第一篇：心理咨詢(xún)中非言語(yǔ)行為的觀察與運(yùn)用

心理咨詢(xún)中非言語(yǔ)行為的觀察與運(yùn)用

□宋賢國(guó)

一般來(lái)說(shuō)，人類(lèi)之間的信息的傳遞主要是靠語(yǔ)言表達(dá)和非言語(yǔ)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人類(lèi)的非言語(yǔ)行為非常豐富，它所表達(dá)的內(nèi)容、情感比言語(yǔ)更多、更準(zhǔn)確，能對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容作補(bǔ)充、修正，或獨(dú)立地出現(xiàn)，代表獨(dú)立的意義。

因此，在心理咨詢(xún)中，咨詢(xún)員絕不能忽視來(lái)訪者的非言語(yǔ)行為所傳遞的信息，這些信息可能無(wú)法從言語(yǔ)交流中獲得，一旦錯(cuò)過(guò)，往往不能準(zhǔn)確地了解來(lái)訪者的內(nèi)心體驗(yàn)，難以對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行準(zhǔn)確的心理分析并作出正確的判斷，延誤咨詢(xún)的最佳時(shí)機(jī)。因此，在心理咨詢(xún)中，咨詢(xún)者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)來(lái)訪者非言語(yǔ)行為的觀察，以準(zhǔn)確、及時(shí)地獲取信息。

面部表情

面部表情與人的情緒緊密相關(guān)，一個(gè)人內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)往往會(huì)在人的面部以這樣或那樣的方式流露出來(lái)。因此對(duì)面部表情的觀察常常是心理咨詢(xún)中對(duì)來(lái)訪者的情緒作出判斷的重要手段。例如，當(dāng)一位來(lái)訪者走進(jìn)咨詢(xún)室時(shí)，他可能帶著明顯的苦惱、抑郁的神色，一看可知他遇到了解決不了的難題，愿與咨詢(xún)員進(jìn)行討論。在咨詢(xún)過(guò)程中，來(lái)訪者的面部表情會(huì)有多次變換，咨詢(xún)員必須能夠體察這種表情的變換以引導(dǎo)會(huì)談的進(jìn)行或變換會(huì)談的內(nèi)容。如果咨詢(xún)員僅僅把注意力放在言語(yǔ)的交流上，那就可能疏漏了很多重要的信息。

對(duì)于面部表情所傳達(dá)的信息，我們應(yīng)怎樣才能獲得呢?最常用的方法就是目光注視。咨詢(xún)員可以在目光注視中從對(duì)方的目光里獲得一些重要信息。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一方傾聽(tīng)另一方敘述時(shí)，目光往往直接注視著對(duì)方的雙眼，而當(dāng)自己在講話(huà)時(shí)，這種視線的接觸會(huì)比聽(tīng)對(duì)方講話(huà)時(shí)少些。為什么許多人在說(shuō)話(huà)時(shí)避免看著對(duì)方，主要是為了避免出現(xiàn)叉開(kāi)話(huà)題的情況。如果在說(shuō)話(huà)過(guò)程中正視一下對(duì)方，則表示在他說(shuō)話(huà)停頓時(shí)，對(duì)方也可以打斷他的話(huà)，假若他停頓了，但不看對(duì)方，說(shuō)明他的思路還沒(méi)有斷，這種信號(hào)表示：“這不是我要講的全部?jī)?nèi)容，我只是在略作考慮?！弊稍?xún)員如果不合時(shí)宜地打斷來(lái)訪者的敘述，會(huì)使來(lái)訪者不快，感到自己不被接納，甚至?xí)D(zhuǎn)移敘述的主題，中斷線索。如果在交談中，來(lái)訪者講完某段話(huà)、某句話(huà)或某個(gè)詞后將目光移開(kāi)，這可能表示“我對(duì)自己所說(shuō)的話(huà)不太有把握”。

在咨詢(xún)中，當(dāng)咨詢(xún)員作解釋、說(shuō)明等工作時(shí)，來(lái)訪者的目光還可能表現(xiàn)出疑惑不解、大徹大悟、悲哀、驚奇、快活、專(zhuān)注等不同的情緒色彩；當(dāng)咨詢(xún)員某些話(huà)語(yǔ)擊中要害時(shí)，來(lái)訪者的目光也可能久久地盯著地面，注視自己的雙手或雙腳，雖然未作任何言語(yǔ)反應(yīng)，但這可能反映了其內(nèi)心的斗爭(zhēng)與思考的過(guò)程。

總之，在咨詢(xún)過(guò)程中，來(lái)訪者的目光隨著談話(huà)的過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)各種不同的表現(xiàn)，咨詢(xún)者應(yīng)根據(jù)具體情況，善于及時(shí)地把握來(lái)訪者的心理變化，以獲取準(zhǔn)確信息，達(dá)到較好的咨詢(xún)效果。

當(dāng)然，在咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)員也要善于利用目光參與聽(tīng)和講，這直接影響咨詢(xún)的效果。一般來(lái)說(shuō)，咨詢(xún)員與來(lái)訪者的位置應(yīng)安排呈直角，這樣可以避免咨詢(xún)員與來(lái)訪者的直接對(duì)視，以免使來(lái)訪者感到心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，透不氣來(lái)，心里有話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。咨詢(xún)員在傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)時(shí)，也不要隨意將目光移向他處，這往往會(huì)使來(lái)訪者認(rèn)為咨詢(xún)員沒(méi)有傾聽(tīng)自已講話(huà)，從而產(chǎn)生不被信任的想法。咨詢(xún)員的目光應(yīng)大體在對(duì)方的嘴、頭頂和臉頰兩側(cè)這個(gè)范圍活動(dòng)，并且表情要輕松自如。這樣能給對(duì)方一種很專(zhuān)注、很有禮貌的感覺(jué)。

身體動(dòng)作

面部表情是確認(rèn)來(lái)訪者情緒特征時(shí)首先要注意的部位，身體、四肢的運(yùn)動(dòng)在信息交流中，也起著重要的作用。運(yùn)動(dòng)是人們通過(guò)自身的姿勢(shì)的改變進(jìn)行交流的一種方式。

身體動(dòng)作包括手勢(shì)和身體的姿勢(shì)。手勢(shì)的運(yùn)用是與身體姿勢(shì)相關(guān)聯(lián)的。借助于手勢(shì)與身體姿勢(shì)，人們可以表達(dá)驚奇、苦惱、憤怒、焦慮、快樂(lè)等各種情緒。一個(gè)情緒抑郁的人除了目光黯淡、雙眉緊皺之外，他可能雙肩微駝，雙手持續(xù)地做著某個(gè)單調(diào)的動(dòng)作，身體的移動(dòng)相對(duì)緩慢，似乎要經(jīng)過(guò)很大的努力才行；一個(gè)焦慮的來(lái)訪者，常常會(huì)無(wú)休止地快速地運(yùn)動(dòng)手足，雙手可能在不斷顫抖；一個(gè)行為退縮的人始終使他自己的雙手處于與身體緊密接觸的部位，頭部下垂??正如某些研究者所指出的那樣，身體的姿勢(shì)、肌肉系統(tǒng)的緊張與放松，頭部、手、腳的動(dòng)作都可以看作是具有信號(hào)意義的一種交流信息。

身體動(dòng)作不僅表現(xiàn)出當(dāng)事人此時(shí)此刻的思想、情感、行為，在一定的程度上，體態(tài)還能反映一個(gè)人的心理狀態(tài)，同時(shí)，人的心理狀態(tài)也影響著人的動(dòng)作和行為：一個(gè)始終感到不幸的人會(huì)終日皺眉，皺眉成了他固定的表情；一個(gè)好侵犯、好管閑事的人總是探頭探腦；一個(gè)溫和、慈祥的人常常面帶微笑。另外，人還可以通過(guò)改變身體的姿勢(shì)或動(dòng)作來(lái)改變心態(tài)。有些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)人情緒低落時(shí)，僅僅以挺胸和挺直腰桿的動(dòng)作，就可使自己由頹喪轉(zhuǎn)為充滿(mǎn)信心。

咨詢(xún)中，那些較自信的來(lái)訪者往往能正視咨詢(xún)員，而且正視時(shí)間較長(zhǎng)；而缺乏自信，心中不踏實(shí)者則相反；自信的人眨眼的次數(shù)較少，那些代表消極意義的非言語(yǔ)行為也很少。

聲音特征

聲音是有聲的非言語(yǔ)交流，它是語(yǔ)言表達(dá)的一部分，它通常包括音質(zhì)、音量、音調(diào)和言語(yǔ)速度等因素，人們借助于聲音的輕重緩急來(lái)不自覺(jué)地表達(dá)自己錯(cuò)綜復(fù)雜的思想和感情。這些聲音成分所傳達(dá)的信息可高達(dá)38％，也是心理咨詢(xún)過(guò)程中不可忽視的因素。

一般來(lái)說(shuō)，音調(diào)的提高表明對(duì)所談內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，也可表明某種情緒，如激動(dòng)、興奮、憤怒等等；音調(diào)降低也可以是一種強(qiáng)調(diào)，以引起聽(tīng)者注意，也可以表示懷疑、回避，在這種情況下往往是因?yàn)檎勗?huà)內(nèi)容涉及到自己敏感、痛苦、傷心的事情。聲音強(qiáng)度的增大，常表示一種強(qiáng)調(diào)，或表示情緒激動(dòng)；而聲音強(qiáng)度減弱，則可能表示來(lái)訪者內(nèi)心失望、不快或軟弱、心虛。說(shuō)話(huà)節(jié)奏加快表明緊張和激動(dòng)；節(jié)奏變慢則有可能是因?yàn)槔淠⒕趩?，或正在思考是不是要表達(dá)出來(lái)，如何表達(dá)。

對(duì)于這些聲音成分的具體分析，既要結(jié)合當(dāng)時(shí)談話(huà)的內(nèi)容，又要聯(lián)系整個(gè)咨詢(xún)中的前因后果，因?yàn)榉茄哉Z(yǔ)行為傳遞的信息有時(shí)在當(dāng)時(shí)并不能確認(rèn)，這需要咨詢(xún)員留心注意。

空間距離

咨詢(xún)時(shí)咨訪雙方的空間距離也具有非言語(yǔ)行為的特征。每個(gè)人都擁有一個(gè)自己的空間，以保持自己的獨(dú)立、安全和隱私的需要，如果他人不適宜地闖入，就可能引起當(dāng)事人的不滿(mǎn)、憤怒和反抗。咨詢(xún)中咨訪之間也是如此。咨訪雙方的距離是彼此關(guān)系的反映。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，一般室內(nèi)位置是固定的，所以就坐時(shí)無(wú)須更多留意。但也有個(gè)別來(lái)訪者不滿(mǎn)意咨詢(xún)室的位置排列，提出將自己的椅子挪動(dòng)的要求，咨詢(xún)員看他重新坐的位置便可獲得對(duì)來(lái)訪者的更多信息。

雙方距離的遠(yuǎn)近還因不同的人而有差異。一般而言，若雙方同性別，其間的距離會(huì)小于異性間的空間距離，而且兩女性之間的距離會(huì)小于兩男性問(wèn)的距離；青年或成年男性咨詢(xún)員在面對(duì)年輕的女來(lái)訪者時(shí)距離會(huì)大于面對(duì)兒童、少年時(shí)的距離；有些敏感、防御性強(qiáng)的來(lái)訪者希望雙方距離大些；有些尋求依靠、幫助的來(lái)訪者則希望距離小些，以得到一種心理上的安慰。在咨詢(xún)的不同階段，咨訪雙方的距離也會(huì)發(fā)生變化。一般來(lái)說(shuō)，初次見(jiàn)面，彼此不了解，距離會(huì)大些；隨著咨訪關(guān)系的建立，距離會(huì)小些；若來(lái)訪者對(duì)咨詢(xún)員不那么信任，或?qū)ψ稍?xún)效果不那么滿(mǎn)意，來(lái)訪者會(huì)不自覺(jué)地加大彼此的距離；而適當(dāng)?shù)乜s短距離則是一種希望加強(qiáng)關(guān)系的表示。咨詢(xún)員如果能適時(shí)地調(diào)整彼此的距離，則有助于咨詢(xún)。

沉默現(xiàn)象

沉默現(xiàn)象在咨詢(xún)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)，沉默中仍有很多信息的傳遞，咨詢(xún)員如能很好地理解和有效地把握這種現(xiàn)象，那么在咨詢(xún)中就能處于更為有利的地位。

凝視著空間的某一點(diǎn)可以看作是創(chuàng)造性沉默的一種標(biāo)志。這往往是人們集中注意力思考問(wèn)題的特征。此時(shí)，咨詢(xún)者最好什么也不要說(shuō)，但要在等待中注視著來(lái)訪者。咨詢(xún)員這樣做，意味著他了解來(lái)訪者內(nèi)心正在進(jìn)行的思考活動(dòng)，以自己的非言語(yǔ)性行為為來(lái)訪者提供了所需的時(shí)空。如果咨詢(xún)員用“你正在想什么”這類(lèi)問(wèn)題來(lái)打破這種沉默，往往會(huì)打斷對(duì)方的思維，影響咨詢(xún)進(jìn)程。

當(dāng)咨詢(xún)中出現(xiàn)不知說(shuō)什么好這種自發(fā)性的沉默時(shí)，此時(shí)來(lái)訪者的目光不是盯著前面某一點(diǎn)，而更多是游移不定的，從一處移到另一處，也可能會(huì)以征詢(xún)、疑問(wèn)的目光看著咨詢(xún)員。這時(shí)咨詢(xún)員應(yīng)適時(shí)打破這種沉默，否則易使來(lái)訪者的內(nèi)心越發(fā)感到緊張。

在心理咨詢(xún)中，作為咨詢(xún)?nèi)藛T不僅要通過(guò)言語(yǔ)交談獲得來(lái)訪者的各種信息，更需要通過(guò)觀察來(lái)獲取來(lái)訪者的非言語(yǔ)行為所傳遞的信息，這樣才能使咨詢(xún)中獲得的信息更準(zhǔn)確、更全面，從而提出合理的咨詢(xún)方案，幫助來(lái)訪者。一般來(lái)說(shuō)，人類(lèi)之間的信息的傳遞主要是靠語(yǔ)言表達(dá)和非言語(yǔ)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人類(lèi)的非言語(yǔ)行為非常豐富，它所表達(dá)的內(nèi)容、情感比言語(yǔ)更多、更準(zhǔn)確，能對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容作補(bǔ)充、修正，或獨(dú)立地出現(xiàn)，代表獨(dú)立的意義。

因此，在心理咨詢(xún)中，咨詢(xún)員絕不能忽視來(lái)訪者的非言語(yǔ)行為所傳遞的信息，這些信息可能無(wú)法從言語(yǔ)交流中獲得，一旦錯(cuò)過(guò)，往往不能準(zhǔn)確地了解來(lái)訪者的內(nèi)心體驗(yàn)，難以對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行準(zhǔn)確的心理分析并作出正確的判斷，延誤咨詢(xún)的最佳時(shí)機(jī)。因此，在心理咨詢(xún)中，咨詢(xún)者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)來(lái)訪者非言語(yǔ)行為的觀察，以準(zhǔn)確、及時(shí)地獲取信息。

面部表情

面部表情與人的情緒緊密相關(guān)，一個(gè)人內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)往往會(huì)在人的面部以這樣或那樣的方式流露出來(lái)。因此對(duì)面部表情的觀察常常是心理咨詢(xún)中對(duì)來(lái)訪者的情緒作出判斷的重要手段。例如，當(dāng)一位來(lái)訪者走進(jìn)咨詢(xún)室時(shí)，他可能帶著明顯的苦惱、抑郁的神色，一看可知他遇到了解決不了的難題，愿與咨詢(xún)員進(jìn)行討論。在咨詢(xún)過(guò)程中，來(lái)訪者的面部表情會(huì)有多次變換，咨詢(xún)員必須能夠體察這種表情的變換以引導(dǎo)會(huì)談的進(jìn)行或變換會(huì)談的內(nèi)容。如果咨詢(xún)員僅僅把注意力放在言語(yǔ)的交流上，那就可能疏漏了很多重要的信息。

對(duì)于面部表情所傳達(dá)的信息，我們應(yīng)怎樣才能獲得呢?最常用的方法就是目光注視。咨詢(xún)員可以在目光注視中從對(duì)方的目光里獲得一些重要信息。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一方傾聽(tīng)另一方敘述時(shí)，目光往往直接注視著對(duì)方的雙眼，而當(dāng)自己在講話(huà)時(shí)，這種視線的接觸會(huì)比聽(tīng)對(duì)方講話(huà)時(shí)少些。為什么許多人在說(shuō)話(huà)時(shí)避免看著對(duì)方，主要是為了避免出現(xiàn)叉開(kāi)話(huà)題的情況。如果在說(shuō)話(huà)過(guò)程中正視一下對(duì)方，則表示在他說(shuō)話(huà)停頓時(shí)，對(duì)方也可以打斷他的話(huà)，假若他停頓了，但不看對(duì)方，說(shuō)明他的思路還沒(méi)有斷，這種信號(hào)表示：“這不是我要講的全部?jī)?nèi)容，我只是在略作考慮?！弊稍?xún)員如果不合時(shí)宜地打斷來(lái)訪者的敘述，會(huì)使來(lái)訪者不快，感到自己不被接納，甚至?xí)D(zhuǎn)移敘述的主題，中斷線索。如果在交談中，來(lái)訪者講完某段話(huà)、某句話(huà)或某個(gè)詞后將目光移開(kāi)，這可能表示“我對(duì)自己所說(shuō)的話(huà)不太有把握”。

在咨詢(xún)中，當(dāng)咨詢(xún)員作解釋、說(shuō)明等工作時(shí)，來(lái)訪者的目光還可能表現(xiàn)出疑惑不解、大徹大悟、悲哀、驚奇、快活、專(zhuān)注等不同的情緒色彩；當(dāng)咨詢(xún)員某些話(huà)語(yǔ)擊中要害時(shí)，來(lái)訪者的目光也可能久久地盯著地面，注視自己的雙手或雙腳，雖然未作任何言語(yǔ)反應(yīng)，但這可能反映了其內(nèi)心的斗爭(zhēng)與思考的過(guò)程。

總之，在咨詢(xún)過(guò)程中，來(lái)訪者的目光隨著談話(huà)的過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)各種不同的表現(xiàn)，咨詢(xún)者應(yīng)根據(jù)具體情況，善于及時(shí)地把握來(lái)訪者的心理變化，以獲取準(zhǔn)確信息，達(dá)到較好的咨詢(xún)效果。

當(dāng)然，在咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)員也要善于利用目光參與聽(tīng)和講，這直接影響咨詢(xún)的效果。一般來(lái)說(shuō)，咨詢(xún)員與來(lái)訪者的位置應(yīng)安排呈直角，這樣可以避免咨詢(xún)員與來(lái)訪者的直接對(duì)視，以免使來(lái)訪者感到心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，透不氣來(lái)，心里有話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。咨詢(xún)員在傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)時(shí)，也不要隨意將目光移向他處，這往往會(huì)使來(lái)訪者認(rèn)為咨詢(xún)員沒(méi)有傾聽(tīng)自已講話(huà)，從而產(chǎn)生不被信任的想法。咨詢(xún)員的目光應(yīng)大體在對(duì)方的嘴、頭頂和臉頰兩側(cè)這個(gè)范圍活動(dòng)，并且表情要輕松自如。這樣能給對(duì)方一種很專(zhuān)注、很有禮貌的感覺(jué)。

身體動(dòng)作

面部表情是確認(rèn)來(lái)訪者情緒特征時(shí)首先要注意的部位，身體、四肢的運(yùn)動(dòng)在信息交流中，也起著重要的作用。運(yùn)動(dòng)是人們通過(guò)自身的姿勢(shì)的改變進(jìn)行交流的一種方式。

身體動(dòng)作包括手勢(shì)和身體的姿勢(shì)。手勢(shì)的運(yùn)用是與身體姿勢(shì)相關(guān)聯(lián)的。借助于手勢(shì)與身體姿勢(shì)，人們可以表達(dá)驚奇、苦惱、憤怒、焦慮、快樂(lè)等各種情緒。一個(gè)情緒抑郁的人除了目光黯淡、雙眉緊皺之外，他可能雙肩微駝，雙手持續(xù)地做著某個(gè)單調(diào)的動(dòng)作，身體的移動(dòng)相對(duì)緩慢，似乎要經(jīng)過(guò)很大的努力才行；一個(gè)焦慮的來(lái)訪者，常常會(huì)無(wú)休止地快速地運(yùn)動(dòng)手足，雙手可能在不斷顫抖；一個(gè)行為退縮的人始終使他自己的雙手處于與身體緊密接觸的部位，頭部下垂??正如某些研究者所指出的那樣，身體的姿勢(shì)、肌肉系統(tǒng)的緊張與放松，頭部、手、腳的動(dòng)作都可以看作是具有信號(hào)意義的一種交流信息。

身體動(dòng)作不僅表現(xiàn)出當(dāng)事人此時(shí)此刻的思想、情感、行為，在一定的程度上，體態(tài)還能反映一個(gè)人的心理狀態(tài)，同時(shí)，人的心理狀態(tài)也影響著人的動(dòng)作和行為：一個(gè)始終感到不幸的人會(huì)終日皺眉，皺眉成了他固定的表情；一個(gè)好侵犯、好管閑事的人總是探頭探腦；一個(gè)溫和、慈祥的人常常面帶微笑。另外，人還可以通過(guò)改變身體的姿勢(shì)或動(dòng)作來(lái)改變心態(tài)。有些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)人情緒低落時(shí)，僅僅以挺胸和挺直腰桿的動(dòng)作，就可使自己由頹喪轉(zhuǎn)為充滿(mǎn)信心。

咨詢(xún)中，那些較自信的來(lái)訪者往往能正視咨詢(xún)員，而且正視時(shí)間較長(zhǎng)；而缺乏自信，心中不踏實(shí)者則相反；自信的人眨眼的次數(shù)較少，那些代表消極意義的非言語(yǔ)行為也很少。

聲音特征

聲音是有聲的非言語(yǔ)交流，它是語(yǔ)言表達(dá)的一部分，它通常包括音質(zhì)、音量、音調(diào)和言語(yǔ)速度等因素，人們借助于聲音的輕重緩急來(lái)不自覺(jué)地表達(dá)自己錯(cuò)綜復(fù)雜的思想和感情。這些聲音成分所傳達(dá)的信息可高達(dá)38％，也是心理咨詢(xún)過(guò)程中不可忽視的因素。

一般來(lái)說(shuō)，音調(diào)的提高表明對(duì)所談內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，也可表明某種情緒，如激動(dòng)、興奮、憤怒等等；音調(diào)降低也可以是一種強(qiáng)調(diào)，以引起聽(tīng)者注意，也可以表示懷疑、回避，在這種情況下往往是因?yàn)檎勗?huà)內(nèi)容涉及到自己敏感、痛苦、傷心的事情。聲音強(qiáng)度的增大，常表示一種強(qiáng)調(diào)，或表示情緒激動(dòng)；而聲音強(qiáng)度減弱，則可能表示來(lái)訪者內(nèi)心失望、不快或軟弱、心虛。說(shuō)話(huà)節(jié)奏加快表明緊張和激動(dòng)；節(jié)奏變慢則有可能是因?yàn)槔淠?、沮喪，或正在思考是不是要表達(dá)出來(lái)，如何表達(dá)。

對(duì)于這些聲音成分的具體分析，既要結(jié)合當(dāng)時(shí)談話(huà)的內(nèi)容，又要聯(lián)系整個(gè)咨詢(xún)中的前因后果，因?yàn)榉茄哉Z(yǔ)行為傳遞的信息有時(shí)在當(dāng)時(shí)并不能確認(rèn)，這需要咨詢(xún)員留心注意。

空間距離

咨詢(xún)時(shí)咨訪雙方的空間距離也具有非言語(yǔ)行為的特征。每個(gè)人都擁有一個(gè)自己的空間，以保持自己的獨(dú)立、安全和隱私的需要，如果他人不適宜地闖入，就可能引起當(dāng)事人的不滿(mǎn)、憤怒和反抗。咨詢(xún)中咨訪之間也是如此。咨訪雙方的距離是彼此關(guān)系的反映。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，一般室內(nèi)位置是固定的，所以就坐時(shí)無(wú)須更多留意。但也有個(gè)別來(lái)訪者不滿(mǎn)意咨詢(xún)室的位置排列，提出將自己的椅子挪動(dòng)的要求，咨詢(xún)員看他重新坐的位置便可獲得對(duì)來(lái)訪者的更多信息。

雙方距離的遠(yuǎn)近還因不同的人而有差異。一般而言，若雙方同性別，其間的距離會(huì)小于異性間的空間距離，而且兩女性之間的距離會(huì)小于兩男性問(wèn)的距離；青年或成年男性咨詢(xún)員在面對(duì)年輕的女來(lái)訪者時(shí)距離會(huì)大于面對(duì)兒童、少年時(shí)的距離；有些敏感、防御性強(qiáng)的來(lái)訪者希望雙方距離大些；有些尋求依靠、幫助的來(lái)訪者則希望距離小些，以得到一種心理上的安慰。在咨詢(xún)的不同階段，咨訪雙方的距離也會(huì)發(fā)生變化。一般來(lái)說(shuō)，初次見(jiàn)面，彼此不了解，距離會(huì)大些；隨著咨訪關(guān)系的建立，距離會(huì)小些；若來(lái)訪者對(duì)咨詢(xún)員不那么信任，或?qū)ψ稍?xún)效果不那么滿(mǎn)意，來(lái)訪者會(huì)不自覺(jué)地加大彼此的距離；而適當(dāng)?shù)乜s短距離則是一種希望加強(qiáng)關(guān)系的表示。咨詢(xún)員如果能適時(shí)地調(diào)整彼此的距離，則有助于咨詢(xún)。

沉默現(xiàn)象

沉默現(xiàn)象在咨詢(xún)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)，沉默中仍有很多信息的傳遞，咨詢(xún)員如能很好地理解和有效地把握這種現(xiàn)象，那么在咨詢(xún)中就能處于更為有利的地位。

凝視著空間的某一點(diǎn)可以看作是創(chuàng)造性沉默的一種標(biāo)志。這往往是人們集中注意力思考問(wèn)題的特征。此時(shí)，咨詢(xún)者最好什么也不要說(shuō)，但要在等待中注視著來(lái)訪者。咨詢(xún)員這樣做，意味著他了解來(lái)訪者內(nèi)心正在進(jìn)行的思考活動(dòng)，以自己的非言語(yǔ)性行為為來(lái)訪者提供了所需的時(shí)空。如果咨詢(xún)員用“你正在想什么”這類(lèi)問(wèn)題來(lái)打破這種沉默，往往會(huì)打斷對(duì)方的思維，影響咨詢(xún)進(jìn)程。

當(dāng)咨詢(xún)中出現(xiàn)不知說(shuō)什么好這種自發(fā)性的沉默時(shí)，此時(shí)來(lái)訪者的目光不是盯著前面某一點(diǎn)，而更多是游移不定的，從一處移到另一處，也可能會(huì)以征詢(xún)、疑問(wèn)的目光看著咨詢(xún)員。這時(shí)咨詢(xún)員應(yīng)適時(shí)打破這種沉默，否則易使來(lái)訪者的內(nèi)心越發(fā)感到緊張。

在心理咨詢(xún)中，作為咨詢(xún)?nèi)藛T不僅要通過(guò)言語(yǔ)交談獲得來(lái)訪者的各種信息，更需要通過(guò)觀察來(lái)獲取來(lái)訪者的非言語(yǔ)行為所傳遞的信息，這樣才能使咨詢(xún)中獲得的信息更準(zhǔn)確、更全面，從而提出合理的咨詢(xún)方案，幫助來(lái)訪者。

第二篇：社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)言語(yǔ)行為性別差異

摘 要: 畢業(yè)論文范文言語(yǔ)行為性別差異是英語(yǔ)中一個(gè)值得探討的問(wèn)題。從語(yǔ)音等多方面對(duì)男女言語(yǔ)行為的差異進(jìn)行了總結(jié),并從 社會(huì)心理、社會(huì)地位和權(quán)力、個(gè)人心理、男女生理差別等四個(gè)方面分析了造成這些差異的原因。

關(guān)鍵詞: 社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué);英語(yǔ);言語(yǔ)行為;性別差異

人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)兩性社會(huì),男女在生理、心理方面的特點(diǎn)和差異早已得到公認(rèn),但男女雙方在語(yǔ)言上的特點(diǎn)和差異,卻是一個(gè)研究不多的問(wèn)題。二十世紀(jì)六十年代以后,人們才對(duì)性別語(yǔ)言的研究產(chǎn)生了興趣。英語(yǔ)中男女言語(yǔ)行為差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯及交談等方面,了解這些差異,分析個(gè)中緣由,從多方面特別是從社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)角度去探討和研究,將有助于我們更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn),掌握其中的規(guī)律,促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。1.男女言語(yǔ)行為差異

男性和女性在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)存在著差異,在言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中也存在著多種差異。不同年齡階段的男女言語(yǔ)行為有差異,處于同一心理年齡男女的言語(yǔ)行為亦是各不相同的。英語(yǔ)中的這種差異主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

(1)語(yǔ)音差異 研究表明,男女在音質(zhì)、音調(diào)、發(fā)音等方面均存在差異。女性的平均音質(zhì)高于男性,女性的清晰度更高,音響穿透力更遠(yuǎn),音色更鮮明。女性發(fā)音的音調(diào)高于男性,女性比男性更為經(jīng)常地使用超高與超低調(diào)型。在發(fā)音方面,女性比男性清晰,男性比女性含混,“元?dú)狻北扰宰?女性使用的語(yǔ)音形式更標(biāo)準(zhǔn)純正[1](P180-181)。

男性和女性在使用同一種語(yǔ)言變體時(shí),語(yǔ)音上有所不同,這是語(yǔ)言性別差異中最普遍的類(lèi)型。如在美國(guó)英語(yǔ)的許多地域方言變體中,女性使用的元音通常比男性使用的元音更趨向于極端。這也就是說(shuō),她們所發(fā)的高元音比男子發(fā)的高元音舌位更高,她們所發(fā)的低元音比男子發(fā)的舌位更低。如果是前元音或后元音,女性發(fā)的元音也比男性的舌位更前或更后。此外,英美女性更喜歡使用逆序重音。

(2)語(yǔ)調(diào)差異 一般來(lái)講,女性說(shuō)話(huà)時(shí)多用升調(diào),語(yǔ)調(diào)變化多而富有表現(xiàn)力,而男性講話(huà)時(shí)多用降調(diào),語(yǔ)調(diào)變化少。只有女性才經(jīng)常使用一種“表現(xiàn)猶豫的特殊語(yǔ)調(diào)”

[2](P115),如當(dāng)一個(gè)人問(wèn)一位主婦“When will dinner be ready?”(飯什么時(shí)候能做好?)時(shí),她很可能答道:“Oh...around six o clock?”(啊,大約是六點(diǎn)鐘吧?)。這個(gè)句子本來(lái)是一個(gè)省略了部分句子成分的簡(jiǎn)單陳述句,按英語(yǔ)習(xí)慣應(yīng)該用下降的語(yǔ)調(diào)?？膳哉f(shuō)這句話(huà)時(shí),常常使用出現(xiàn)在疑問(wèn)句中的升調(diào)。

(3)語(yǔ)法差異 說(shuō)英語(yǔ)的女性比男性更多地使用附加疑問(wèn)句,她們不直接說(shuō)“John is here.”而說(shuō)“John is here, isn’ t he?”即使當(dāng)一位女子被問(wèn)及僅有她自己才曉得答案的問(wèn)題之時(shí),她也有可能把答案變作問(wèn)句形式說(shuō)出。男性多用陳述句(即陳述句后面加上問(wèn)號(hào)所構(gòu)成的問(wèn)句),或省略的特殊疑問(wèn)句(即只用疑問(wèn)代詞或疑問(wèn)副詞所構(gòu)成的問(wèn)句)。男性與女性在運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí),使用“be”和“get”的頻率不一樣。如幾乎所有的美國(guó)人都學(xué)過(guò)這兩種形式: a.It was eaten by the children.b.It got eaten by the children.男性更常使用后者,也就是說(shuō)男性使用“get”的頻率高于女性。一般來(lái)說(shuō),女性的言語(yǔ)比男性顯得客氣一些,文雅一些。女性常用最有禮貌的復(fù)合祈使句(compound request),如某個(gè)說(shuō)話(huà)人想讓聽(tīng)話(huà)人把門(mén)關(guān)上,可采用下列句子之一: a.Close the door”b.“Please close the door”c.“Will you close the door”d.“Will you please close the door”e.“Won’ t you close the door”從對(duì)男女說(shuō)話(huà)人的調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看,女性比男性更多地使用c、d,特別是e這種類(lèi)型的句子。

(4)詞匯差異 在英語(yǔ)中,指稱(chēng)某些顏色的詞是女性專(zhuān)用的,如beige(米色), ecru(淡褐色), aquamarine(籃綠色), lavender(淡紫色), mauve(紫紅色)等都是女性使用的詞。一個(gè)男子如果不是專(zhuān)業(yè)人員,使用這些詞就會(huì)受到嘲笑。

屬于女性專(zhuān)用的形容詞有adorable(極可愛(ài)的), charming(有魅力的), sweet(甜蜜的), lovely(可愛(ài)的), divine(好透了)等。英語(yǔ)中還有一些分別為男性或女性使用的感嘆詞。男子常用“damn”(該死),女子則常用“Oh dear”(哎呀),“shit”(討厭),“Oh fudge”(胡說(shuō)), goodness(天啊)等等。

女性在言語(yǔ)活動(dòng)中喜歡使用情感詞,如語(yǔ)氣詞、感嘆詞、夸張?jiān)~,善于使用語(yǔ)言的表現(xiàn)手段和描繪手段,她們的言語(yǔ)常常帶有濃厚的感情色彩,據(jù)研究,女性使用感嘆詞的頻率恰好是男性的兩倍,女性較男性更多地使用形容詞和副詞以及起強(qiáng)調(diào)作用的詞語(yǔ)。男性更重視那些表達(dá)實(shí)在意義的實(shí)體詞女性比男性更善于使用委婉語(yǔ),不論在什么場(chǎng)合,女性都要比男性更多地使用委婉語(yǔ)。

此外,女性還喜歡使用閃避詞(sort of, I guess, I think, you know),強(qiáng)勢(shì)詞語(yǔ)(so, very, really),禮貌語(yǔ)(you are so kind, please, thank you)等。

(5)交談差異 在言語(yǔ)交際中,女性說(shuō)話(huà)比男性更含蓄,帶有明顯的情感成分,不喜歡左右話(huà)題,表現(xiàn)出交談的被動(dòng)性,她們比男性更善于“傾聽(tīng)”,更傾向于提問(wèn)和表示肯定或贊同,她們更常用““和厄”這類(lèi)維持交流的嘆詞以及用“你們”和“我們”這類(lèi)人稱(chēng)代詞。女性的言語(yǔ)更雅致得體。女性比男性更注重言語(yǔ)的規(guī)范性,對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言規(guī)則更習(xí)慣于循規(guī)蹈矩。

在男女語(yǔ)言交談中,男性一般處于主導(dǎo)地位,他們比女性更能控制談話(huà)的主題,更能直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的見(jiàn)解,他們的談話(huà)主題更富于創(chuàng)新,他們不時(shí)打斷別人的講話(huà),提出不同的看法和爭(zhēng)辯,以及不理睬對(duì)話(huà)人的意見(jiàn),不時(shí)更換話(huà)題,而且他們說(shuō)話(huà)的量較女性大

[4](P116)

[3](P214)。

。

以上現(xiàn)象反映出兩性不同的社會(huì)取向:男性重視在公開(kāi)場(chǎng)合表現(xiàn)自我以提高自身地位和聲望,而女性則重視在非正式場(chǎng)合中與他人的交往,營(yíng)造融洽和諧的人際氛圍。

研究的多數(shù)結(jié)果證明,一般情況下,男性談話(huà)時(shí)間占四分之三。不僅一般情況下女性比男性談得少,就是在課堂里教師對(duì)女學(xué)生說(shuō)的也比對(duì)男學(xué)生說(shuō)得少。一些研究材料表明,大、中、小學(xué)的教師(無(wú)論男女)與男學(xué)生談話(huà)的時(shí)間是與女學(xué)生談話(huà)時(shí)間的三倍。教師對(duì)男學(xué)生提問(wèn)多,談話(huà)時(shí)間也長(zhǎng)。如果把年齡、教育水平和社會(huì)階層等變異因素考慮在內(nèi),“女性使用的語(yǔ)言形式通常要比男性更接近于標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ),或是更接近于那些具有較高聲望的形式”

[5](P155),或者說(shuō),她們更經(jīng)常地使用這類(lèi)形式。彼得·特魯杰1968年夏天對(duì)英國(guó)諾里奇市方言進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明,中產(chǎn)階級(jí)和下層階級(jí)的女性更多使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ),而中產(chǎn)階級(jí)和下層階級(jí)的男性卻更偏愛(ài)工人階級(jí)的話(huà)語(yǔ),因?yàn)楣と穗A級(jí)話(huà)語(yǔ)對(duì)男性來(lái)說(shuō)具有有利的含義,而對(duì)女性來(lái)說(shuō)就不是那么回事。

贊揚(yáng)是交談中常見(jiàn)的一種談話(huà)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn),贊揚(yáng)最常發(fā)生于女性之間,而較少發(fā)生于異性之間。女性習(xí)慣于使用加強(qiáng)正面意義的語(yǔ)言形式來(lái)贊揚(yáng)他人,而男性恰好相反,他們喜歡使用削弱贊揚(yáng)力量的語(yǔ)言形式。就話(huà)題而言,對(duì)外表的贊揚(yáng)最受女性的歡迎,男性似乎更熱衷于對(duì)理財(cái)能力發(fā)表贊揚(yáng)。女性把贊揚(yáng)看作是加深友誼和增進(jìn)感情的積極交際手段;而男性則視之為贊者對(duì)被贊者的恩賜或威脅面子的行為。

對(duì)道歉的理解,男女亦有不同的看法。男性一般從自我出發(fā),認(rèn)為道歉是承認(rèn)失敗有損本人面子的行為,因而盡可能避免先使用;女性則更可能從他人出發(fā),把道歉當(dāng)作減輕或消除由冒犯帶來(lái)的不良影響和修復(fù)關(guān)系的禮貌行為。因此,道歉常發(fā)生于女性之間,而罕見(jiàn)于男性之間。男女對(duì)為何道歉,何時(shí)道歉和向誰(shuí)道歉等問(wèn)題的見(jiàn)解不同,因而產(chǎn)生了彼此不同的道歉模式2.差異的緣由

造成以上男女言語(yǔ)行為差異的原因是多方面的,其中社會(huì)地位和權(quán)力因素、社會(huì)心理因素、個(gè)人心理因素以及生理因素構(gòu)成了主要原因。

(1)社會(huì)地位和權(quán)力因素 女性在社會(huì)生活中地位低下和權(quán)力有限造成了男女言語(yǔ)行為差異。自從人類(lèi)由無(wú)階級(jí)的原始母系社會(huì)發(fā)展到有階級(jí)的父系社會(huì)以來(lái),婦女由于在經(jīng)濟(jì)上依附于男子,沒(méi)有獨(dú)立的、與男子平等的社會(huì)地位,她們被迫十分重視別人對(duì)自己的看法。就文化程度而言,總的來(lái)說(shuō)女性比男性低,從事復(fù)雜腦力勞動(dòng)的婦女比例也比男性低。社會(huì)一方面限制女性活動(dòng)范圍,使她們的個(gè)人才能無(wú)從發(fā)揮,一方面又對(duì)她們的言語(yǔ)提出了一系列比對(duì)男子要苛刻得多的要求。女性在寄人籬下的情況下,只好努力爭(zhēng)取在容貌、衣著、言語(yǔ)、儀態(tài)等方面給人以好的印象。相反,男性不在乎別人在這方面對(duì)自己有什么議論。因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)活動(dòng)范圍廣泛,人們更加重視他們?cè)诠ぷ?、事業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的才

[6](P72-73)

。能。正因?yàn)椴荒苡门缘穆殬I(yè)或她們?cè)谑聵I(yè)上的成就去衡量她們,因此社會(huì)地位的其他標(biāo)志,其中包括語(yǔ)言,相應(yīng)地也就更加重要了。對(duì)女性來(lái)說(shuō),更需要在言語(yǔ)行為上和別的方面來(lái)表明和保障她們的社會(huì)地位。這就是婦女“身份意識(shí)較強(qiáng)”或愛(ài)慕虛榮的社會(huì)原因。由于上述原因,在語(yǔ)言上出現(xiàn)了這樣一種帶有普遍性的傾向:當(dāng)某種語(yǔ)言形式向另一種社會(huì)威望更高的語(yǔ)言形式靠攏時(shí),女性往往走在前面;如果語(yǔ)言變化不具這種向標(biāo)準(zhǔn)形式靠攏的性質(zhì),甚至是更加偏離標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ),婦女則傾向于比較保守。(2)社會(huì)心理因素 男女的言語(yǔ)行為差異在很大程度上是受社會(huì)心理因素制約的。男女在社會(huì)心理方面的差別,會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)言的態(tài)度,從而產(chǎn)生言語(yǔ)行為的性別差異。社會(huì)印象認(rèn)為,女性必須注意自己的言行舉止,必須使用文雅規(guī)范的語(yǔ)言,否則將是無(wú)教養(yǎng)的表現(xiàn)。而男性言語(yǔ)如果傲慢自負(fù)、盛氣凌人、聲大氣粗、直言不諱則無(wú)可厚非。在某些地方,禁忌語(yǔ)和臟話(huà)僅僅可為成年男人使用,女人和孩子用了就會(huì)慘遭厄運(yùn),而社會(huì)也更能接受男子說(shuō)粗魯話(huà)的事實(shí)。男女均為社會(huì)的人,因此,在言語(yǔ)行為方面,“男性學(xué)著做男人,女性學(xué)著做女人”

[7](P318)

在西方社會(huì)中,有人認(rèn)為造成語(yǔ)言性別差異的另一個(gè)原因是男性具有一種追求“潛在聲望”的社會(huì)心理。通常情況下,語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)變體是社會(huì)聲望最高的變體。因?yàn)樗侨粘？谡Z(yǔ)的加工形式,需要通過(guò)學(xué)校教育才能掌握,被看成是有文化、社會(huì)地位較高的人才能使用的語(yǔ)言變體。語(yǔ)言的非標(biāo)準(zhǔn)變體則往往和從事體力勞動(dòng)、文化水平較低、社會(huì)地位較低的人們相聯(lián)系?？墒沁@種非標(biāo)準(zhǔn)變體卻會(huì)使人聯(lián)想到體力勞動(dòng)者通常所具備的強(qiáng)壯、粗魯、直率等特征,這些特征又被認(rèn)為是男子氣概的表現(xiàn)。所以一些社會(huì)地位較高、有文化的男性寧愿放棄標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的形式,采用非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的形式以獲得這種標(biāo)志男子氣概的“潛在聲望”。

教師發(fā)現(xiàn),女孩子比男孩子使用非標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞短語(yǔ)形式的百分比要低3倍,有的男孩在他們自以為沒(méi)人注意他們時(shí),就以模仿女孩子的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)形式互相取笑。這表明男性從兒童時(shí)代開(kāi)始,就把語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)形式和“女人氣”聯(lián)系在一起,而認(rèn)為非標(biāo)準(zhǔn)形式是男子氣概的表現(xiàn)。不過(guò),也有人(Shruy 1969)認(rèn)為這種現(xiàn)象的部分原因可能是對(duì)學(xué)校環(huán)境作出不同反映的結(jié)果。在英國(guó)的小學(xué)中,女性占優(yōu)勢(shì)是一種正常情況。女性?xún)r(jià)值(例如在學(xué)校中,傳統(tǒng)上都強(qiáng)調(diào)要安靜)在通常的教育中占了支配地位。男孩有可能比女孩在更大程度上對(duì)這種占支配地位的教育采取否定的反映,從而也拒絕使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音形式,因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)也是學(xué)校教給學(xué)生的價(jià)值系統(tǒng)中很有代表性的一個(gè)方面。

(3)個(gè)人心理因素 男女心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言的使用也產(chǎn)生一定的影響。在青春發(fā)育期以前,女性在理解人際關(guān)系、形成任務(wù)感和責(zé)任心等方面比男性成熟早,女性的心理年齡比男性要大一歲到一歲半。青春發(fā)育期后,男性敢于冒險(xiǎn),喜歡逞強(qiáng),好稱(chēng)英雄,堅(jiān)定果斷,喜歡直截了當(dāng),對(duì)異性反映較強(qiáng)烈,但比較粗心,不太注重細(xì)節(jié)。而女性文靜怯弱,溫柔纖細(xì),有柔弱感,情緒體驗(yàn)深刻,感情豐富細(xì)膩,禮貌友好,但強(qiáng)烈向往異性的支持、愛(ài)護(hù)和保護(hù),優(yōu)柔寡斷,遲疑心重,氣量不大,膽小怕事,缺乏自信。女性和男性不同的心理特點(diǎn)決定了在言語(yǔ)上會(huì)出現(xiàn)一些差異,盡管這些差異不是絕對(duì)的。上述女性喜歡使用情感詞,與她們情感豐富,體驗(yàn)深刻有關(guān);善用委婉語(yǔ),言語(yǔ)溫文爾雅與她們文靜怯弱有關(guān);不喜歡左右話(huà)題與她們依賴(lài)性強(qiáng)有關(guān);喜歡使用反意問(wèn)句與她們?nèi)狈ψ孕判?、疑心重有關(guān)。

男女對(duì)于什么是友好的交談?dòng)胁煌目捶āＩ踔列W(xué)生講話(huà)也顯示出同樣的性別傾向,女孩子看重親密關(guān)系,而男孩子則更注重維持相互的地位關(guān)系。男女不同的社會(huì)地位也影響了她們的心理因素。由于他們所扮演的社會(huì)角色不同,他們刻意尊奉的社會(huì)行為規(guī)范也有所不同,這種受社會(huì)因素左右的心理因素在言語(yǔ)行為上的體現(xiàn)就造成了男女在語(yǔ)言表達(dá)上的差異(4)生理因素

男女的生理差別亦是造成言語(yǔ)行為性別差異的一個(gè)重要因素。女性的聲調(diào)一般比男性的高,這從解剖學(xué)可作出解釋。因?yàn)榕缘穆晭б话惚容^狹窄,聲調(diào)自然也就比男性高。發(fā)音器官上的不同,必然導(dǎo)致男女在音質(zhì)等方面的差異。語(yǔ)音是由人的發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的,肺是呼吸氣流的風(fēng)箱,在肺活量上,女性一般沒(méi)有男性大。由于各種生理原因,致使女性的發(fā)音沒(méi)有男性的“元?dú)狻弊恪５?生理的差異只是男女語(yǔ)音差別的物質(zhì)條件,是否有效地利用這些條件,則是由社會(huì)心理因素決定的。因?yàn)槿藗兞?xí)慣認(rèn)為,[8](P142)

。女性說(shuō)話(huà)應(yīng)該柔聲細(xì)語(yǔ),不能氣粗聲大,受這種觀點(diǎn)的影響,即使“元?dú)狻陛^足的女性也不得不有意識(shí)地節(jié)制自己的音量,以獲得較好的社會(huì)評(píng)價(jià)。

縱觀人類(lèi)歷史的發(fā)展,我們發(fā)現(xiàn)男女之間的社會(huì)地位的差別無(wú)不左右著語(yǔ)言上的性別差異。兩性間的社會(huì)地位差別越大、越固定,語(yǔ)言上的性別差異也就越大”

[9](P128)

。越是在生產(chǎn)力水平較低的部落或農(nóng)業(yè)社會(huì),語(yǔ)言中性別差異也越是明顯。在工業(yè)化的現(xiàn)代社會(huì)中,特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種差異仍然存在,雖然女性的地位有了很大的改善,但是,“歧視”和偏見(jiàn)的烙印經(jīng)過(guò)文化的提煉演變成了一種更為精致的形式強(qiáng)加在女性的身上, 畢業(yè)論文范文以至于從表面上看不出來(lái)。通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的透視,我們可以發(fā)現(xiàn)與之相聯(lián)系的種種復(fù)雜的社會(huì)心理。隨著社會(huì)情況的巨大變化,教育事業(yè)的發(fā)展,女權(quán)的不斷提高,英語(yǔ)中女性的一些特點(diǎn)會(huì)逐漸減少,男性與女性之間一些言語(yǔ)差異也許會(huì)逐漸消失,但基于男性和女性心理和生理的自然條件而具有的一些特征,不會(huì)那么容易消除,某些方面的特點(diǎn)也許會(huì)以變異的形式長(zhǎng)期存在下去,這將賦予社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)的研究以新的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn): [1]方芒.英語(yǔ)中男女語(yǔ)音差異及其社會(huì)心理因素探微[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào).2001(6).[2]祝畹瑾.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社, 1992.[3]王德春,孫汝建,姚遠(yuǎn).社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 1995.[4] Fasold, Ralph.The Sociolinguistics of Language [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000.[5]祝畹瑾.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)譯文集[C].北京:北京大學(xué)出版社, 1985.[6]李?lèi)偠?女性,男性與禮教簡(jiǎn)介[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué),2001,(1).[7] Wardhaugh, R.An Introduction to Socialinguistics [M].Oxford: Basil Blackwell Limited, 1986·

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第三篇：抬杠言語(yǔ)行為的語(yǔ)用分析

抬杠言語(yǔ)行為的語(yǔ)用分析

摘要：抬杠多見(jiàn)于日常對(duì)話(huà)或相聲小品等文藝作品中。本文對(duì)抬杠進(jìn)行了界定和分類(lèi)，結(jié)合語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論，分析抬杠言語(yǔ)行為的語(yǔ)用策略，解釋抬杠其會(huì)話(huà)功能及語(yǔ)用價(jià)值。并從關(guān)聯(lián)理論的視角，對(duì)抬杠言語(yǔ)行為的推理過(guò)程進(jìn)行闡釋。關(guān)鍵詞：抬杠言語(yǔ)行為語(yǔ)用策略關(guān)聯(lián)理論

一、抬杠的界定

抬杠行為具有明顯的施為性，抬杠是一種言語(yǔ)行為。但要界定抬杠是怎樣一種言語(yǔ)行為，我們應(yīng)首先考慮抬杠行為的起源、包含要素以及與抬杠相關(guān)的幾個(gè)概念。1.1抬杠的起源

從抬杠的來(lái)源看，中國(guó)大陸的北方，很早就有一種習(xí)俗，那就是抬杠會(huì)——在每年農(nóng)歷正月十五日元宵節(jié)這一天，由身強(qiáng)力壯的人抬著竹杠，上面有轎子，一個(gè)伶牙俐齒的小丑坐在里面。他們抬著竹杠和轎子在人群里穿梭，圍觀的人則和那個(gè)小丑隨機(jī)式地比賽斗嘴，甚至用自認(rèn)花巧的話(huà)來(lái)對(duì)罵，以博眾人一笑。這種抬杠會(huì)，在滿(mǎn)族進(jìn)入中原后，成了中國(guó)人通常所說(shuō)的“抬杠”的起源。據(jù)此來(lái)源看，“抬杠”從源起時(shí)就是一種有意為之的言語(yǔ)行為。1.2抬杠言語(yǔ)行為包含的要素

科特（1983）從分析言語(yǔ)環(huán)境入手，認(rèn)為要確定一種言語(yǔ)行為，必須考慮到七個(gè)要素：說(shuō)話(huà)者、聽(tīng)話(huà)者、他們之間的接觸、所用的是否為同一套語(yǔ)言代碼、背景、話(huà)題和信息形式。根據(jù)言語(yǔ)活動(dòng)目

標(biāo)的指向性可以確定言語(yǔ)的中心功能。對(duì)抬杠的要素進(jìn)行分析能夠揭示抬杠言語(yǔ)行為的實(shí)質(zhì)。

抬杠言語(yǔ)行為包括四個(gè)方面的要素：

①存在引發(fā)抬杠言語(yǔ)行為發(fā)生的背景：事件/話(huà)題等；

②實(shí)施抬杠行為的人具有否定性或?qū)剐詰B(tài)度：對(duì)事件/話(huà)題等持否定、不滿(mǎn)、揶揄等態(tài)度；

③抬杠的實(shí)現(xiàn)手段：非常規(guī)理性的爭(zhēng)辯話(huà)語(yǔ)；

④抬杠者實(shí)施這一行為的目的：試圖對(duì)特定的言行或?qū)ο筮M(jìn)行諷刺、反駁等。

1.3本文對(duì)抬杠的定義

“抬杠”字典義為爭(zhēng)辯或用杠抬運(yùn)靈柩，本文我們所討論的抬杠應(yīng)該是爭(zhēng)辯意?？紤]抬杠包含的要素，筆者將抬杠界定為：“說(shuō)話(huà)者為表達(dá)否定、不滿(mǎn)、揶揄等態(tài)度，對(duì)特定對(duì)象或言行進(jìn)行非理性的爭(zhēng)辯?！?/p>

二、抬杠的語(yǔ)用策略

言?xún)?nèi)行為與言外行為之間的偏離產(chǎn)生語(yǔ)用意義，產(chǎn)生了間接話(huà)語(yǔ)意義。這是實(shí)施間接語(yǔ)言策略的理論出發(fā)點(diǎn)。抬杠言語(yǔ)行為的實(shí)施，需要一定的間接語(yǔ)言策略。本文通過(guò)分析受限語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了抬杠言語(yǔ)行為的間接語(yǔ)用策略。2.1語(yǔ)用策略與相關(guān)準(zhǔn)則 2.1.1岔開(kāi)策略

岔開(kāi)就是故意違背相關(guān)準(zhǔn)則，扯開(kāi)去說(shuō)些與本題無(wú)關(guān)的話(huà)，因某

種原因不愿說(shuō)的話(huà)便可暗中換為別的話(huà)題，偷換概念最終蒙混過(guò)關(guān)。對(duì)話(huà)中，抬杠者經(jīng)常用岔開(kāi)的方法與說(shuō)話(huà)人爭(zhēng)辯，達(dá)到抬扛的效果。

（1）乙：相聲是論段兒。甲：論段兒？ 乙：哎。

甲：那好你給我來(lái)個(gè)中段。乙：啊？ 甲：不要頭尾。乙：噢，你這買(mǎi)魚(yú)來(lái)啦？

這個(gè)例子中，甲作為抬扛的一方，偷換了“段兒”這個(gè)概念，故意用形容魚(yú)部位的“段兒”去替換相聲的計(jì)量單位“段兒”，從而混淆視聽(tīng)，達(dá)到了與乙抬扛的目的。2.2語(yǔ)用策略與質(zhì)量準(zhǔn)則 2.2.1反問(wèn)策略

反問(wèn)就是故意違背質(zhì)量準(zhǔn)則，沒(méi)有疑問(wèn)而提問(wèn)，以表示一種言外之意，對(duì)所述內(nèi)容有強(qiáng)烈的感情和主觀評(píng)價(jià)。抬杠的人，往往利用反問(wèn)，達(dá)到反駁對(duì)方、肯定自己的目的。

（2）有一個(gè)小孩到藥鋪里去買(mǎi)藥，一進(jìn)門(mén)，撇開(kāi)嗓子說(shuō)：“老板，買(mǎi)藥?！崩习逭f(shuō)：“人小，嗓子不小?！薄爸诵?，聲大哩！”“知了有舌頭唄！”“簸箕有舌頭，它咋不響？”

這里買(mǎi)藥的小孩，并不是提出疑問(wèn)，他是利用先肯定后發(fā)問(wèn)，來(lái)

否定老板的判斷，反駁老板從而肯定自己的不同觀點(diǎn)。比如，老板說(shuō)知了有舌頭，所以聲音大，小孩馬上提出簸箕也有“舌頭”，但簸箕不響，這說(shuō)明老板設(shè)定的聲音大所應(yīng)具備的條件是不可靠的，這時(shí)發(fā)問(wèn)讓老板所說(shuō)的話(huà)自相矛盾，從而否定了老板的觀點(diǎn)，表明并非有舌頭就能發(fā)聲。2.2.2同語(yǔ)策略

同語(yǔ)就是故意違背數(shù)量準(zhǔn)則，話(huà)題和述題的重復(fù)，提供多余的信息，甚至是廢話(huà)，以表示言外之意，突出強(qiáng)調(diào)某種情感。抬杠者往往也利用這種方式，故意通過(guò)贅述和提供多余信息，來(lái)表達(dá)否定性情感，與說(shuō)話(huà)人抬杠。

（3）乙：這么說(shuō)吧，你心里啊，有點(diǎn)兒不痛快。甲：我怎么不痛快??？ 乙：有點(diǎn)兒啊，不高興。甲：我為什么不高興呢？ 乙：就有點(diǎn)兒別扭。甲：我跟誰(shuí)別扭呢？ 乙：你跟我別扭！

例（3）中甲將乙所說(shuō)的話(huà)進(jìn)行重復(fù)，不斷發(fā)問(wèn)不做直接回答。作為抬杠者甲意在言外，甲裝作沒(méi)有生氣，但是卻只是重復(fù)乙所說(shuō)的話(huà)，實(shí)際上是讓乙理解自己的言外之意，就是故意與乙抬杠，表達(dá)不滿(mǎn)情緒。2.2.3夸張策略

夸張就是故意違背質(zhì)量準(zhǔn)則，夸大或縮小事物的本來(lái)面目，以顯示言外之意。抬杠者經(jīng)常利用夸張的手段，針對(duì)特定的對(duì)象和事件進(jìn)行夸大或縮小的描述，從而達(dá)到抬杠的目的。

（4）有鋦鍋匠說(shuō)自己技藝很高，所帶的砧子大小什么東西都能打。于是有人說(shuō)打個(gè)繡花針吧，鋦鍋匠說(shuō)太小打不了；又說(shuō)打個(gè)犁轅吧，鋦鍋匠又說(shuō)太大打不了。

這個(gè)例子中，鋦鍋匠說(shuō)什么東西都能打是自夸的話(huà)，抬扛者針對(duì)他能打造器物這件事進(jìn)行抬杠，提出打造繡花針和梨轅兩個(gè)器物，顯然是縮小和夸大了鋦鍋匠能力范圍，所以鋦鍋匠自然打不了?？浯笈c縮小鋦鍋匠的能力范圍，使得鋦鍋匠說(shuō)自己什么東西都能打造的“言”與打不了具體兩個(gè)器物的“行”相悖，抬扛的目的就達(dá)到了。

2.2.4降用策略

降用就是故意違背質(zhì)量準(zhǔn)則，用語(yǔ)義所指對(duì)象比較莊重，正式的詞用于瑣細(xì)一般的事物上，大詞小用，以顯示一種言外之意。（5）交警：“您好，這里禁止停車(chē)，您違反了交通法規(guī)?！?車(chē)主：“街道是人民的，我是人民吧？我在自己的街上隨便停車(chē)你管得著？”

例（5）中車(chē)主作為抬杠者，將“人民”一詞大詞小用，強(qiáng)加因果。因?yàn)榻值朗侨嗣竦?，?chē)主也是“人民”，所以人民的街道人民做主，言外之意是交警的處罰并不生效。2.2.5反語(yǔ)策略

反語(yǔ)就是說(shuō)反話(huà)，故意違背質(zhì)量準(zhǔn)則，把好的說(shuō)成壞的，把壞的說(shuō)成好的，來(lái)顯示一種言外之意。抬杠者說(shuō)反語(yǔ)，表達(dá)否定性的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)抬杠的目的。

（6）甲：“你看我，這件外套穿著多好看，人看上去苗條不少。” 乙：“可不是，好看極了，大水桶的腰都變成小水桶了?！?例（6）中乙作為抬杠者，表面上是贊成甲的說(shuō)法，即衣服好看顯瘦，但實(shí)際上說(shuō)的是反語(yǔ)，大水桶腰與小水桶腰本質(zhì)上都是形容衣服并沒(méi)有神奇的修飾效果，甲的實(shí)際情況就是肥胖。乙一方面否定了對(duì)衣服的極好評(píng)價(jià)，另一方面諷刺甲并不瘦。2.2.6易色策略

易色就是故意違背質(zhì)量準(zhǔn)則，褒詞貶用，貶詞褒用，以顯示一種言外信息，即幽默和諷刺的意味。（7）甲：“六級(jí)考得怎么樣??？” 乙：“題很難啊，考得不太好?！?/p>

甲：“那是，你就不如我吧，腦袋靈活著點(diǎn)，這次題難，可是咱能過(guò)?。　?/p>

乙：“那是，我可比不上你抄襲作弊的豐功偉績(jī)啊?！?/p>

例（7）中乙是抬杠者，甲認(rèn)為考試作弊取得優(yōu)異成績(jī)是頭腦靈活的表現(xiàn)，乙用抬杠的方式進(jìn)行了反駁。豐功偉績(jī)本是褒義詞，用在這里來(lái)形容作弊行為，是褒詞貶用，目的在于諷刺甲。乙沒(méi)有直接指出甲作弊是不正確的行為，有違道德和考試要求，而是選擇用抬杠的方式，諷刺甲的言行，表達(dá)批判態(tài)度。

2.3對(duì)比策略

對(duì)比就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行比較時(shí)，得出二者相近或相異的特點(diǎn)。抬扛者往往舉出與說(shuō)話(huà)人話(huà)題中相異的事物，按照說(shuō)話(huà)人的方式，進(jìn)行邏輯對(duì)比，得出相異的特點(diǎn)，從而進(jìn)行反駁。

（8）某人膚色很白，在談?wù)摯巳藶楹文w色白時(shí)，甲說(shuō)：“他整天坐屋里，風(fēng)不吹、雨不淋、日不曬，能不白嗎？”乙馬上反駁說(shuō)：“我不信，那煤炭不知在地底下埋了多少朝、多少代了，挖出來(lái)看看還是烏黑的?！?/p>

例（8）中甲以坐在屋里不受風(fēng)吹雨淋為理由，說(shuō)明某人皮膚白的原因。抬扛者乙馬上以煤炭對(duì)比，指出同樣是沒(méi)有風(fēng)吹雨淋，但是煤炭就不白，從而對(duì)甲的觀點(diǎn)進(jìn)行了反駁。2.4超論域

詞語(yǔ)的所指總是從屬于特定范圍的，這個(gè)范圍就是它的論域。論域同參照體和視點(diǎn)等相關(guān)。同一論域的詞語(yǔ)就構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。某些抬杠者，針對(duì)說(shuō)話(huà)人所涉及的問(wèn)題，有意為難反駁，回答內(nèi)容超出問(wèn)題涉及的論域。

（9）甲問(wèn)乙：“中午吃什么?” 乙回答說(shuō)：“隨便。”

甲說(shuō)：“那好吧，那就吃板凳吧?！?/p>

這個(gè)例子中，乙說(shuō)吃什么隨便，甲便抬杠說(shuō)吃板凳吧。很明顯，話(huà)題“午飯”涉及的論域應(yīng)該是吃的食物，板凳顯然不是“食物”

這個(gè)論域的，但是“板凳”符合“隨便”所指任何東西這個(gè)論域。甲不滿(mǎn)意乙的回答，明知道板凳不是食物，故意說(shuō)吃板凳，這就達(dá)到了抬杠的目的。

三、關(guān)聯(lián)理論視角下的抬杠

實(shí)際交際過(guò)程頗為復(fù)雜，由于語(yǔ)境、認(rèn)知差異以及會(huì)話(huà)參與者的目的等因素，有時(shí)聽(tīng)話(huà)人不一定或不一定愿意生成最佳關(guān)聯(lián)性的話(huà)語(yǔ)，這就造成聽(tīng)話(huà)人和說(shuō)話(huà)人之間潛在的沖突。我們所談的抬杠，其本質(zhì)在于一個(gè)“辯”字，由此可見(jiàn)交際沖突理應(yīng)普遍存在于抬杠言語(yǔ)行為之中，不過(guò)我們發(fā)現(xiàn)抬杠的沖突程度不強(qiáng)，它體現(xiàn)為聽(tīng)話(huà)者故意回避最佳關(guān)聯(lián)，目的是為表達(dá)否定態(tài)度或幽默效果，與說(shuō)話(huà)人反其道而行之，也就是我們常說(shuō)的“理不歪，笑不來(lái)”。（10）警察開(kāi)導(dǎo)小偷說(shuō)：“你偷東西時(shí)就沒(méi)有為你年老的母親想想嗎？”

小偷說(shuō)：“我想過(guò)了，就是找不到適合她的東西?！?/p>

例（10）中，警察開(kāi)導(dǎo)教育小偷，目的是使其意識(shí)到偷盜行為的錯(cuò)誤性，讓小偷改正錯(cuò)誤。警察讓小偷想想自己的母親，是讓小偷想到母親的養(yǎng)育之恩和教導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到自己偷盜犯罪即辜負(fù)母親的期望，又不能陪伴母親而行孝道。最佳關(guān)聯(lián)應(yīng)該是“想到母親——慚愧后悔——認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”。但是小偷故意回避警察的明示，抬杠說(shuō)自己偷盜時(shí)想到母親了，想到給母親也偷些什么，不過(guò)沒(méi)有適合母親用的東西。小偷有意造成交際矛盾，達(dá)到否定警察教育的目的。（11）一位女士去水庫(kù)洗澡，當(dāng)她脫掉衣服要下水時(shí)，水庫(kù)管理

員跑來(lái)說(shuō)：“小姐。這里不準(zhǔn)洗澡和游泳?！迸可鷼獾膯?wèn)：“為什么不在我脫衣服前說(shuō)？”管理員說(shuō)：“這里并不禁止人脫衣服??！” 例（11）中，水庫(kù)管理員阻止女士野浴，女士很生氣地質(zhì)問(wèn)她為什么不在自己脫衣服前阻止自己，她的意思是管理員阻止得不及時(shí)，造成了她的尷尬處境。最佳關(guān)聯(lián)和合理理解是“脫衣服前——阻止野浴——及時(shí)”，但是管理員不滿(mǎn)女士的氣憤，抬杠說(shuō)水庫(kù)不禁止人脫衣服，沒(méi)有將脫衣服和洗澡理解成兩個(gè)相關(guān)的事件，說(shuō)明自己的職責(zé)只是阻止別人野浴，而不是阻止別人脫衣服。對(duì)女士的氣憤進(jìn)行反駁，表示女士的尷尬不是自己的過(guò)錯(cuò)。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，抬杠者總是回避最佳關(guān)聯(lián)，沒(méi)有與說(shuō)話(huà)者獲得共同認(rèn)知，達(dá)到互明。抬杠者的認(rèn)知與說(shuō)話(huà)者意圖相差越遠(yuǎn)，則表達(dá)否定、不滿(mǎn)和幽默的效果就越好。

四、結(jié)語(yǔ)

抬杠的實(shí)施需要一定的策略，這些策略往往是對(duì)語(yǔ)用常規(guī)的積極突破。聽(tīng)話(huà)人也就是抬杠者根據(jù)相關(guān)聯(lián)系進(jìn)行推理，他的言語(yǔ)往往不是最佳關(guān)聯(lián)的話(huà)語(yǔ)，而是有意為之的曲解。抬杠的最大特點(diǎn)就在于一個(gè)“辯”字，但是，與爭(zhēng)吵或吵架相比，抬杠的激烈程度已大為減弱，不會(huì)帶有尖刻的攻擊性言語(yǔ)，通常是較真不是激烈沖突。人們抬杠就是表達(dá)情緒，抬杠是一種言語(yǔ)行為，是兼具爭(zhēng)辯技巧和幽默藝術(shù)的一種語(yǔ)言形式，生動(dòng)活潑頗富生命力。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：幼兒行為觀察與記錄讀后感

《幼兒行為的觀察與記錄》讀后感

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明中指出，教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，同時(shí)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，如何在日常工作中更好的完成這個(gè)目標(biāo)，我們每個(gè)人都在尋找有效的辦法和途徑?？戳恕队變盒袨榈挠^察與記錄》這本書(shū)，我覺(jué)得，它很好的詮釋了《指南》的這句話(huà)?！坝變盒袨榈挠^察與記錄”闡釋了幼兒教師科學(xué)有效觀察孩子們行為的重要性，老師可以從孩子的行為中分析出許多信息并針對(duì)這些信息及時(shí)的調(diào)整老師教育的目標(biāo)、方法等，從而更加專(zhuān)業(yè)的剖析孩子、引導(dǎo)孩子，做到了解幼兒、尊重幼兒，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。而這樣做的過(guò)程，也使教師自身能力得到提升。

書(shū)中記錄了兒童常規(guī)活動(dòng)、使用材料情況、社交行為、語(yǔ)言認(rèn)知功能等不同方面的觀察情況，給出例子與分析，深入淺出。我找到我剛來(lái)幼兒園時(shí)的幾個(gè)觀察記錄

相比較，記錄過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙。原因出在哪里？當(dāng)然與當(dāng)初教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏有直接關(guān)系，但毋庸諱言，觀察記錄方法不得要領(lǐng)是重要原因，比如《幼兒行為的觀察與記錄》中對(duì)記錄的語(yǔ)言做出闡釋?zhuān)瑧?yīng)該用什么樣的詞類(lèi)，比如多用動(dòng)詞、形容詞等，記錄幼兒動(dòng)作語(yǔ)言及其他幼兒反應(yīng)，少用歸納性，教師臆想性話(huà)語(yǔ)等，而我沒(méi)做到。觀察記錄是我們教師日常工作主要工具，在教育實(shí)踐中發(fā)揮著極其重要的作用。但在寫(xiě)觀察記錄時(shí)往往存在著很多問(wèn)題，如缺乏主動(dòng)觀察的意識(shí)，有目的、有準(zhǔn)備的觀察不足，觀察的隨意性較強(qiáng)；觀察技術(shù)存在不同程度的欠缺，還存在著很多困惑，如怎樣確定觀察目的和內(nèi)容，怎樣分析幼兒等；不能科學(xué)地解讀幼兒的行為表現(xiàn)等，往往寫(xiě)得比較隨意。

有人說(shuō)愛(ài)一行干一行，我覺(jué)得更應(yīng)該干一行愛(ài)一行，做幼兒教師，就要做得像模像樣，就像當(dāng)初剛來(lái)咱們幼兒園時(shí)，王園長(zhǎng)對(duì)我們15人所說(shuō)“幼師不能只當(dāng)孩子王，更要理論硬技能強(qiáng)，做幼兒領(lǐng)域的研究者”，我覺(jué)得要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要《幼兒行為的觀察與記錄》這樣的書(shū)籍來(lái)武裝我們的頭腦，讓我們多多發(fā)現(xiàn)這樣的書(shū)籍，彼此交流，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，來(lái)使我們目標(biāo)明確，砥礪前行。

第五篇：幼兒行為觀察與記錄論文

學(xué)習(xí)《幼兒行為觀察與記錄》

《幼兒行為觀察與記錄》作為學(xué)前教育的經(jīng)典著作，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，注意關(guān)注兒童教育工作的新形勢(shì)，引入新的理論成果。這本書(shū)共分為九章 第一章：從行為理解幼兒 第二章：觀察與記錄前的準(zhǔn)備 第三章：觀察與記錄的方法概述 第四章：時(shí)間取樣 第五章：事件取樣 第六章：軼事記錄 第七章：檢核表 第八章：影音記錄 第九章：觀察與記錄的倫理

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明中指出，教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，同時(shí)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，如何在日常工作中更好的完成這個(gè)目標(biāo)，我們每個(gè)人都在尋找有效的辦法和途徑?？戳恕队變盒袨橛^察與記錄》這本書(shū)，我覺(jué)得，它很好的詮釋了《指南》的這句話(huà)?！坝變盒袨榈挠^察與記錄”闡釋了幼兒教師科學(xué)有效觀察孩子們行為的重要性，老師可以從孩子的行為中分析出許多信息并針對(duì)這些信息及時(shí)的調(diào)整老師教育的目標(biāo)、方法等，從而更加專(zhuān)業(yè)的剖析孩子、引導(dǎo)孩子，做到了解幼兒、尊重幼兒，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。而這樣做的過(guò)程，也使教師自身能力得到提升。

學(xué)習(xí)過(guò)這本書(shū)，再翻看自己以前的觀察記錄，我發(fā)現(xiàn)自己的觀察記錄還存在以下兩個(gè)方面的不足。

一、敘述的語(yǔ)言太具主觀性，有一些自己總結(jié)的語(yǔ)言在里面，而不是完全在客觀陳述孩子的動(dòng)作和語(yǔ)言交流。

二、雖然反思比較具體，但是怎樣深入挖掘可學(xué)習(xí)的價(jià)值，還做的不好。譬如，我認(rèn)為可以提供某些材料，那么這些材料我可以怎么用呢，我可以讓孩子做什么，我還可以提供哪些材料。這些問(wèn)題我還沒(méi)有深入思考。

所以，我們要摒棄“孩子應(yīng)該怎么做”的想法，將自己視為有效的信息來(lái)源，將獲得的信息與同事交流，例如，為什么這個(gè)孩子會(huì)這樣做，為什么他會(huì)有這種反應(yīng)？還有一個(gè)好辦法，可以把孩子拉到一邊，問(wèn)問(wèn)他為何這么做，有什么想法，或許這樣會(huì)幫助我們獲得更多有用的信息。

總之，讀完這本書(shū)，從理論上更清晰地認(rèn)識(shí)了為什么要觀察兒童，觀察兒童行為后該如何評(píng)價(jià)這一行為。從實(shí)踐上，為如何觀察記錄提供指導(dǎo)，為更有針對(duì)性地觀察提供范本和依據(jù)?？赐甏藭?shū)，猶如被特訓(xùn)一番，嘗試著在幼兒游戲中用心去“看”，去“聽(tīng)”，從對(duì)孩子的觀察中會(huì)收獲很多，學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)，不僅更加了解幼兒，也是在一次次的真實(shí)性觀察中，不斷提升自己的觀察能力，不斷提高自己分析問(wèn)題的能力，日積月累中專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。更重要的是我學(xué)會(huì)了在讀懂孩子行為的背后，包含著公正地對(duì)待孩子，尊重他們獨(dú)特的個(gè)性。在觀察、解讀孩子的道路上，我會(huì)提醒自己始終保持一顆開(kāi)明接納的心態(tài)繼續(xù)前行。

書(shū)中講到了一種記錄方法叫軼事記錄法，看了后很受啟發(fā)，軼事記錄法是觀察法的延伸,它要求觀察者在日常生活情況下,將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄,以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況,為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。在幼兒園課程改革和多元評(píng)價(jià)倍受關(guān)注的今天,提倡教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)變化與成長(zhǎng)的過(guò)程,嘗試采用質(zhì)性的軼事記錄法,在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的豐富信息,有效評(píng)價(jià)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展,無(wú)疑是有積極意義的。并且,軼事記錄法又有諸多的優(yōu)點(diǎn),如方便易行,教師只需準(zhǔn)備最基本的紙和筆就可記錄,而且,幼兒完全是置于真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)情境之中讓教師觀察記錄評(píng)價(jià)，有助于幫助幼兒取得更好的學(xué)習(xí)效果，更加全面的了解幼兒，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)及促進(jìn)家園合作等可取之處。

現(xiàn)在的幼兒園需要的不是“保姆型”的教師，而是要求教師既要成為研究型加學(xué)者型的理論型的教師，又要成為掌握現(xiàn)代教育手段，能運(yùn)用現(xiàn)代教育觀組織教育教學(xué)的實(shí)踐性人才。在軼事記錄卡記錄的過(guò)程中，觀察能力的強(qiáng)弱是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低的反映，教師必須具有敏銳的觀察力，才能捕捉到發(fā)生在自己身邊的每位幼兒的行為。如昨夜下了一場(chǎng)雨，今天出了太陽(yáng)。在操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)，XX小朋友不參與，卻獨(dú)自站在邊上好奇的望著塑膠地毯上在陽(yáng)光的照耀下冉冉冒起的輕煙，還不時(shí)地用鼻子聞著。這時(shí)，教師該如何去處置呢？也許，有的教師會(huì)漠然視之，有的會(huì)強(qiáng)行拉幼兒來(lái)參加自己組織的活動(dòng)，可還有一種教師捕捉到幼兒這一行為后，迅速進(jìn)行思考、分析、判斷，繼而轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，組織幼兒一起去觀察、去探索這一難得的現(xiàn)象。事后，再對(duì)此事件進(jìn)行記錄、反思?？梢?jiàn)，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己在這方面的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)豐富有關(guān)理論和知識(shí)，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。

工作中我們也是這么做的，下面是我們平時(shí)工作中記錄的幾個(gè)案例。

案例1：圖書(shū)也怕痛

每天早餐后孩子們就會(huì)自主的去圖書(shū)柜上去自己喜歡的圖書(shū)，時(shí)常因?yàn)闋?zhēng)搶一本圖書(shū)發(fā)生摩擦。

這一天小明和小紅又因?yàn)槎枷肟础侗ПА愤@個(gè)繪本爭(zhēng)吵起來(lái)，互不謙讓?zhuān)徊恍⌒膱D書(shū)被撕破了，他們兩個(gè)你看我我看看你，把圖書(shū)扔下都不看了。

下午起床后，我給孩子們說(shuō)中午值班時(shí)小圖書(shū)一直在哭，你們知道為什么嗎？孩子們馬上想起來(lái)早上發(fā)生的事情了，都去責(zé)怪他們兩個(gè)，小明和小紅都低下頭不做聲。我說(shuō)：“圖書(shū)它們也會(huì)痛，它們受傷了我們?cè)撛趺崔k呀？”孩子們馬上興奮起來(lái)：“把圖書(shū)修不起來(lái)?！?/p>

他們兩個(gè)不約而同地一起去修補(bǔ)圖書(shū)了，補(bǔ)好后你看看我，我看看你，都笑了。他們說(shuō)：“以后我們?cè)僖膊粨屃耍ハ嘀t讓”。

這時(shí)全班孩子們給他們響起了熱烈的掌聲。孩子們喜歡有生命的東西，引導(dǎo)孩子們可以擬人化，這樣孩子們更容易接受。

案例2：請(qǐng)遵守交通規(guī)則

每次戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，上樓時(shí)孩子們都爭(zhēng)先恐后的往上跑，也不看是左還是右。每當(dāng)這時(shí)下樓的人就無(wú)法行走。提醒很多次，你一轉(zhuǎn)身他們就又開(kāi)始往上跑。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們就在樓梯口貼上了一些小腳印，讓孩子們觀察腳印的方向確定該走哪邊，這樣孩子們比以前遵守規(guī)則好了很多。

為了更好的督促孩子們上下樓梯靠右行，我就請(qǐng)遵守規(guī)則的孩子當(dāng)交警，提前站在樓梯拐角處，監(jiān)督和指揮交通，孩子們非常的興奮，為了當(dāng)上小交警都自覺(jué)的遵守交通規(guī)則了。

孩子們喜歡當(dāng)交警，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

案例3：桌子怎么變花了？

孩子們喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，自主活動(dòng)時(shí)都搶著去美工區(qū)，有時(shí)為了搶到位置，顧不得鋪?zhàn)啦季烷_(kāi)始畫(huà)畫(huà)，結(jié)果桌面上留下了很多彩筆的痕跡。

為了幫助孩子們改掉這個(gè)毛病，我找了一件上面畫(huà)的亂七八糟圖案的衣服，讓孩子們看。孩子們不由自主的發(fā)出“噓噓”聲，我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們討論這些圖案是怎么回事?孩子們七嘴八舌的討論了起來(lái)：“是不小心畫(huà)上去的?！蔽揖透嬖V孩子們，我們的衣服畫(huà)臟了我們不開(kāi)心，我們看看桌面，它們臟了，它們會(huì)怎么樣？孩子們馬上開(kāi)始發(fā)表意見(jiàn)：“以后要愛(ài)惜桌子，不把它們弄臟了，畫(huà)畫(huà)一定要用桌布。

讓孩子們親身體驗(yàn)，更有說(shuō)服力。案例4：

幼兒搭建橋梁觀察記錄《專(zhuān)注性》

今天中班孩子的功能室活動(dòng)是——學(xué)習(xí)搭建橋梁。在孩子們觀察過(guò)圖片后開(kāi)始一些圓柱體當(dāng)橋的長(zhǎng)積木當(dāng)橋面面和斜坡不在一現(xiàn)了斜坡高于橋解決這么問(wèn)題，悠

搭建，悠悠拿了墩，拿了幾塊厚和斜坡，由于橋個(gè)圓柱體上，出面的問(wèn)題，為了悠又在橋面上加了一塊積木，這樣橋面和斜坡的交界處平滑多了，悠悠很開(kāi)心。就高興地去旁邊觀察別的孩子的作品。

由于圓柱體積木比較少，很多孩子沒(méi)有了材料，看到悠悠這里很多圓柱體，就把悠悠的圓柱體拿走了，悠悠回來(lái)后很生氣。這時(shí)，我來(lái)到了悠悠的身邊，對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)有了圓柱體，你想想還有別的什么材料可以代替嗎？”她想了一會(huì)兒就去拿了幾個(gè)小的積木當(dāng)橋墩。可是，橋面太低上面又加了這樣，橋面的了，我表?yè)P(yáng)了個(gè)謙讓?zhuān)⑶?/p>

了，她就在幾塊積木，高度就相同她：“你是一愛(ài)動(dòng)腦子的孩子?！?/p>

在平時(shí)的觀察中，我就發(fā)現(xiàn)悠悠性格比較隨和，就是生氣了，只要你和她講清楚道理，她就馬上能夠接受。所以今天出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，她沒(méi)有因?yàn)榉e木被拿走而糾結(jié)，而是很快的又想出辦法來(lái)解決了。

在以后的工作中我們會(huì)繼續(xù)體會(huì)，把《幼兒行為與記錄》更好地運(yùn)用的工作中。