第一篇：基于信息化高中特色校本課程開發(fā)與管理的研究

基于信息化高中特色校本課程

開發(fā)與管理的研究

開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：XXX

2017年5月

一、問題的提出、課題研究的目的及意義

1、問題的提出

現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，包括教師文化、學(xué)生文化、課程文化和環(huán)境文化。作為課程文化建設(shè)的重要組成部分，校本課程的開發(fā)對學(xué)生文化、教師文化以及學(xué)校環(huán)境文化的建設(shè)具有重要意義。根據(jù)國內(nèi)外校本課程研究的現(xiàn)狀以及我校的具體情況，本課題組查閱了大量文獻(xiàn)資料，以高中校本課程的開發(fā)為切入點(diǎn)，確立了《基于信息化高中特色校本課程開發(fā)與管理的研究》的研究課題。

2、課題研究的目的

本課題基于信息化條件下對校本課程開發(fā)的原則、校本課程教材的開發(fā)、校本課程教學(xué)模式、校本課程對學(xué)生和教師發(fā)展的影響、對學(xué)校建設(shè)的影響、校本課程的評價(jià)、校本課程的管理等方面進(jìn)行探討，宗旨是把校本課程、國家課程和地方課程有機(jī)融合，形成完善的三級課程管理體系。構(gòu)建新課程下的育人模式和教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育快速發(fā)展。開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，選擇、整合、豐富課程文化，以推動(dòng)校本課程的開發(fā)與研究，從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校文化的建設(shè)。

3、課題研究的意義

（1）深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

早在1999年6月第三次全國教育工作會(huì)議之后，發(fā)表了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》?！稕Q定》指出:“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！?001年6月，教育部又印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》指出:“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！薄皩W(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。校本課程的權(quán)力主體是學(xué)校，只有當(dāng)中小學(xué)探索出校本課程開發(fā)、管理、使用、評價(jià)的途徑和方法，才能自覺地把校本課程與國家課程、地方課程作為一個(gè)有機(jī)整體來通盤考慮、整體實(shí)施時(shí)，才能更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。

（2）體現(xiàn)學(xué)校教育理念的需要。

開發(fā)校本課程，首先要有明確的學(xué)校教育理念（培養(yǎng)目標(biāo)），即學(xué)校根據(jù)師生特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校教育傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)宗旨，確立自己的獨(dú)特的發(fā)展方向。它反映的是學(xué)校的個(gè)性，體現(xiàn)的是學(xué)校特色。以前課程由國家和地方管理，現(xiàn)在把管理權(quán)下放學(xué)校，學(xué)校的管理工作如何適應(yīng)新課程計(jì)劃的需要，這是許多學(xué)校都面臨的一個(gè)問題?，F(xiàn)在的情況是：學(xué)校有了自主開發(fā)補(bǔ)充課程的權(quán)利，卻因?yàn)楣芾淼乃尚负筒坏轿?，難以使校本課程發(fā)揮作用。學(xué)校課表上排有校本課程，但對課程實(shí)施缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，老師們有時(shí)挪做他用，有時(shí)敷衍了事。學(xué)校有詳盡的課程實(shí)施計(jì)劃、甚至開發(fā)了相應(yīng)的教材，但由于這些多為閉門造車的產(chǎn)物，老師們操作起來并不容易。在高中，學(xué)校和學(xué)生都面臨強(qiáng)大的升學(xué)壓力，如何貫徹國家意志，開足開好校本課程并不是件很容易的事情。在近三年的教學(xué)管理工作過程中，我覺得要做到這一點(diǎn)，必須綜合運(yùn)用多種手段，加強(qiáng)管理，深入研究，才能促進(jìn)校本課程健康發(fā)展。

（3）滿足學(xué)生的發(fā)展需求的需要。新課程就是要做到“以學(xué)生為本，發(fā)展個(gè)性特長，讓學(xué)生和諧發(fā)展”。學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與需要，個(gè)性的充分發(fā)展，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。開發(fā)出滿足學(xué)生發(fā)展需求、能夠科學(xué)管理、合理使用、有效評價(jià)的校本課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展，意義應(yīng)該是很重大的。

（5）評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要。

學(xué)校與社區(qū)都是學(xué)生幸福成長的搖籃，是他們實(shí)踐與體驗(yàn)生活的基地。學(xué)校決策者思考著把學(xué)校做強(qiáng)、做大、做出特色，辦人們滿意的教育。這樣，需要重建學(xué)校文化，重新審視學(xué)校的育人目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校發(fā)展提供了平臺(tái)，課程管理與決策權(quán)利的下放，給學(xué)校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)遇。校本課程的開發(fā)滿足了學(xué)校發(fā)展的需求，學(xué)校在實(shí)踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理念。而學(xué)校所在的社區(qū)活動(dòng)場所缺乏，社區(qū)文化活動(dòng)較為單一，他們同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種新的社區(qū)文化，來提升社區(qū)的品位，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。（6）分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源的需要。

按照課程資源的空間分布與功能特點(diǎn)，可以將課程資源分為校內(nèi)條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。在實(shí)施新課程以來，我們開始重塑學(xué)校與班級文化，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內(nèi)素材性課程資源方面，根據(jù)教師開發(fā)校本課程的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)缺乏的實(shí)際，加強(qiáng)了校本培訓(xùn)及與專家的對話、交流，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開發(fā)技術(shù)的支持。在情感的交互上，實(shí)施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動(dòng)，營造了關(guān)愛協(xié)作的氛圍?，F(xiàn)在教師與學(xué)校決策者的課程價(jià)值觀一致，對學(xué)校的教育理念充分達(dá)成共識(shí)。

二、概念界定

1、“信息化”是指為滿足校本課程實(shí)施開發(fā)的能實(shí)現(xiàn)課程錄入、網(wǎng)上報(bào)名（個(gè)人選課、批量選課）、班級管理（網(wǎng)上報(bào)名、進(jìn)度表、網(wǎng)上作業(yè)）和學(xué)分管理。

2、“高中特色校本課程”是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。具體地說就是某一類學(xué)?；蛘邆€(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制實(shí)施和評價(jià)的課程。具體說課程目標(biāo)重點(diǎn)在于強(qiáng)化辦學(xué)特色，在于學(xué)校管理，學(xué)生目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力；在于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會(huì)；在于加強(qiáng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)。教師目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育意識(shí)；在于激發(fā)教師的教育潛能，積極參加學(xué)校課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)、研究；在于鼓勵(lì)教師在科研中求發(fā)展，在科研中求創(chuàng)新，在科研中求成長。

3、“校本課程開發(fā)”是指校本課程內(nèi)容的確定和類型的確定。依據(jù)是學(xué)校制定校本課程的開發(fā)程序。校本課程內(nèi)容的確定要建立在對學(xué)生發(fā)展需要評估的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需要為宗旨。根據(jù)課程開發(fā)內(nèi)容的來源，可以把課程開發(fā)活動(dòng)分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)制定出課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)從眾多可能的現(xiàn)有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件，對已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程新編是指所有的課程成分都是依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的師資和校本特色資源由教師新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有的課程材料。

4、“校本課程的管理”包括課程計(jì)劃管理、課程實(shí)施管理、教材管理、課程評價(jià)管理等諸多方面。其中“校本課程的實(shí)施”是指課程開設(shè)方式的確立，學(xué)生選課方式的確立，保障方式的確立?！靶１菊n程的評價(jià)”是指學(xué)校根據(jù)校本課程開發(fā)目標(biāo)確立評價(jià)準(zhǔn)則，包括對課程實(shí)施定期進(jìn)行評價(jià)，對教師教學(xué)效果的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

三、國內(nèi)外研究歷史和現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

二十世紀(jì)70年代以來，在許多西方發(fā)達(dá)國家，學(xué)校本位課程逐步盛行起來，特別是在英國、澳大利亞等國，學(xué)校本位課程研制（SBCD）很快被教育理論工作者接受。日本在新的課程改革方案中，也致力于推進(jìn)學(xué)校特色課程的開發(fā)，要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生和地區(qū)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生積極開展在家庭、社區(qū)中的體驗(yàn)性活動(dòng)；同地區(qū)社會(huì)的人才、設(shè)施、活動(dòng)聯(lián)系，開展有特色的活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，使學(xué)校和家庭、地區(qū)社會(huì)形成教育合力，使學(xué)校成為一個(gè)開放的教育機(jī)構(gòu)。我國也在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地區(qū)課程的同時(shí)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

在這一背景下，前幾年，我們學(xué)校根據(jù)新課程的理念，發(fā)掘校本資源，成立“科技興趣小組”，每一個(gè)新的學(xué)年度開始，就根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，在輔導(dǎo)老師組織下，自愿組成各類“興趣小組”進(jìn)行“第二課堂”教育，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持以及有關(guān)部門的配合下，取得了一定的成績。在天津市每年一屆的青少年創(chuàng)新大賽上屢獲佳績，并且榮獲天津市青少年科技先進(jìn)校和天津市青少年科技示范校等榮譽(yù)。

在實(shí)踐新課改教育理念，促進(jìn)師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，師生能力發(fā)展等方面起到了一些積極的作用，在建設(shè)特色學(xué)校、文化學(xué)校的過程中也作了一些有益的嘗試。

隨著研究的不斷深入，我們逐漸把目光轉(zhuǎn)向更本質(zhì)的方面，發(fā)現(xiàn)了一些問題：在新課堂倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式后的課堂教學(xué)秩序如何進(jìn)行有效的重建？在引導(dǎo)學(xué)生充分展示特長、張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，如何科學(xué)地重新制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何有效地在實(shí)踐中落實(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)？還有學(xué)校的校本課程開發(fā)由于缺乏相應(yīng)的管理、評價(jià)手段，導(dǎo)致校本課程有成為休閑課、娛樂課的傾向，教育效果大打折扣，建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程管理評價(jià)機(jī)制成了課程開發(fā)的又一個(gè)大問題。因此，我們提出了《基于信息化高中特色校本課程開發(fā)與管理的研究》。

四、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

教育的出發(fā)點(diǎn)和目的就是為了學(xué)生的發(fā)展。是為“敬教勸學(xué)，興賢育才”。學(xué)生的發(fā)展是多元的，因而教育也應(yīng)該是多元的。校本課程的提出就是教育多元化的產(chǎn)物。本課題的研究可以幫助我們從整體上去綜合地認(rèn)識(shí)和探討校本課程的開發(fā)和管理過程中各種因素之間的相互作用及其多樣的表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握其本質(zhì)和規(guī)律。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“以人為本”的教育，“以人為本”必然要重視學(xué)生的個(gè)性差異和多樣化的教育需求，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

另一方面，課程管理對學(xué)校來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域。以前課程由國家和地方管理，現(xiàn)在把管理權(quán)下放學(xué)校，學(xué)校的管理工作如何適應(yīng)新課程計(jì)劃的需要，這是許多學(xué)校都面臨的一個(gè)問題。利用校本課程開發(fā)探索新型的教育管理與評價(jià)方法，進(jìn)而形成自己的教育理念和育人模式是我們努力的方向。

五、完成課題的可行性分析及課題研究的理論依據(jù)

（一）完成課題的可行性分析

1、學(xué)校以開發(fā)二十多門校本課程，校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，教師作為課程開發(fā)的主體，參與開發(fā)校本課程的實(shí)踐活動(dòng)，如：調(diào)查研究、教材的編寫、課程實(shí)施與評價(jià)等，可以使教師的聰明才智得到充分發(fā)揮，并在能動(dòng)的實(shí)踐中更新課程觀念，增強(qiáng)教師自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。特別是近兩年學(xué)校采取走出去，引進(jìn)來的的策略，引進(jìn)播音主持、拉丁舞、素描等多位專業(yè)素養(yǎng)過硬的人才，對校本課程進(jìn)行引領(lǐng)。

2、學(xué)校定位明確。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，由學(xué)生自愿參加,以學(xué)生活動(dòng)為主，與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系?？蓾M足學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，為學(xué)生積極主動(dòng)求知、探索，提供良好的條件。在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想方設(shè)法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3、注重軟實(shí)力的搭建。制定校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程實(shí)施方案》、《校本課程選課指南》、《校本課程管理方案》、《校本課程評價(jià)方案》，全面綜合地評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師教學(xué)觀念、手段與方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方法的形成，推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。對校本課程的微觀管理指的是對校本課程實(shí)施整個(gè)過程的管理。

4、學(xué)校制定嚴(yán)格的校本課程實(shí)施流程，具體負(fù)責(zé)人員要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和指導(dǎo)。具體流程如下：

（1）建立機(jī)構(gòu)

成立以校長、主任、學(xué)科組長為主課程小組，由校長任組長，對校本課程開發(fā)、實(shí)施、管理、評價(jià)進(jìn)行管理。

（2）進(jìn)行評估

校本課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為本,以學(xué)生的實(shí)際情況為本,完善學(xué)生的知識(shí)體系。通過對學(xué)生座談交流,問卷調(diào)查等方式,對學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查。了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，調(diào)查教師能開出哪些課程,摸清學(xué)校還有什么教育資源。

（3）確定主題

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況結(jié)合學(xué)校的教育資源確定主題，作為校本課程開發(fā)的重心.，撰寫制定計(jì)劃，設(shè)臵校本課程的總目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)等。校本課程主題的確定，可以本著因地制宜的原則來確定，調(diào)查學(xué)生的所需，并且確認(rèn)其對發(fā)展學(xué)校的文化有積極的作用。取材立足于當(dāng)?shù)?，立足于現(xiàn)實(shí)。

（4）申報(bào)課程

教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將校本課程開發(fā)的目的、意義、項(xiàng)目、課程綱要上報(bào)校教研室，同時(shí)向?qū)W校遞交《申請表》及《課程綱要》，學(xué)校對此進(jìn)行審議。

（5）課程審議

學(xué)校組織力量對申報(bào)的課程審議通過后，編入《選課指南》。（6）學(xué)生選課

學(xué)校印發(fā)校本課程《選課指南》，讓學(xué)生根據(jù)《選課指南》自主選擇校本課程。

（7）組班

教務(wù)處組織學(xué)生將學(xué)生選課志愿輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)校按志愿優(yōu)先雙向選擇的原則組建教學(xué)班，不強(qiáng)求班級人數(shù)的均衡，綜合調(diào)劑余缺，調(diào)劑分流學(xué)生的首選課程可在下學(xué)期再選。

（8）排課

教務(wù)處統(tǒng)一安排課表。(9)選班上課（10）評價(jià)

這里涉及的是教師、學(xué)生與課程方案三方面，以及評價(jià)內(nèi)容方式、結(jié)果處理等。在校本課程開發(fā)過程中，教師面對不斷出現(xiàn)的各種問題，自我改進(jìn)，自我激勵(lì)，從而保證了校本課程健康順利的進(jìn)行。

5、加強(qiáng)課程的微觀管理。

學(xué)校對校本課程的微觀管理重點(diǎn)在于對教學(xué)的管理，學(xué)校要求做到以下幾個(gè)方面：

1、教師認(rèn)真?zhèn)湔n，按步實(shí)施、領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課。

2、授課有計(jì)劃、進(jìn)度、電子教案、考勤記錄。

3、授課要達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。

4、教師保存好學(xué)生的作品、資料、成績。

5、教師要認(rèn)真寫好教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6、每學(xué)年召開一次校本課程交流會(huì)，展示成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在問題。

開學(xué)初為校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作時(shí)間，在這一段時(shí)間，學(xué)校進(jìn)行需求評估、制定方案、培訓(xùn)教師等準(zhǔn)備性工作。在實(shí)施過程中教務(wù)處加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，不允許用國家課程擠占校本課程的課時(shí)，不允許將校本課程變?yōu)閲乙?guī)定的文化課程的延伸和補(bǔ)充。學(xué)校每學(xué)年審定一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。學(xué)校要求教師可用校本課程講義，可為學(xué)生提供必要的操作材料或活動(dòng)器材，不可為學(xué)生購買人手一冊的教科書或資料。教師的評價(jià)要四看：學(xué)生選擇該科的人數(shù)；學(xué)生實(shí)際接受的效果；領(lǐng)導(dǎo)聽課后的反映；學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生的評價(jià)要三看：學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價(jià)納入學(xué)生檔案管理。學(xué)校規(guī)定每一位任課教師必須要承擔(dān)一門以上校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

2、課題研究的理論依據(jù)

（1）《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見》

（2）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

（3）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

六、課題研究的目標(biāo) 通過這一課題的研究，達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）、使課程開發(fā)突出一個(gè)“本”字，即學(xué)校的特色。既然是“校本”就應(yīng)當(dāng)校校不同，照搬照抄是完全行不通的。教師要在校本課程的開發(fā)過程中，掌握主流和方向。一方面要突出學(xué)校這個(gè)“本”，以學(xué)校特色為突破口。另一方面要基于校本課程開發(fā)的性質(zhì)和特點(diǎn)。要求我們從自身的“本”出發(fā)，教師的人格特征也往往對學(xué)生起著潛移默化的作用。在校本課程的開發(fā)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的個(gè)性、教師的才藝等。

（二）、搭建校本選課系統(tǒng)這一信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校本課程網(wǎng)上選課，網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)分認(rèn)定。

（三）完善校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，完善《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程實(shí)施方案》、《校本課程選課指南》、《校本課程管理方案》、《校本課程評價(jià)方案》，全面綜合地評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師教學(xué)觀念、手段與方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方法的形成，推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。具體目標(biāo)如下：

1、課程目標(biāo)

（1）、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證校本課程的合理性、科學(xué)性和適應(yīng)性，實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證學(xué)校對校本課程管理的科學(xué)性和評價(jià)的可行性。

（2）、努力構(gòu)建國家、地方、學(xué)校三級課程模式。（3）、強(qiáng)化辦學(xué)特色

2、學(xué)生目標(biāo)（1）、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力；

（2）拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會(huì)。

（4）加強(qiáng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)。（5）注重科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)。

3、教師目標(biāo)

1（1）培養(yǎng)教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育意識(shí)；

（2）激發(fā)學(xué)生的教育潛能，積極參加學(xué)校課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)、研究；

（3）鼓勵(lì)教師在科研中求發(fā)展，在科研中求創(chuàng)新、在科研中求成長。

七、課題研究的內(nèi)容

?；谛畔⒒咧刑厣１菊n程開發(fā)與管理的研究，是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開和策略。它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)、管理的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定，實(shí)施和評價(jià)活動(dòng)。這種全新的課程形式賦予學(xué)校新的教育職能，同時(shí)也對學(xué)校的管理工作提出了新的課題。此項(xiàng)研究的切入點(diǎn)放在校本課程的開發(fā)與探索教育管理評價(jià)多元化結(jié)合上。通過校本課程的開發(fā)增加評價(jià)角度，多一把尺子量學(xué)生；通過多元化的管理評價(jià)手段增強(qiáng)“校本課程”的實(shí)效性。具體內(nèi)容如下：

1、特色校本課程開發(fā)的內(nèi)容、策略、原則及評價(jià)。

2、校本選課系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用研究。

3、校本課程的開發(fā)對教師素質(zhì)提高的作用。

4、校本課程與國家課程、地方課程教學(xué)管理工作的協(xié)調(diào)。

5、校本課程在構(gòu)建多元化管理，多元化評價(jià)模式中的作用。

八、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。了解國內(nèi)外此類課題研究狀況及成果，收集相關(guān)理論依據(jù)與資料，為課題研究提供理論支撐。基本上分兩大段，前期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程開發(fā)，建立課程框架，開出具有自己特色的校本課程；后期進(jìn)行課程的規(guī)范化管理，探索新形勢下管理工作的變化，建立校本課程管理評價(jià)機(jī)制，將校本課程納入學(xué)生評價(jià)體系。在這個(gè)過程中注重典型個(gè)案分析，研究各方面問題。最終形成一批比較穩(wěn)定的選修課科目寫入《校本課程選課指南》，制定完善的制定《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程實(shí)施方案》、《校本課程選課指南》、《校本課程管理方案》、《校本課程評價(jià)方案》。

2、行動(dòng)研究法。做到邊實(shí)踐邊總結(jié)，可以將相關(guān)的理論、各地的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)匯成小冊子，每月發(fā)給教師，時(shí)時(shí)學(xué)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的理論水平，經(jīng)常寫教育教學(xué)隨筆或論文、案例。對研究和實(shí)踐中出現(xiàn)的情況采取“發(fā)現(xiàn)——設(shè)計(jì)——實(shí)施——觀察——反思——小結(jié)——實(shí)施——觀察——反思——再小結(jié)”的步驟，理論與實(shí)踐螺旋上升往復(fù)，探索新課程體系下教育教學(xué)的規(guī)律。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。

4、個(gè)案研究法。我們強(qiáng)調(diào)在自我反思基礎(chǔ)上去研究來自自身的真實(shí)問題。我們將以教師的案例研究作為課題研究的切入口，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)、鮮活、生動(dòng)的案例研究來豐富課題內(nèi)容，推進(jìn)研究進(jìn)程。

九、課題研究工作的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2017年5月-2017年9月）

1、文獻(xiàn)檢索：查閱書籍報(bào)刊、選聘專家咨詢、網(wǎng)上查詢。

2、撰寫課題研究報(bào)告

2、組建課題研究隊(duì)伍，成立課題組。

3、進(jìn)行校級科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能。

4、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)。

5、課堂實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：在高

一、高二年級開設(shè)選修課，課程計(jì)劃、內(nèi)容、形式由教師自行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程教材。

6、申報(bào)課題，進(jìn)行開題論證。

（二）實(shí)施階段（2017年10月-2019年12月）

1、將課題分解為以下幾個(gè)方面：

（1）校本課程教材開發(fā)：由外聘專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師引領(lǐng)，以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔(dān)

（2）校本課程實(shí)施：外聘教師和課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)（3）校本課程管理機(jī)制的建立：課題中心組承擔(dān)

（4）校本課程評價(jià)體系的建立：由課題中心組和實(shí)驗(yàn)教師共同承擔(dān)

（5）校本選課系統(tǒng)由學(xué)校信息化辦公室負(fù)責(zé)

2、理論研討、課堂實(shí)驗(yàn)、中期匯報(bào)

（1）搜集資料，組織學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)理論，探討課程文化開發(fā)與學(xué)生素質(zhì)教育的教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)。

（2）進(jìn)行校本課程教材開發(fā)，編寫符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材。（3）注意收集典型案例，進(jìn)行課程的規(guī)范化管理，探索新形勢下管理工作的變化，建立校本課程管理機(jī)制，包括課程計(jì)劃管理、課程實(shí)施管理、教材管理、課程評價(jià)管理等諸多方面。

（4）監(jiān)督校本課程實(shí)施的全過程，建立校本課程的評價(jià)體系，包括包括對課程實(shí)施定期進(jìn)行評價(jià)，對教師教學(xué)效果的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

（5）進(jìn)行中期匯報(bào)，展示初步成果。

（6）結(jié)合中期匯報(bào)專家評議意見，完善課題研究。

（三）形成成果階段（2020年1月-2020年6月）

1、制定與校本課程有關(guān)的配套方案。

2、編寫出有特色的多學(xué)科校本課程教材；

3、各實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)，撰寫相關(guān)論文；

4、撰寫研究報(bào)告；

5、總結(jié)研究過程，總結(jié)參與課題研究的體會(huì)，梳理研究思路，進(jìn)行工作總結(jié)；

6、整理課題論文集，展示、推廣研究成果。

7、申請成果鑒定與驗(yàn)收

十、預(yù)期研究成果

1、高質(zhì)量的課題研究報(bào)告。

2、制定校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程實(shí)施方案》、《校本課程選課指南》、《校本課程管理方案》、《校本課程評價(jià)方案》。

3、優(yōu)秀論文集、反思集、典型案例集。

4、特色校本課程教材。

5、可用的校本選課信息化平臺(tái)

十一、課題參加人員的組成、專長及分工 組 長： 王景江 高級教師 教學(xué)校長

課題中心組成員，學(xué) 校管理和歷史教學(xué)，負(fù)責(zé)全面研究工作，具體方案辦法的制定

副組長：XXX 高級教師 教務(wù)副主任 課程管理和歷史教學(xué)，負(fù)責(zé)主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，制訂課題研究計(jì)劃與進(jìn)度。

課題中心組成員，課題中心組人員：XXX 一級教師 技術(shù)組長 負(fù)責(zé)校本選課平臺(tái)的構(gòu)建

課題中心組人員 XXX 一級教師 教務(wù)副主任 負(fù)責(zé)學(xué)科校本課程開發(fā)管理

課題中心組人員 XXX 高級教師 德育副主任 負(fù)責(zé)德育課程開發(fā)管理

課題中心組人員 XXX 一級教師 教務(wù)處成員 負(fù)責(zé)課題檔案管理

課題中心組人員 XXX 一級教師 教務(wù)處成員 負(fù)責(zé)課題數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教師：外聘教師、學(xué)科組長、備課組長、體音美教師、健康教師、心理教師

十二、其他有關(guān)問題或保障機(jī)制

1、理論保障

（1）校本培訓(xùn)。為使全校教師從更高、更新的視角進(jìn)行課題研究，立足校本，開展多種形式的校本培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中思考，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。采用個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主的多元化學(xué)習(xí)形式，圍繞研究課題有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)一些理論層面的內(nèi)容，或以在研究過程中遇到的實(shí)際問題去追因?qū)W習(xí)，或選擇典型性、有示范性的方案、案例、實(shí)錄進(jìn)行深入剖析學(xué)習(xí)。以不斷提高教師的理論水準(zhǔn)。

（2）專家指導(dǎo)。參加教科室組織的專題講座。

2、人員保障

課題組研究人員都是學(xué)校的骨干教師，不少教師進(jìn)行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。課題組人員科研熱情高、責(zé)任心強(qiáng)。該課題人員有較高的科學(xué)水準(zhǔn)。大多數(shù)都經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，人人都有論文發(fā)表。

3、制度保障

學(xué)校建立了由教學(xué)校長直接掛帥的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立實(shí)施課題研究的管理制度，各個(gè)課題目標(biāo)、任務(wù)和職責(zé)明確，分工協(xié)作、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。

4、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校有計(jì)劃安排足夠的科研經(jīng)費(fèi)，投入課題研究工作，以保證課題研究活動(dòng)順利開展。

5、設(shè)備保障

本課題研究有綜合實(shí)踐活動(dòng)教室、圖書室、級房、多媒體教室。

第二篇：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究》實(shí)驗(yàn)方案

作者：王桂芹(十?文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1197更新時(shí)間：2011-10-10熱★★★【字體：小 大】

一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導(dǎo)為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進(jìn)的新格局，確立了“國家、地方、學(xué)?！比壵n程管理體制，給予了學(xué)校更多的課程自主權(quán)，使得學(xué)校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強(qiáng)了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學(xué)校可以依據(jù)自身的實(shí)際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學(xué)校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財(cái)力等課程資源；努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學(xué)校拓展校外課程資源，重視實(shí)踐基地的建設(shè)，積極與校外機(jī)構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

基于此，許多學(xué)校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進(jìn)入了百花齊放的時(shí)代。許多學(xué)校因地制宜開發(fā)出了既具有學(xué)校特色，又符合學(xué)生實(shí)際的校本教材，積累了經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學(xué)校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學(xué)生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費(fèi)了人力、物力，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學(xué)校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學(xué)校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校”，”，在教育教學(xué)進(jìn)程中特別重視學(xué)生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實(shí)施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動(dòng)蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時(shí)分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學(xué)校開發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價(jià)值，促使學(xué)校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學(xué)校特色。該課題研究的理論價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色。校本課程開發(fā)的主導(dǎo)價(jià)值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特

色。如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色？我們認(rèn)為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達(dá)到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價(jià)值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價(jià)值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊(yùn)含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財(cái)富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價(jià)值。同時(shí)通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊(duì)伍，使學(xué)校、家庭和社會(huì)三教合一，提高教育的效果。同時(shí)吸收學(xué)生家長和社會(huì)人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗(yàn)，更好地用來指導(dǎo)我們的實(shí)踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價(jià)值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，幾年來，一直堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校”，的辦學(xué)原則，多次承擔(dān)各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊(duì)伍、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和較高的科研管理水平，為本課題的實(shí)施提供有力保障。

2、學(xué)校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗(yàn)。確立本課題之前，學(xué)校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學(xué)校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動(dòng)物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護(hù)篇》；六年級《哲理小語篇》。同時(shí)，還開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)系列教材、體育活動(dòng)系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成長的空間和平臺(tái)。

如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導(dǎo)和開展讀書活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生中掀起讀書熱潮，讓學(xué)生在讀書中成長，在讀書中進(jìn)步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學(xué)校的特色，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標(biāo)性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)開展研究工作，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)指引，依據(jù)課題研究的目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)研究工作，實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持按計(jì)劃、實(shí)施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，力爭實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標(biāo)最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學(xué)的反饋系統(tǒng)，通過及時(shí)信息反饋，調(diào)整研究方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果，確保研究的科學(xué)性。

⒌理論聯(lián)系實(shí)際原則。用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，力求在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、應(yīng)用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，對學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析。進(jìn)行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學(xué)歷達(dá)標(biāo)，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學(xué)校的“特色”活動(dòng)開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學(xué)校課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”的課題。、精心策劃，細(xì)化目標(biāo)

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí)，全課題組成員要綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來社會(huì)中的社會(huì)角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動(dòng)開發(fā)的基本框架：即活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程、活動(dòng)反思六個(gè)部分。、科學(xué)規(guī)劃，落實(shí)主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認(rèn)真鉆研，既有過程資料記載，同時(shí)也要進(jìn)行簡明教材編寫。、注重過程，務(wù)實(shí)研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（2）、學(xué)校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時(shí)間。在課題研究上，做到定期研究和隨時(shí)研究相結(jié)合，集中研究和教師個(gè)人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實(shí)施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實(shí)效性。我校主要疏通和保證了三條實(shí)施渠道。

（一）課堂教學(xué)

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學(xué)，在保證課時(shí)的同時(shí)，針對我校校本課程的學(xué)科屬性，選派相關(guān)學(xué)科教師執(zhí)教，并對任課老師進(jìn)行培養(yǎng)、跟蹤和指導(dǎo)，并引導(dǎo)自修、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學(xué)還采用定時(shí)、定量的方式實(shí)施。除校本課外，還利用每天的晨讀時(shí)間進(jìn)行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學(xué)生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（二）活動(dòng)促進(jìn)

在校本課程實(shí)施的進(jìn)程中，我校積極為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)收獲、展示個(gè)性自我、共享快樂時(shí)光的機(jī)會(huì)，開展多種形式的校本課程展示活動(dòng)。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動(dòng)，階段驗(yàn)收活動(dòng)，校本展演活動(dòng)。

（三）家校攜手

校本課程的實(shí)施同樣需要學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實(shí)施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學(xué)生家長高度認(rèn)可、鼎力支持。與此同時(shí)，在家庭中也能積極配

合學(xué)生學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成了家校合一的學(xué)習(xí)空間，有效推進(jìn)了校本課實(shí)施進(jìn)程。、巧用評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價(jià)是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，二是課程本身的評價(jià)。我們在校本課程的實(shí)施過程中邊實(shí)施邊評價(jià)，在評價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（1）、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)研究。校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，科學(xué)有效的評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（2）、校本課程本身的評價(jià)研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價(jià)是必不可少的。因此，在對課程本身進(jìn)行評價(jià)前，我們課題組制定詳盡的評價(jià)計(jì)劃，邀請課題組顧問及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參加，建立專門的評價(jià)小組，并指定一名課題組成員主持評價(jià)活動(dòng)的組織工作，確定了評價(jià)的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價(jià)方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀，同時(shí)在評價(jià)的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準(zhǔn)備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學(xué)校成立課題研究的組織，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定有關(guān)研究制度。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。、實(shí)驗(yàn)研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”展開實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過召開研討會(huì)，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各方面的意見，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強(qiáng)興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

（4）、遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開展評價(jià)。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認(rèn)真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校寫出階段性研究報(bào)告。

（5）、定期組織匯報(bào)觀摩活動(dòng)，積累實(shí)驗(yàn)資料和階段成果。、總結(jié)驗(yàn)收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，然后再實(shí)踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗(yàn)收工作，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，物化實(shí)驗(yàn)成果。

七、研究的條件

本課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校教學(xué)副校長，曾經(jīng)常年擔(dān)任語文教學(xué)和教學(xué)科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，多次組織承擔(dān)大型的科研活動(dòng)，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進(jìn)修學(xué)校德育部主任，曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校校長，具備一定的科研能力;李永利是進(jìn)修學(xué)校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學(xué)?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個(gè)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的研究團(tuán)隊(duì)，成為本課題研究實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)

2、定期召開例會(huì)、研討，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)

3、按時(shí)兌實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開闊視野，提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

4、實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)進(jìn)行研究信息反饋。

5、學(xué)校做到保障實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

第三篇：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究》實(shí)驗(yàn)方案

作者：王桂芹(十?

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時(shí)間：2011-10-10

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一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導(dǎo)為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進(jìn)的新格局，確立了“國家、地方、學(xué)校”三級課程管理體制，給予了學(xué)校更多的課程自主權(quán)，使得學(xué)校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強(qiáng)了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學(xué)?？梢砸罁?jù)自身的實(shí)際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學(xué)校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財(cái)力等課程資源；努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學(xué)校拓展校外課程資源，重視實(shí)踐基地的建設(shè)，積極與校外機(jī)構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

基于此，許多學(xué)校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進(jìn)入了百花齊放的時(shí)代。許多學(xué)校因地制宜開發(fā)出了既具有學(xué)校特色，又符合學(xué)生實(shí)際的校本教材，積累了經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學(xué)校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學(xué)生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費(fèi)了人力、物力，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學(xué)校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學(xué)校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)?！保?，在教育教學(xué)進(jìn)程中特別重視學(xué)生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實(shí)施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動(dòng)蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時(shí)分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學(xué)校開發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價(jià)值，促使學(xué)校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學(xué)校特色。該課題研究的理論價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色。校本課程開發(fā)的主導(dǎo)價(jià)值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色？我們認(rèn)為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達(dá)到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價(jià)值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價(jià)值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊(yùn)含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財(cái)富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價(jià)值。同時(shí)通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊(duì)伍，使學(xué)校、家庭和社會(huì)三教合一，提高教育的效果。同時(shí)吸收學(xué)生家長和社會(huì)人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗(yàn)，更好地用來指導(dǎo)我們的實(shí)踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價(jià)值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，幾年來，一直堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)?！保霓k學(xué)原則，多次承擔(dān)各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊(duì)伍、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和較高的科研管理水平，為本課題的實(shí)施提供有力保障。

2、學(xué)校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗(yàn)。確立本課題之前，學(xué)校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學(xué)校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動(dòng)物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護(hù)篇》；六年級《哲理小語篇》。同時(shí)，還開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)系列教材、體育活動(dòng)系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成長的空間和平臺(tái)。如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導(dǎo)和開展讀書活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生中掀起讀書熱潮，讓學(xué)生在讀書中成長，在讀書中進(jìn)步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學(xué)校的特色，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標(biāo)性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)開展研究工作，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)指引，依據(jù)課題研究的目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)研究工作，實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持按計(jì)劃、實(shí)施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，力爭實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標(biāo)最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學(xué)的反饋系統(tǒng)，通過及時(shí)信息反饋，調(diào)整研究方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果，確保研究的科學(xué)性。

⒌理論聯(lián)系實(shí)際原則。用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，力求在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、應(yīng)用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，對學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析。進(jìn)行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學(xué)歷達(dá)標(biāo)，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學(xué)校的“特色”活動(dòng)開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學(xué)校課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”的課題。、精心策劃，細(xì)化目標(biāo)

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí)，全課題組成員要綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來社會(huì)中的社會(huì)角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動(dòng)開發(fā)的基本框架：即活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程、活動(dòng)反思六個(gè)部分。、科學(xué)規(guī)劃，落實(shí)主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認(rèn)真鉆研，既有過程資料記載，同時(shí)也要進(jìn)行簡明教材編寫。、注重過程，務(wù)實(shí)研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（2）、學(xué)校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時(shí)間。在課題研究上，做到定期研究和隨時(shí)研究相結(jié)合，集中研究和教師個(gè)人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實(shí)施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實(shí)效性。我校主要疏通和保證了三條實(shí)施渠道。

（一）課堂教學(xué)

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學(xué)，在保證課時(shí)的同時(shí)，針對我校校本課程的學(xué)科屬性，選派相關(guān)學(xué)科教師執(zhí)教，并對任課老師進(jìn)行培養(yǎng)、跟蹤和指導(dǎo)，并引導(dǎo)自修、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學(xué)還采用定時(shí)、定量的方式實(shí)施。除校本課外，還利用每天的晨讀時(shí)間進(jìn)行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學(xué)生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（二）活動(dòng)促進(jìn)

在校本課程實(shí)施的進(jìn)程中，我校積極為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)收獲、展示個(gè)性自我、共享快樂時(shí)光的機(jī)會(huì)，開展多種形式的校本課程展示活動(dòng)。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動(dòng)，階段驗(yàn)收活動(dòng)，校本展演活動(dòng)。

（三）家校攜手

校本課程的實(shí)施同樣需要學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實(shí)施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學(xué)生家長高度認(rèn)可、鼎力支持。與此同時(shí)，在家庭中也能積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成了家校合一的學(xué)習(xí)空間，有效推進(jìn)了校本課實(shí)施進(jìn)程。、巧用評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價(jià)是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，二是課程本身的評價(jià)。我們在校本課程的實(shí)施過程中邊實(shí)施邊評價(jià)，在評價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（1）、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)研究。校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，科學(xué)有效的評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（2）、校本課程本身的評價(jià)研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價(jià)是必不可少的。因此，在對課程本身進(jìn)行評價(jià)前，我們課題組制定詳盡的評價(jià)計(jì)劃，邀請課題組顧問及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參加，建立專門的評價(jià)小組，并指定一名課題組成員主持評價(jià)活動(dòng)的組織工作，確定了評價(jià)的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價(jià)方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀，同時(shí)在評價(jià)的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準(zhǔn)備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學(xué)校成立課題研究的組織，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定有關(guān)研究制度。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。、實(shí)驗(yàn)研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”展開實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過召開研討會(huì)，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各方面的意見，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強(qiáng)興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

（4）、遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開展評價(jià)。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認(rèn)真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校寫出階段性研究報(bào)告。

（5）、定期組織匯報(bào)觀摩活動(dòng)，積累實(shí)驗(yàn)資料和階段成果。、總結(jié)驗(yàn)收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，然后再實(shí)踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗(yàn)收工作，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，物化實(shí)驗(yàn)成果。

七、研究的條件

本課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校教學(xué)副校長，曾經(jīng)常年擔(dān)任語文教學(xué)和教學(xué)科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，多次組織承擔(dān)大型的科研活動(dòng)，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進(jìn)修學(xué)校德育部主任，曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校校長，具備一定的科研能力;李永利是進(jìn)修學(xué)校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學(xué)?？蒲泄芾砣藛T和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個(gè)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的研究團(tuán)隊(duì)，成為本課題研究實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)

2、定期召開例會(huì)、研討，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)

3、按時(shí)兌實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開闊視野，提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

4、實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)進(jìn)行研究信息反饋。

5、學(xué)校做到保障實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

第四篇：高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

摘要：本文通過對高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究，提出了高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的原則、開發(fā)的方式和步驟并就高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用提出了具體的實(shí)施方法，最后文章就課程開發(fā)中的一些問題提出了自己的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 校本課程 課程資源

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

一、補(bǔ)充性原則

信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實(shí)施必須在信息技術(shù)國家與地方課程計(jì)劃框架內(nèi)，把握學(xué)生的興趣與愛好，充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，對信息技術(shù)國家課程、地方課程起補(bǔ)充作用，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。這是信息技術(shù)校本課程存在的意義與研究空間所在。

二、共享性原則

高中信息技術(shù)課程從工具性的角度而言具有通用性，是信息技術(shù)在高中各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用的基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此根據(jù)需要開發(fā)出來的高中信息技術(shù)校本課程要注意共享。這種共享體現(xiàn)在：

1、其它學(xué)科在進(jìn)行信息收集、處理、表達(dá)與交流時(shí)，可以有相應(yīng)信息技術(shù)的校本課程予以支持，以此來強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。

2、信息技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致重復(fù)性開發(fā)校本課程，因此建議已開發(fā)類似信息技術(shù)校本課程的學(xué)校將該類資源通過可行方式實(shí)現(xiàn)共享。

三、實(shí)用性原則

從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)及高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)的論述中，我們可以看出高中信息技術(shù)非常重視學(xué)生能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，而高中信息技術(shù)校本課程是高中信息技術(shù)課程的有益補(bǔ)充，它的開發(fā)也必然要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活中碰到的問題解決為主線，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、可操作性原則

高中信息技術(shù)校本課程要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各類教育資源，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)與相關(guān)的便利條件，建立能夠做到學(xué)生選課方便、教師上課方便集發(fā)展性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，保證學(xué)生在高中信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)過程中以負(fù)責(zé)任的態(tài)度學(xué)到有用的知識(shí)與技能。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式與步驟

一、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式

根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)原則與校本課程自身的特點(diǎn)，我們可以確定信息技術(shù)校本課程開發(fā)需要依托于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源的共

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

享與課程的可操作性，開發(fā)主體是學(xué)校里的信息技術(shù)教師，開發(fā)模式為實(shí)踐→評估→計(jì)劃→開發(fā)，相應(yīng)的課程開發(fā)方式有三種：改編、選用、新編。

1、改編

信息技術(shù)新知識(shí)層出不窮，與此相關(guān)的國家或地方信息技術(shù)課程都存在著內(nèi)容滯后于形勢的現(xiàn)象。我們可以考慮在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，根據(jù)高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，通過課程內(nèi)容的合理拓展，加強(qiáng)對某一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的空間；既做到了有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；充分挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)照全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到對現(xiàn)有課程的補(bǔ)充。

2、選用

隨著教育信息化水平的逐步提高，Internet網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的資源也日益豐富，根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的共享性原則，我們可以考慮將自己開發(fā)的校本課程予以對外共享或與相關(guān)校本課程資源擁有者進(jìn)行協(xié)商，直接采用他們開發(fā)的校本課程，取其精華，轉(zhuǎn)變成為適合自己學(xué)校學(xué)生上課的校本課程資源。在沒有實(shí)現(xiàn)共享的初級階段，我們也可以考慮將一些知名IT網(wǎng)站主辦的工具性欄目介紹內(nèi)容，經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M織，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生在信息處理、交流與表達(dá)方面的能力。

3、新編

隨著以計(jì)算機(jī)為主體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將人類社會(huì)推入高度信息化的時(shí)代，使信息的采集、處理、傳輸、存儲(chǔ)、表達(dá)和交流的方式達(dá)到了前所未有的水平。對應(yīng)于信息處理的每一環(huán)節(jié)，我們都可以根據(jù)自己特長與學(xué)生的興趣，在信息技術(shù)國家課程課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校已有的課程資源，開發(fā)相關(guān)的主題。它可以包括信息技術(shù)發(fā)展史、信息技術(shù)前沿探究、動(dòng)畫處理專題、視頻處理專題、IT教程制作處理專題等等。在開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程期間注意結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)、其他學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際需要，增強(qiáng)高中信息技術(shù)校本課程的人文性、綜合性，切實(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)步驟

高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)大致遵循校本課程的開發(fā)步驟，經(jīng)歷需求評估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施這么幾個(gè)必經(jīng)階段，每門學(xué)科校本課程的具體實(shí)施過

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

程又有各自的特點(diǎn)。本人自2001年任教高二網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程，經(jīng)過兩年的試教，熟悉了該套教材，發(fā)現(xiàn)有一些不太完善的地方，于是在高中信息技術(shù)課標(biāo)制定以后，決定依據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的改編方式，嘗試對浙教版的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教材進(jìn)行重新整合，試圖使其更適合我校開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的實(shí)際需要，取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)如下：

1、需求評估

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)過程是各類基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用過程，其最終目標(biāo)是建設(shè)網(wǎng)站。制作者首先應(yīng)具有良好的文字組織能力；

人工智能初步算法與程序設(shè)計(jì)其次要有一定的美學(xué)、心理學(xué)常識(shí)；再次具備計(jì)算機(jī)技能。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)來判斷，該網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)典型地可以分為兩個(gè)階段：基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)階段、作品設(shè)計(jì)階段。該學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涉及信息技術(shù)新課標(biāo)的五個(gè)選修模塊如

數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用右圖所示。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)校本課程的目標(biāo)――能夠制作網(wǎng)站，它的前臺(tái)部分可以涉及新課標(biāo)中的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修模塊，它的后臺(tái)部分可以涉及新課標(biāo)中的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)及算法與程序設(shè)計(jì)選修模塊，基于互聯(lián)網(wǎng)中與網(wǎng)頁相關(guān)的如著名的“蜘蛛”、“爬蟲”等軟件可以與新課標(biāo)中的人工智能初步選修模塊掛鉤。在一個(gè)學(xué)校一個(gè)年級信息技術(shù)學(xué)科方面一學(xué)年只開設(shè)一門選修課的情況來看，既使是在零起步的情況下，也無論從教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、師資、還是場地、設(shè)備方面都不成問題，而且在有以往積累的情況下，可以有計(jì)劃的逐步增加教學(xué)內(nèi)容的容量與深度，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教師在學(xué)校中承擔(dān)的任務(wù)非常繁重，在忙得時(shí)候可能上課期間都要被叫出去做一些維護(hù)工作。因此如何做到學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)校信息化管理兩不誤，也是一個(gè)亟待解決的比較現(xiàn)實(shí)的問題！

分層教學(xué)是信息技術(shù)學(xué)科用來解決學(xué)生參差不齊的一種教學(xué)方式，但是個(gè)人覺得這是一種理想的方式。班級范圍內(nèi)分層，不是高考科目的信息技術(shù)教師不一定有這么多精力來精確實(shí)施；年級范圍內(nèi)分層牽涉范圍太大，需要涉及機(jī)房、排

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

課與師資分配，弄不好還會(huì)造成各方面矛盾。

再深入一個(gè)層次，我們目前發(fā)揮了我們自身所擁有的信息技術(shù)優(yōu)勢了嗎？擁有發(fā)達(dá)信息技術(shù)的我們受到學(xué)校班級授課的限制，將教學(xué)局限于班級教學(xué)，僅僅局限于我們學(xué)校里的學(xué)生，這對于其他尤其是西部地區(qū)渴望學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的人們提供了我們的幫助嗎？

2、確定方案

在高中信息技術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)思想指引下，根據(jù)我對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的理解，綜合考慮自身長處、學(xué)生需求與工作的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)交流跨越時(shí)空的特點(diǎn)，確定如下目標(biāo)：

A）制作《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》，它應(yīng)具有如下功能：有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的功能、有利于老師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的功能、學(xué)生作業(yè)上交及評價(jià)功能、諸如視頻教程、校本課程、電子教案、智慧資源等課程資源共享的功能、學(xué)生優(yōu)秀作品登記與發(fā)布的功能。

B）根據(jù)以往授課經(jīng)驗(yàn)，制定網(wǎng)絡(luò)授課計(jì)劃，列出每個(gè)專題的課題名稱與所需的授課時(shí)間，然后將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程每節(jié)課中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是有關(guān)如何操作的部分通過屏幕錄制軟件錄制成為視頻，按照統(tǒng)一的規(guī)則進(jìn)行編號，等到《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》創(chuàng)建完畢以后，將兩者結(jié)合在一起，對學(xué)生嘗試進(jìn)行授課。

3、組織與實(shí)施

基于以上思考，經(jīng)過若干年地實(shí)踐，結(jié)合省編《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教材，發(fā)揮自身特長，充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，采用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的范例，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)過程中的知識(shí)點(diǎn)介紹練習(xí)為結(jié)點(diǎn)，內(nèi)容分為知識(shí)點(diǎn)介紹、練習(xí)及相應(yīng)操作視頻點(diǎn)播、思考與拓展等幾部分組成的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》，目前已完成一個(gè)學(xué)年18到72課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程容量，大致分為31個(gè)階段。

其中

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐 的評價(jià)。預(yù)計(jì)此階段區(qū)間課時(shí)容量可以是4到11節(jié)課之間。

依托該平臺(tái)，隨著時(shí)間的推移，在條件許可的情況下，我們可以對課程的內(nèi)容與任務(wù)逐步拓展，部分內(nèi)容可根據(jù)小學(xué)、初中、高中整體教學(xué)地需要平滑下移至初中、小學(xué)。

總體而言：在該網(wǎng)頁設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)初期，我們制作相關(guān)的視頻教程應(yīng)以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具的使用及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基本概念介紹為核心，網(wǎng)頁元素圖片、動(dòng)畫的制作工具介紹為輔，每階段對應(yīng)的學(xué)案所布置的任務(wù)應(yīng)有梯度，相互之間有機(jī)聯(lián)系，將多個(gè)看似不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力，同時(shí)也使學(xué)生在完成自主選擇完成任務(wù)地過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。對于教師而言需要教師根據(jù)給定格式，提供他們的視頻教程與相關(guān)的學(xué)案，即對教師提出了更高的要求，它要求教師平時(shí)更加鉆研教材，將有規(guī)律性的、需要重復(fù)講解的內(nèi)容錄制下來，制作成適合學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)的視頻教材，在時(shí)間充裕的情況下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在學(xué)生跟不上進(jìn)度或老師無法同時(shí)兼顧課堂的時(shí)候?qū)嵤W(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略。

經(jīng)驗(yàn)之談

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)校本課程從籌劃到完成，大致經(jīng)歷了一年半的時(shí)間，所設(shè)計(jì)的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》在2005年全國多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽中獲三等獎(jiǎng)，在試教時(shí)期出現(xiàn)了并發(fā)訪問困難的現(xiàn)象，經(jīng)過改進(jìn)后現(xiàn)在在課堂上已能夠正常使用，得到了比較好的效果，達(dá)到了兼顧全體學(xué)生，老師與學(xué)生各取所需的目的。由于該門校本課程由一個(gè)人統(tǒng)籌規(guī)劃并且是作為正規(guī)課程來上，所以遇到的阻力比較小，不需要太多的協(xié)調(diào)問題，但是如果要同時(shí)開出多門高質(zhì)量的信息技術(shù)校本課程，讓學(xué)生進(jìn)行選課，那就需要以組為單位進(jìn)行信息技術(shù)校本課程的開發(fā)同時(shí)還要按照教師申報(bào)信息技術(shù)校本課程、制定相關(guān)校本課程內(nèi)容及簡介、制定選課指南、組織學(xué)生參加選課培訓(xùn)、學(xué)生選課等相關(guān)流程，妥善解決好高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)與學(xué)生的選課及對學(xué)生的評價(jià)問題。

高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用

信息技術(shù)課程與信息技術(shù)課程資源緊密相關(guān)。豐富的信息技術(shù)課程資源為信

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

息技術(shù)校本課程的規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施提供了良好的條件，具有學(xué)校特色的活動(dòng)、文化等信息資源，能夠?yàn)樘厣畔⒓夹g(shù)校本課程的建設(shè)提供了前提和條件。因此要能夠成功開發(fā)信息技術(shù)校本課程就必須做好相關(guān)課程資源收集與整理工作，我們可以從以下幾方面著手進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用：

一、充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源

這類資源可以有教材本身、與教材配套的教輔用書及光盤等、校內(nèi)教師的電子教案或課件或教學(xué)錄像或教學(xué)案例等數(shù)字化資源、與校運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)有關(guān)的圖片或視頻等數(shù)字化資源、學(xué)生完成作業(yè)上交的數(shù)字作品、教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的過程中動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、技術(shù)、方式、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成果等等

二、充分挖掘和有效利用校外課程資源

很大程度上該校外課程資源是指數(shù)字化資源，如沒有時(shí)空限制的數(shù)字圖書館、類似于K12之類的資源庫、可從中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)等教育類門戶網(wǎng)站中免費(fèi)獲取的數(shù)字資源、可從信息技術(shù)課程網(wǎng)等專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站獲取相關(guān)的數(shù)字資源、亦可從天極網(wǎng)之類的IT行業(yè)網(wǎng)站獲取相關(guān)數(shù)字資源、各類搜索引擎中直接查找需要的課程資源。除了從Internet獲數(shù)字資源以外，還包括校外的圖書館、青少年活動(dòng)中心、高校等社會(huì)資源、與信息技術(shù)有關(guān)的人力資源及豐富的自然資源等。

三、建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制

校內(nèi)課程資源與校外課程資源相互之間的交換要建立有效的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制。對于這一點(diǎn)，以前由于缺乏信息資源標(biāo)準(zhǔn)，各地教育資源建設(shè)自成體系，無法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享?？上驳氖菄乙呀?jīng)開始重視這個(gè)問題，在2002年8月，由教育部正式發(fā)布了基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范并依此建立了國家級的基礎(chǔ)教育資源庫，這些都標(biāo)志著課程資源建設(shè)與管理進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段??

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)注意事項(xiàng)

開發(fā)者們可能會(huì)在高中信息技術(shù)校本課程建設(shè)過程中忽視一些問題，這里再次提醒，希望能夠引起注意：

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

一、學(xué)段之間的合理銜接

每個(gè)學(xué)段的信息技術(shù)課程都有不同的目標(biāo)。從信息技術(shù)本身具有的技術(shù)性與人文性角度來考慮，從小學(xué)到高中的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)則由傾向于信息技術(shù)工具的應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)移至學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，所以高中信息技術(shù)校本課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。當(dāng)然由于各地區(qū)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的不平衡，高中階段通過共享、改編的方式適當(dāng)設(shè)立符合自己學(xué)校情況能解決實(shí)際問題且能幫助其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能性信息技術(shù)校本課程供學(xué)生選修也無可厚非，但要注意分清主次。

二、實(shí)踐→反思→再實(shí)踐??

任何一門校本課程的開發(fā)都需要根據(jù)反饋進(jìn)行再次修改，以適應(yīng)學(xué)生的需要、社會(huì)的需要，這個(gè)過程沒有終點(diǎn)。這一點(diǎn)對于信息技術(shù)知識(shí)更新頻繁的信息技術(shù)課程來說猶為顯得重要。當(dāng)教師在擁有了信息技術(shù)校本課程開發(fā)的自主權(quán)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)過程出現(xiàn)的具體情況，積極地對課程進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，使之不斷完善，最終使教師設(shè)計(jì)的校本課程順利轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)校自身實(shí)際情況需要的校本課程。

三、選好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息技術(shù)校本課程開發(fā)應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，營造良好的信息環(huán)境，選擇合理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)素材資源的收集與相關(guān)教學(xué)行為的管理，以拓展校本課程教學(xué)的時(shí)空范圍，有效開展信息技術(shù)校本課程的教學(xué)。對高中信息技術(shù)教師而言完成各類資源管理、作業(yè)上交及評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該不是一件難事，如果實(shí)在存在困難，也可以采取拿來主義的原則，選擇象天空教室等一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來借簽使用，幫助自己有效開展信息技術(shù)學(xué)科校本課程教學(xué)。

四、以與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動(dòng)形式出現(xiàn)

高中信息技術(shù)校本課程亦根據(jù)結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法之類的指導(dǎo)原則，遵循高中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的校本課程作品設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問題，表達(dá)他們對某一活動(dòng)或某一觀點(diǎn)的看法。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

五、關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，合理實(shí)施各類評價(jià)

高中信息技術(shù)校本課程應(yīng)充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異。通過課程內(nèi)容的合理延伸、拓展，設(shè)置形式多樣、門類齊全的信息技術(shù)校本課程，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生提供了一個(gè)自我特長發(fā)揮與個(gè)性的張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓不同層次和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到全體學(xué)生都有收獲的目的。

信息技術(shù)校本課程的評價(jià)應(yīng)該具備可操作性，評價(jià)指標(biāo)簡捷有效，評價(jià)過程快捷實(shí)用。評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生個(gè)體以及其他同學(xué)或根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行人工智能評價(jià)，采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)等多種評價(jià)方式；實(shí)施評價(jià)的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是簡單地判定誰優(yōu)誰劣！

六、信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要專家的指導(dǎo)

信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要融入學(xué)校整體校本課程開發(fā)與區(qū)域?qū)W校校本課程開發(fā)的大環(huán)境之中，在學(xué)校甚至區(qū)級部門的協(xié)調(diào)下有調(diào)不紊有序進(jìn)行開發(fā)。它需要我們及時(shí)了解相關(guān)信息，把握學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論基礎(chǔ)并根據(jù)實(shí)際情況予以應(yīng)用。這就需要請區(qū)一級甚至更高級別的校本課程專家對校本課程的開發(fā)進(jìn)行評估和指導(dǎo)，使校本課程的開發(fā)具有理論的基礎(chǔ)，明確今后的研究方向和實(shí)踐目標(biāo)，為我校校本課程向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而保證信息技術(shù)校本課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省普通高中學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)意見

2、浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開發(fā)與實(shí)施意見（試行）

3、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

4、區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教研的策略研究 余杭區(qū)瓶窯一中 費(fèi)建良

5、校本研究指導(dǎo) 青島市教育科研網(wǎng) 解本利

6、課程資源建設(shè)與利用 丁革建

7、陽店一中校本課程實(shí)施總結(jié) 李江波

8、信息技術(shù)教育的理論與方法 徐曉東

第五篇：高中校本課程開發(fā)實(shí)施方案

高中校本課程開發(fā)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步全面實(shí)施素質(zhì)教育，遵循新課程改革的總要求，以現(xiàn)代教育理論和課程理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論研究，致力實(shí)踐探索，努力構(gòu)建具有潘徑中學(xué)特色的校本課程體系，促進(jìn)“學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)、教師個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)”的形成，特制訂本實(shí)施方案。

二、基本原則

1、“以校為本”的原則。要堅(jiān)持從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校的物質(zhì)資源、人力資源和鄉(xiāng)土資源，進(jìn)一步挖掘、整合各種課程資源，構(gòu)建符合“三級課程”管理要求的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)?？焖?、持續(xù)、健康發(fā)展。

2、“以師為本”的原則。堅(jiān)持以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，推動(dòng)校本課程的開發(fā)實(shí)施；堅(jiān)持以校本課程的開發(fā)實(shí)施為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在校本課程開發(fā)實(shí)施的研究和實(shí)踐中，努力造就一支兼具課程實(shí)施能力和課程開發(fā)能力的教師隊(duì)伍。

3、“以生為本”的原則。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，通過校本課程的開發(fā)實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使課程更加貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，努力將學(xué)校辦成“學(xué)生喜歡的學(xué)?！?。

三、總體目標(biāo)

1、初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系

努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長點(diǎn)。形成與校本課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程，尤其要重點(diǎn)建設(shè)好課本劇、籃球、理化生探究實(shí)驗(yàn)、木雕、班班歌聲等課程。加強(qiáng)校本課程與國家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐。

2、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)

通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性．增強(qiáng)課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的培養(yǎng)。尤其要注重：(1)引導(dǎo)學(xué)生對事物充滿好奇心，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲：(2)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程具有強(qiáng)烈的批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力；(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，增強(qiáng)耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力；（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學(xué)、追求真理、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)；(6)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和社會(huì)的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3、為教師的專業(yè)成長提供新的載體

通過校本課程開發(fā)實(shí)施的研究與實(shí)踐，努力使全體教師能夠勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)工作；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施，形成一支校本課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。(1)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實(shí)施者，而且要努力成為課程的建設(shè)者、研究者和開發(fā)者。(2)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動(dòng)式”。(3)促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法，逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。(4)促進(jìn)教師提高科研能力。引導(dǎo)教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識(shí)，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

要努力搶抓課程改革契機(jī)，加大校本課程開發(fā)實(shí)施力度，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高和辦學(xué)層次的不斷提升．使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，示范輻射作用更為充分。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理

1、成立學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：楊XX

副組長：陳XX、吳XX

組 員：林XX、張XX、黃XX、蔡XX、張XX、黃XX、許XX

李XX、張XX、李碧秀、李XX、李XX、何XX、楊XX2、構(gòu)建校本課程開發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)

校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

教務(wù)處

課程開發(fā)

課程實(shí)施

課程評價(jià)

開發(fā)組

評價(jià)組

教 年研 段組 組