貴的，收費最狠的，比如小額賬戶管理費的“500元”。）

另外，2011年建行實現(xiàn)手續(xù)費及傭金凈收入869.94億元，較上年增長31.55%，占該行中間業(yè)務(wù)收入的45.03%。中行公布的新聞稿也稱，在傳統(tǒng)優(yōu)勢和新興業(yè)務(wù)的帶動下，手續(xù)費及傭金收支凈額達到646.62億元，比上年增長18.68%。交行2011年實現(xiàn)手續(xù)費及傭金凈收入195.49億元，比上年增加50.70億元，增幅為35.02%。

“暴利”與“亂收費”究竟存在何種關(guān)聯(lián)，這是上市銀行高管們2012年不得不面對的質(zhì)疑。

3月29日，工行業(yè)績發(fā)布會上，行長楊凱生坦言，收費是否合理與收費結(jié)構(gòu)相關(guān)。“只要這些項目（結(jié)算、清算、現(xiàn)金管理、個人理財、私人銀行等）繼續(xù)發(fā)展，我們的手續(xù)費收入增長仍可期待?！薄埃ㄊ掷m(xù)費）未來增長速度對農(nóng)行和整個銀行業(yè)而言，都會適當回歸?！敝袊r(nóng)業(yè)銀行副行長潘功勝在該行2011業(yè)績發(fā)布會上所述。

中國銀行業(yè)協(xié)會去年公布的通報稱，與2003年銀行服務(wù)產(chǎn)品與項目比較，大型商業(yè)銀行2010年有償服務(wù)產(chǎn)品和項目662個，較2003年增加338項，7年來增長了104%。股份制商業(yè)銀行2010年有償服務(wù)產(chǎn)品和項目354個，增長了55%。

項目收費差距大

銀行的亂收費一直以來廣受消費者詬病。例如，北京工行、建行等前不久率先停止辦理存折業(yè)務(wù)。停止辦理存折業(yè)務(wù)看似不屬于新增收費，但以收取年費的銀行卡替代不收費的存折，是亂收費的另一種表現(xiàn)方式。

與大銀行相比，中小銀行繼續(xù)提供的免費項目仍有不少，包括借記卡年費、小額賬戶管理費、同城跨行轉(zhuǎn)賬費、短信通知費等。

以短信通知為例，民生、招行、華夏等中小股份制銀行均是免費，四大行現(xiàn)在仍在收費之列。記者分別通過四大行的客戶熱線進行咨詢，了解到短信通知費對于工、農(nóng)、中、建四大國有銀行來說，現(xiàn)在都還在正常收取之中，客服人員均表示，目前并沒有收到將減免該費用的通知。只不過各家銀行對于其諸如金卡等貴賓客戶，有一定程度的免費收取范圍。例如在工行，只有理財金卡和信用卡等部分卡種才可以免費享受到這一服務(wù)。

通過咨詢，了解到目前工行、農(nóng)行、中行的短信通知費均為2元每月的標準，而建行收取標準相對高一些，為3元包月，包年30元。

此外，消費者最有意見的是借記卡年費、跨行轉(zhuǎn)賬等基礎(chǔ)服務(wù)收費。一方面是部分消費者認為有些銀行收費項目“無理”，另一方面是銀行認為征收相關(guān)費用“有據(jù)”，銀行針對大眾客戶的服務(wù)性收費究竟誰說了算？

根據(jù)現(xiàn)行的《商業(yè)銀行服務(wù)價格管理暫行辦法》，商業(yè)銀行實施政府指導價的服務(wù)價格，具體服務(wù)項目及其基準價格和浮動幅度，由發(fā)改委會同銀監(jiān)會制定、調(diào)整。實行市場調(diào)節(jié)價的服務(wù)價格，由商業(yè)銀行總行自行制定和調(diào)整。

中國人民大學財政金融學院副院長趙錫軍表示，政府定價的收費項目大都是宏觀業(yè)務(wù)，比如存貸款利率。而目前公眾爭議較大的項目，如小額賬戶管理費、跨行支取手續(xù)費等，屬于銀行既有的中間業(yè)務(wù)，實行市場調(diào)節(jié)價，銀行自主定價空間也較大。

“去年初存的200元，這幾天取款時才發(fā)現(xiàn)不到190元了，沒得到利息反而倒貼銀行錢！”昨日，在機關(guān)工作的蘇女士有些驚訝地說。記者了解到，類似這樣的事情很多，都是被銀行收取了小額賬戶的管理費。

一般銀行的存折、借記卡都有小額賬戶管理費，日均不足300元，每個季度末的最后一個月的20日收取,每季度3元。但是對一些功能性賬戶是予以免收的，比如代發(fā)工資、還貸賬戶、低保家庭、簽約三方存管的賬戶等等。

ATM機跨行取款銀行收費很讓人反感。“這些收費如果只收一次倒也還好，問題就在于幾乎次次都收?！笔忻駨埾壬|(zhì)疑，這樣的收費合理嗎？ 銀行間跨行轉(zhuǎn)賬收取手續(xù)費，早已是司空見慣的事情。而轉(zhuǎn)賬不成功手續(xù)費不退，許多用戶對此提出質(zhì)疑。短信通知持卡人業(yè)務(wù)月還要收2-3元服務(wù)費。為保證持卡人用卡安全，目前多數(shù)銀行都會提供短信通知業(yè)務(wù)，將賬戶變動情況通過短信等形式通知持卡人。但很少有人知道，銀行每月會收取2-3元的服務(wù)費。

日前，張女士的信用卡丟失，掛失費就花了50元。記者從一些銀行了解到，信用卡掛失費差異很大。從各銀行的收費情況看，銀行信用卡掛失費從20元到80元不等。對于銀行收費，業(yè)內(nèi)人士稱，商業(yè)銀行已成為經(jīng)營貨幣的企業(yè)。既然是企業(yè)，就要講成本和收益，銀行在向客戶提供服務(wù)的過程中支付了一定的人力、物力成本，因此，通過適當?shù)氖召M來補償成本、獲取收益，符合市場經(jīng)濟等價交換的原則和商業(yè)銀行的企業(yè)屬性。

選擇省錢專家支“招”：

浦發(fā)銀行理財師馬金良提醒，銀行間的收費標準不是很統(tǒng)一，都會有些差異。應(yīng)謹慎選擇開戶銀行、銀行卡和各項服務(wù)。對于普通持卡人來說，要想避免被收費，就要做到心中有數(shù)。為避免不必要的支出，多張卡的持有者最好對不常用的賬戶進行整合，對長期休眠的賬戶進行銷戶。并且把自己的資產(chǎn)集中在這一兩家銀行，逐漸升級所持卡的等級，可以享受銀行更多優(yōu)惠政策和費用減免。各個銀行有自己的VIP標準，有些費用VIP卡也是不收的。對于信用卡的年費一般銀行都規(guī)定，刷卡幾次就可以免年費，消費者最好養(yǎng)成刷卡消費的習慣。

銀行卡刷卡消費不需要支付任何費用。在平常購物消費時，盡量刷卡支付，如需要取現(xiàn)金也盡量選擇持卡行的服務(wù)網(wǎng)點和設(shè)備。各大銀行的網(wǎng)上銀行對自助辦理業(yè)務(wù)的手續(xù)費給予折扣。一些常規(guī)業(yè)務(wù)如查詢、轉(zhuǎn)賬等，用戶若通過網(wǎng)上銀行自助辦理，不僅方便，也可免去部分不必要的開支。同時，用戶也可通過電話銀行、網(wǎng)上銀行等途徑充分了解所持卡片的功能和收費標準，以免在不知情的情況下“被收費”。

我常用的銀行卡是“中國郵政儲蓄借記卡”和“中國農(nóng)業(yè)銀行借記卡”,今天在取錢時驚訝的發(fā)現(xiàn)賬戶明細中有一項“小額 3元”，然后我就打電話咨詢，我還以為前些年的整頓銀行亂收費政策已經(jīng)把小額賬戶管理費取消了呢！

銀行亂收費的霸王條例好不好？為什么非要在郵政儲蓄交電費？據(jù)我所知，在我家鄉(xiāng)，村民交電費都是用鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一辦理的郵政賬戶，老百姓有誰知道這個小額賬戶管理費?。磕嵌嘤秒娍蛻?，老百姓基本上都是一二百的交這個電費，不會存太多，所以即使我沒看到郵局收取用戶的這個費用賬單，我依然確定，大部分勤儉節(jié)約的老百姓家庭都在不知情的情況下的被郵局收取了這個小額賬戶管理費，單憑這一項，每季度三塊，郵政儲蓄這可是暴利??！

相比于中國農(nóng)行卡日均余額低于500元收費，郵政的100元，似乎還算仁慈了一點點，不過人家郵政借記卡不收取年費，農(nóng)行卡每年10元?？赡芪覀兦啻箢I(lǐng)導覺得青大學生都很有錢，不會在乎這點錢，有幾個學生的卡內(nèi)余額不是經(jīng)常低于500？農(nóng)行啊，你又賺大發(fā)了。還有關(guān)于網(wǎng)上銀行的辦理，農(nóng)行U盾收費，加上工本費，一共要50多元。如果開通手機短信提醒，這個每月三元，有些同學還覺得自己的網(wǎng)銀賬戶一有變動，就能收到短信提醒，其實大多數(shù)學生如果算算自己一年要為這個短信支付36元，就不會覺得農(nóng)行的這個提醒很貼心了。銀行方面美其名曰，這樣安全。安全你干嘛收費？保護客戶的賬戶資金安全不是你應(yīng)該做的嗎？而且有時候這個業(yè)務(wù)是默認開通，很多用戶并不十分清楚。

。。。

第五篇：新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

淅川縣倉房鎮(zhèn)中 周紅樸

教育的發(fā)展離不開教師素質(zhì)的提高,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,除教學方法、評價方法的轉(zhuǎn)變外,還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色將由“信息源泉”和“知識傳播”者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€合作者、一個咨詢者。

一、由“靈魂工程師”向“心理醫(yī)生”轉(zhuǎn)變。

長期以來，人們把教師比做“人類靈魂的工程師”，其實教師不應(yīng)該作為學生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作為學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”、要成為學生的“精神教練”、“心理醫(yī)生”，當學生遇到心理問題時能及時加以引導。

案例1：幾天前我班小李和小伙伴在籃球玩,擔心眼鏡掉水泥地上摔壞,就將眼鏡放在籃球架下邊,誰知被來看熱鬧的領(lǐng)班的小張一不小心踩壞了一個鏡片。小張很誠實，在他人沒有看到的情況下，不但沒有溜走逃避責任，還主動找到小李，誠懇地說愿意包賠損失。小李家境較差，他早就想買一副好一點的眼鏡，但一直沒敢張口問媽媽要錢。小張把他的眼鏡踩壞之后，小李認為這次可逮住了一個好機會，于是便趁機配了一副較貴的眼鏡。小張怒氣沖沖的來找我，我不由得氣不打一出來：這個小李，怎么能這樣訛詐別人呢？一定要嚴肅地處理他，還小張一個公道！

可是，班主任處理事情怎么能這樣沖動呢？冷靜地思考了一會兒后，我決定讓小李先回避一下，就勸慰了小李幾句，讓他先去上課了。然后，我對小張說：“本來踩壞了小李的眼鏡，沒人看見，你可以偷偷溜走了事，可你不但沒走，還主動答應(yīng)賠償，你真是一個好學生；一個誠實、正直的好學生！你先去上課吧，請相信老師會給你一個公道的！”

可是，怎樣才能讓小李認識到自己的貪心和錯誤，又使小張賠得合理、賠得情愿，順利化解這場糾紛呢？我認真思考了一番，終于有了主意：解鈴還需鈴人。我應(yīng)該想辦法讓小李來個換位思考，體驗一下小張心中的那種委屈、怨氣，還有被訛詐的感覺，讓小李自己認識到錯誤，進行自我教育。隨后的幾天，小李很沉默，不時地陷入沉思。他再也沒有找我說過向小張索賠的事。這天，批閱小李的周記，我看到了如下文字：

老師，關(guān)于眼鏡的賠償問題，我已經(jīng)自己解決了……老師謝謝您！通過您的開導，我現(xiàn)在明白了，我只站在自己的立場上，考慮自己的利益，讓小張賠個新眼鏡是不對的，真是丟人了！我已向小張道了歉，他也賠了我30元錢……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到類似的事，我再也不會財迷心竅了！

二、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，教師往往被看做學生取之不盡的“知識源泉”，缺乏師生互動，在新課程改革中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。因此，教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，成為課堂中甚至學生生活中信息交換的平臺。

案例2：課堂上學習“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這句詩時，一般認為“臭”的意思是食物腐爛而發(fā)出氣味。但一個同學提出異議：“路有凍死骨”說明天氣很冷，既然如此，酒肉為什么會臭呢？一石激起千層浪，同學們立即議論紛紛。當時，老師也愣住了。但面對這一發(fā)現(xiàn)，老師沒有草率從事，而是要求同學們課后查資料，最后學生認為“臭”應(yīng)讀xiù，即氣味。“朱門酒肉臭”即朱門里散發(fā)出陣陣酒肉的香味，說明酒肉之多，這一發(fā)現(xiàn)讓學生充分享受到成功的快樂，學習語文的興趣更濃了。

三、由“經(jīng)驗型”向“學者型”轉(zhuǎn)變

有人認為教師像醫(yī)生一樣，需要大量的經(jīng)驗積累，把教學效果的好壞全歸于經(jīng)驗的多少。顯然，這種認識是片面的。教學實踐表明，光憑老經(jīng)驗是不行的，必須由“經(jīng)驗型”向“學者型”轉(zhuǎn)變。教師要成為學生學習的促進者，就必須變“牽著學生走”為“推著學生走”，就必須變“冷學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

案例3：“國慶”節(jié)，又有一批新生加入共青團，老師向他們祝賀的同時問：“你準備怎么做？”本以為學生會說自己今后如何嚴格要求自己，如何發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點……沒想到這位同學毫不猶豫爽快回答：“我準備請客”。聽到學生的回答，老師驚愕得半天說不出話……

在當今這個信息時代，家庭物質(zhì)生活水平日益優(yōu)越，教師在信息占有上已經(jīng)沒優(yōu)勢。因為在信息時代“地球是平的”，人們以幾乎毫無相差的狀態(tài)“平等”擁有各種信息資源。一方面老師仍然需要也可能以自己的人生經(jīng)驗，人生智慧引導學生，當然更需要老師善于學習（包括善于向?qū)W生學習）、善于思考（包括善于在向?qū)W生學習的過程中思考）。

轉(zhuǎn)換教師角色建立新型師生關(guān)系

淅川縣倉房鎮(zhèn)中 周紅樸

在當今信息時代、高科技時代里,學生獲得知識的途徑大量增加,這樣一來,教師和學生之間延續(xù)多年的知識的“單向輸出者”和“被動接受者”的關(guān)系，及其確立和存在的客觀基礎(chǔ)發(fā)生了變化。教師角色將由“信息源泉”和“知識的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€合作者和咨詢者?！敖處煂⒃絹碓蕉嗟爻蔀橐晃活檰?，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是給出現(xiàn)成真理的人?！痹谖磥?，教師的基本任務(wù)是：“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路?！?/p>

一、“ 師愛”是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

“師愛”是一個永恒的主題。古人講“親其師，信其道”。“師愛”會產(chǎn)生無形的教育力量，能使學生尊重信任教師。學生樂于接受教育和幫助，才會產(chǎn)生自覺學習，遵守紀律的積極性，他的智力、情感、品質(zhì)才會得到進一步發(fā)展。社會主義社會是一個平等的、互相關(guān)心的社會。在“施教”過程中，教師必須持一種平等親和的態(tài)度走近每一位學生傾聽他們的心聲。要堅決摒棄與人道主義教育相對立的和抑制兒童個性發(fā)展的權(quán)力主義、強迫命令及其種種表現(xiàn)形式，如訓斥、辱罵、傷害自尊心、譏笑、恐嚇、暴力等等。

多年的工作實踐也使我深深體會到：“師愛”是真誠的，是偉大的，是神圣的。熱愛每一個學生是做好教育工作的前提也是建立新型師生關(guān)系的前提。讓我們共同用“師愛”開辟通向?qū)W生心靈的道路，架起連接師生情感的橋梁。

二、新型師生關(guān)系中，教師必須充分認識到自己和學生是平等的。從根本上說，無論教師還是學生，都是作為社會學意義上的人而存在的，師生之間雖然有履行職責的不同和完成任務(wù)的不同，但是，從人的尊嚴和權(quán)利的意義上說，教師和學生應(yīng)該是平等的。這是因為人的尊嚴和權(quán)利是超越人的年齡、知識和能力水平等而存在的，人之所以成為社會學意義上的人的本質(zhì)規(guī)定性決定了師生之間必須平等。教師必須持一種平等親和的態(tài)度走近每一位學生，不僅不強迫學生接受自己看問題的角度和觀點，而且虛心地聽取和接收來自學生的看問題的角度和觀點，教師應(yīng)該能夠包容教育教學過程中出現(xiàn)的學生的“不同聲音”，在對待學生與自己不同的知識經(jīng)驗，思考類型和處理方法時較為寬容，較具彈性，能夠比較多的從積極的方面看待學生與自己不同的知識經(jīng)驗、思考類型和處理方法等，能夠摒棄過去那種過于威嚴、偏執(zhí)頑固、“死要面子”的“絕對權(quán)威”的形象。

三、建立新型師生關(guān)系，需要教師在教學過程中，建立師生之間相互交流，生生之間相互交流的教學機制。充分尊重每一個學生各不相同的知識背景和優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域；努力形成輕松愉快的交流氣氛，和每一個學生進行多方面的交流和溝通。同時，還應(yīng)注意和學生集體進行交流，以及學生之間形成相互交流的氣氛。教師可以在這個平等交流的過程中使每個學生體驗到成功感和展示自己成就的愉快感，進而可以有效地培養(yǎng)起每一個學生的自信心、自尊心和表現(xiàn)能力等。總而言之，21世紀的教師不再是知識上的“絕對權(quán)威”和課堂上的“絕對權(quán)威”，而應(yīng)該是學生學習中的合作者、咨詢者、交流者。