第一篇：10問北京十一學(xué)校的教學(xué)改革大全

10問北京十一學(xué)校的教學(xué)改革

10問北京十一學(xué)校的教學(xué)改革

10問十一

李希貴在潑水節(jié)上被“突襲”

精彩紛呈的藝術(shù)節(jié)

徒步穿越大峽谷

自習(xí)課上的自主學(xué)習(xí)

師生同慶教師節(jié)

操場上的盡情游戲

北京十一學(xué)校在高中全面推進(jìn)育人模式的改革與創(chuàng)新，引發(fā)了社會各界尤其是高中校長的熱切關(guān)注，一時(shí)間參觀考察者絡(luò)繹不絕。但隔岸式的考察似乎并沒有讓參觀者們過癮。一些參觀者在學(xué)校經(jīng)過一番地毯式的調(diào)查與追問之后，仍然帶著種種不解、困惑甚至疑慮離開。

有人說，學(xué)校改革搞得再熱鬧沒有用，如果學(xué)生考不上好大學(xué)，一切改革都白搭。十一學(xué)校這些年的改革和變化，很亮眼，也很令人贊嘆，但這種改革在大多數(shù)學(xué)校就像天方夜譚，無法實(shí)現(xiàn)。

那么，十一變革的關(guān)節(jié)點(diǎn)究竟在哪？操作層面遇到障礙如何推進(jìn)？十一的改革又有多少普適價(jià)值？為此，《校長周刊》在各地高中校長中隨機(jī)作了一個(gè)微調(diào)查，提取他們對十一學(xué)校改革中最關(guān)注的問題，并邀請這場改革的設(shè)計(jì)者、發(fā)起者和實(shí)施者——北京十一學(xué)校校長李希貴作答。

問：學(xué)生一放手就亂怎么辦

選課走班以后，十一學(xué)校給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間都相當(dāng)開放，但部分學(xué)生在自習(xí)課等很多方面表現(xiàn)出缺乏有效管理，還有學(xué)生玩手機(jī)，如何實(shí)現(xiàn)放手選擇與常規(guī)管理的有效平衡？

李希貴：在十一學(xué)校，學(xué)生表現(xiàn)出來的這種問題是非常正常的。學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，我們不能假設(shè)學(xué)生什么問題都沒有，只是提高他們的數(shù)理化成績。教育必須面對一個(gè)個(gè)有問題的學(xué)生，我們必須給他時(shí)間、空間，讓問題暴露出來，這樣才能抓住機(jī)會讓他成長，無論是學(xué)生自己的體驗(yàn)，還是老師創(chuàng)造機(jī)會，幫助他度過坎坷。

其實(shí)，在任何一種學(xué)校生態(tài)下，任何一種教學(xué)組織形式中，都會存在某些學(xué)生缺乏有效管理的問題。我們的態(tài)度是，學(xué)會等待，不要著急，慢慢地喚醒他。只有這樣，學(xué)生才能慢慢在自由的空間里學(xué)會自我管理的能力，而這種能力是我們特別看重的。

我們不會用一個(gè)統(tǒng)一的、有序的模式去管理所有的學(xué)生，而是針對一個(gè)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行管理。通過過程性評價(jià)，以及導(dǎo)師、咨詢師、學(xué)科老師對他們的關(guān)注和陪伴，幫助學(xué)生生長出自我管理的能力。

在一所學(xué)校里，學(xué)生不出現(xiàn)問題是一種假象。你即便想盡辦法加強(qiáng)管理，使用各種狠招，把學(xué)生都管成一個(gè)樣，學(xué)生也無非是表面上服從，當(dāng)他進(jìn)了大學(xué)，走入社會，沒有了這種高強(qiáng)度的管理機(jī)制之后，如果自己沒有自我管理的能力，就很容易出問題。

我們不能在校園里讓學(xué)生始終生長不出自我管理的能力，始終處在一個(gè)被管理的地位。只有放手才能培養(yǎng)他們的自主、自律意識。

至于手機(jī)問題，我們對待學(xué)生使用手機(jī)的態(tài)度一直是肯定的，就是鼓勵學(xué)生使用，因?yàn)樗麄兠鎸Φ氖俏磥淼氖澜?，是一個(gè)智能化的數(shù)字世界，而手機(jī)又是其中最重要的媒介，甚至正如小米創(chuàng)始人雷軍所說，手機(jī)是未來世界的中心。所以，如果我們禁止學(xué)生在學(xué)校里帶手機(jī)和使用手機(jī)，那么我們就會斷送掉他們的明天。

但是只要允許學(xué)生帶手機(jī)、使用手機(jī)，就一定會有錯(cuò)誤使用手機(jī)的學(xué)生。我們可以換一個(gè)角度來看待，把它當(dāng)作一個(gè)教育的機(jī)會。對于學(xué)生的成長過程來說，這也不是什么大不了的問題，更不能把它放大。我們的做法是加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，把學(xué)生這方面的表現(xiàn)和其他各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)成績的升降、是否影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活等等，綜合起來進(jìn)行考慮，然后形成一個(gè)慢慢解決的綜合方案。這個(gè)過程有可能很漫長，甚至一個(gè)學(xué)期都沒有解決好，但我們一定不能著急，需要慢慢來。

實(shí)際上，如果通過硬性的紀(jì)律，甚至處分等行政力量，要管理好使用手機(jī)的問題其實(shí)非常簡單。但是這樣一來，很容易扼殺學(xué)生媒體素養(yǎng)的形成，也不利于常態(tài)生活下學(xué)生的教育。當(dāng)有一天學(xué)生到了社會上要使用到手機(jī)時(shí)，反而不知道怎么用，這也是我們教育的缺失。

正如羅斯福所說，沒有自由的秩序如同沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。我們在校園里每天面對成百上千的學(xué)生，特別渴望秩序，這是可以理解的，也是必須的。但是，我們必須創(chuàng)造一個(gè)充滿自由的秩序，并讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中學(xué)會使用自由——一個(gè)不會使用自由的人不會具有獨(dú)立人格，也十分危險(xiǎn)。控制學(xué)生很簡單，但控制不是教育。

特色海報(bào)：墻壁上的十一 問：走班讓學(xué)生“被選課”怎么辦

在不少人看來，選課走班的形式是選擇，實(shí)質(zhì)是分層，學(xué)生選課、調(diào)課都要以測試成績?yōu)橐罁?jù)，請問如何避免學(xué)生“被選課”？是否會造成某些學(xué)科成為永遠(yuǎn)的“短腿”？

李希貴：選課走班確實(shí)是形式，但是實(shí)質(zhì)卻不是分層，而是為了創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的課程，讓不同的學(xué)生在學(xué)校里能夠選到適合他興趣與能力、適合他未來職業(yè)選擇與人生方向的課程，這是實(shí)質(zhì)。即使是理科，我們對每一個(gè)課程的設(shè)計(jì)，也是為了幫助學(xué)生選擇適合自己的課程，避免他們走彎路，避免盲目性。

選課追求的境界應(yīng)該是適合，要打破世俗的快慢班思維，把優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生分到不同的快慢班里，這是一種傳統(tǒng)的思維方式。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生表現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科上的能力和水平都是不一樣的，所以對于不同的學(xué)科，他應(yīng)該出現(xiàn)在不同層次的班里，而不是像過去那樣把學(xué)生各科成績簡單相加，然后分快慢班。

我們的傳統(tǒng)教育一直是“不見樹木，只見森林”，我們希望把所有的學(xué)生都變成一樣的“好學(xué)生”，讓所有的學(xué)生都走在同一條通往所謂成功的大道上。事實(shí)上，學(xué)生不存在好壞之分，只是由于發(fā)展的差異，他們的學(xué)科能力和學(xué)科水平不一樣，所以，我們所實(shí)施的選課走班，是讓每一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科的不同層次和類別的教學(xué)班里。

學(xué)生在選擇的過程中，剛開始也會茫然無措，好高騖遠(yuǎn)，但是，慢慢他們會變得越來越理性、有序。他們在每一次選擇中需要不斷追問自己如此選擇的理由，把每一次的課程選擇與自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展以及人生方向連在一起。盡管在選擇的過程中他們可能會走一些彎路，但坎坷也是他們的財(cái)富，可以成為他們下一次選擇或走上社會之后選擇的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于“補(bǔ)短”，這里可能有一個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)，以為如果學(xué)生進(jìn)入較低層次的課程就補(bǔ)不了“短”，把他們放到高層次課程就變“長”了。其實(shí)，既使是從“補(bǔ)短”的角度來說，也要遵循一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，適合才會更高效。我們把一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，放到一個(gè)較高層次的課程里，他的學(xué)習(xí)不會發(fā)生，他的“短”可能會永遠(yuǎn)繼續(xù)下去。

學(xué)生的“揚(yáng)長”也好，“補(bǔ)短”也好，在這場改革和傳統(tǒng)的教學(xué)里都有可能遇到，但是它們不是這場改革帶來的問題，重要的是什么呢？重要的是我們“補(bǔ)短”的方式是什么。不是說把學(xué)生放到難度大的課程里“補(bǔ)短”就會加速，關(guān)鍵在于我們是否提供了一個(gè)更加適合這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓“補(bǔ)短”真正發(fā)生。

當(dāng)然，對某些學(xué)生來說，我們更應(yīng)該做的可能是揚(yáng)長避短。對一個(gè)藝術(shù)家來說，可能他永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)理邏輯，即使讓他學(xué)會了，學(xué)好了，你也傷害了他的藝術(shù)細(xì)胞，特別是破壞了他的想象力。對于大多數(shù)學(xué)生來說，難度、內(nèi)容和方式適合的“補(bǔ)短”還是需要的。特色海報(bào)：墻壁上的十一問：社團(tuán)活動多了，影響學(xué)習(xí)怎么辦

十一學(xué)校有那么多的社團(tuán)和活動，在學(xué)習(xí)和活動之間，學(xué)校怎么平衡？

李希貴：學(xué)校無法去完成這樣的平衡，因?yàn)閷W(xué)生太不一樣了，所以我們必須提供這種平臺，讓每一個(gè)學(xué)生去學(xué)會平衡。在這個(gè)過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)會平衡，學(xué)會平衡的過程就是教育的過程。

其實(shí)，我們都低估了學(xué)生自己的平衡能力。在十一學(xué)校的校園里，很多學(xué)生都經(jīng)歷過從應(yīng)接不暇、顧此失彼到從容應(yīng)對、熊魚兼得的過程。面對精彩紛呈的校園，一開始他們什么都想?yún)⑴c，什么都想躍躍欲試，想法層出不窮，但很快發(fā)現(xiàn)自己疲于應(yīng)付，甚至出現(xiàn)暫時(shí)的成績下降。這就逼迫他們?nèi)ニ伎?，去調(diào)整，逼迫他們學(xué)會安排時(shí)間，學(xué)會規(guī)劃，學(xué)會取舍，學(xué)會提高效率，包括溝通的效率、做事的效率和學(xué)習(xí)的效率。這些能力都是他們將來進(jìn)入社會后的核心能力，他們需要在中學(xué)階段培養(yǎng)這些能力，更關(guān)鍵的是，這是他們發(fā)現(xiàn)自我、激發(fā)內(nèi)在潛能所必須體驗(yàn)的。特色海報(bào)：墻壁上的十一 問：有老師拖改革后腿怎么辦

我們了解到十一學(xué)校在課程改革過程中，有些老師走得快一些，有的則相對落后，請問學(xué)校對待兩者的態(tài)度是什么？如果部分人甚至大部分人跟不上學(xué)校改革的整體步伐怎么辦？

李希貴：全面推進(jìn)改革，讓改革之花滿園綻放，所有老師都整齊劃一地往前走，看似很誘人的愿景，卻不是真實(shí)可行的變革之路。因此，對待課程改革過程中老師們表現(xiàn)出來的不同的行進(jìn)速度，我們的態(tài)度是，鼓勵先進(jìn)，允許落后。

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜而富有個(gè)性的高級勞動，每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)年級和班級、每一位教師都各不相同，如果我們希望通過一場變革，讓他們行走的方式甚至速度都一樣的話，不僅沒有可能，而且即使實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，那也肯定違背了許多規(guī)律，是一個(gè)不可信的目標(biāo)。

變革對每個(gè)人來說都會帶來巨大的壓力，即使無需脫胎換骨，往往也易傷筋動骨，因此，這樣的變革需要時(shí)間。每一個(gè)人從觀念的轉(zhuǎn)變、策略的運(yùn)用到方法的借鑒創(chuàng)新都必須經(jīng)歷別人無法代替的過程，感悟、體驗(yàn)、糾結(jié)、掙扎，每個(gè)人的內(nèi)心都避不開，也都只有自己才能體會。

有些老師想得比較清楚了，有了比較清晰的思路，他們可以先轉(zhuǎn)變，也可以走得快一些。對于某些個(gè)體的老師來說，盡管我們也希望他能夠跟上學(xué)校整體變革的進(jìn)度，但是因?yàn)楦鞣N原因，或者沒有完全理解改革，或者缺少方法，或者有很多條件尚不具備，造成他們走得相對較慢。這個(gè)時(shí)候，我們一定不能急不可待，在他們后面大聲吆喝，甚至給予當(dāng)頭棒喝。他們不是有意要落后，他們只是需要較長的時(shí)間才可以接受某些新生事物，學(xué)起來慢一些，但一旦上路，卻能扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn)，迎頭趕上。我們要學(xué)會等待，注意觀望，等他們每一個(gè)人走過自己的心路歷程，在他們每一個(gè)需要攙扶的關(guān)口提供幫助。作為學(xué)校，包括這些老師周邊的人，都有責(zé)任去幫助他們弄清楚問題在哪里，促使他們也成為我們主流隊(duì)伍中的一員。

在每一場改革中，落后只是極個(gè)別的，絕對不會因?yàn)閭€(gè)別的現(xiàn)象影響改革的進(jìn)程。如果我們啟動一場改革，大部分老師都認(rèn)為自己是落后分子，甚至有的人認(rèn)為自己已經(jīng)影響到學(xué)校的改革了，那么很有可能是我們的改革有問題。是不是走得太快了？是不是脫離實(shí)際了？是不是沒有考慮老師的感受？我們需要及時(shí)反思和調(diào)整。

再者說，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，也都需要這樣的人，在一個(gè)組織變革過程中，管理者只有通過他們才能弄清變革的缺陷，才能在管理與克服他們帶來的變革阻力過程中，使變革變得更加健康、更加穩(wěn)健。

所以說，允許落后應(yīng)該成為組織推進(jìn)變革的重要策略，在某些時(shí)候，甚至可以把它當(dāng)作變革的基本原則。但是，僅僅以如此的策略和原則又無法真正實(shí)現(xiàn)變革的目標(biāo)，于是，我們還必須通過鼓勵先進(jìn)來推動變革的進(jìn)程。特色海報(bào)：墻壁上的十一 問：學(xué)生評價(jià)老師影響客觀性怎么辦

我們了解到，走班制以后，學(xué)校對老師的評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生評價(jià)。請問如何看待這種評價(jià)的客觀性？這種單一定性的評價(jià)是否會對老師工作產(chǎn)生影響？

李希貴：這是一個(gè)誤解。十一學(xué)校每學(xué)期都有教育教學(xué)調(diào)查工作，由學(xué)生在許多方面對老師作出一些判斷，但是這不是評價(jià)，而是診斷，這種診斷不用于老師的任何評價(jià)，跟老師的名利沒有利害關(guān)系，只是為了促進(jìn)老師的成長，讓他們能看到學(xué)生的需求和感受，然后在某些不足的方面進(jìn)行改進(jìn)。

我們在設(shè)計(jì)學(xué)生對老師進(jìn)行評教評學(xué)的指標(biāo)體系時(shí)，首先列出能代表老師職業(yè)特點(diǎn)的十大要素作為指標(biāo)，包括“我覺得老師風(fēng)趣幽默、平易近人”“老師的人格魅力影響了我”等，然后由學(xué)生在這十項(xiàng)指標(biāo)下對每位老師進(jìn)行評價(jià)。而且，匯總學(xué)生的評價(jià)結(jié)果之后，我們不會做簡單的相加與合并，得出一個(gè)數(shù)字或排名，而是為每一個(gè)指標(biāo)確定等級，讓每一位老師都十分清楚自己在哪一個(gè)指標(biāo)上得到了學(xué)生的愛戴和敬佩，在哪些方面有部分學(xué)生認(rèn)可，還有哪些方面需要繼續(xù)改進(jìn)。評價(jià)給出的信息清楚明白，老師的職業(yè)成就感油然而生，發(fā)展方向也了然于心。

十一學(xué)校對老師是慎用評價(jià)甚至是疏于評價(jià)的，備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改不納入老師評價(jià)，甚至連考試成績也要三年后評定，起始的一、二年級成績不作為評價(jià)內(nèi)容。我們之所以這樣做，是基于對教育工作本質(zhì)的思考和對老師職業(yè)的定位。教育工作的本質(zhì)是育人，我們不能以線性的思維或僅僅靠量化的方法去審視和評判。

因此，我們必須尋找綜合的、多維的、互動的評價(jià)方式，而最重要的評價(jià)就是聘任。我們的做法是將學(xué)校劃分為以年級組和中層部門為基本單位的團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)由校方確定編制和與之相應(yīng)的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，由每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的主管和全校教職工雙向選擇，同時(shí)，在選聘的過程中雙方協(xié)商確定薪酬待遇。

因?yàn)槠溉螘C合考慮老師各個(gè)方面的表現(xiàn)、能力和素養(yǎng)，與某個(gè)崗位是不是對應(yīng)、能不能承擔(dān)相應(yīng)的工作，學(xué)部、年級、學(xué)科、部門會作出相應(yīng)的判斷。如果一個(gè)老師在聘任的雙向選擇過程中，第一志愿、第二志愿都沒有被選擇，直到第三志愿才被選擇的話，這里的潛臺詞就是他已經(jīng)落聘了兩次，他的素質(zhì)和業(yè)績是沒有被認(rèn)可的，接下來他需要反思的事情就會很多。

特色海報(bào)：墻壁上的十一 問：分層造成老師各自為戰(zhàn)怎么辦

課程分層后，老師在各自的學(xué)科教室辦公，教不一樣的課程。請問這樣各自為戰(zhàn)，學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃？老師之間的教學(xué)研討如何有效進(jìn)行？這樣的工作方式對老師的專業(yè)發(fā)展有何影響？

李希貴：這是個(gè)好問題。任何事情有利就會有弊，重要的是怎么克服新出現(xiàn)的問題。在新的課程框架下，同一年級的數(shù)學(xué)老師教著不同層次的課程，他們的教研活動會受到很大的影響，于是我們就設(shè)了縱向的教研活動，每位老師既有年級內(nèi)的橫向教研活動，又有跨年級的同層課程的教研活動。我們希望縱向課程的教研活動能使老師對課程本身的專業(yè)研究更加深入，教學(xué)方式更加適合課程本身和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。但這件事確實(shí)需要時(shí)間去慢慢找到一些正確的道路。

對老師的專業(yè)發(fā)展，我們希望通過課程建設(shè)、通過課程的開發(fā)和完善、通過一個(gè)個(gè)任務(wù)，促使老師的專業(yè)水平得到快速發(fā)展。但現(xiàn)在我們面臨著一個(gè)矛盾，那就是和兄弟學(xué)校、和市區(qū)教研部門的對接會出現(xiàn)問題，這是對我們的一個(gè)不利因素。當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和市區(qū)其他學(xué)校不一樣的時(shí)候，我們在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)方面就出現(xiàn)了障礙，如何彌補(bǔ)，我們也在研究措施。特色海報(bào)：墻壁上的十一問：走班讓師生缺少溝通怎么辦

走班制以后如何保證師生正常溝通？如何創(chuàng)造溝通的條件？特別是在學(xué)生缺乏主動溝通意愿的情況下，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生嗎？充分的走班自由狀態(tài)下，必要的控制性機(jī)制如何確立？

李希貴：走班之后學(xué)生溝通更加便捷了，因?yàn)槔蠋熅妥诮淌依铮瑢W(xué)生隨時(shí)隨地都可以找老師溝通。另外，過程性評價(jià)為師生溝通搭建了一個(gè)平臺，老師會及時(shí)記錄、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題。在這個(gè)平臺上，不僅老師可以直接找學(xué)生，學(xué)生也可以主動找老師。此外，各年級老師都會充分利用網(wǎng)絡(luò)，比如公共郵箱、網(wǎng)盤、博客、QQ群、微信群等，跟學(xué)生保持即時(shí)溝通。

學(xué)生缺少主動溝通的問題，在班級制下也是存在的。而沒有了行政班和班主任，最直接的一個(gè)變化便是行政力量的淡出，由此帶來了師生關(guān)系的平等，師生之間的溝通變得更加純粹。沒有班主任之后，每位老師都不再把問題學(xué)生或者問題學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，推給班主任一個(gè)人了，每一位老師都承擔(dān)起了教育的責(zé)任。從這個(gè)意義上說，“人人都是班主任”，這在十一學(xué)校已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)存在。

此外，學(xué)生走班之后，各個(gè)年級實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，解決必要的管理問題。將年級的各項(xiàng)工作予以梳理，讓適合的老師分別擔(dān)當(dāng)不同工作的領(lǐng)導(dǎo)，對各個(gè)教學(xué)班的管理、學(xué)生自習(xí)的管理以及學(xué)生課外時(shí)間的管理等等，都有相應(yīng)的措施。比如，全年級的考勤工作，就有專門的項(xiàng)目組全面負(fù)責(zé)。對于個(gè)別問題特別突出的學(xué)生，我們也會有一些特別有經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān)教育顧問的職責(zé)，由他們?nèi)@些學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。特色海報(bào)：墻壁上的十一 問：學(xué)生選課的同時(shí)為什么不能選老師

根據(jù)觀察了解，十一學(xué)校是選課不選老師。從選擇性上來講，選老師的意義和選課程一樣重要，老師即課程，都是讓學(xué)生有一個(gè)適合自己的教育。十一學(xué)校為什么不同時(shí)推出讓學(xué)生選老師？

李希貴：十一學(xué)校為什么讓學(xué)生選課但不選老師？因?yàn)槲覀兿Ｍ麆?chuàng)造和諧的學(xué)校文化。一所學(xué)校最重要的資源是老師，最寶貴的資源也是老師。但是老師確實(shí)是千差萬別的，無論是他們的教齡、他們的學(xué)養(yǎng)，還是他們的教學(xué)風(fēng)格，都是千差萬別的，他們必須是一個(gè)協(xié)作體。一旦造成學(xué)生選老師，老師之間的競爭文化就會立刻出現(xiàn)，合作將會被徹底打碎，這樣的學(xué)校不可能培養(yǎng)出有合作精神的學(xué)生。這是第一。第二，我們要保持一個(gè)適度的壓力，如果我們讓學(xué)生選老師，老師將不堪重負(fù)，就會走過頭，會帶來很多問題。特色海報(bào)：墻壁上的十一 問：高考成績是辦學(xué)目標(biāo)嗎

十一學(xué)校會把高考成績作為辦學(xué)的一個(gè)目標(biāo)嗎？

李希貴：辦一所高中，不研究高考，顯然是行不通的。不光中國的高中學(xué)校要成績，英國、美國的學(xué)校也要成績。任何改革都不能以喪失學(xué)科成績?yōu)榇鷥r(jià)，否則是不現(xiàn)實(shí)的事情，而且是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。每個(gè)學(xué)生對學(xué)校來說可能只是幾千分之一，但是對每個(gè)家庭來說，卻是百分之百的，如果改革以犧牲學(xué)生的成績?yōu)榇鷥r(jià)的話，那風(fēng)險(xiǎn)就太大了，也注定是要失敗的。

所以，我們在設(shè)計(jì)整個(gè)框架的時(shí)候，高考一定是我們的目標(biāo)之一，這一點(diǎn)毫無疑問。但是，高考成績一定不是唯一的目標(biāo)，更不是改革的目的，否則我們根本沒有必要去作這么大的改變，在原來的基礎(chǔ)上作一些小小的調(diào)整，同樣能取得很好的效果。我們所追求的，一定是從學(xué)生的成長需求出發(fā)，從他們的人格、綜合素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展綜合考慮，為他們搭建合適的成長平臺，讓他們自我認(rèn)知、自我喚醒、自我發(fā)現(xiàn)，從而形成獨(dú)立人格、獨(dú)立思想，最終成為與眾不同的自己。這才是教育的根本，也是為他們二十年之后的成功，甚至一生的發(fā)展奠基。而對這些教育目標(biāo)的追求，其實(shí)也能幫助我們解決高考成績的問題。當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)校，喜歡他選擇的課程；當(dāng)學(xué)生被喚醒，有了內(nèi)動力，他的學(xué)習(xí)怎么會沒有成績呢！我們相信，也正如學(xué)校很多老師經(jīng)常所說的：“如果過程是好的，結(jié)果也一定會是好的?！?/p>

問：十一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癖粡?fù)制

作為外省市學(xué)校，還想問一個(gè)問題，十一學(xué)校育人模式改革最關(guān)鍵的要素是什么？能復(fù)制嗎？

李希貴：很多同行問我這場改革最關(guān)鍵的是什么。一些人可能認(rèn)為條件最重要，因?yàn)槭粚W(xué)校的條件不錯(cuò)，但我不這么認(rèn)為。條件并不是最重要的，一所大城市的學(xué)校和一所山溝溝里的鄉(xiāng)村學(xué)校，同樣都可以進(jìn)行教育改革。當(dāng)然鄉(xiāng)村學(xué)校的條件沒有大城市的學(xué)校條件那么好，但如果能夠根據(jù)學(xué)生的天性來設(shè)計(jì)學(xué)校，充分挖掘自身的條件和優(yōu)勢，一定會比原來的辦學(xué)效果好。所以我認(rèn)為，最關(guān)鍵的還是把握兩個(gè)要素，選擇性和個(gè)別化。學(xué)生是不是有選擇的空間和機(jī)會，教育是不是具體到了每一個(gè)個(gè)體的學(xué)生，是不是尊重了他們的個(gè)別化需求，這是很關(guān)鍵的。

嚴(yán)格來說，十一學(xué)校的改革是不能復(fù)制的，但是可以嫁接。任何一所學(xué)校，都有它的文化，都有它的辦學(xué)傳統(tǒng)，同時(shí)都會受到這樣和那樣的制約。任何一所學(xué)校，即使條件再好，包括北京、上海的學(xué)校，也都得從本校的實(shí)際出發(fā)。十一學(xué)校的改革思路可以借鑒，但是具體的方式，必須尊重規(guī)律。十一學(xué)校的改革也不是中學(xué)改革的唯一方式，我們希望有、也應(yīng)該有多樣化的高中發(fā)展模式百花齊放。（本報(bào)記者 時(shí)曉玲/文）

■本版圖片由十一學(xué)校提供

《中國教育報(bào)》2014年4月3日第6版

第二篇：北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)心得

尊重生命成長

回歸教育本真

----北京十一學(xué)校參觀學(xué)習(xí)之淺感

本月中旬我有幸參加了株洲市教育局組織的“湖南省株洲市應(yīng)對高考改革推進(jìn)普通高中轉(zhuǎn)型提質(zhì)專題研修第二期”的培訓(xùn)活動，到北京十一學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地參觀并認(rèn)真聆聽了北十一學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)和老師們所作的精彩報(bào)告，所學(xué)所看讓我真正開闊了視野、增長了見識，可謂思想震動、靈魂震撼。當(dāng)我們正困惑于高中教師的職業(yè)倦怠、高中學(xué)生的厭學(xué)情緒、高分低能和績優(yōu)質(zhì)低的輸出狀況而苦惱無奈、彷徨無助時(shí)，北十一學(xué)校的育人模式改革的探索和實(shí)踐給我們展示了一副美麗的教育風(fēng)景畫，給了我們一副美好且令人神往的教育愿景圖，也給我們樹立了工作的目標(biāo)、確立了努力的方向。北十一的改革既不是簡單的課堂教學(xué)改革，也不是單純的課程改革，而是定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。

一、定位培育人、造就人的辦學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切行為的指南，教育的目標(biāo)是立德樹人。在北十一學(xué)校行動綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠、思方行圓，即志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強(qiáng)、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目 標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強(qiáng)化學(xué)生自律意識，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，鼓勵獨(dú)立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個(gè)層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實(shí)內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的以人為本的價(jià)值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。

二、樹立學(xué)生第一的辦學(xué)理念

李希貴校長提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺，讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺、實(shí)行導(dǎo)師制，真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來說，課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類分層開發(fā)開設(shè)；課堂根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，開展豐富的社團(tuán)活動、實(shí)踐活動和自修活動讓學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了“三室 2 合一”即圖書室、實(shí)驗(yàn)室、教室融合一體的功能教室，同時(shí)普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一。

三、讓自主成為學(xué)生成長的內(nèi)動力

教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個(gè)性發(fā)展，讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主成長、成才。自主的前提是實(shí)施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導(dǎo)、變說教為溝通、變強(qiáng)制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實(shí)行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機(jī)會和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想去激發(fā)潛能、激揚(yáng)生命、自主成長。

學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)?；趯W(xué)生的需要和實(shí)際對課程進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學(xué)科課程、34門綜合課程、70個(gè)職業(yè)課程和60個(gè)管理課程，組建了268個(gè)社團(tuán)，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開設(shè)，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類開設(shè)，并且對藝術(shù)類學(xué)科進(jìn)行整合開設(shè)了綜合課程，針對特別學(xué)生開設(shè)了一對一的特 需課程，利用小學(xué)段針對部分學(xué)生實(shí)際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進(jìn)行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨(dú)一無二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價(jià)值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。

學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際以及愛好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評語，學(xué)生愿意讓哪個(gè)老師寫，就可以選哪個(gè)老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。

因?yàn)檫x擇所以熱愛、因?yàn)樾膭硬艜袆樱灾鞅厝慌囵B(yǎng)起學(xué)生自律、自覺的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長的內(nèi)動力。

四、讓評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生成長

在學(xué)生自主成長的過程中，科學(xué)的評價(jià)和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個(gè)別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的評價(jià)。北十一學(xué)校變過去單一化的評價(jià)為多元評價(jià)，變過去終結(jié)性為主的評價(jià)為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，研究制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，細(xì)化了評價(jià)項(xiàng)目、突出過程性評價(jià)，充分利用信息化手段、強(qiáng)化評價(jià)的過程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會反映在評價(jià)上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進(jìn)行過程性評價(jià)；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)；一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個(gè)枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)走勢、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實(shí)踐評價(jià)以及下一步改進(jìn)建議的診斷報(bào)告。

同時(shí)，利用各種契機(jī)、尋找各種機(jī)會鼓勵學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。

五、讓研究成就教師的專業(yè)幸福

只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)？開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才 是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評價(jià)方案？?等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)老師們個(gè)個(gè)做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機(jī)構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個(gè)一個(gè)的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報(bào)告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。

總之，北十一學(xué)校的教育是基于人的興趣、需要出發(fā)，通過喚醒和發(fā)現(xiàn)，尊重個(gè)性、挖掘潛能，創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，讓學(xué)生自由發(fā)展、健康成長。這里的教育尊重生命成長、回歸了教育本真，這里的教育為我們豎起了一面旗幟，值得我們積極借鑒、努力學(xué)習(xí)。

株洲縣第五中學(xué) 王忠

2015.5.19

第三篇：向北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)

向北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會

昌樂外國語學(xué)校

王小健

近來，學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)了《向北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)》課程，通過學(xué)習(xí)，我們深刻的感受到了這所學(xué)校的魅力以及時(shí)刻以生為本的教育理念，它的教育模式也十分的值得我們?nèi)ソ梃b、吸收、消化、應(yīng)用?，F(xiàn)在，我將自己的學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)，關(guān)乎民族的未來。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更多關(guān)注的是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、學(xué)校升學(xué)率，衡量教師與學(xué)生僅有分?jǐn)?shù)這把標(biāo)尺，課堂教學(xué)只注重教師講，學(xué)生只是被動聽，這種填鴨式教育教學(xué)方式不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。特別是在當(dāng)下社會心態(tài)浮躁、過分追逐功利化教育和過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的環(huán)境下，北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨(dú)樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，具有獨(dú)特的樣本意義和示范作用，給予我們深刻的啟示。

創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。十一學(xué)校提出，新時(shí)期學(xué)校的使命是：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，將學(xué)生塑造成為一個(gè)值得信任的卓越的品牌，把學(xué)校建設(shè)成為一所受人尊敬的偉大的學(xué)校。學(xué)校的文化價(jià)值觀是：改革創(chuàng)新，敢為天下先；創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，辦人民滿意的學(xué)校；與共和國一同成長，共和國的利益高于一切。從學(xué)校教育的

核心課程改革入手，給學(xué)生多樣選擇，讓學(xué)生找到適合自己的教育。以課程教學(xué)改革為核心，課程目標(biāo)是一切為學(xué)生成長服務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生選擇適合生命成長的課程。4000多名學(xué)生，每人都有自己獨(dú)一無二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。課程選擇已經(jīng)成為學(xué)生成長發(fā)展的路標(biāo)。你要知道你現(xiàn)在在哪，要知道到哪里去，然后自己決定路線。這就是十一學(xué)校課程改革的思路。在這里，課程價(jià)值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)。

把學(xué)生放在教育教學(xué)的第一位。李希貴校長提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺，讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺、實(shí)行導(dǎo)師制，真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。教育上，堅(jiān)持教育的主體性，實(shí)施不被拒絕的教育，著力于培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、行為規(guī)范、思維活躍的民族脊梁和社會棟梁。教學(xué)上，充分考慮學(xué)生的興趣，創(chuàng)造條件努力讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一，重視教學(xué)常規(guī)，尊

重教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多向成才。把培養(yǎng)人、造就人作為學(xué)校的第一要務(wù)。教育的首要任務(wù)是立德樹人，重點(diǎn)在于育人，其本源意義應(yīng)該是激發(fā)人的真善美。北京十一學(xué)校教改以育人為本的現(xiàn)代教育思想理念為指導(dǎo)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，以尊重學(xué)生主體、對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的以人為本的價(jià)值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。這是該校教改的本質(zhì)和核心，也是其改革呈顯出一派生機(jī)的關(guān)鍵。

綜上，我認(rèn)為只要心中時(shí)刻裝著學(xué)生，始終堅(jiān)持以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，不在乎眼前的小得小失，就能創(chuàng)造出適合自己學(xué)校的教育發(fā)展之路。

第四篇：北京十一學(xué)校高中課程方案

北京十一學(xué)校高中課程方案

一、課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)：創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子的個(gè)性化課程體系

（一）課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)

課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否能成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就在于這個(gè)目標(biāo)是否清晰，實(shí)現(xiàn)標(biāo)志著成功；沒有實(shí)現(xiàn)就標(biāo)志著失敗。

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子個(gè)性化課程體系。目前中國教育的最大特點(diǎn)是把不同的孩子教育的最終相同。所以人才趨同性太強(qiáng)，人才的儲備和人才的使用上出現(xiàn)了巨大的問題。

（二）培養(yǎng)適合每一個(gè)孩子的個(gè)性化課程體系

人和人絕對是不一樣的，拿著培養(yǎng)一個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)，推廣到所有的人身上，這肯定是不合適的。所以要立足創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子個(gè)性發(fā)展的課程體系。

二、課程改變的范圍：

（一）高考科目思考

就高考的范疇而言，相信還有一個(gè)科學(xué)的做法。這個(gè)做法，一方面能推進(jìn)每個(gè)孩子的差異性教育，另一方面也能很好的保證高考。

（二）學(xué)校課程體系

課程改革，不是限定在所謂的校本課程，只有改變國家課程，觸及這個(gè)領(lǐng)域，才能真正稱得上變革的課程。為此，把國家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)稱，形成學(xué)校自己的課程體系。

三、課程體系特點(diǎn)：分層、分類課程體系

（一）類別上的差異 課程體系的特點(diǎn)，是創(chuàng)設(shè)分層分類的課程體系，有些課程，孩子們的差異主要在類別上，比如體育，不同的人興趣不一樣，有的喜歡打籃球，有的喜歡網(wǎng)球，有的喜歡武術(shù)，它是個(gè)類別的差異；比如技術(shù)和藝術(shù)，差異主要在類別上。因此，像此類的課程，怎么樣滿足不同孩子的需求，是強(qiáng)化類別上的不同種類上的提供。

（二）層級上的差異

有些課程，實(shí)際上它是層級上的差異，比如數(shù)學(xué)，它是一門邏輯學(xué)科，每個(gè)人對邏輯的敏感度不同，所以它在學(xué)習(xí)的層級上差異很大。語文、英語、體育、藝術(shù)、技術(shù)，它們是按類別的，這一類和那一類，這就是課程體系。

四、學(xué)段設(shè)置 一學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期），將每個(gè)學(xué)期劃成三段。第一、三段是九個(gè)星期，第二段是兩個(gè)星期；九個(gè)星期的學(xué)段，稱之為大學(xué)段，最后簡稱為學(xué)段，用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，如果這個(gè)孩子讀四年高中的話，那是1-16學(xué)段，如果你要查他的成績，一說每個(gè)學(xué)段，它是唯一的。把小學(xué)段用A、B、C、D表示，如果是四年的高中，它是一直的到H，前面九個(gè)星期的大學(xué)段，是八個(gè)星期上課，一個(gè)星期的診斷與評價(jià)。診斷與評價(jià)結(jié)束后，兩星期是小學(xué)段，小學(xué)段內(nèi)學(xué)校內(nèi)無課程安排。

四年制高中的學(xué)段設(shè)置情況是：大學(xué)段的表示方式依次為1—16大學(xué)段，小學(xué)段的表示方式依次為A—H小學(xué)段。高中四年共設(shè)16個(gè)大學(xué)段，其中1—12大學(xué)段主要用于學(xué)習(xí)新課，15—16大學(xué)段主要用于高考總復(fù)習(xí)。

以下用表格的方式列出大小學(xué)段的安排：

五、語文課的設(shè)置

（一）高中語文

一類是完成語文的工具性職能，稱之為高中語文，這門語文課是所有的孩子都必選的，是完成高考的需要；另一類使我們的學(xué)生學(xué)會怎樣去寫記敘文，怎么樣去寫議論文，如何去閱讀一篇文章，在這個(gè)過程上讓孩子們?nèi)ダ鄯e更多的字、詞、句。

（二）自選課

第二類語文課叫自選課，分兩類：一部分是補(bǔ)弱，另一部分是欣賞的語文課，針對語文修養(yǎng)比較高的孩子。

（三）其他語文課

在此基礎(chǔ)上，還開設(shè)了維語和藏語，這是一個(gè)全校性的選修課。還有對外漢語閱讀，對外漢語寫作，對外漢語聽說，這是給國際課程的孩子設(shè)置的語文課程。

完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)

一、英語課程的設(shè)置

英語和語文在社會思想上是一樣的，一門高中英語，每周3節(jié)課，這是所有的學(xué)生都要學(xué)的，當(dāng)然有一部分學(xué)生可以放棄。比如說選法語作為第一外語，那么英語可以不修。沒必要要求所有的學(xué)生都把英語作為第一外語，過去由于教師的配置有困難，所以絕大多數(shù)學(xué)生都把英語作為第一外語。但今天不是這樣的，學(xué)校鼓勵有一些學(xué)生，可以選擇法語、德語、日語作為第一外語。學(xué)校招聘了德語、法語、日語，還包括俄語的教師，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)課程的設(shè)置

高中數(shù)學(xué)，一共有五個(gè)層級，因?yàn)橛袃煞N學(xué)制，一個(gè)是高中四年，一個(gè)是高中三年。

（一）數(shù)學(xué)一

數(shù)學(xué)一，是服務(wù)于人文方向的歷史、地理、政治，就服務(wù)于這些，考試就是文科數(shù)學(xué)考試；

（二）數(shù)學(xué)二

數(shù)學(xué)二，是三年制高中的，它服務(wù)于將來考文科，但從事于經(jīng)濟(jì)的學(xué)生；服務(wù)于將來考理科，但將來從事于工程而不從事數(shù)理研究的學(xué)生。

（三）數(shù)學(xué)三

數(shù)學(xué)三是把初高中打通的一門數(shù)學(xué)課，它服務(wù)的對象是四年制高中，因?yàn)樗哪曛聘咧械膶W(xué)生，他初中都在本校讀，在本校讀兩年的初中，直接升本校的四年高中。

（四）數(shù)學(xué)四 數(shù)學(xué)四是三年高中的學(xué)生，水平比較高，他的這門課是把大學(xué)的一部分內(nèi)容拿下來，和高中重整，這門課的內(nèi)容基本上20%-25%和高考無關(guān)，都會高于高考，是大學(xué)的內(nèi)容。

（五）數(shù)學(xué)五

數(shù)學(xué)五，是四年制高中用的，它的內(nèi)容是初中、高中和大學(xué)打通。

三、地理、歷史和政治課程的設(shè)置

能否有這樣的一個(gè)歷史課，學(xué)生可以充分辯論、收集證據(jù)、支持或批駁某人的觀點(diǎn)，所以我把這樣的課程進(jìn)行改革，從過去的長時(shí)間改短，一個(gè)學(xué)期，一周四節(jié)課，把內(nèi)容重新調(diào)整。

當(dāng)然還想著把政治、歷史、地理、生物里邊的一些內(nèi)容作為游學(xué)課程，不允許在教室里面上課，小學(xué)段的時(shí)候，拉出去到自然當(dāng)中去學(xué)，這個(gè)是現(xiàn)在初中做的，將來高中再跟上，高中暫時(shí)沒有做。

四、物理、化學(xué)和生物課程的設(shè)置

物理、化學(xué)和生物，跟數(shù)學(xué)的道理是一樣的。

一、商學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置

學(xué)校還開出了商學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，在國家的課程領(lǐng)域上，高中課程是有缺陷的。缺商學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，商學(xué)的基本理論，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，實(shí)際上滲透了人生活的最基本的東西，而高中如果不學(xué)學(xué)商學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于有些學(xué)生一輩子都不可能了。十一學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生必須有商學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)分，否則不予畢業(yè)。

二、技術(shù)課程的設(shè)置 技術(shù)有兩個(gè)問題：

（一）高中開的技術(shù)課，檔次太低，嚴(yán)重不符合現(xiàn)在的社會的狀況 學(xué)完通用技術(shù)之后，到農(nóng)村作坊去招工，肯定落聘，因?yàn)楝F(xiàn)有技術(shù)課沒有多少技術(shù)含量，而農(nóng)村的造假作坊的技術(shù)含量都相當(dāng)?shù)母?，技術(shù)是和這個(gè)時(shí)代最緊密聯(lián)系的東西。

（二）技術(shù)課品種太少

機(jī)械技術(shù)，電子技術(shù)，機(jī)器人，平面電腦設(shè)計(jì)，手工DIY，影視技術(shù)，移動互聯(lián)于開發(fā)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)，基于數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，汽車造型技術(shù)等等。技術(shù)一定要很豐富，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的喜歡。

三、藝術(shù)課程的設(shè)置

國家的藝術(shù)課程本身有兩類，一類是音樂美術(shù)，另一類是藝術(shù)。

四、體育課程的設(shè)置

體育開設(shè)了很多的體育項(xiàng)目，可以自由選擇自己喜歡的項(xiàng)目。

五、管理與服務(wù)課程的設(shè)置

目標(biāo)很清晰，積累管理經(jīng)驗(yàn)，去服務(wù)他人，每一個(gè)職位都有對應(yīng)的課程的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)服務(wù)意識，鍛煉管理能力。

六、深度體驗(yàn)課程的設(shè)置

通過每一個(gè)項(xiàng)目帶兩三個(gè)學(xué)生，使他們在高中階段就能夠感受深度，或者叫體驗(yàn)深度的科研，力爭本科畢業(yè)的時(shí)候能有較扎實(shí)的研究過程，否則永遠(yuǎn)都培養(yǎng)不出來所謂的高精尖端人才，這就是課程體系，用一句話概括，該課程體系就是想實(shí)現(xiàn)民主的課程體系，為了一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生，為了不同的學(xué)生而設(shè)置的。

課程體系必須是公開的、透明的、可選擇的。

第五篇：北京十一學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

北京十一學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

第一、師生導(dǎo)向。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須以師生為導(dǎo)向，這有利于簡化程序，快速響應(yīng)師生、教育教學(xué)的需求；有利于創(chuàng)造以學(xué)生為本、以教育教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)的文化。

第二、扁平模式。學(xué)校將盡可能壓縮學(xué)校組織結(jié)構(gòu)層級，減少無效勞動，讓師生的需求以最快的速度得以反應(yīng)；學(xué)校將通過調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，使各層級的管理跨度處于一個(gè)合理的范圍。

第三、矩陣結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)是學(xué)校構(gòu)建學(xué)部（年級）與學(xué)科共同對教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)的機(jī)制。在矩陣管理結(jié)構(gòu)中，每一個(gè)人都不是僅僅對某一位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，而應(yīng)該對事業(yè)負(fù)責(zé)；每一個(gè)人都不僅僅屬于某一個(gè)部門，而應(yīng)該顧全大局。這將有利于學(xué)校大局，有利于將把事情辦好作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

將層級壓縮為 3個(gè)，所有副校級干部全部兼任年級主任或部門主任，將年級作為學(xué)校的事業(yè)部門，副校級干部兼任主管直接對校長負(fù)責(zé)，他們在一線遇到的問題可以直接帶到學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu)，同時(shí)，學(xué)校把中層部門由 13 個(gè)逐步調(diào)整為4 個(gè)，即教導(dǎo)處、總務(wù)處、人力資源部和黨政辦公室，這4個(gè)中層部門為職能部門，不再具有指揮、管理年級的權(quán)力，他們作為服務(wù)部門為年級師生提供服務(wù)支持，也不再作為一個(gè)管理層級。