第一篇：教師成長檔案袋的意義和功能

一、教師成長檔案袋的概念

我們在談?wù)摗俺砷L記錄”或“多元評價”時提到的“檔案袋”這個概念，其實是一個舶來品，是對英語對應(yīng)單詞“portfolio”的意譯。從構(gòu)詞法來看，意思就是“帶著走的作品集”。最初主要是指那些畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集在一起，帶去給自己的委托人看，準(zhǔn)備爭取展出或出版。

檔案袋這種薈萃優(yōu)秀作品進行展示的功能后來引起了社會其它許多領(lǐng)域的關(guān)注。在20世紀(jì)80年代末，美國斯坦福大學(xué)教師評價項目組的J.巴頓(James Barton)和A.柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性（注：J.巴頓、A.柯林斯著：《成長記錄袋評價》，中國輕工業(yè)出版社2005年1月版中譯本，第1頁。）。當(dāng)時的檔案袋是包括教師和學(xué)生的成長記錄在一起，后來在實踐中逐步細(xì)分為學(xué)生成長檔案袋和教師成長檔案袋。進入20世紀(jì)90年代以來，檔案袋開始作為一種評價的工具在全美的大中小學(xué)廣泛地發(fā)揮作用，并影響到世界許多的國家和地區(qū)。

二、教師成長檔案袋的意義

1.使用教師成長檔案袋是捕捉實踐智慧的需要

談起教師實踐智慧的問題，需要從對教師職業(yè)研究的歷程說起。從1841年和1850年英國和美國分別進行的全國職業(yè)普查開始，社會學(xué)家們就開始研究職業(yè)和專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)問題。很長時間以來，教師的教學(xué)沒有獲得作為一種專業(yè)所具有的學(xué)術(shù)研究價值的地位，到了20世紀(jì)60年代，在歐美主要發(fā)達國家掀起了一場關(guān)于“教師的教學(xué)是否是一門專業(yè)”的大討論。在這場大討論中，“教學(xué)專業(yè)”的觀點成為主流的聲音。1966年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和世界勞工組織(ILO)聯(lián)合發(fā)表題為《關(guān)于教師地位的建議》的報告，明確指出教師的教學(xué)應(yīng)該被視為一種專業(yè)。

20世紀(jì)80～90年代，美國兩個著名的基金會卡內(nèi)基基金會(Carnegie Foundation)和霍爾姆斯集團(Holmes Group)連續(xù)發(fā)表了題為《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》(1986)、《明天的教師》(1986)、《明天的學(xué)校》(1990)和《明天的教育學(xué)院》(1995)等四個報告，其中一個中心的話題就是促進教師的專業(yè)發(fā)展，再次引起了世界各國對如何促進教師專業(yè)發(fā)展以及如何建立有效的教師繼續(xù)教育模式等問題的關(guān)注和探索。長期的研究與實踐發(fā)現(xiàn)，以往公認(rèn)的教師知識與技能只是冰山之一角，下面深不可測的厚實部分就是教師的實踐智慧(the wisdom of practice)。

對于教師的實踐智慧的挖掘，在歐美等主要國家積累了許多有借鑒價值的策略：教學(xué)日志(teaching journal)、成長史分析(analysis of personal history)、行動研究、傳記研究(autobiography)、敘事研究(narrative study)、課堂觀察、教師專業(yè)發(fā)展的分層評價(multi-level professional development evaluation)。

并且這些國家在具體的實踐中把這些方方面面的信息和材料集中歸檔做成教師成長檔案袋。比如，美國紐約的教學(xué)專家研究中心主任馬??？克尼普(G.Martin-Kniep)就致力于教師檔案袋的研制。目前已在美國30多個學(xué)區(qū)的3000多名教師中使用（注：G.馬丁—克里普著：《捕捉實踐的智慧——教師專業(yè)檔案袋》，中國輕工業(yè)出版社2005年1月版中譯本，第7頁。）。透過這些豐富的信息和線索，研究者可以比較容易地去發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長的規(guī)律和實踐智慧的來源。

2.使用教師成長檔案袋是實現(xiàn)多元評價的需要

傳統(tǒng)的教師評價存在諸多的缺陷和消極影響。主要表現(xiàn)為：①評價標(biāo)準(zhǔn)過于量化，企圖用單一的數(shù)字形式定論本來內(nèi)涵豐富的質(zhì)。②評價主體過于單一。評價成為管理者和專家的專利，明顯缺乏包括教師自我以及和教師自我密切關(guān)聯(lián)的群體的聲音，比如校內(nèi)外的教師同伴、學(xué)生、學(xué)生的家長等。③評價導(dǎo)向過于注重結(jié)果，只以成敗論英雄，而忽略了最終導(dǎo)致這個結(jié)果產(chǎn)生而內(nèi)容豐富的過程。④評價維度過于集中于知識和技能，而缺乏關(guān)注教師對自身職業(yè)和對所在學(xué)校的情感等方面的內(nèi)驅(qū)力。⑤評價局限于管理范疇，而缺乏與研究教師的功能整合?？陀^評價的過程就是一個科學(xué)研究的過程，兩者并行不悖，相輔相成。

正是出于對教師傳統(tǒng)評價制度弊端的回應(yīng)，自20世紀(jì)90年代以來，教師檔案袋開始作為一種努力克服傳統(tǒng)評價弊端的評價方式走進歐美等主要國家的中小學(xué)校，并逐漸成為全球教師評價策略的主流。

3.使用教師成長檔案袋是教學(xué)問題診斷的需要

自20世紀(jì)30～40年代科利爾(Collier)和盧因(Lewin)明確提出行動研究的概念及其理念以來，行動研究在許多領(lǐng)域，特別是教學(xué)研究和教師教學(xué)指導(dǎo)等領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗。其中，教師檔案袋的產(chǎn)生就是源于行動研究的傳統(tǒng)，因為行動研究要求研究者把教師對于教育教學(xué)問題的回應(yīng)方式及過程以檔案的形式予以保留，以便于作為對教師教學(xué)問題進行診斷和指導(dǎo)的依據(jù)。主要包括四個方面的內(nèi)容：①個人職業(yè)生涯規(guī)劃以及對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的理解；②教師工作的范例；③教師反思的記錄；④合作對話中得到的經(jīng)驗。

2004年9～12月上海八區(qū)對區(qū)內(nèi)中小學(xué)校本教研情況的調(diào)查表明：①在高校對中小學(xué)的指導(dǎo)上，如果不熟悉中小學(xué)校的背景、不了解中小學(xué)教學(xué)的實際情況，指導(dǎo)的結(jié)果往往是“理論和實踐兩張皮”，理論是完美的，實踐是蒼白的；②中小學(xué)教師普遍歡迎校內(nèi)專家和教研員的專業(yè)引領(lǐng)，究其主要的原因就是這個群體與一線普通教師朝夕相處，熟悉他們成長的歷史，熟悉顯性的教學(xué)問題背后隱性的復(fù)雜問題，所以他們“面對面”、“手把手”的指導(dǎo)就容易到位和出效果，否則就是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，“處方和病因兩張皮”。（注：資料來源于全國校本教研項目在上海的8個基地區(qū)提交的調(diào)研報告。）

在如何加快教師的專業(yè)化發(fā)展和如何提高專業(yè)指導(dǎo)作用等問題越來越受到關(guān)注的背景下，教師成長檔案袋以其詳實、生動和原生態(tài)的信息優(yōu)勢架起了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間、教師同伴之間的溝通的橋梁和平臺。

4.使用教師成長檔案袋是形成教學(xué)風(fēng)格的需要

教師的教學(xué)是一個情境性和實踐性、藝術(shù)化和個性化都非常強的職業(yè)，教師的實踐智慧就蘊藏在教學(xué)風(fēng)格之中。因此，教師需要有意識地去發(fā)現(xiàn)和持續(xù)培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷演繹出一個個教學(xué)的精彩。

而在教師成長檔案袋的建設(shè)過程中，教師就需要主動地使自己潛意識狀態(tài)的教育教學(xué)理念清晰化、系統(tǒng)化，就需要有意識地把自己有代表性的作品（比如，教案、課件、反思日記、論文等）匯集在一起。不斷經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學(xué)風(fēng)格就越來越鮮明和突出。并且，許多的名師大家（比如主張情景教學(xué)的李吉林等）都是在反思和總結(jié)中逐漸清晰地形成自己的教學(xué)風(fēng)格的，同時他們在創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格過程中不斷升華著自己的教育教學(xué)思想。

三、教師成長檔案袋的功能

1.教師成長檔案袋是一種成長記錄

教師成長檔案袋就是教師專業(yè)成長的記錄袋，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。一個教師成長檔案袋就是一段教師成長歷程的縮影。教師成長檔案袋就是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢想；教師成長檔案袋就像一面鏡子，雖然有時會有一些扭曲，但是更多的時候是對“自我”一種真實的反映。

2.教師成長檔案袋是一種評價方式

教師成長檔案袋記錄著教師對教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校目標(biāo)的理解、教師對自我教學(xué)的反思性評價、教師創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計案例、教育管理者和指導(dǎo)專家的建議與評價等，這一切構(gòu)成了一個多元化的評價體系。

3.教師成長檔案袋是一種學(xué)習(xí)工具

教師成長檔案袋是教師反思的“引擎”。教師成長檔案袋的建設(shè)過程其實就是一個反思學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，換言之，教師成長檔案袋的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二篇：教師成長記錄檔案袋

教師成長記錄檔案袋

摘要：教師成長檔案袋是在教師角色重新認(rèn)同、課程發(fā)展以及學(xué)校管理轉(zhuǎn)型等大背景下出現(xiàn)的新事物。教師成長檔案袋對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進價值：建立教師專業(yè)成長檔案，有利于教師享受職業(yè)幸福感；教師本人是檔案袋的主人，有助于教師專業(yè)化的反思成長；教師成長檔案袋是一種實質(zhì)性文檔，學(xué)校能夠為教師的個體專業(yè)化成長提供幫助；教師成長檔案袋有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，彰顯教學(xué)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：教師成長檔案袋；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)幸福感

教師專業(yè)成長檔案是一個教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進程的記載，是教師對自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價值觀等方面的個人化的描述?！敖處煂I(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。”教師職業(yè)有自身的發(fā)展理論，有自己的追求理想，有自覺的職業(yè)規(guī)范，有熟練的操作技巧，具有不可替代性。隨著課程改革的推進和深入，教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的根本保障的理念逐漸深入人心。教師的自身素養(yǎng)、教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為對課程改革的效果具有直接的影響?；诮處煂I(yè)化成長的迫切要求，人們期待教師成長檔案袋的研究與利用能夠在實踐中作為一種有效的工具促進教師的專業(yè)化成長。

一、教師成長檔案袋的解讀

“檔案袋(portfolio)”是一個舶來品。從構(gòu)詞法來看是port(攜帶)+folio(頁碼)，意思是“帶著走的作品集”。原意主要指畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集起來，帶給自己的委托人看，并爭取出版或展覽。藝術(shù)家們常常通過這種意識保存?zhèn)€人的作品，表現(xiàn)個人的藝術(shù)追求、設(shè)計風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域和藝術(shù)探索歷程等。人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長道路，對藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析與評價。檔案袋的這種匯集優(yōu)秀作品進行展示的功能后來引起了社會其它許多領(lǐng)域的關(guān)注。

20世紀(jì)80年代末，美國斯坦福大學(xué)教師評價項目組的J．巴頓(JamesBarton)和A．柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。當(dāng)時的檔案袋既包括教師的成長記錄，也涵蓋學(xué)生的成長歷程，后來在實踐中逐步細(xì)分為學(xué)生成長檔案袋和教師成長檔案袋。20世紀(jì)90年代以來，檔案袋開始作為一種評價的工具在大中小學(xué)廣泛地發(fā)揮作用，促進學(xué)生的成長和教師的專業(yè)化發(fā)展。而教師檔案袋的真正產(chǎn)生源于行動研究的傳統(tǒng)。

行動研究(actionresearch)提出者勒溫(Lewin)1946年指出，“人文社會科學(xué)的研究者只憑個人興趣，就不能滿足社會要求；實際工作者如不去研究自身所處的環(huán)境和面臨的問題，就無法做出有條理有成效的行動。他進而提出了?沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動?，強調(diào)了行動與研究之間的密切關(guān)系。”勒溫(Lewin)的研究發(fā)現(xiàn)：通過辯論等公開交流的方式將行動與研究結(jié)合起來，可以將多種智慧和能力凝聚一體，解決實際問題，也更容易在個體與群體之間達成理解或認(rèn)可，為行為的改變奠定基礎(chǔ)，實際上在群體中的個體更容易改變個人的行為。因此，行動研究不是某個人的專利，人人都能做相應(yīng)的研究，都是研究的主體。自行動研究的概念及其理念提出并應(yīng)用于教育教學(xué)研究領(lǐng)域以來，我們在教育行動研究方面積累了豐富的經(jīng)驗。對于教師而言，它要求教師結(jié)合教育教學(xué)理論，對教育教學(xué)問題的回應(yīng)方式及過程以檔案的形式予以保留，以便于作為對教師教育教學(xué)問題進行診斷和指導(dǎo)的依據(jù)，有目的地解決學(xué)生教育、課程教學(xué)等實際問題，使理論與實際相結(jié)合。因而，教師檔案袋成了描述教師生涯中專業(yè)發(fā)展的有效工具。教師成長檔案袋呈現(xiàn)方式有：紙質(zhì)檔案盒、電子文件夾、網(wǎng)絡(luò)化平臺、實際意義的袋子等。

二、教師成長檔案袋的內(nèi)容

1．教師個人的基本信息

教師個人的基本信息與其專業(yè)成長有著不可分割的關(guān)聯(lián)。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預(yù)測其將來專業(yè)成長的發(fā)展態(tài)勢。它包括教師的個人簡歷，如：姓名、年齡、所學(xué)專業(yè)、獲得學(xué)位、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別、聘用崗位、教學(xué)年限、教學(xué)特色、工作簡歷、個人愛好等等，也有教師對工作和學(xué)習(xí)背景的清晰描述，如：出生地區(qū)、任教社區(qū)、所在學(xué)校、班級人數(shù)、開設(shè)課程、教學(xué)理念等等。以個人成長三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)為例，教師檔案袋內(nèi)應(yīng)該存有：發(fā)表的教科研文章；與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎勵證書；參與的課題研究，開設(shè)的研究課，講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；反映個人教育水平的代表性作品、成果；反映個人教學(xué)水平(專業(yè)水平)的代表性作品、成果；專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄；教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書等；教育教學(xué)案例及個人反思的相關(guān)材料；所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況；教師個性化發(fā)展記錄。通過自我分析與比較，盡量能夠做到個人職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等個人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的融合。

2．教師工作的范例尋找

教師作為教學(xué)者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔(dān)的公開課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問題及過程，參與或申請的課題及成果，發(fā)表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個人的教育教學(xué)哲學(xué)等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學(xué)反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。教師作為評價者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評價，對學(xué)校教學(xué)管理工作的評價，對教研組同行的評價等。

以教師作為學(xué)習(xí)者的角色為例，檔案袋包括五個要素：背景、目的、讀者、證據(jù)和反思。背景：檔案袋是一個連貫的故事，包含教師作為反思性的學(xué)習(xí)者是故事變得有意義的過程。教師可以希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程。目的：當(dāng)讀者評論檔案袋時，讀者會逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對他的學(xué)習(xí)情況也有清晰的感知。讀者、證據(jù)和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實質(zhì)性證據(jù)，反思除了對教師的“學(xué)習(xí)過程進行描述外，還包括對其優(yōu)勢和值得改進領(lǐng)域所作的評價”。教師明確地“評估了其滿足評價目標(biāo)的程度，并為擴展其學(xué)習(xí)而制定明確的、具有現(xiàn)實意義的目標(biāo)，同時還確定了需要作出反應(yīng)的具體領(lǐng)域”。

以教師作為教學(xué)者的角色為例，檔案袋包括教學(xué)哲學(xué)：課堂教學(xué)不是塞給學(xué)生靜態(tài)的知識，而是讓學(xué)生獲得體驗的知識，從中學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處。責(zé)任履行：任教科目的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，對個別學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)建議，在教學(xué)策略方面的新嘗試。教學(xué)評價：學(xué)生評價、同行評價、自我評價、家長和社會的評價及學(xué)校管理者的評價。教學(xué)成果：學(xué)生的進步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽證書、表揚信、表現(xiàn)性作品。3．教師成長的反思記錄

檔案袋不僅記錄和反映教師專業(yè)發(fā)展過程及所取得的成就，而且包括教師對學(xué)科專業(yè)發(fā)展、對制作檔案歷程進行反思的證據(jù)。教師的自我反思是教師與自我對話，是教師以個人的教書育人活動為思考對象，研究并反思自己的教育教學(xué)觀念和實踐行為以及教育教學(xué)效果，對自己在教育

教學(xué)活動中的行為及相應(yīng)的結(jié)果進行審視和分析，形成自己對教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育教學(xué)和教育教學(xué)研究的主人。自我反思可以通過寫個案研究、教育教學(xué)筆記、階段總結(jié)、教育教學(xué)論文等形式進行。在教師專業(yè)成長手冊中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經(jīng)驗積累的跡象。

在“以人為本”的教育理念下，新課改倡導(dǎo)“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”，但是我們也不能忘記教師也是學(xué)校的主人。因此，建立科學(xué)的具有發(fā)展性的教師成長檔案袋，一方面需要學(xué)校

把教師的專業(yè)發(fā)展引向一個持續(xù)的、有目的、有系統(tǒng)的過程中來，引導(dǎo)教師積極地規(guī)劃自己的教育人生。如，學(xué)?？梢酝ㄟ^為教師免費訂閱報刊雜志、購買圖書資料，要求教師觀摩優(yōu)質(zhì)課堂、反思教學(xué)問題、記錄教學(xué)日志、進行課題調(diào)研、撰寫教育論文等措施，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供幫助或服務(wù)。另一方面，教師本人要能夠客觀地保存檔案袋的內(nèi)容，真實地描述成長歷程和所得成績，如記錄自己在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、教學(xué)活動、師生關(guān)系、團隊合作、教學(xué)研究尤其是能夠體現(xiàn)出個體差異性等多方面所發(fā)生的變化和取得的成績，為教師本人進行準(zhǔn)確地自我評價提供翔實的依據(jù)。

三、教師成長檔案袋對教師專業(yè)發(fā)展的促進價值

1．讓教師享受到職業(yè)幸福感

教師的幸福有著豐富的內(nèi)容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過去，我們對教師的評價往往只看教學(xué)成績，讓很多教師丟失了原本由職業(yè)帶來的幸福感?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該把目光適度地轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)成長上，要讓教師看到自己教育教學(xué)思想和能力成熟的過程。教師專業(yè)成長檔案袋因為積累著教師點點滴滴、方方面面的進步，從而使教師能夠看到自己的發(fā)展乃至成功，體會到自己工作的意義和價值，領(lǐng)悟心靈的感動，獲得職業(yè)幸福感。

2．有助于教師專業(yè)化的反思成長

教師成長檔案袋是教師專業(yè)成長的記錄袋，是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢想，記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。教師成長檔案袋的建設(shè)過程其實就是一個反思學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。換言之，教師成長檔案袋的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎”。

3．促進學(xué)校為教師的專業(yè)化發(fā)展提供幫助

教師成長檔案袋是所有教師諸多成就的記錄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以全面了解教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，了解本校教師隊伍建設(shè)的優(yōu)勢與不足，了解教師在教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗。但是，由于檔案袋開發(fā)的主人是教師本人，教師個人之間的認(rèn)識、文化等方面存在差異性，如果對檔案袋的認(rèn)識不夠成熟，教師在建立成長檔案袋時就會有困惑。因此，學(xué)校和教育管理部門應(yīng)在建檔案袋之前對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提供檔案袋開發(fā)的指南，引導(dǎo)教師挑選存檔的資料。這樣，教師成長檔案袋的使用才能夠為學(xué)校的進一步發(fā)展和決策提供依據(jù)，能夠為教師的個體專業(yè)化成長提供幫助。

4．有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，彰顯教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)是一個情境性和實踐性、藝術(shù)化和個性化都非常強的職業(yè)，教師的實踐智慧蘊藏在教學(xué)風(fēng)格之中。在教師成長檔案袋的建設(shè)過程中，教師有意識地把自己有代表性的作品匯集在一起，主動地使自己潛意識狀態(tài)的教育教學(xué)理念清晰化、系統(tǒng)化，會不斷演繹出教學(xué)的精彩。不斷經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學(xué)風(fēng)格就會越來越鮮明和突出，同時，在創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格過程中，也會不斷升華自己的教育教學(xué)思想，彰顯教學(xué)的藝術(shù)性。

第三篇：教師成長檔案袋內(nèi)容

一、規(guī)劃·學(xué)習(xí)篇

教師個人基本信息表 ——明確自身優(yōu)點、找出不足 教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表

——簡述自己面臨的困難和挑戰(zhàn)、以及希望學(xué)校給予的幫助 教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄

【參加各種培訓(xùn)的情況記錄、精選的讀書筆記、心得、教育敘事等】

——平時學(xué)習(xí)過程中的一些摘錄，如新的思想、觀點、案例、名家名文等以及學(xué)習(xí)后的心得體會

二、教學(xué)·科研篇

教師教育教學(xué)資料

【優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、精彩課件、公開教學(xué)情況、試題開發(fā)】 ——體現(xiàn)課改意識并且有創(chuàng)意的教案、教學(xué)設(shè)計 ——公開課或平時教學(xué)中質(zhì)量較高的課件 ——公開課、示范課、研究課的相關(guān)資料 ——自己編制的習(xí)題、試卷等 教師參與課題研究記錄表

三、研究·反思篇

教師教學(xué)研究與反思

【教研組教研記錄、教育隨筆、教學(xué)反思筆記、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、研究成果薈萃】 ——集體備課、解讀教材、聽課記錄等材料

——對一堂課或某一環(huán)節(jié)的反思、對某一現(xiàn)象的分析等，可以記成功之舉，也可以記失敗之處，形式可以是教學(xué)一得，也可以是案例反思等。

四、成果·總結(jié)篇 教師發(fā)表或獲獎?wù)撐摹咐夸?【研究成果薈萃】

——評比獲獎、發(fā)表的論文精選 教師主要榮譽稱號目錄 輔導(dǎo)學(xué)生獲獎記錄 指導(dǎo)青年教師情況

五、評價·管理篇

教育教學(xué)評價資料

【社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對教師的評價及自我評價材料、最滿意最有激勵性的學(xué)生評語或課堂教學(xué)評價語】 教師教學(xué)管理資料 【班級管理、校務(wù)管理】

六、生活·特色篇

教師個性成果資料目錄

——記載個人除了教育教學(xué)以外的特長項目成果，比如書法、樂器、篆刻等 教師個性成果資料 【閑情雅致】

——根據(jù)教師自身的特長和愛好收集一些個性化的材料，如文學(xué)、藝術(shù)、體育……以及一些體現(xiàn)生活情趣的照片、隨想等。

第四篇：成長檔案袋

成長檔案袋

一、封面

正中有幾句話，是別人的贈言:

在成長的路上，要學(xué)會在沒有人喝彩的時候，自己給自己加油。

不用畏懼，不用擔(dān)心，要勇敢，坦然地面對成長中的一切，給自己鼓勵，給自己信念，經(jīng)自己快樂

在成長的旅程中，我們需要的是

從容地經(jīng)歷，平靜地感知，勇敢地面對。在封面上有兩張我的學(xué)校的圖片各一張自己的照片

二、里面的內(nèi)容有

1我的名片

2輕松學(xué)習(xí)篇｛包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)方法，考試心態(tài)與調(diào)整。成績分析｝ 3快樂成長篇｛高中的變化，成長軼事，我的實踐，我的榮譽｝

4多彩人際篇｛我的同學(xué)，班級軼事集錦，寄語］ 5描繪生涯篇｛我的理想，｝

第五篇：成長檔案袋

成長檔案袋

我的封面正中有幾句話，是別人的贈言

在成長的路上，要學(xué)會在沒有人喝彩的時候，自己給自己加油。

不用畏懼，不用擔(dān)心，要勇敢，坦然地面對成長中的一切，給自己鼓勵，給自己信念，經(jīng)自己快樂

在成長的旅程中，我們需要的是

從容地經(jīng)歷，平靜地感知，勇敢地面對。

在封面上有兩張我的學(xué)校的圖片各一張自己的照片

我剛?cè)フ埥虅e人，他說，封面的文字最好寫些自己的格言什么的，附上一些照片就不會顯得單調(diào)了。

二、里面的內(nèi)容有 1我的名片

2輕松學(xué)習(xí)篇｛包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)方法，考試心態(tài)與調(diào)整。成績分析｝

3快樂成長篇｛高中的變化，成長軼事，我的實踐，我的榮譽｝ 4多彩人際篇｛我的同學(xué)，班級軼事集錦，寄語］ 5描繪生涯篇｛我的理想，｝

我的有100頁，做的時候用A4的紙應(yīng)該會比較好，封面一定要用硬皮的，比較不容易壞，設(shè)計封面最好是彩色的。然后就是結(jié)合你自己的實際情況來寫了。好好干吧 高一年級3班班級文化建設(shè)方案

為強化班級管理，規(guī)范學(xué)生行為，促進良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，使班級更具凝聚力、向心力，特制定本方案。第一章 班級基本目

一個中心：以學(xué)習(xí)為中心； 兩個基本點：紀(jì)律和衛(wèi)生；

三個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會處事。

學(xué)會做人：道德上做個好人，學(xué)習(xí)上做個能人。

學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)上能不斷進取，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和解題能力，并能持之以恒。

學(xué)會處事：

學(xué)會處理與老師的關(guān)系：珍惜老師勞動，服從老師分配；

學(xué)會處理與同學(xué)的關(guān)系：大事講原則，小事講風(fēng)格，堅持正確的輿論導(dǎo)向，使 班級在一個和諧、團結(jié)的、正氣的環(huán)境中發(fā)展。

學(xué)會處理與父母的關(guān)系：孝敬父母，珍惜金錢，勤儉節(jié)約，為父母爭光。第二章 班級精神 自信、合作、務(wù)實、奮進

自信： 自信是成功的前提，所有的同學(xué)都應(yīng)該樹立堅定的考大學(xué)的信心。

合作： 班級是個大家庭，同學(xué)之間要和睦相處，對班級的事要積極參予，加強合作與互助。

務(wù)實：腳踏實地，一步一層;積極肯干，苦干加巧干;不輕浮，不自滿，不自欺，不欺人。

奮進：胸懷大志，理想永存;銳意進取，刻苦勤奮;鞭策自身，激勵他人。第三章 班級制度 一）、學(xué)習(xí)：

1、在指定時間內(nèi)無故未能交上作業(yè)者每人次扣0.5分。

2、不交作業(yè)，抄作業(yè)者每人次扣1分。

3、課上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講。凡課上不認(rèn)真聽講惹老師生氣者一次扣2分，自習(xí)課交頭接耳或假借商討問題說話影響到別人者，隨意下位者扣1分，不聽從管理者扣2分，頂撞班干部或教師者一次扣3分并報學(xué)校給予處分

4、凡正式考試中，有作弊者視其情節(jié)輕重酌情扣2－5分，然后依據(jù)考試紀(jì)律給予一定處理。

5、考試結(jié)果出來后，凡前進5個名次者加2分，凡前進10個名次者加3分。

6、無故不上課者酌情扣1分。超出4節(jié)課視情節(jié)輕重處以停課、簽定試讀協(xié)議書等處分。有事必須先請假，經(jīng)班主任批準(zhǔn)后方可離班，否則一次視情況扣1-3分，不得捎假或電話請假（有病等特殊情況除外）。以上扣一分者抄一頁英語詞匯表單詞，每個單詞抄5遍 二）、衛(wèi)生：

1、不注意個人衛(wèi)生，穿著打扮不合中學(xué)生要求者（留長發(fā)、穿拖鞋、帶首飾、帶手機等）扣1分。

2、無故不打掃衛(wèi)生者扣2分，打掃不徹底、不認(rèn)真，打掃不積極，耽誤上課 者扣1分

3、隨地吐痰，扔紙屑或雜物者每人次扣0、5分。

4、學(xué)校通報表揚，組長加1分，組員加0.5分，通報批評反之。

5、注意維護衛(wèi)生工具，損害賠償并扣量化分2分。以上扣一分者掃一天公共區(qū)，以后類推。三）、兩操及集體活動：

1、整隊要求行動迅速，紀(jì)律嚴(yán)明，做到三個字：快、靜、齊。

2、遲到、早退、無故不到者、做操不認(rèn)真者扣0.5分。

3、凡參與學(xué)校組織的活動，獲得優(yōu)異成績者，酌情加1—5分。

以上扣一分者跑板梯1-6樓兩個來回。四）、好人好事：

1、凡學(xué)校通報表揚者加1分，學(xué)校有加分獎勵加倍。

2、參加義務(wù)勞動者（如打掃衛(wèi)生死角、自覺撿拾廢紙、打掃教師辦公室等），加0.5—3分

3、值日期間表現(xiàn)積極者，酌情加0.5—1分。（必須由組長申報，負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)才可加分）五）、其他

1、班干部認(rèn)真負(fù)責(zé)視情況加1-5分，工作不積極者扣1-3分并通報批評。

2、不積極參加各項活動者視情況扣1-4分。

3、對于一貫違規(guī)、違紀(jì)且屢教不改者通知家長帶回家勞動教育一周，并報學(xué)校給予處分直至開除。六）、說明：

1、本條例僅適合本班使用。如個別條例與學(xué)校規(guī)定不一致之處，最后按學(xué)校 規(guī)定處理。

2、由班主任負(fù)責(zé)將每周量化成績及管理情況做班級通報。

3、每月分組統(tǒng)計，評出最佳小組1個，優(yōu)秀小組2個，4、本班量化成績將作為期中、期末學(xué)生考評（如三好學(xué)生、模范團員、優(yōu)秀班干部、進步獎、學(xué)習(xí)獎、撰寫學(xué)生評語）的一個重要依據(jù)。

5、本條例執(zhí)行由各組組長具體執(zhí)行，由紀(jì)律委員、班長、班主任監(jiān)督執(zhí)行。

高一年級三班級文化建設(shè)方案

一：目的： 品質(zhì)生活、品質(zhì)人生是我們每個人的追求和夢想。每個人都夢想有一個舒適、溫馨的家。同樣，我們每一位在校求學(xué)的學(xué)子都渴望擁有一個整潔、有序，并且充滿濃厚學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)秀班級。

學(xué)校德育處于2008——2009學(xué)年（上期）提出了全?！鞍嗉壩幕ㄔO(shè)”的設(shè)想理念，它必將對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好學(xué)習(xí)氣氛起到很好的促進作用。為此高一年級將“班級文化建設(shè)”作為班級工作的重點之一。

為進一步促進 “班級文化建設(shè)”，提升“班級文化建設(shè)”的內(nèi)涵和品質(zhì)，高一年級組也對此項工作做了精心的準(zhǔn)備，指出 “班級文化建設(shè)”的意義和目的；同時，也強調(diào)了學(xué)生在活動中的主體作用，讓他們思考如何發(fā)揮他們的特長，展示青少年特有的風(fēng)采。并希望通過本次活動讓學(xué)生真正感受到校園“人文、和諧”的氛圍，更讓潔美的校園處處散發(fā)著濃郁的墨香！二：預(yù)案；

各班通過近一個月籌劃準(zhǔn)備，師生共同參與，制訂了以下方案：

（一）班訓(xùn)設(shè)計；

（二）教室南北兩側(cè)墻面布置：學(xué)生的名言警句、書畫、作品等；

（三）讀書角：書架的布置、生課外讀物的種類和分類；

四）墻面布告欄的布置和設(shè)計：德育階梯布告欄、習(xí)成績布告欄、生作業(yè)及作品展示覽、種通知、時間表、課表等表格張貼情況（墻面的布置和設(shè)計：一班以舞蹈、音樂為主。二班、三班以美術(shù)為主，四班以音樂、美術(shù)為主），（五）公共財產(chǎn)的擺放：課桌椅、電視柜、電腦桌、衛(wèi)生角、講臺。