第一篇：學(xué)習(xí)魏忠：質(zhì)疑北京十一學(xué)校模式

學(xué)習(xí)魏忠：質(zhì)疑北京十一學(xué)校模式

李希貴教育改革的實(shí)質(zhì)就是放棄蘇式教肓，回到杜威的美式課堂。這些年來(lái)如此多的教育家涌現(xiàn)，問(wèn)題恰恰在于“現(xiàn)實(shí)太精彩了”。教育不需要?jiǎng)?chuàng)新，需要常識(shí)和良知，改革的包括李希貴的改革每一步都是艱難的，值得稱頌的，但能否推廣、是否需要推廣、是否需要這樣的推廣。

校師生比，教育經(jīng)費(fèi)，教師收入，課時(shí)量同比，這些在一定程度上決定了十一學(xué)校的教改是否具有普遍價(jià)值。鄭州一位校長(zhǎng)說(shuō)：在應(yīng)試環(huán)境沒有變化的情況下，一切都是作秀。

李希貴所受到的美國(guó)教育思想的影響和美式課堂的影響是巨大的。今天被媒體所宣傳的：小班制、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)課堂、走班制、選課制、學(xué)生為主體、重視教師、師生平等等等，幾乎是美國(guó)基礎(chǔ)教育的翻版。

李希貴的教育改革措施，也許就可貴在他在中國(guó)把這件事情做成了，這是一件非常不容易的事情。我們并不是否認(rèn)李希貴的改革和他所做的事情，而是通過(guò)李希貴走向神壇的過(guò)程，看我們國(guó)民性中對(duì)于教育不利之處。

李希貴更難能可貴之處更在于，他的所有改革舉措的背后，反映出來(lái)的，都是美國(guó)和全世界教育中的“普世價(jià)值”。李希貴在《36天,我的美國(guó)教育之旅》中，所體會(huì)出來(lái)的尊重、規(guī)則、制度、平等、關(guān)愛、理解、自立、獨(dú)立、自由、誠(chéng)實(shí)、公平、公正、寬容、回報(bào)、感恩、公民精神等，不正是我們很多無(wú)良媒體天天批評(píng)的“普世價(jià)值嗎？”李希貴在北京11中所做的嘗試，也都體現(xiàn)這些精神，可貴的是，他在中國(guó)的教育體制中，找到了體現(xiàn)這些全人類共識(shí)的“中國(guó)出路”。

事實(shí)上，一個(gè)總是誕生圣人的地方，就一定有民族的災(zāi)難，一個(gè)總是誕生教育家的地方，就一定有愚昧。

中國(guó)足球的問(wèn)題在足協(xié)、中國(guó)科技的問(wèn)題在科技部，中國(guó)教育的問(wèn)題是不是不應(yīng)該存在教育部呢？如果全盤西化，為什么不學(xué)美國(guó)，還要那么強(qiáng)大的教育部干嘛？教育部是不是中國(guó)教育的最大阻礙力量？

我確信，如果有那一天，中國(guó)的教育家將全部不存在，或者，我們都是教育家。

11學(xué)校的模式是否可以復(fù)制。答案當(dāng)然是否定的。在所有國(guó)有民辦學(xué)校中，十一中既可以享受國(guó)有的生源、資源、政府教育支持，又可以享受民營(yíng)的自主，也算是絕無(wú)僅有的。

美國(guó)也有類似的“國(guó)有民辦”學(xué)校，尤其以加州為甚。這些學(xué)校都是因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不下去或者生源質(zhì)量太差而成為政府的包袱。為了解決這個(gè)難題，“特許學(xué)?！闭Q生了，其核心就是發(fā)揮民間資本和社區(qū)的力量，政府補(bǔ)貼教育不變的情形下，讓特許學(xué)校走個(gè)性化道路，其中2012年聯(lián)合國(guó)25個(gè)標(biāo)桿學(xué)校中，就有美國(guó)的幾所這樣的學(xué)校。

十一中幾乎是享受了北京最優(yōu)勢(shì)的教育資源：生源、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、教師的情況下，成為一個(gè)國(guó)有民辦學(xué)校的，說(shuō)白了就是讓優(yōu)質(zhì)的教育資源再集中一些優(yōu)勢(shì)。無(wú)法比擬的還有教師素質(zhì)。

所謂的走班制、小班制，美國(guó)也走了50年，沒有教師、沒有校舍，拿什么去建立一種改革？而全國(guó)趨之若鶩的考察，難道沒有簡(jiǎn)單算一筆帳：十一學(xué)校的錢哪里來(lái)的？

世界著名的教育實(shí)踐者和理論家，幾乎都采用這個(gè)詞匯educator（教育專家），極少使用educationist（教育家）。美國(guó)的杜威、意大利的瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利、捷克的揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯、德國(guó)的赫爾巴特、英國(guó)的紐曼，夠厲害的吧，全部采用的是educator（教育專家）。為什么同樣作為學(xué)科，科學(xué)家、藝術(shù)家、社會(huì)學(xué)家都能隨便稱家（ist），而教育就不能隨便ist呢？那是因?yàn)?，在我看?lái)科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、藝術(shù)家是比較容易想出新點(diǎn)子、做出新實(shí)踐的，而教育領(lǐng)域，確實(shí)很難。

中國(guó)教育不怎么樣，花樣卻翻新的不得了，其實(shí)根本沒有什么實(shí)際內(nèi)容。教師不需要那么多等級(jí)和那么多技巧，更不需要什么特技教師，靠的是兩點(diǎn)：一是長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，二是常識(shí)和良心。各地如火如荼的教研、教育論文，又有什么真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容呢？

原本社會(huì)認(rèn)同的教育，自從有了教育部們，經(jīng)費(fèi)模式發(fā)生巨大變化，變成了教育部門認(rèn)同。教育部門時(shí)間長(zhǎng)了必然形成教育官僚，教育官僚管理教育的方式，就必定采用簡(jiǎn)單的外行管理，外行管理最容易的就是數(shù)字化管理，于是高考制度誕生了、教學(xué)評(píng)估誕生了。再往后，評(píng)價(jià)教育的指標(biāo)不再是必要性和效果，而是教育評(píng)估和分?jǐn)?shù)，這樣的制度設(shè)計(jì)，最終就會(huì)形成教育資源的高度集中，表現(xiàn)形式就是當(dāng)代的著名教育家集中在高中校長(zhǎng)、經(jīng)費(fèi)集中在重點(diǎn)示范性學(xué)校、狀元集中在超級(jí)學(xué)校、師資集中在首都和省會(huì)，最后，就會(huì)誕生偉大的教育家和中國(guó)式的偉大教育：學(xué)生沒有創(chuàng)新、教師怨天尤人、局長(zhǎng)不可一世，校長(zhǎng)功成名就。教育資源最集中的重點(diǎn)高中校長(zhǎng)，幾乎無(wú)一例外成為人大代表、政協(xié)委員和最具備權(quán)勢(shì)的人物，人人都有孩子，在資源越來(lái)越稀缺的集中模式下，即使官僚也要自保三分，這才出現(xiàn)非常奇特的中國(guó)著名教育家都在精英學(xué)校的校長(zhǎng)的現(xiàn)象。

集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)，在教育界異化成為集中力量辦壞事。農(nóng)村不再有好的老師，都去了縣城；縣城不再有好的中學(xué)，都集中在了地市；地市不再具備特級(jí)教師，都去了省城；省城不再具備人才優(yōu)勢(shì)，都到了京都。高度集中的力量，使得原本教育的重心是弱勢(shì)群體和公益的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變革：教育成為了弱勢(shì)群體不可突破的屏障：邊緣地區(qū)、少數(shù)民族、智障殘障、心理問(wèn)題，這些領(lǐng)域本該是中國(guó)著名的教育家和世界教育主流教育學(xué)家所誕生的領(lǐng)域。

中國(guó)好學(xué)校所進(jìn)行的生源競(jìng)賽，那些好學(xué)生，有幾個(gè)是特級(jí)教師教出來(lái)的？又有幾個(gè)是教育家教出來(lái)的？如果我再極端地問(wèn)一下，一個(gè)智力屬于前10%的好學(xué)生，你們教得了嗎？基礎(chǔ)教育教師，又有多少可以自豪的聲稱，自己在高中階段，是屬于這10%中的之一？

教育家們，在集中力量辦壞事：加大教育不公、窮人補(bǔ)貼富人、按照臆想的方向毀滅創(chuàng)新、樹立社會(huì)更加的階級(jí)分化、一再地將人們對(duì)于教育美好的印象投入功利化的深淵。

良好的愿望如果機(jī)制不對(duì)未必能帶來(lái)好的效果，我不排斥很多學(xué)校改革的成果，然而如果將這種改革成果當(dāng)作樣板戲而不是樣板房的話，改革最后會(huì)走向絕路?！敖逃龢影鍛颉笔侵袊?guó)教育的一場(chǎng)災(zāi)難。

文革前后所進(jìn)行的以改革和現(xiàn)代化為目標(biāo)的樣板戲思路，在中國(guó)教育界中被完好的保留下來(lái)了，教育部門成為中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)最大的大本營(yíng)，不僅完美保留了二戰(zhàn)以后蘇聯(lián)建立在廢墟經(jīng)濟(jì)所形成的“蘇式教育”，而且發(fā)展成為“樣板戲”教育管理模式。

仔細(xì)分析近些年教育部門所推崇的教育模式，與教育樣板戲一樣，都是基于“教育現(xiàn)代化”的原始動(dòng)因，試圖顛覆的都是傳統(tǒng)課堂。中國(guó)教育有一個(gè)非常奇特的現(xiàn)象，無(wú)論出于政績(jī)還是出于教育的良心和教育家的沖動(dòng)，中國(guó)的教育往往原始的推動(dòng)力量是教育主管部門、校長(zhǎng)和局長(zhǎng)，改革的最大阻力往往來(lái)自于普遍意義的教師，這點(diǎn)上與文革之前樣板戲所誕生的年代情形非常類似。真理往前走一步就是謬誤，江青從文藝的改革走向折騰也只有一步之遙。

近些年的“中國(guó)教改成果”，其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面，并且有逐漸匯聚，向樣板戲發(fā)展的趨勢(shì)。

教育樣板中的主要推廣模式是三突出：所有的人物中突出改革人物、改革人物中突出基礎(chǔ)教育的校長(zhǎng)、校長(zhǎng)中突出名校的校長(zhǎng)。

所有改革校長(zhǎng)中都具有高大全的鋼鑄鐵澆的教育家形象，他們似乎成為圣人：精力充沛天天教研，又似乎不務(wù)正業(yè)到出出書演講，然而演講也好，報(bào)告也好，總是選取正面的實(shí)例來(lái)證明自己的“實(shí)力”，對(duì)于失誤和負(fù)面影響只字不提； 所有的教育樣板都是改革先行，全部的目標(biāo)都是從試圖體現(xiàn)改革開放以來(lái)中國(guó)的教育成就、全部的題材都是中小學(xué)尤其是重點(diǎn)中學(xué)，說(shuō)白了就是高考；

在這樣一個(gè)神奇的國(guó)度，任何教育改革都可以在局部開花，在全國(guó)凋謝。直到失敗了，一個(gè)偶像轟然倒下的時(shí)候還來(lái)不及總結(jié)，又有個(gè)偶像又轟轟烈烈地被樹立起來(lái)！不斷的折騰，然而幾乎沒有一個(gè)教育樣板戲能夠真正得到推廣！

試問(wèn)一下教育部：國(guó)家納稅人的錢建立的那么多示范中學(xué)、明星中學(xué)，教育部門投入的那么多億的精品課程、國(guó)家資源庫(kù)、數(shù)字化校園模式，有哪一個(gè)能維持和推廣？

教育是復(fù)雜的，而我們總是試圖用“教育是簡(jiǎn)單的”模式來(lái)解決問(wèn)題！中國(guó)教育的出路在于“還原教育的復(fù)雜性”。

對(duì)于那些不斷創(chuàng)造奇跡的教育樣板戲，很多一線經(jīng)過(guò)試驗(yàn)的教師都有以下的觀點(diǎn)：失誤和負(fù)面的效果才是真正促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與思考的重要?jiǎng)恿?，一?xiàng)教育改革我們既要聽他講的正面，也希望聽到他講的負(fù)面。

教育改革的負(fù)面或者失敗，恰恰是常態(tài)，而教育樣板戲總是忽略這一點(diǎn)，而負(fù)面或者失敗，并不是由于“教育理念不先進(jìn)”所造成的，而是因?yàn)椤敖逃龡l件不具備”所引發(fā)的，從這個(gè)意義上講，改革的失敗，更具有普遍意義和可推廣性，失敗的改革，往往透露了教育的真正秘密！

教育的復(fù)雜性，并非教育理論的虛無(wú)論，復(fù)雜的教育，會(huì)有一般規(guī)律可循，而一般規(guī)律總是具有天才創(chuàng)意的作家能夠靈光一現(xiàn)的，但是這種從靈光一現(xiàn)到付諸實(shí)踐并且能夠把條件找出來(lái)，需要教育學(xué)家和教育學(xué)者的多年實(shí)證。

中國(guó)目前的教育家只做簡(jiǎn)單的事情：為經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，在具有非常優(yōu)厚特級(jí)教師的幫助下，完成高考指標(biāo)的前提下，把學(xué)校折騰得花里胡哨；而西方的教育家們所做的往往是圍繞弱智、心理有問(wèn)題、少數(shù)民族、黑人、殘疾人、偏遠(yuǎn)地區(qū)所做的努力?？偨Y(jié)中外教育家的不同，很多人往往歸結(jié)于偉大西方教育家所體現(xiàn)的人性的一面，而忘記了專業(yè)性的一面。

如果一個(gè)偉大的教育家，不能解決兒童、偏執(zhí)、精神疾病、貧窮、少數(shù)民族、弱勢(shì)情況下的教育根本問(wèn)題，談何教育樣板戲，談何能夠知道我們的瑪利亞們能夠按照一般規(guī)律管理好上校的7個(gè)子女？

翻轉(zhuǎn)課堂、走班制、小班制、在線課程、微課、MooC、大數(shù)據(jù)，等等是新的人文環(huán)境下給教育工作者的難題，難題在于作為網(wǎng)絡(luò)移民的成年人，如何教育引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)原住民？新一代的行為模式依然完全不同。然而，事實(shí)上，問(wèn)題非常多。有一個(gè)背景的教師告訴我，他所能夠看到的微課的唯一用途是參加比賽，而一個(gè)重慶的農(nóng)村教師告訴我，翻轉(zhuǎn)課堂讓他很受傷。事實(shí)上，上面兩個(gè)老師代表的是教育改革的常態(tài)，是更值得尊敬的。

在我所領(lǐng)導(dǎo)的公司進(jìn)行的客戶信息化建設(shè)中，真正采用新技術(shù)、新方法進(jìn)行教學(xué)的，效果實(shí)現(xiàn)起來(lái)難度也是很大的，這也是我前些年關(guān)注教育改革的最重要原因。

有些教育改革，事實(shí)上是不合法的、甚至是傷害到學(xué)生的，我們的教育家們和教育實(shí)踐者們是沒有那種權(quán)利進(jìn)行改革的。十一學(xué)校的規(guī)模合法嗎？經(jīng)費(fèi)合法嗎？亦莊分校記者出身的校長(zhǎng)資格合法嗎？公辦民營(yíng)合法嗎？教師引進(jìn)方式道德嗎？那個(gè)著名教育家出書合法嗎、書是誰(shuí)買的？公辦學(xué)校的校長(zhǎng)到處演講收入合法嗎？繳稅了嗎？繼續(xù)下去我就不問(wèn)了，是因?yàn)槲冶容^尊重創(chuàng)新者。

我們的教育改革拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，是應(yīng)該嚴(yán)格在法律范圍內(nèi)和人性范圍內(nèi)進(jìn)行。1999年，印度著名的教育學(xué)家蘇迦特在邊遠(yuǎn)的印度山村、后來(lái)在柬埔寨、南非、英國(guó)、意大利進(jìn)行系列的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)得出非常驚人的結(jié)論：人類進(jìn)行到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)不僅僅是建構(gòu)的、還是自組織的。蘇加特還對(duì)未來(lái)的教育三項(xiàng)重要技能重新定義：搜索、閱讀、辨別真?zhèn)?，蘇迦特為此得到了2012年聯(lián)合國(guó)教育大獎(jiǎng)。然而，教育成就和教育結(jié)論都比我們中國(guó)教育家們大膽和出位得多的蘇迦特，所有的實(shí)驗(yàn)是不能違反甚至影響到原有的教學(xué)秩序的。蘇加特最早在印度邊遠(yuǎn)印度語(yǔ)山村進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)：墻洞上的電腦，是不能進(jìn)課堂的，也不為了那些孩子獲得某種好的教育成果的，蘇迦特的目的只有一個(gè)：尋找網(wǎng)絡(luò)幫助下學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

尋找教育一般規(guī)律，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的非成就沖動(dòng)的觀察，才可能找到教育的一點(diǎn)點(diǎn)心得，這就是教育家應(yīng)該干的。正如美國(guó)杰斐遜中學(xué)和羅倫斯維爾中學(xué)不可能誕生教育家一樣，中國(guó)的由精英生源和精英教師所組織的精英超級(jí)學(xué)校，不僅產(chǎn)生不了教育家，中國(guó)人應(yīng)該以此為恥！

第二篇：向北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)

向北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)

昌樂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

王小健

近來(lái)，學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)了《向北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)》課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們深刻的感受到了這所學(xué)校的魅力以及時(shí)刻以生為本的教育理念，它的教育模式也十分的值得我們?nèi)ソ梃b、吸收、消化、應(yīng)用?，F(xiàn)在，我將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)，關(guān)乎民族的未來(lái)。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來(lái)的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更多關(guān)注的是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、學(xué)校升學(xué)率，衡量教師與學(xué)生僅有分?jǐn)?shù)這把標(biāo)尺，課堂教學(xué)只注重教師講，學(xué)生只是被動(dòng)聽，這種填鴨式教育教學(xué)方式不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。特別是在當(dāng)下社會(huì)心態(tài)浮躁、過(guò)分追逐功利化教育和過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的環(huán)境下，北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨(dú)樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，具有獨(dú)特的樣本意義和示范作用，給予我們深刻的啟示。

創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。十一學(xué)校提出，新時(shí)期學(xué)校的使命是：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，將學(xué)生塑造成為一個(gè)值得信任的卓越的品牌，把學(xué)校建設(shè)成為一所受人尊敬的偉大的學(xué)校。學(xué)校的文化價(jià)值觀是：改革創(chuàng)新，敢為天下先；創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，辦人民滿意的學(xué)校；與共和國(guó)一同成長(zhǎng)，共和國(guó)的利益高于一切。從學(xué)校教育的

核心課程改革入手，給學(xué)生多樣選擇，讓學(xué)生找到適合自己的教育。以課程教學(xué)改革為核心，課程目標(biāo)是一切為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生選擇適合生命成長(zhǎng)的課程。4000多名學(xué)生，每人都有自己獨(dú)一無(wú)二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。課程選擇已經(jīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的路標(biāo)。你要知道你現(xiàn)在在哪，要知道到哪里去，然后自己決定路線。這就是十一學(xué)校課程改革的思路。在這里，課程價(jià)值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)。

把學(xué)生放在教育教學(xué)的第一位。李希貴校長(zhǎng)提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺(tái)、實(shí)行導(dǎo)師制，真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。教育上，堅(jiān)持教育的主體性，實(shí)施不被拒絕的教育，著力于培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤志、行為規(guī)范、思維活躍的民族脊梁和社會(huì)棟梁。教學(xué)上，充分考慮學(xué)生的興趣，創(chuàng)造條件努力讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，重視教學(xué)常規(guī)，尊

重教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多向成才。把培養(yǎng)人、造就人作為學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。教育的首要任務(wù)是立德樹人，重點(diǎn)在于育人，其本源意義應(yīng)該是激發(fā)人的真善美。北京十一學(xué)校教改以育人為本的現(xiàn)代教育思想理念為指導(dǎo)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，以尊重學(xué)生主體、對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的以人為本的價(jià)值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對(duì)學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。這是該校教改的本質(zhì)和核心，也是其改革呈顯出一派生機(jī)的關(guān)鍵。

綜上，我認(rèn)為只要心中時(shí)刻裝著學(xué)生，始終堅(jiān)持以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，不在乎眼前的小得小失，就能創(chuàng)造出適合自己學(xué)校的教育發(fā)展之路。

第三篇：北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)心得

尊重生命成長(zhǎng)

回歸教育本真

----北京十一學(xué)校參觀學(xué)習(xí)之淺感

本月中旬我有幸參加了株洲市教育局組織的“湖南省株洲市應(yīng)對(duì)高考改革推進(jìn)普通高中轉(zhuǎn)型提質(zhì)專題研修第二期”的培訓(xùn)活動(dòng)，到北京十一學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地參觀并認(rèn)真聆聽了北十一學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)和老師們所作的精彩報(bào)告，所學(xué)所看讓我真正開闊了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，可謂思想震動(dòng)、靈魂震撼。當(dāng)我們正困惑于高中教師的職業(yè)倦怠、高中學(xué)生的厭學(xué)情緒、高分低能和績(jī)優(yōu)質(zhì)低的輸出狀況而苦惱無(wú)奈、彷徨無(wú)助時(shí)，北十一學(xué)校的育人模式改革的探索和實(shí)踐給我們展示了一副美麗的教育風(fēng)景畫，給了我們一副美好且令人神往的教育愿景圖，也給我們樹立了工作的目標(biāo)、確立了努力的方向。北十一的改革既不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)改革，也不是單純的課程改革，而是定位于育人層面的改革，著力于人的成長(zhǎng)和發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展、尊重生命成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。

一、定位培育人、造就人的辦學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切行為的指南，教育的目標(biāo)是立德樹人。在北十一學(xué)校行動(dòng)綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠(chéng)、思方行圓，即志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會(huì)棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰(shuí)看到都會(huì)熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強(qiáng)、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目 標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠(chéng)信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強(qiáng)化學(xué)生自律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個(gè)層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實(shí)內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的以人為本的價(jià)值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對(duì)學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。

二、樹立學(xué)生第一的辦學(xué)理念

李希貴校長(zhǎng)提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺(tái)、實(shí)行導(dǎo)師制，真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類分層開發(fā)開設(shè)；課堂根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，開展豐富的社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和自修活動(dòng)讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了“三室 2 合一”即圖書室、實(shí)驗(yàn)室、教室融合一體的功能教室，同時(shí)普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。

三、讓自主成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力

教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個(gè)性發(fā)展，讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主成長(zhǎng)、成才。自主的前提是實(shí)施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來(lái)，變管教為疏導(dǎo)、變說(shuō)教為溝通、變強(qiáng)制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級(jí)授課制狀態(tài)、實(shí)行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想去激發(fā)潛能、激揚(yáng)生命、自主成長(zhǎng)。

學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來(lái)的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)校基于學(xué)生的需要和實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來(lái)共開發(fā)了269門學(xué)科課程、34門綜合課程、70個(gè)職業(yè)課程和60個(gè)管理課程，組建了268個(gè)社團(tuán)，對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開設(shè)，對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類開設(shè)，并且對(duì)藝術(shù)類學(xué)科進(jìn)行整合開設(shè)了綜合課程，針對(duì)特別學(xué)生開設(shè)了一對(duì)一的特 需課程，利用小學(xué)段針對(duì)部分學(xué)生實(shí)際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨(dú)一無(wú)二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價(jià)值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。

學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際以及愛好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評(píng)語(yǔ)，學(xué)生愿意讓哪個(gè)老師寫，就可以選哪個(gè)老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請(qǐng)他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。

因?yàn)檫x擇所以熱愛、因?yàn)樾膭?dòng)才會(huì)行動(dòng)，自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自律、自覺的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長(zhǎng)的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。

四、讓評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

在學(xué)生自主成長(zhǎng)的過(guò)程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是必要的保障。尤其是打破行政班級(jí)、取消班主任后，開放的、個(gè)別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的評(píng)價(jià)。北十一學(xué)校變過(guò)去單一化的評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，變過(guò)去終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，研究制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，細(xì)化了評(píng)價(jià)項(xiàng)目、突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分利用信息化手段、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過(guò)程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長(zhǎng)把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會(huì)反映在評(píng)價(jià)上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會(huì)在課后進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個(gè)枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)走勢(shì)、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)以及下一步改進(jìn)建議的診斷報(bào)告。

同時(shí)，利用各種契機(jī)、尋找各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說(shuō)話、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長(zhǎng)營(yíng)造濃郁、積極的氛圍。

五、讓研究成就教師的專業(yè)幸福

只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會(huì)走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長(zhǎng)，由此出發(fā)必然帶來(lái)了許多問(wèn)題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)？開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才 是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案？?等等一系列的問(wèn)題倒逼著教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長(zhǎng)的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長(zhǎng)提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)老師們個(gè)個(gè)做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機(jī)構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺(tái)。通過(guò)研究他們解決了改革途中一個(gè)一個(gè)的難題，通過(guò)研究他們走出了一條康莊大道，通過(guò)研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報(bào)告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長(zhǎng)為教育專家。

總之，北十一學(xué)校的教育是基于人的興趣、需要出發(fā)，通過(guò)喚醒和發(fā)現(xiàn)，尊重個(gè)性、挖掘潛能，創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，讓學(xué)生自由發(fā)展、健康成長(zhǎng)。這里的教育尊重生命成長(zhǎng)、回歸了教育本真，這里的教育為我們豎起了一面旗幟，值得我們積極借鑒、努力學(xué)習(xí)。

株洲縣第五中學(xué) 王忠

2015.5.19

第四篇：學(xué)習(xí)北京十一中學(xué)創(chuàng)新育人模式改革

學(xué)習(xí)北京十一中學(xué)創(chuàng)新育人模式改革

紀(jì)實(shí)心得體會(huì)

王家莊街道解戈小學(xué)

2014.4 教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)，關(guān)乎民族的未來(lái)。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來(lái)的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更多關(guān)注的是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、學(xué)校升學(xué)率，衡量教師與學(xué)生僅有分?jǐn)?shù)這把標(biāo)尺，課堂教學(xué)只注重教師講，學(xué)生只是被動(dòng)聽，這種填鴨式教育教學(xué)方式不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。特別是在當(dāng)下社會(huì)心態(tài)浮躁、過(guò)分追逐功利化教育和過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的環(huán)境下，北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨(dú)樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，具有獨(dú)特的樣本意義和示范作用，給予我們深刻的啟示。

啟示之一，把培養(yǎng)人、造就人作為學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。教育的首要任務(wù)是立德樹人，重點(diǎn)在于育人，其本源意義應(yīng)該是激發(fā)人的真善美。北京十一學(xué)校教改以育人為本的現(xiàn)代教育思想理念為指導(dǎo)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，以尊重學(xué)生主體、對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的以人為本的價(jià)值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對(duì)學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。這是該校教改的本質(zhì)和核心，也是其改革呈顯出一派生機(jī)的關(guān)鍵。

啟示之二，把學(xué)生放在教育教學(xué)的第一位。李希貴校長(zhǎng)提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺(tái)、實(shí)行導(dǎo)師制，真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。教育上，堅(jiān)持教育的主體性，實(shí)施不被拒絕的教育，著力于培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤志、行為規(guī)范、思維活躍的民族脊梁和社會(huì)棟梁。教學(xué)上，充分考慮學(xué)生的興趣，創(chuàng)造條件努力讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，重視教學(xué)常規(guī)，尊重教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多向成才。

啟示之三，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。十一學(xué)校提出，新時(shí)期學(xué)校的使命是：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，將學(xué)生塑造成為一個(gè)值得信任的卓越的品牌，把學(xué)校建設(shè)成為一所受人尊敬的偉大的學(xué)校。學(xué)校的文化價(jià)值觀是：改革創(chuàng)新，敢為天下先；創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，辦人民滿意的學(xué)校；與共和國(guó)一同成長(zhǎng)，共和國(guó)的利益高于一切。從學(xué)校教育的核心課程改革入手，給學(xué)生多樣選擇，讓學(xué)生找到適合自己的教育。以課程教學(xué)改革為核心，課程目標(biāo)是一切為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生選擇適合生命成長(zhǎng)的課程。4000多名學(xué)生，每人都有自己獨(dú)一無(wú)二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。課程選擇已經(jīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的路標(biāo)。你要知道你現(xiàn)在在哪，要知道到哪里去，然后自己決定路線。這就是十一學(xué)校課程改革的思路。在這里，課程價(jià)值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時(shí)代課題，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。北京十一學(xué)校是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的典范，該校以堅(jiān)持不懈而豐富生動(dòng)的實(shí)踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來(lái)。這正是其重大的典型意義所在。

第五篇：北京十一學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)體會(huì)

立足實(shí)際，創(chuàng)新思路，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)

——北京十一學(xué)?！?015年春季教育年會(huì)論壇”考察學(xué)習(xí)體會(huì) 2015年2月26日，我有幸參加了北京十一學(xué)校春季教育年會(huì)論壇，非常感謝市教育局提供的這次考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本次考察學(xué)習(xí)雖然行程緊張，但感觸深，收獲大。通過(guò)梳理考察過(guò)程的一點(diǎn)一滴，加之又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等方式，進(jìn)一步加深了對(duì)北京十一學(xué)校辦學(xué)模式、教育理念、發(fā)展效益的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)將個(gè)人的一些體會(huì)與想法，向各位領(lǐng)導(dǎo)與專家匯報(bào)如下，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一．天壤之別——近距接觸北京十一學(xué)校

短短一天的現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)，通過(guò)參加上午的主論壇、下午的分論壇，近距離地領(lǐng)略了北京十一學(xué)校師生的風(fēng)采。上午的主論壇上，7位教師圍繞“個(gè)別化教學(xué)”的核心，分別從任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、問(wèn)題解決等角度進(jìn)行了精彩的發(fā)言。下午分論壇，除了4位教師向與會(huì)來(lái)賓分享各自實(shí)施個(gè)別化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有1名學(xué)生以個(gè)人的親身經(jīng)歷講述了個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的故事。十一學(xué)校師生優(yōu)良素質(zhì)的充分展現(xiàn)，個(gè)別化的教學(xué)模式和個(gè)性化的成長(zhǎng)方式，既讓人感到耳目一新，更讓人深感震撼。我們學(xué)校與北京十一學(xué)校比，存在實(shí)實(shí)在在的天壤之別。綜合各方面的資料分析，北京十一學(xué)校的特殊背景、特定的發(fā)展歷程，決定了十一學(xué)校有其特有的天時(shí)、地利、人和的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

第一，硬件設(shè)施一流。北京十一學(xué)校的網(wǎng)站資料顯示：該?？茖W(xué)館建筑面積9160多平方米，是北京市中學(xué)面積最大、功能最全的學(xué) 生實(shí)驗(yàn)樓。建有一流的天文臺(tái)，4個(gè)特色實(shí)驗(yàn)室，3個(gè)科技創(chuàng)新工作室，22個(gè)物理、化學(xué)、生物等常規(guī)實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)可以容納300人的科技教育報(bào)告廳。圖書館建筑面積6700平方米，可同時(shí)容納1200人閱讀，109人上網(wǎng)瀏覽。館藏紙質(zhì)圖書19萬(wàn)余冊(cè)，紙本期刊452種，電子圖書17000冊(cè)，電子期刊2000多種。圖書分編、流通實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)化系統(tǒng)管理，校園網(wǎng)內(nèi)的任一臺(tái)電腦均可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上書目查詢的功能?？梢?，十一學(xué)?？胺Q絕對(duì)一流的硬件設(shè)施，為實(shí)施教師的學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是我們基層學(xué)校所無(wú)法比擬的。

第二，師資力量雄厚。同樣，網(wǎng)站資料顯示，北京十一學(xué)?，F(xiàn)有特級(jí)教師28人，高級(jí)教師175人，來(lái)自北大、清華、中科院、耶魯?shù)让５闹蟹讲┦?0人，市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師104人，擁有來(lái)自牛津、劍橋、耶魯、哥倫比亞等世界名校的69名外籍教師，學(xué)校建立了由中科院、北大、清華、北師大等科研院所的專家組成的教師成長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，北京十一學(xué)校還擁有其他學(xué)校不可能擁有的優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源，比如，自2008年1月學(xué)校啟動(dòng)“名家大師進(jìn)校園活動(dòng)”以來(lái)，已有百余位科技界、文藝界、商界、文化界、政界、軍界等各個(gè)領(lǐng)域的名家大師走進(jìn)了十一學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)校師生的面對(duì)面交流，其對(duì)學(xué)校師生的影響尤其對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃的影響應(yīng)該是深遠(yuǎn)的、巨大的。此外，北京十一學(xué)校還通過(guò)各種途徑和方式，從全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)并引進(jìn)教育改革領(lǐng)軍人物，為教育改革提供了強(qiáng)有力的人才支撐。目前，十一學(xué)校所擁有的高端人才數(shù)量和質(zhì)量，所能利用的 多元化的優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源，都是我們基層學(xué)校不敢想象更難以學(xué)習(xí)的。

第三，發(fā)展理念先進(jìn)。無(wú)論是學(xué)校發(fā)展模式，還是管理機(jī)制創(chuàng)新；無(wú)論是個(gè)別化學(xué)科教學(xué)，還是“私人化”教學(xué)定制，十一學(xué)校處處體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教育理念在其中。究其原因，既有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的分類施教教育思想的時(shí)代化詮釋，也有對(duì)西方杜威教育思想的借鑒吸收，更有北京十一學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育發(fā)展的深度透析和對(duì)社會(huì)人才需求趨勢(shì)的理性把握，始終貫穿著教育改革的信心和勇氣，可選擇的課程體系、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制、個(gè)性化的導(dǎo)師輔導(dǎo)等均體現(xiàn)出了濃濃的創(chuàng)新含義。

第四，辦學(xué)機(jī)制靈活。北京十一學(xué)校于1992年提出并實(shí)行“國(guó)有民辦”辦學(xué)體制改革，既能享有“國(guó)有”學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，又能享受“民辦”學(xué)校的優(yōu)惠政策。2010年被批準(zhǔn)為北京市綜合改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校,2011年被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“深化基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校。”這些均為學(xué)校的教育改革與發(fā)展提供了充足的空間和回旋余地，使其靈活的辦學(xué)機(jī)制具有了實(shí)現(xiàn)的可能性。

二．由表及里——名校發(fā)展實(shí)質(zhì)初步探析 北京十一學(xué)校上述特有的發(fā)展優(yōu)勢(shì)決定了，作為我們基層普通高中學(xué)校來(lái)講，對(duì)十一學(xué)校的考察學(xué)習(xí)，更應(yīng)該從普遍和一般意義上對(duì)該校的發(fā)展予以更多的關(guān)注與思考，進(jìn)而尋找其對(duì)我們具有真正啟發(fā)意義的共性的東西來(lái)。我認(rèn)為，北京十一學(xué)校的發(fā)展模式及發(fā)展效益 所蘊(yùn)含的普遍性的教育價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，課程開設(shè)真正齊全。北京十一學(xué)校通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位，使多樣化的課程、社團(tuán)、崗位與每一位學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，搭建起每一位學(xué)生自我的成長(zhǎng)平臺(tái)。這是學(xué)生自由選擇、特長(zhǎng)展現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展必須具備的前提條件。

第二，分類施教落到實(shí)處?！盀槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”是本次教育年會(huì)論壇的主題，該主題是對(duì)分類施教、分層教學(xué)教育思想的正確詮釋和具體實(shí)踐，與當(dāng)下的課程改革的教育理念相吻合，把新課程改革突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要求真正落到了實(shí)處，讓學(xué)生真正成為了自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主人。

第三，教師優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)。通過(guò)打造可選擇的課程體系和個(gè)性化的學(xué)科教室，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的選課走班；又賦予了普通教師更多的教育功能，為教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)的充分展現(xiàn)構(gòu)筑起了應(yīng)有的平臺(tái)，讓教師的人生價(jià)值得以不斷的最大化。

第四，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。十一學(xué)?？蛇x擇的課程體系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)科優(yōu)勢(shì)得以“縱深”發(fā)展。特色性的學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生才藝有展示，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)得以充分挖掘。多樣化的管理崗位，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)多重角色，對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)性明顯前置。高頻度的大師接觸，使學(xué)生有了發(fā)展導(dǎo)師，人生規(guī)劃得以及時(shí)糾偏擺正?？傊?，十一學(xué)校的教育模式使其學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上走的更高、走的更遠(yuǎn)。

第五，現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到位。通過(guò)與十一學(xué)校的教師交流得知，為準(zhǔn)備本次教育年會(huì)論壇，學(xué)校在確立了年會(huì)主題和實(shí)施方式并告知全體教師后，老師們整整準(zhǔn)備了一個(gè)寒假。學(xué)校組織老師們?cè)谝粋€(gè)被稱為“大轉(zhuǎn)盤”的線上空間里進(jìn)行活動(dòng)，討論由老師們提出的問(wèn)題，又由老師們自己解決問(wèn)題，形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與其中的老師累計(jì)在線時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10000小時(shí)，累計(jì)交流文字達(dá)70余萬(wàn)字。參與論壇主題發(fā)言的10余位教師和學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用相當(dāng)嫻熟。十一學(xué)校的宣傳視頻顯示，在學(xué)科教室里，師生對(duì)筆記本電腦等的使用得心應(yīng)手，教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升成為必然。

三．知行合一——自身工作的思考與打算

緊張的考察學(xué)習(xí)讓人對(duì)名校產(chǎn)生莫名的仰慕，更令人產(chǎn)生深刻的思索。北京十一學(xué)校特有的發(fā)展優(yōu)勢(shì)我們不可能具備，更多的應(yīng)該是知行合一、借鑒前行。我們目前或許做不到“為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，但可以做到“為每一類學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)”。在冷靜思考后，十一學(xué)校有許多值得我們借鑒、轉(zhuǎn)化的地方，我校擬從以下幾個(gè)方面抓好本次考察活動(dòng)的學(xué)習(xí)落實(shí)。

第一，構(gòu)建相對(duì)完善的課程體系。多方搜集北京十一學(xué)校等全國(guó)名校的發(fā)展資料，全面分析名校在課程開設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，尋找諸多名校在課程開設(shè)工作上的共性特征，進(jìn)而構(gòu)建起符合縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際、可操作性較強(qiáng)的課程體系，重點(diǎn)在校本 課程上下功夫、做文章，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)展提供必要的課程資源。

第二，規(guī)范學(xué)生社團(tuán)的組織運(yùn)行。立足學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)生社團(tuán)的開設(shè)與運(yùn)行進(jìn)行重新定位、深度規(guī)范，健全學(xué)生社團(tuán)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，把全員育人導(dǎo)師制和學(xué)生社團(tuán)建設(shè)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，正確認(rèn)識(shí)并恰當(dāng)處理好常規(guī)教學(xué)工作與學(xué)生社團(tuán)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要載體作用，對(duì)學(xué)科教學(xué)的刺激助推作用。

第三，創(chuàng)新教師發(fā)展的培養(yǎng)模式。首先，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)觀念，扎實(shí)組織好教師的政策理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，確保教師能夠以先進(jìn)的教育理念為引導(dǎo)。其次，提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)掌握能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的助力功能。再次，優(yōu)化教師組合，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，充分挖掘教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，做到人盡其才，努力打造品牌學(xué)科、品牌教師。

第四，強(qiáng)化名校名師的溝通聯(lián)絡(luò)。堅(jiān)持走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的方式，加大與市內(nèi)外、省內(nèi)外名校、名師的溝通聯(lián)絡(luò)密度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的高度共享，發(fā)揮“他山之玉”應(yīng)有的教育效應(yīng)。

第五，努力改善學(xué)校的發(fā)展條件。堅(jiān)持內(nèi)部挖潛、外部求援的原則，不斷改進(jìn)和完善學(xué)校的辦學(xué)條件，尤其是學(xué)校的硬件設(shè)施要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)校教育改革的深入奠定必要基礎(chǔ)。