第一篇：轉(zhuǎn)化思維多維一體,全面提升骨科臨床教學(xué)質(zhì)量

轉(zhuǎn)化思維多維一體,全面提升骨科臨床教學(xué)質(zhì)量

摘 要：為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，在骨科的臨床教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。醫(yī)院骨科教學(xué)小組通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、調(diào)整課程的設(shè)置內(nèi)容及教學(xué)方法，采取多維一體的教學(xué)新理念、新方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，進(jìn)行了一系列的教學(xué)新嘗試，全面提升了骨科臨床教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：骨科 臨床教學(xué) 多維一體

目前，臨床醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D―社會(huì)――心理模式，21世紀(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)生是要求為基礎(chǔ)厚：有寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)和廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；能力強(qiáng)：有較強(qiáng)的臨床能力及自學(xué)、交流及科研能力；素質(zhì)高：具有較高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；這就要求在骨科醫(yī)學(xué)教育的理念、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方法也應(yīng)變化與之相適應(yīng)。因此，骨科臨床教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論，探索新的教學(xué)方法，才能趕上學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)學(xué)生臨床工作需求。所以多維一體地開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生全面發(fā)展，才能夠大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，改變骨科臨床教學(xué)的理念

臨床實(shí)習(xí)階段是一位醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為一名臨床醫(yī)生必不可少的一環(huán)，這一階段收獲的大小，感知的多少，從一定程度上會(huì)極大地影響一位醫(yī)生的從醫(yī)之路。臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，對(duì)醫(yī)生提出了更高的素質(zhì)要求，臨床教學(xué)的理念也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，尤其是骨科學(xué)的實(shí)習(xí)，要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)及基本的操作技能是大綱的要求，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深入地接觸臨床，主動(dòng)地有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”才是真正的教學(xué)新理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性

臨床實(shí)習(xí)階段，許多醫(yī)學(xué)生存在一個(gè)熱情遞減、前緊后松的表現(xiàn)，一方面是老師的要求和監(jiān)督在接觸熟悉后放松；另一方面，主要是臨床的神秘感在學(xué)習(xí)中逐步消失，而自己又不知從何下手，無(wú)法提起更高的興趣。所以，要想讓實(shí)習(xí)學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)興趣，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生深入臨床，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和思考，帶著問(wèn)題接觸病人，讓他們不斷有成就感。如此，才能有更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、采用循證醫(yī)學(xué)的思維，全面改進(jìn)教學(xué)方法

循證醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐稱為循證醫(yī)療，它采用包涵、歸納、演繹、分析、綜合等方法，整個(gè)過(guò)程分為5個(gè)步。循證醫(yī)學(xué)還涉及三個(gè)重要概念即：證據(jù)、病人和醫(yī)生，它要求在臨床醫(yī)療實(shí)踐中，以當(dāng)前可得最佳證據(jù)為決策依據(jù)、醫(yī)生的專業(yè)知識(shí)為技術(shù)保證、患者的利益和需求為醫(yī)療的最高目標(biāo)。要求一名缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)、科研基礎(chǔ)一般的實(shí)習(xí)生在短短的3周實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照循證醫(yī)學(xué)要求去從事一切診療活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，實(shí)踐證明，他們不能完全勝任這份工作，但向他們灌輸一些新理念、新方法及培養(yǎng)良好習(xí)慣還是可以的。例如，通過(guò)把每一個(gè)典型的臨床病歷當(dāng)成案例，讓實(shí)習(xí)醫(yī)生分析、研究，提出診療方案，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐掌握臨床工作的方式方法等。

四、利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段

由于在骨科教學(xué)中，很多疾病的臨床表現(xiàn)復(fù)雜多變，涉及解剖學(xué)范圍廣，必須有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能較好地理解和掌握該門(mén)功課。因此發(fā)揮多媒體的全方位、多視角、多層次、多變化的特點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)疾病建立感性認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)的吸收和消化。它對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、標(biāo)題等的演示效果可能比其他教學(xué)手段更為有效。

五、調(diào)整課程內(nèi)容安排，增強(qiáng)動(dòng)手能力

骨科是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的科學(xué)。在課本上花很長(zhǎng)時(shí)間講解的知識(shí)或技能，在臨床上，通過(guò)實(shí)際操作即可以一目了然。那么，對(duì)于骨科的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)那就應(yīng)該相應(yīng)地在實(shí)踐方面增加課程量，更好更快掌握技能的同時(shí)，也對(duì)臨床教學(xué)工作是一個(gè)事半功倍的促進(jìn)。如：換藥、打石膏、穿刺術(shù)、牽引術(shù)等，這些基本操作技能只能通過(guò)臨床的實(shí)際參與，才能掌握。也只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能真正學(xué)到技能，提高對(duì)臨床工作的興趣。

六、開(kāi)展教學(xué)查房和專題病案討論，定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

要求有主治以上人員根據(jù)大綱要求，選擇典型病例，組織每周一次教學(xué)查房，每次查房前通知實(shí)習(xí)生做好準(zhǔn)備，通過(guò)分析、提問(wèn)、歸納、總結(jié)等方法，結(jié)合臨床病例傳授臨床診療經(jīng)驗(yàn)。另外，科教科和醫(yī)務(wù)科還定期組織副主任、主任進(jìn)行示范教學(xué)查房，組織相關(guān)人員參加，擴(kuò)大知識(shí)面，提高教學(xué)查房的藝術(shù)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，通過(guò)臨床實(shí)習(xí)，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)如何診治疾病，更重要的是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)品格高尚、醫(yī)德良好的醫(yī)生，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。走出舊的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育模式，開(kāi)辟嶄新的多維領(lǐng)域，在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)普及循證醫(yī)學(xué)教育，從實(shí)踐中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，這是臨床教學(xué)工作的目標(biāo)。通過(guò)多年的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)，逐步改進(jìn)觀念，不斷探索新的教學(xué)方法，我們認(rèn)為多維一體的教學(xué)新模式適合于目前的骨科臨床教學(xué)，是值得進(jìn)一步完善和推廣的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宇楊 史冬梅 如何做好醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)工作.首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)報(bào)，2006，10，（28），183。

[2]楊進(jìn)順 黃文驛 骨外科臨床教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.實(shí)踐與學(xué)習(xí)（衛(wèi)生職業(yè)教育），2007，25，（12），116～118。

第二篇：深化改革真抓實(shí)干全面提升教學(xué)質(zhì)量

深化改革

真抓實(shí)干

全面提升教學(xué)質(zhì)量

民和縣教育局將

2015年確定為“教育質(zhì)量提升年”。著力實(shí)施“123”工程，即：一個(gè)目標(biāo)，兩項(xiàng)改革，三個(gè)建設(shè)。一、一個(gè)目標(biāo)，就是高考一本上線率達(dá)到25%，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、兩項(xiàng)改革，就是深化認(rèn)識(shí)改革，深化課堂改革。

人事改革方面：

1、打破績(jī)效工資的“平均主義”，出臺(tái)職稱評(píng)聘新舉措，全面引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)成為新常態(tài)。

2、全面建立末尾淘汰制度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，突出集體意識(shí)，按比例淘汰工作業(yè)績(jī)較差的教師。

課堂改革方面：

1、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念。以科學(xué)的質(zhì)量觀、多元的人才觀推進(jìn)課堂改革。大力倡導(dǎo)“少教多學(xué)“理念，全力打造高效課堂。

2、建立優(yōu)秀教師人才庫(kù)。讓這些教師領(lǐng)跑課堂改革。全面開(kāi)展課堂教學(xué)大比武。

3、全面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要把初中、小學(xué)里過(guò)多的、過(guò)濫的教輔資料大刀闊斧的砍掉，就專心致志的把國(guó)家審定的教材吃透、講好。

4、強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育。嚴(yán)格國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。羽毛球、乒乓球、籃球，讀書(shū)聲、唱歌聲、歡笑聲回歸校園。寫(xiě)字課、國(guó)學(xué)課要進(jìn)入課堂。

5、全面監(jiān)管教輔市場(chǎng)。三、三個(gè)建設(shè)：就是基礎(chǔ)項(xiàng)目建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)，校園文化建設(shè)。

1、基建項(xiàng)目建設(shè)方面。主要實(shí)施全面改薄項(xiàng)目、學(xué)前教育項(xiàng)目、信息化建設(shè)項(xiàng)目、教師周轉(zhuǎn)房項(xiàng)目、初中校舍改造項(xiàng)目和小型維修項(xiàng)目。

2、教師隊(duì)伍建設(shè)方面。開(kāi)展?fàn)幾鋈嗣駶M意好教師主題活動(dòng)，努力培養(yǎng)造就一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

3、校園文化建設(shè)方面。名人名言、國(guó)學(xué)經(jīng)典、文化長(zhǎng)廊、名師風(fēng)采、學(xué)校掠影、石雕繪畫(huà)、花草樹(shù)木都要處處留心，精心打造。讓校園成為文化的殿堂、圣潔的高地。

2015年3月6日西溝鄉(xiāng)中心學(xué)校召開(kāi)教育質(zhì)量提升年動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上校長(zhǎng)李德恩著重講了兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一、正視困難，樹(shù)立信心

（一）質(zhì)量問(wèn)題。目前我鄉(xiāng)教育質(zhì)量低下，尤其小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量成為我鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展遇到的一個(gè)突出的“瓶頸”，究其原因，一是“兩極分化”比較嚴(yán)重；二是教學(xué)常規(guī)沒(méi)有很好的落實(shí)，課堂隨意性、盲目性較大，缺乏有效監(jiān)控；三是缺少輔導(dǎo)，并且針對(duì)性不強(qiáng)；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)、習(xí)慣沒(méi)有得到養(yǎng)成。

（二）責(zé)任性問(wèn)題 絕大多數(shù)老師安心農(nóng)村教育，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨不計(jì)個(gè)人得失。但也有部分教師存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神不夠，職業(yè)倦怠、心浮氣躁、不思進(jìn)取、缺乏激情、缺乏創(chuàng)新等。教師責(zé)任心的問(wèn)題不解決，教育教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、明確目標(biāo)，落實(shí)舉措

提質(zhì)目標(biāo)：

1、初中教育確保在全縣教育質(zhì)量各類檢測(cè)中學(xué)科成績(jī)居全縣前十名。

2、小學(xué)教育做好雙基文章，確保及格率80%以上，為初中階段教育奠定良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。保障措施：

（一）實(shí)施“教學(xué)質(zhì)量提升”工程

1、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理。首先要加強(qiáng)課前教學(xué)，以“備課”為切入點(diǎn)，提高備課時(shí)效性。第二加強(qiáng)過(guò)程管理，掌握課堂落實(shí)情況。第三加強(qiáng)課后作業(yè)管理。第四以“單元檢測(cè)”為關(guān)卡，研討制定對(duì)策。

2、深化課堂教學(xué)改革。針對(duì)低效和無(wú)效的現(xiàn)狀，積極探索有效課堂教學(xué)研究，做到教學(xué)工作細(xì)、精、深、實(shí)，達(dá)到人人參與，課課高效的目標(biāo)

3、切實(shí)做好培優(yōu)輔困工作。一要重點(diǎn)突出個(gè)別輔導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)，做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作。二要扎實(shí)做好“四清”工作，減少負(fù)積累。三要多開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽。

（二）實(shí)施“隊(duì)伍強(qiáng)校”工程

1、深入開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)。

2、加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。

4、繼續(xù)完善學(xué)?？?jī)效考核和績(jī)效工資分配制度。

第三篇：骨科實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床思維的培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】r68 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1672－3783(2011)06－0316－02

【摘要】臨床實(shí)習(xí)是是培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行邏輯思維和臨床實(shí)際綜合運(yùn)用能力的重要階段，加強(qiáng)臨床思維的培養(yǎng)顯得十分重要。本文結(jié)合骨科實(shí)習(xí)帶教的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在該階段如何培養(yǎng)臨床思維能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】骨科教學(xué)；教育改革；臨床思維

科學(xué)的思維方法是醫(yī)生以邏輯思維為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的醫(yī)學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)疾病現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、分析、綜合、判斷、推理等一系列的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)合格的臨床醫(yī)生必須具備的要素。臨床思維又稱診斷思維，是醫(yī)師面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的臨床癥狀所進(jìn)行的診斷思考過(guò)程，也就是以病人為中心，通過(guò)病史采集、體格檢查和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，得到初步臨床資料，根據(jù)病人的癥狀等多方面信息進(jìn)行分析、綜合、判斷和鑒別的過(guò)程。臨床實(shí)習(xí)是從醫(yī)學(xué)生到臨床醫(yī)師的過(guò)渡環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行邏輯思維和臨床實(shí)際綜合運(yùn)用能力的重要階段，是實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變的必需過(guò)程。較前一階段的理論學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)階段的內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)發(fā)生了很大的改變，體現(xiàn)于更多的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、在臨床醫(yī)療活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力以及獨(dú)立工作能力[1]。如何讓學(xué)員更快地進(jìn)入角色，更好地完成從學(xué)員到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，是實(shí)習(xí)階段教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)于剛剛進(jìn)入臨床的實(shí)習(xí)醫(yī)師，加強(qiáng)臨床思維的培養(yǎng)顯得十分重要。

骨科學(xué)是一門(mén)專業(yè)性，技術(shù)性、操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的臨床學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步以及現(xiàn)代科技與生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，骨科臨床醫(yī)療對(duì)醫(yī)師的理論和實(shí)踐應(yīng)用能力提出了更高的要求。為了真正全面提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才，就要求教員在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講授外，還需注重臨床思維培養(yǎng)和臨床技能的訓(xùn)練。在既往骨科實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中，我們對(duì)如何提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行了探討，有以下幾方面的體會(huì)。

制定系統(tǒng)、詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃并予落實(shí)

（1）定期進(jìn)行教學(xué)查房。教學(xué)查房是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)查房，教員結(jié)合臨床上的典型病例或某個(gè)問(wèn)題、某種疾病、某種現(xiàn)象組織學(xué)生討論并就相關(guān)理論與實(shí)踐進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生的臨床思維，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力。通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)查房，使學(xué)生掌握某一疾病的診斷及治療要點(diǎn)，培養(yǎng)臨床思維，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）堅(jiān)持臨床小講課與專題講座。定期舉行臨床小講座，講解一些常見(jiàn)病的基本知識(shí)和診斷操作技能。讓實(shí)習(xí)生參與到小講課中來(lái)。設(shè)置一些臨床常見(jiàn)而簡(jiǎn)單的題目，由實(shí)習(xí)生查閱資料進(jìn)行講解，教員組織討論并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性。利用本專業(yè)“ 新技術(shù)、新知識(shí)、新理論”專題講座，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科研意識(shí)。

（3）加強(qiáng)醫(yī)療文件書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。寫(xiě)好醫(yī)療文書(shū)是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)之一，也是臨床教學(xué)的重點(diǎn)要求。帶教教員應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行問(wèn)診體格檢查、書(shū)寫(xiě)病歷，并認(rèn)真修改病歷。在病歷書(shū)寫(xiě)中體現(xiàn)臨床思維，訓(xùn)練實(shí)習(xí)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（4）進(jìn)一步規(guī)范出科考核.出科考核是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，是檢查實(shí)習(xí)效果、保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要措施。應(yīng)根據(jù)其課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的考試內(nèi)容，涵蓋理論和技能考核。督促和激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)。但考試的難度與臨床系相比應(yīng)該是中等偏易，最大限度減少死記硬背考題的比例，充分考查學(xué)生臨床思維能力。

改進(jìn)教學(xué)模式,積極探討教學(xué)新方法

當(dāng)代思維科學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。從臨床教學(xué)來(lái)看，臨床思維的培養(yǎng)與提高也必須是從臨床問(wèn)題開(kāi)始，不斷思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法(problem-based learning，pbl)已被引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并取得了顯著成效[2-4]。以問(wèn)題為主導(dǎo)的思維方法，可通過(guò)臨床問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，重視實(shí)踐，并結(jié)合理論知識(shí)，開(kāi)動(dòng)思維，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)起臨床思維能力和獨(dú)立工作能力。

在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前，臨床醫(yī)學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課、診斷基礎(chǔ)學(xué)和相關(guān)臨床理論課的學(xué)習(xí)，已具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)一些特定疾病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀與體征、診斷、治療及預(yù)后有所了解。但對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)缺乏橫向聯(lián)系，是片面的、零散的，在采集病史和進(jìn)行體格檢查時(shí)常常遺漏重要信息，在進(jìn)行病情分析和治療決策時(shí)不能綜觀全局，缺乏綜合考慮。醫(yī)療工作中，診斷和治療是臨床問(wèn)題的兩大方面，解答這兩方面的問(wèn)題也是臨床思維的具體體現(xiàn)。可以這兩個(gè)方面展為基點(diǎn)展開(kāi)系列提問(wèn)，讓學(xué)生充分回顧理論學(xué)習(xí)階段的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合病人病歷資料，融會(huì)貫通，加深對(duì)疾病的理解。同時(shí)在實(shí)習(xí)帶教中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用自己的知識(shí)去分析問(wèn)題，明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并解決問(wèn)題，進(jìn)一步提出新的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生覺(jué)得困難的問(wèn)題給予講解和支持。不要輕易放過(guò)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的任何問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析、比較、綜合、邏輯推理等，是培養(yǎng)臨床思維重要手段。

剛剛進(jìn)入骨科開(kāi)始臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，對(duì)與患者接觸、直接參與臨床實(shí)踐活動(dòng)有著十分濃厚的興趣。教學(xué)中應(yīng)以臨床問(wèn)題為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免盲目性。在骨科實(shí)習(xí)教學(xué)中操作技能的培訓(xùn)占相當(dāng)大比重，也是學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容，力圖使實(shí)習(xí)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握骨科基本操作。同時(shí)，每次實(shí)踐操作之前，針對(duì)操作項(xiàng)目由教員提出若干問(wèn)題，學(xué)員自行查閱資料，組織討論、分析，教員給予歸納總結(jié)，然后再帶學(xué)員進(jìn)行操作實(shí)踐。操作期間盡量少講解，盡可能讓學(xué)員動(dòng)手體會(huì)。在前期充分準(zhǔn)備和教員帶教的前提下，實(shí)習(xí)生一般情況下都能完成諸如骨牽引、打石膏等骨科基本操作，即使偶有錯(cuò)誤，經(jīng)教員稍加提醒即可及時(shí)更正。這種采用以問(wèn)題為主導(dǎo)的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的填鴨式帶教相比，學(xué)員由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，有助于臨床思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

第四篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 全面提升教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 全面提升教學(xué)質(zhì)量

陳

駿

摘 要：隨著21世紀(jì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)生巨變，傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才的顯示需求，探索一條通識(shí)教育與個(gè)性化騰出培養(yǎng)相融通的人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。本文著重論述了南京大學(xué)“三三制”本科教育人才培養(yǎng)新模式的產(chǎn)生、發(fā)展和實(shí)施成效。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；教育教學(xué)改革

一、把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體趨勢(shì)，確定教育教學(xué)改革新方向

高等教育隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，人們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)播種和收獲。在工業(yè)社會(huì)，人們重視現(xiàn)在，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)需要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，高等教育要重視未來(lái)，要根據(jù)當(dāng)前的情況，科學(xué)預(yù)測(cè)社會(huì)前沿發(fā)展趨勢(shì)，用創(chuàng)造逐步取代重復(fù)和再現(xiàn)。

誠(chéng)如英國(guó)高等教育專家阿什比所言，大學(xué)是“遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)形勢(shì)發(fā)生巨變，社會(huì)發(fā)展日趨開(kāi)放、多樣和多變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈加依靠智力、知識(shí)和信息等無(wú)形資源，知識(shí)的生命周期變得越來(lái)越短。在過(guò)去，學(xué)生畢業(yè)后的第一份工作基本等同于其終身職業(yè)，而現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展充滿著各種可能和諸多不確定因素。大學(xué)必須為具有不同稟賦和志趣的學(xué)生謀求個(gè)性化發(fā)展的道路提供合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)儲(chǔ)備。

二、針對(duì)傳統(tǒng)教育不足，創(chuàng)造人才培養(yǎng)新目標(biāo)、新思路和新模式

大學(xué)教育的目的是“育人”而非“制器”，通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合將是大學(xué)本科教育發(fā)展的必由之路。我國(guó)大學(xué)近年來(lái)在教育教學(xué)方面加快了改革步伐，但人才模式單

一、課程體系過(guò)度集中、教學(xué)內(nèi)容和方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、學(xué)生自主選擇空間有限和學(xué)習(xí)積極性不高等弊端依然存在。南京大學(xué)根據(jù)培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的前瞻性需求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心突破口，提出本科教育要造就“未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)領(lǐng)軍人物和科教融通，通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通，拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐融通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人融通”培養(yǎng)新模式，力圖使學(xué)生不僅具備廣闊的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，而且提升學(xué)生的全面素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在深入推進(jìn)“三三制”模式的過(guò)程中，學(xué)校又先后提出了“創(chuàng)造中國(guó)最好的本科教育”和建立“一個(gè)享有國(guó)際聲譽(yù)的人才培養(yǎng)體系”的宏偉目標(biāo)，這樣就把全校工作的重心聚焦到本科教育教學(xué)改革這項(xiàng)工作上來(lái)。而所謂“三三制”人才培養(yǎng)模式，就是將本科培養(yǎng)過(guò)程劃分為“大類培養(yǎng)”、“專業(yè)培養(yǎng)”、“多元培養(yǎng)”三個(gè)階段和“專業(yè)學(xué)術(shù)”、“交叉復(fù)合”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑，給予學(xué)生個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)。“大類培養(yǎng)”階段的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)新生實(shí)施通識(shí)教育促進(jìn)他們科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，為今后進(jìn)入任何領(lǐng)域?qū)W習(xí)打下廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在滿足自選專業(yè)“準(zhǔn)入”標(biāo)準(zhǔn)后即可進(jìn)入下一個(gè)階段?！皩I(yè)培養(yǎng)”階段的目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，為他們將來(lái)的學(xué)術(shù)追求和職業(yè)發(fā)展打下精深的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生達(dá)到專業(yè)“準(zhǔn)出”標(biāo)準(zhǔn)后即進(jìn)入下一個(gè)階段?！岸嘣囵B(yǎng)”階段的目標(biāo)是通過(guò)制度設(shè)計(jì)，保障學(xué)生在“專業(yè)學(xué)術(shù)”、“交叉復(fù)合”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑上做出自主選擇，使因材施教“接地氣”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。“三三制”模式的最終目的，就是賦予學(xué)生充分選擇權(quán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自我規(guī)劃意識(shí)，使他們成為教學(xué)改革的“負(fù)責(zé)任參與者”，從而完成教學(xué)模式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

三、用學(xué)科前沿知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，逐步建立新型課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系是落實(shí)國(guó)家方針和實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托，也是深化教學(xué)改革和提高人才質(zhì)量的核心所在。學(xué)校瞄準(zhǔn)學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)和總體發(fā)展趨勢(shì)，參照和借鑒美、英、德等國(guó)外80余所一流大學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將課程體系從“剛性”變?yōu)椤皬椥浴?，把學(xué)科前沿知識(shí)適時(shí)地融入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校以提高學(xué)生批判性思維和激發(fā)創(chuàng)造力潛質(zhì)為主線，圍繞通識(shí)通修課程、學(xué)科專業(yè)課程和開(kāi)放選修課程四大課程模塊，全方位推進(jìn)課程體系改革，迄今為止重點(diǎn)建設(shè)了553門(mén)新型課程：182門(mén)新生研討課程覆蓋所有一年級(jí)學(xué)生，旨在幫助新生提升學(xué)術(shù)旨趣、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)，完成適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換。新建成的107門(mén)通識(shí)教育課程涵蓋中國(guó)歷史與民族文化、世界歷史與世界文明、價(jià)值觀與思維方法、文學(xué)藝術(shù)與美感、跨文化溝通與人際交往等7個(gè)領(lǐng)域，旨在使學(xué)生貫通古今、融會(huì)中西，兼?zhèn)鋰?guó)際視野、中國(guó)靈魂和現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)他們廣博的文化素養(yǎng)和誠(chéng)樸的科學(xué)精神，促進(jìn)他們健全人格和價(jià)值觀的形成。115門(mén)高年級(jí)研討課程重在鼓勵(lì)具有深厚學(xué)術(shù)造詣和活躍學(xué)術(shù)思想的教師開(kāi)課，每班15~20人，旨在幫助高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)生前沿，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。高年級(jí)研討課依托研究型教學(xué)和小班化教學(xué)，成為繼新生研討課和通識(shí)教育課學(xué)習(xí)后，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的重要途徑。學(xué)校還構(gòu)建了149門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，圍繞創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和成果孵化形成“五位一體”課程體系，使第一課堂與第二課堂有機(jī)融合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系之中。這些課程成為教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型。最新統(tǒng)計(jì)表明，每年跨專業(yè)選課學(xué)生達(dá)5000余人次，跨院系準(zhǔn)入的志愿滿足率超過(guò)80%。2013屆本科畢業(yè)生中373人符合第二專業(yè)相關(guān)準(zhǔn)出條件，這意味著超過(guò)10%的學(xué)生得到了較為系統(tǒng)的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建個(gè)性化、復(fù)合型的知識(shí)體系。

四、逐步更新評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)和鞭策教師投身教學(xué)改革

教師能否“投身教學(xué)”與學(xué)生能否“投身學(xué)習(xí)”成正相關(guān)，教師為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)的貢獻(xiàn)度，取決于課程教學(xué)質(zhì)量的高與低，而高質(zhì)量課程又是形成大學(xué)“名?！逼放频闹匾蛩?。為持續(xù)加強(qiáng)本科教學(xué)工作的核心地位，同時(shí)激勵(lì)更多教師投身教學(xué)一線，學(xué)校把評(píng)價(jià)機(jī)制作為撬動(dòng)教學(xué)改革的杠桿和弘揚(yáng)課程“質(zhì)量文化”的重要抓手。措施之一就是持續(xù)重申和強(qiáng)化“四個(gè)一視同仁”的教師業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，即堅(jiān)持教學(xué)工作與科研工作一視同仁、教學(xué)研究項(xiàng)目與科研項(xiàng)目一視同仁、教學(xué)成果與科研成果一視同仁、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁。在教師職稱評(píng)定中，實(shí)行教學(xué)考核一票否決制，對(duì)于達(dá)不到基本工作量、教學(xué)質(zhì)量差或有教學(xué)事故記錄的教師，當(dāng)年不能聘任副教授或教授職務(wù)。

學(xué)校連續(xù)多年實(shí)行四項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策：一是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)主持人、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師可延聘至65歲；二是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)主持人、省級(jí)教學(xué)名師可延聘至63歲；三是將教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教書(shū)育人獎(jiǎng)項(xiàng)納入先進(jìn)工作者的評(píng)選；四是通過(guò)“南京大學(xué)石林集團(tuán)獎(jiǎng)教金”、“南京大學(xué)中國(guó)銀行獎(jiǎng)教金”和“我最喜愛(ài)的教師”等評(píng)選活動(dòng)，在慶祝教師節(jié)等重大場(chǎng)合，對(duì)具有良好職業(yè)道德、個(gè)人品質(zhì)、本科教學(xué)課堂測(cè)評(píng)均分位居院系前列的授課教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。通過(guò)種種努力，全校的新建課程平臺(tái)形成了人才高地，集聚了一大批優(yōu)秀師資，包括諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主勤克萊齊奧、中科院院士、“千人計(jì)劃”入選者、“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授、“杰青”、“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師”和“國(guó)家精品課程”主持人等，單是主講新生研討課的教授就占到全校教授總數(shù)的21%。物理學(xué)院多位院士，以及全部的“長(zhǎng)江學(xué)者”、“杰青”等更是長(zhǎng)年累月承擔(dān)本科教學(xué)工作。全校依托12個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了40余個(gè)以“名師、名課、名教材”為主要特征的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的總體滿意度也在不斷提升，對(duì)課程體系、教學(xué)效果、教師投入和教學(xué)水平等各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)都在逐年提高。

五、制定經(jīng)費(fèi)投入傾斜等新型制度，為教學(xué)改革提供條件保障

與以往不同的是，本次教學(xué)改革突破了通常“基礎(chǔ)班”、“強(qiáng)化部”、“實(shí)驗(yàn)班”、“試點(diǎn)學(xué)院”等零敲碎打模式，“三三制”模式是從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，將改革范圍全方位拓展到所有本科院系，覆蓋至全體本科生，牽涉到學(xué)校許多相關(guān)職能部門(mén)和院系的各教學(xué)單位。為了保障教學(xué)改革取得預(yù)期的效果，學(xué)校建立了相應(yīng)的配套制度：一是對(duì)教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)實(shí)行“上不封頂”政策，“985工程”設(shè)立教改項(xiàng)目807個(gè)；二是專門(mén)成立了由院士領(lǐng)銜的“南京大學(xué)教學(xué)研究與評(píng)估中心”、“南京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心”和“南京大學(xué)教學(xué)研究與評(píng)估中心”；三是完善導(dǎo)學(xué)機(jī)制，建立了人員結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)學(xué)隊(duì)伍，每發(fā)布《南京大學(xué)新生學(xué)習(xí)指南》，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；四是監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)兩種手段在學(xué)校、院系和教師三個(gè)層面建立教學(xué)評(píng)估體系，形成有效的信息反饋、科學(xué)評(píng)估、課程改進(jìn)和教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)校對(duì)評(píng)估成績(jī)的前10%課程進(jìn)行宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)后5%課程進(jìn)行幫扶和整改，有效提升了教師的責(zé)任心和院系對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重視程度：五是打破院系壁壘，實(shí)行“三個(gè)百分百”政策，保證所有課程、專業(yè)和發(fā)展路徑滿足學(xué)生的選擇需求，通過(guò)“準(zhǔn)入”和“準(zhǔn)出”制度保證專業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中傳統(tǒng)專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和質(zhì)量，通過(guò)“雙學(xué)位證書(shū)”、“第二學(xué)位證書(shū)”、“輔修證書(shū)”等制度保障交叉復(fù)合類學(xué)生的發(fā)展方向。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。改革只有“進(jìn)行時(shí)”，沒(méi)有“完成時(shí)”?！叭啤苯虒W(xué)改革實(shí)施5年多來(lái)，全校有近2萬(wàn)名學(xué)生已經(jīng)或正在受益。2014年，南京大學(xué)獲得第七屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)和二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。其中，“以學(xué)生發(fā)展為中心的‘三三制’本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施”榮獲“特等獎(jiǎng)”，“研究型大學(xué)中文專業(yè)低年級(jí)本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)途徑實(shí)踐”榮獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)涉及地理、計(jì)算機(jī)外語(yǔ)、軟件、社會(huì)學(xué)等5個(gè)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)然，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，但凡一些教育領(lǐng)域的改革探索，其成效往往呈現(xiàn)出明顯的滯后性，有些改革需要十幾年甚至幾十年才能看到其結(jié)出的果實(shí)。獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)只能代表過(guò)去，而發(fā)生在學(xué)生身上的變化才令人倍感欣喜。當(dāng)前，“三三制”模式已進(jìn)入第二個(gè)階段，其重點(diǎn)是大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。截至目前，所取得的一些成績(jī)也只是“小荷才露尖尖角”，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和積極性明顯提高。由知名教授主持的新生探討課、小班化教學(xué)、案例式教學(xué)、混合式教學(xué)等新穎別致的課程深受同學(xué)們喜愛(ài)。

第二，學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的多項(xiàng)能力得到增強(qiáng)。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校主持的“研究型大學(xué)本科生體驗(yàn)”（簡(jiǎn)稱SERU）課題組于2013年12月進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，與4年前入學(xué)相比，經(jīng)過(guò)“三三制”教改模式的培養(yǎng)，南京大學(xué)本科生在20項(xiàng)能力指標(biāo)上都有不同程度的增長(zhǎng)。其中，在“自我認(rèn)知和理解”、“借助圖書(shū)館進(jìn)行研究的能力”、“對(duì)個(gè)人社會(huì)責(zé)任重要的理解”、“對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解”四個(gè)方面的增長(zhǎng)率超過(guò)20%，在“社交技能”、“網(wǎng)絡(luò)技能”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”、“計(jì)算機(jī)技能”、“準(zhǔn)備和進(jìn)行報(bào)告的能力”五方面的增長(zhǎng)率超過(guò)10%。

第三，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究稟賦和興趣愛(ài)好得到進(jìn)一步拓展。2013年，南京大學(xué)首屆“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的全部90名畢業(yè)生都無(wú)一例外地選擇繼續(xù)深造，其中60%被普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)等國(guó)際頂尖大學(xué)錄取。生命科學(xué)學(xué)院拔尖班的3名學(xué)生同時(shí)拿到了耶魯大學(xué)的全額獎(jiǎng)學(xué)金，這在學(xué)院還是第一次。物理學(xué)院在短短4年內(nèi)本科生作為第一作者發(fā)表SCI論文15篇，其中2名本科生作為共同第一作者在國(guó)際一流學(xué)術(shù)期刊《自然通訊》上發(fā)表論文。文學(xué)院本科生正式發(fā)表文學(xué)作品50篇（部），獲“冰心兒童文學(xué)新作獎(jiǎng)”大獎(jiǎng)1項(xiàng)，該院本科生創(chuàng)作的話劇《蔣公的面子》自2012年上海以來(lái)已在國(guó)內(nèi)外巡演130余場(chǎng)，并成為我國(guó)首都進(jìn)軍美國(guó)演藝市場(chǎng)的大學(xué)生話劇。

第四．學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到持續(xù)提升，不少學(xué)生未畢業(yè)先創(chuàng)業(yè)。2011年至今，由南京大學(xué)學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有60余支，其中10多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得200萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)種子基金。2013年，學(xué)校建立了“南京大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)”，當(dāng)年新增創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)28支、創(chuàng)業(yè)學(xué)生100余名，項(xiàng)目涉及科技創(chuàng)新、電子商務(wù)、生物醫(yī)藥、文化創(chuàng)意和現(xiàn)代服務(wù)等領(lǐng)域。

第五篇：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 全面提升教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 全面提升教學(xué)質(zhì)量

泗洪縣第四中學(xué)

我校教學(xué)工作緊緊圍繞縣教育局“規(guī)范創(chuàng)新、強(qiáng)師優(yōu)質(zhì)、提升內(nèi)涵、和諧發(fā)展”的主題，不斷完善教育教學(xué)管理體制，在抓好教育科研常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，加大課堂教育教學(xué)改革力度，努力培養(yǎng)年輕教師，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師群體，全面提高學(xué)校教科研水平，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育,取得了一定的實(shí)效,獲零七縣教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。

一、強(qiáng)化教學(xué)管理 提升教學(xué)質(zhì)量

1.教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。為了進(jìn)一步抓好教學(xué)，提高工作質(zhì)量，第四中學(xué)嚴(yán)格考勤制度，教職工工作期間不得擅自離崗，出門(mén)需出具出門(mén)證，上午前三節(jié)課下午三節(jié)課實(shí)行點(diǎn)名制度，確保教師在崗，確保教師有充足的備課和批改作業(yè)時(shí)間。

2.實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度，教師之間不事先打招呼，不預(yù)約，可以隨便推開(kāi)每一扇教室的大門(mén)，聽(tīng)完課后及時(shí)評(píng)課，與任課老師交流，探討得失，共同進(jìn)步。

3.實(shí)行隨堂查課制度，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教導(dǎo)處、教科室每節(jié)課隨堂查課，一查教師有沒(méi)有帶教案，二查教案與授課內(nèi)容是否一致，三查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查課情況于每周教職工會(huì)議上公布，以此督促教師重視課堂教學(xué)，上好每一節(jié)課。

4.班主任競(jìng)聘上崗，能者上，庸者下。班主任的競(jìng)聘，可謂八仙過(guò)海，各顯神通。每位教師均可報(bào)名參與，競(jìng)聘者現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)亮分，公平、公正、公開(kāi)，通過(guò)競(jìng)聘一批高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍脫穎而出。

5.嚴(yán)格按上級(jí)規(guī)定設(shè)置課程，科目設(shè)置全面，其中勞動(dòng)技術(shù)課、心理健康教育、社會(huì)實(shí)踐課由專職教師任教，有作業(yè)、有考核，不流于形式，深受學(xué)生歡迎，也受到了縣教育局檢查團(tuán)的充分肯定。

6.加強(qiáng)集體備課管理，進(jìn)一步完善集體備課制度。每周星期三下午第三節(jié)課進(jìn)行集體備課，時(shí)間不少于45分鐘。集體備課以組為單位，備課組長(zhǎng)要嚴(yán)格按照集體備課制度做好記錄，安排好組內(nèi)公開(kāi)課，收繳各種資料,公開(kāi)課繼續(xù)實(shí)行異班上課，教科室加強(qiáng)對(duì)集體備課的檢查，根據(jù)活動(dòng)的質(zhì)量和效果來(lái)評(píng)定和發(fā)放備課組長(zhǎng)的津貼。

7.進(jìn)一步搞好對(duì)外交流活動(dòng)，與縣內(nèi)外各學(xué)校進(jìn)行定期的交流與合作。加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流，定期開(kāi)展與兄弟學(xué)校的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，建立一種良好的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的機(jī)制，做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提高教學(xué)水平。

8.實(shí)行課時(shí)工資制，多勞多得，以激發(fā)教師的工作熱情，每上一節(jié)課，每備一篇教案，都與報(bào)酬掛鉤。按規(guī)定完成并符合要求的，兌現(xiàn)課時(shí)工資，不符合要求的扣減相應(yīng)課時(shí)工資，并限時(shí)整改，把工作量和報(bào)酬科學(xué)又公平地結(jié)合在一起。

二、發(fā)揮名師作用，提高隊(duì)伍水平。

1.學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教師成長(zhǎng)目標(biāo)管理，進(jìn)一步完善鑄造名師的培養(yǎng)工程體系，以四級(jí)培養(yǎng)機(jī)制和“三級(jí)”結(jié)對(duì)的形式來(lái)全面推進(jìn)青藍(lán)工程與名師工程，形成一支“學(xué)為人師，行為世范”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。“三級(jí)”師徒結(jié)對(duì)，即：三年內(nèi)新教師與骨干教師，骨干教師與校級(jí)學(xué)科帶頭人（名師），校級(jí)學(xué)科帶頭人與市級(jí)學(xué)科帶頭人（特級(jí)教師）。“三級(jí)”結(jié)對(duì)體現(xiàn)梯隊(duì)、層次發(fā)展。四級(jí)培養(yǎng)機(jī)制即：教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師和學(xué)科帶頭人。

2.開(kāi)展校本教研，推動(dòng)課程改革。繼續(xù)堅(jiān)持采用理論學(xué)習(xí)、專家講座、科學(xué)研究、外出考察、學(xué)習(xí)觀摩等形式，讓教師不斷開(kāi)闊視野，了解新信息，掌握新方法，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們還強(qiáng)化校本研究，倡導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)反思，編寫(xiě)校本教材，使教師素質(zhì)得到不斷提高。

3.優(yōu)化教師隊(duì)伍，合理配置教師資源。創(chuàng)設(shè)條件，引進(jìn)優(yōu)秀教師；引入競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，完善教職工的職稱職務(wù)評(píng)審考核激勵(lì)機(jī)制和年級(jí)組、教研組考核評(píng)價(jià)制度，實(shí)行聘用制，評(píng)、聘分開(kāi)，轉(zhuǎn)崗分流，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，健全教師評(píng)價(jià)體系，有效運(yùn)用職級(jí)制等激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師自我發(fā)展，自我完善。

4.定期組織教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。一是教育理論培訓(xùn)。每周三下午利用1節(jié)課進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家進(jìn)行教育理論講座；教研組每學(xué)期有2次以上的專題教育理論學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)；二是新教材培訓(xùn)。學(xué)校組織教師參加市新教材、新課標(biāo)的培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行適應(yīng)新教材的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的理論講座。教研組負(fù)責(zé)組織教師對(duì)新教材、新課標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、討論和研究；三是每學(xué)期定期檢查或抽查教師的學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了教育理論和教育科研的水平。

5.組織各種公開(kāi)課、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期舉辦“學(xué)科公開(kāi)課”，即每位教師每學(xué)期都在教研組內(nèi)上一節(jié)教改公開(kāi)課，每年定期舉辦“教改匯報(bào)課”，同時(shí)積極參加省市舉辦的各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，并取得了較好成績(jī)，多位教師獲縣以上教師基本功大賽一、二、三等獎(jiǎng)，有近40人次在市縣上過(guò)示范課。

6.加強(qiáng)人文關(guān)懷，改善教職工的工作條件。關(guān)心愛(ài)護(hù)廣大教職工的身心健康，切實(shí)幫助廣大教職工解決實(shí)際困難，豐富教職工的業(yè)余生活，利用現(xiàn)有條件辦起了乒乓球室，閱覽室??

三、堅(jiān)持科研興校，以科研促課改。

1.構(gòu)建骨干研究與全員研究相結(jié)合、專題研究與一般研究相結(jié)合的科研模式，開(kāi)創(chuàng)組組有課題，人人搞研究，項(xiàng)項(xiàng)出成果的“群學(xué)、群研、群績(jī)”的群眾性科研局面，讓學(xué)?？蒲懈玫貫樯罨逃母?、提高教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

2.我校在論文參與上，采取激勵(lì)機(jī)制，凡在公開(kāi)刊物上發(fā)表或正規(guī)渠道獲獎(jiǎng)的文章，學(xué)校都給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，每次參與人數(shù)指定與自愿相結(jié)合，參與總數(shù)不低于總?cè)藬?shù)的一半，幾年來(lái)，我校論文獲獎(jiǎng)數(shù)均居縣同類學(xué)校之首。

3.發(fā)揮教育科研對(duì)教育教學(xué)的先導(dǎo)作用和指導(dǎo)功能，我們始終堅(jiān)持教育科研的實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性的原則，堅(jiān)持科研與教研相結(jié)合，充分發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用和指導(dǎo)功能，把教育科研的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上，把每一個(gè)教師在新課程改革中面臨的主要問(wèn)題確定為各自的課題。如我們開(kāi)展的課堂模式研究（先學(xué)后教）、差生轉(zhuǎn)化研究、小班化教學(xué)模式研究等都很切合實(shí)際取得了較好效果。學(xué)校有8個(gè)省級(jí)課題已結(jié)題，多個(gè)課題正在研究之中。

4.結(jié)合新課改理念和學(xué)校發(fā)展的需要，著力抓好影響學(xué)校改革與發(fā)展的重大課題的研究。如繼續(xù)抓好學(xué)校相關(guān)德育課題的研究，進(jìn)一步探索適合學(xué)生發(fā)展，富有學(xué)校特色的德育內(nèi)容、途徑、手段、方法；抓好藝術(shù)教育校本課程研究與實(shí)驗(yàn)的推廣實(shí)驗(yàn)，以構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的三級(jí)課題管理模式；抓好學(xué)校選修課程相關(guān)的課題研究，從而推動(dòng)學(xué)校的課程改革；抓好現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合的相關(guān)課題研究，抓好研究成果的推廣運(yùn)用工作；探索出現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的新思路、新方法、新規(guī)律。

教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為四中帶來(lái)了良好的社會(huì)聲譽(yù)，目前學(xué)校已成為頗具特色的文化校園、廉政校園、書(shū)香校園、文明校園、綠色校園，形成了尚禮、求真、創(chuàng)新的良好校風(fēng)，它必將成為每位學(xué)子放飛理想的樂(lè)園。