第一篇：論情境教育理論在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

論情境教育理論在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

研究教學(xué)論的專家認(rèn)為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因?yàn)槌橄箪o態(tài)的文本知識借助特定的情境被激活了。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美深刻的語句；聯(lián)系生活體驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極發(fā)表自己的見解；喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平，需要找到一個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過渡階梯，而李吉林情境教育理論正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語文情境學(xué)習(xí)，被賦予了感情、符合學(xué)科特點(diǎn)，它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗(yàn)。

一、帶入情境啟迪想象，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了想象。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要力的推動(dòng)。兒章常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂?；因?yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象；因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗(yàn)，想象力是兒童擁有的巨大財(cái)富。

語文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氛圍，讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔，彌補(bǔ)了單純課程容易陷入知識系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷，將知識的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學(xué)生熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與。李吉林設(shè)計(jì)的各種情境，無論是進(jìn)行語言訓(xùn)練，提供作文素材；進(jìn)行審美教育，促進(jìn)整體發(fā)展；還是考慮到多種題材體裁的教學(xué)：識字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué)，對學(xué)生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的情境具有顯性的目的指向，及時(shí)提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向，促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察，注重學(xué)生實(shí)踐性

興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，語文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境，極容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了強(qiáng)化感受、淡化分析，即通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒章從感受美的樂趣中感知教材。小學(xué)語文教師非常注重課堂設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個(gè)角色能做到精益求精，能最大程度地引起學(xué)生的興趣。

李吉林老師是把學(xué)生引入形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的情境，利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，課堂的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練，潛在的智能也得到開發(fā)，學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識的滲透出現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養(yǎng)學(xué)生感悟性

少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，情境教育是一個(gè)行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時(shí)，由于時(shí)空原因，由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因，理解起來有些隔。他們也許會(huì)嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會(huì)被感動(dòng)。而語文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語，應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)他們?nèi)ふ抑車嗨频娜嘶蚴拢浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生情感，達(dá)到與文章的共鳴。

從思維規(guī)律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式，讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究言外之意意外之象。從這個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感知分析能力，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，有助于學(xué)生對課文的理解，還可以加深學(xué)生思維深度。

從小學(xué)低年級到高年級，學(xué)生的審美感悟會(huì)有很大提升。學(xué)生從了解課本知識，掌握基本技能，到積極思考、開拓智力、發(fā)展能力。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡單定位于識字、閱讀與分析課文，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)中注重陶冶情操滲透審美，能最大效果地培養(yǎng)學(xué)生的感悟性。

情境教育的出現(xiàn)讓語文教師看到了希望，他們可以借助音樂、美術(shù)、語言、表演等手段刺激學(xué)生，讓他們?nèi)硇娜谌胝n堂。李吉林老師是小學(xué)語文特級教師，她開創(chuàng)性地提出了李吉林情境教育理論。本文對李吉林情境教育理論在語文教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行了分析，包括：第一，帶入情境啟迪想象，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性；第二，培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察，注重學(xué)生實(shí)踐性，第三，陶冶情操滲透審美，培養(yǎng)學(xué)生感悟性。希望通過本文的研究探究出一條情境教育之路，摸索出一條相對適合的理論操作模式，使之更好地輔助初中語文教學(xué)。

第二篇：淺談李吉林情境教育理論在語文教育中的價(jià)值

淺談李吉林情境教育理論在語文教育中的價(jià)值

研討教育論的教授以為：情境之于常識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才簡略下咽、吸收；常識要融入情境中，才干顯現(xiàn)活力和美感。因?yàn)榛\統(tǒng)靜態(tài)的文本常識 憑仗特定的情境被“激活”了。語文教育即是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，堆集生動(dòng)的詞語和美麗深化的句子；聯(lián)絡(luò)日子領(lǐng)會(huì)，有知道課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，活躍宣布自個(gè) 的見地；喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感。依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特色和思想特征、認(rèn)知才能以及承受水平，需求找到一個(gè)從日子經(jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)變換的過渡“階梯”，而“李吉林 情境教育理論”正巧與之相契合。這種為教育教育而創(chuàng)設(shè)的情境合適小學(xué)生的語文情境學(xué)習(xí)，被賦予了豪情、契合學(xué)科特色，它不只降低了孩童學(xué)習(xí)的艱難，一起也 讓小學(xué)生得到異樣的情感領(lǐng)會(huì)。

帶入情境啟迪幻想，發(fā)揚(yáng)學(xué)生能動(dòng)性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)從低年級到高年級，從閱覽到寫作，都突出了“幻想”。孩童的幻想需求情感隨同，孩童回憶屏幕中的形象要組合成新的 形象，需求“力”的推進(jìn)。孩童常常會(huì)因?yàn)楂C奇而幻想；因?yàn)橄敫膭?dòng)眼前的實(shí)際而幻想；因?yàn)槟軌颢@得心思的愉悅而幻想?；孟肽軌蛘故竞⒆拥穆斆鳎换孟肽軌蚪o孩 子帶來高興的領(lǐng)會(huì)；幻想力是孩童具有的無窮財(cái)富。

小學(xué)生幻想力格外豐厚，具有獵奇、愛探究的心思特色。語文教育中的情境教育是最受孩子們喜歡的一種教育辦法。小學(xué)語文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的神 話、小說、寓言等文章。在小學(xué)語文教育講堂中，教員運(yùn)用多種手法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種空氣，讓學(xué)生能深化知道課文內(nèi)容，讓學(xué)生趕快進(jìn)入文本描畫的情境 中。講堂上憑仗音樂烘托情境、巧用圖像再現(xiàn)情境、扮演人物體悟情境、經(jīng)過言語描寫情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在幻想的情境中自在飛翔，彌補(bǔ)了單純課程簡略 墮入常識體系狀況的缺點(diǎn)，將常識的體系性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的寬廣性融為一體，憑仗特定的空氣，激起學(xué)生火熱的心情，在優(yōu)化的情境中，推 進(jìn)學(xué)生自動(dòng)參加。李吉林描寫的各種“情境”，“無論是進(jìn)行言語練習(xí)，供給作文資料；進(jìn)行審美教育，推進(jìn)全體開展；仍是考慮到多種體裁體裁的教育：識字的情 境教育、閱覽的情境教育、散文的情境教育、詩篇的情境教育、神話的情境教育、寓言的情境教育、作文的情境教育，對學(xué)生來說，都是種種新鮮的影響。這些精心 設(shè)置的“情境”具有顯性的意圖指向，及時(shí)“供給人的自我意識、場景回憶、他心幻想共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”，因而引領(lǐng)著孩童邁向更優(yōu)化的方向，推進(jìn)兒章全部深 化的開展。

培育愛好輔導(dǎo)調(diào)查，注重學(xué)生實(shí)習(xí)性

愛好是最佳的教員。小學(xué)生跟著年紀(jì)的增加，思想才能逐漸增強(qiáng)。語文講堂上調(diào)集學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好就顯得特別重要。若是只靠直觀性的教育情境，極簡略使教育 簡略化、表面化，不利于學(xué)生籠統(tǒng)思想的培育與練習(xí)，也不能激起學(xué)生激烈的求知欲，滿意學(xué)生對真、善、美更高層次的尋求。固情境教育提出了“強(qiáng)化感觸、淡化 剖析”，即“經(jīng)過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒章從感觸美的趣味中感知教材”。小學(xué)語文教員十分注重講堂描寫，所描寫的每一個(gè)疑問、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首 歌、所分配的每一個(gè)人物能做到精雕細(xì)鏤，能最大程度地導(dǎo)致學(xué)生的愛好。

李吉林教員是把學(xué)生引進(jìn)“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，使用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)絡(luò)日子展示情境、運(yùn)用什物演示情境、憑仗圖像再現(xiàn)情境、扮演人物領(lǐng)會(huì) 情境、鍛煉言語描寫情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，培育了學(xué)生的愛好，調(diào)集了他們的熱心，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、發(fā)明性。在情境教育的講堂上，每個(gè)學(xué) 生都是那樣的歡喜、振奮，在唯美的生動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)情境中，他們感觸、領(lǐng)會(huì)、表達(dá)，言語才能、幻想才能和發(fā)明才能得到自在、充分地開展。李吉林情境教 育在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用，講堂的實(shí)習(xí)練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)才能得到最大程度的練習(xí)，潛在的智能也得到開發(fā)，學(xué)生情感的培育、常識的浸透呈

本文best 004km.cn 現(xiàn)一派活力，學(xué)生的實(shí)習(xí)才能得到極大程度的進(jìn)步。

陶冶情操浸透審美，培育學(xué)生感領(lǐng)悟

少年孩童在小學(xué)期間生動(dòng)好動(dòng)、獵奇心強(qiáng)、心情顏色顯著，十分注意那些直接的令自個(gè)感愛好的東西。創(chuàng)設(shè)情形寓情于教，推進(jìn)學(xué)生本質(zhì)的自動(dòng)協(xié)調(diào)開展，情境 教育是一個(gè)卓有成效的好辦法。學(xué)生讀一些著作時(shí)，因?yàn)闀r(shí)空緣由，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)認(rèn)知、涵養(yǎng)、履歷等緣由，知道起來有些“隔”。他們或許會(huì)嘆服作者高明的寫作 技巧，卻不會(huì)被感動(dòng)。而語文教育若是不能導(dǎo)致學(xué)生情感上的共識，就注定是失利的。因而，語文講堂上，教員不能緊扣文學(xué)術(shù)語，應(yīng)發(fā)掘?qū)W生已有日子經(jīng)驗(yàn)、鼓舞 他們?nèi)ひ捴車愃频娜嘶蚴拢浞终{(diào)集學(xué)生情感，到達(dá)與文章的共識。

從思想規(guī)則來看，人的思想具有多向性，教材中往往只供給了一種思想形式，咱們無妨使用反向思想，為學(xué)生供給另一種拓寬思想的方法，讓學(xué)生去感知、幻 想、發(fā)揚(yáng)。文學(xué)著作考究宛轉(zhuǎn)就好像繪畫考究留白，考究“弦外之音”“意外之象”。從這個(gè)視點(diǎn)動(dòng)身，運(yùn)用李吉林情境教育理論的語文講堂能夠更大程度地調(diào)集學(xué) 生幻想力，在揣摩作者寫作意圖的一起，培育學(xué)生的審美才能，進(jìn)步學(xué)生感知剖析才能，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，有助于學(xué)生對課文的知道，還能夠加深學(xué)生思想深度。

從小學(xué)低年級到高年級，學(xué)生的審美感悟會(huì)有很大晉升。學(xué)生從知道講義常識，把握基本技能，到活躍思考、開辟智力、開展才能。語文學(xué)習(xí)的方針不再簡略定 坐落識字、閱覽與剖析課文，而應(yīng)將其逐漸拓寬到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)范疇，培育學(xué)生的審美情味。小學(xué)語文教育中注重陶冶情操浸透審美，能最大效果地培育學(xué)生的感領(lǐng) 悟。

結(jié)語

情境教育的呈現(xiàn)讓語文教員看到了期望，他們能夠憑仗音樂、美術(shù)、言語、扮演等手法影響學(xué)生，讓他們?nèi)硇娜谌胫v堂。李吉林教員是小學(xué)語文特級教員，她 創(chuàng)始性地提出了“李吉林情境教育理論”。這篇文章對李吉林情境教育理論在語文教育中的價(jià)值進(jìn)行了剖析，包含：榜首，帶入情境啟迪幻想，發(fā)揚(yáng)學(xué)生能動(dòng)性；第 二，培育愛好輔導(dǎo)調(diào)查，注重學(xué)生實(shí)習(xí)性，第三，陶冶情操浸透審美，培育學(xué)生感領(lǐng)悟。期望經(jīng)過這篇文章的研討探究出一條情境教育之路，探索出一條相對合適的 理論操作形式，使之非常好地輔佐初中語文教育。

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第三篇：情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中的魅力

情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中的魅力

閱讀了浙江，北京、江蘇及山東四省市的課改經(jīng)驗(yàn)后，讓人受益匪淺。尤其是江蘇省的《情境教育》這一課改經(jīng)驗(yàn)，更是令人感受頗深。作為一名小學(xué)語文教師，我們深切地感受著新課改的變化以及它新的理念與新的思路?；叵朐?jīng)，在過去的教學(xué)中，我們曾過分依賴于課本，以致學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境況中，課改的東風(fēng)將情境教學(xué)吹進(jìn)了我們的語文課堂教學(xué)中以后，它為我們改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀。它通過創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴(kuò)大，幻化成課文中的種種意境。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

課文是我們每個(gè)語文教師課堂教學(xué)上的重點(diǎn)。若僅用“粉筆加黑板”的單純模式，再配合教師的一張嘴以及一本語文書，就能感染學(xué)生，使其進(jìn)入情境當(dāng)中，這是很難實(shí)現(xiàn)的。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的，怎樣使學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去？這是一個(gè)值得我們思考的問題。我想，我們不僅掌握相關(guān)的理論知識，更應(yīng)該積極地去實(shí)踐。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。記得在上《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，因?yàn)檫@是一篇科學(xué)性較強(qiáng)的文章，對于二年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)習(xí)其他體裁的文章時(shí)那么濃，更別說理解課文了。面對著一問題，我很是頭疼。我決定為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境——制作課件。這樣一來，學(xué)生們在我為他們創(chuàng)設(shè)的情境中，充滿了學(xué)習(xí)熱情，整堂課收到了較好的教學(xué)效果，這一切來源于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

總而言之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平是大有裨益的。只要我們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，就會(huì)讓我們看到情境教學(xué)為語文課堂所帶來的魅力！

第四篇：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用(甘肅教育)

編號：

文章題目：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容提要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

主題詞：情境教學(xué) 小學(xué) 語文教學(xué) 運(yùn)用 正文：

一、情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。

2、憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。李吉林老師教《小小的船》時(shí)，根據(jù)小學(xué)生易受心理暗示、想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了四次教學(xué)情境，運(yùn)用圖畫、音樂和語言描述，引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)的情境，這樣不僅吸引了孩子，有助于孩子對課文內(nèi)容的體驗(yàn)理解，還使學(xué)生受到美的熏陶。

3、融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中---入情；在感受課文描寫的形象中---動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中---移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中---抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4、優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5、營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1、利用課文創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，很多老師雖然重視了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，但對課文本身的情境重視不夠，許多老師一提到“情境教學(xué)”，就想到的是很多外在的東西，想到的是如何去創(chuàng)設(shè)情境，而忽略了最重要的情境就是課文情境，而且是最好的教學(xué)情境。比如：一年級語文上冊（科教版）識字一（1），一首含有一至十表示數(shù)目的10個(gè)字同小路、煙村、亭臺、鮮花巧妙的編織在一起的小詩構(gòu)成了一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫。詩中描繪的景物錯(cuò)落有致。在教學(xué)中，教師充分利用課文以及課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，感受詩的意境，受到美的熏陶。如果忽略課文情境，單純地把它上成識字課，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，也就沒有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)小學(xué)語文所選的課文，都含有“情境”的因素，都可以用到“情境教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)，因此，我們在備課上課時(shí)，首先要考慮課文情境。

2、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

3、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《桂林山水》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

5、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《草船借箭》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

6、錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

參考文獻(xiàn)

1.楊九?。骸度嗣窠逃?，中國教育報(bào)刊社出版，2005年第15-16期。

2．李慶民：《李吉林與情境教育》，中國青年出版社，2001年。3．李宏鈞：《淺談情境教學(xué)》，黔東南民族師專學(xué)報(bào)，2000年06期。

4．張媚芳：《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力》，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年S1期

第五篇：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實(shí)施方法來揭示小學(xué)語文情境教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 樂趣

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

2．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

6．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

7．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

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