第一篇：教學(xué)案例節(jié)外生枝也精彩

教學(xué)案例——“節(jié)外生枝也精彩”

青島壽光路小學(xué)

劉斐

背景介紹：

《科學(xué)》教材強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，讓學(xué)生在探究的過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識、形成科學(xué)態(tài)度。以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。新課程理念強調(diào)：課堂是開放的，是生成的。課堂上的不可預(yù)料在所難免，學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”是經(jīng)常會遇到的。課堂是屬于學(xué)生的，此時的課堂如何邁進？請看案例。案例描述：

在學(xué)習(xí)青島版科學(xué)三上《我們周圍的動植物》這一課時，學(xué)生帶來了各種各樣的小動物。在觀察完小動物后，我教育學(xué)生，要把野生小動物送回家。這時，突然有學(xué)生舉手說：“老師，蝸牛專門吃植物的莖葉，對植物有害，那我們也要送它回家嗎？”真是一石激起千層浪?！耙偷模覀円Ｗo小動物”，“不行，蝸牛對植物有害，不可以送它回家”，“可是蝸牛很可愛”……學(xué)生們開始紛紛爭論起來，看著他們對這個問題這么投入，那么有興趣，我一下子猶豫了，怎么辦？是視而不見，還是因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生對他們感興趣的話題展開探究？細(xì)想：如果這時候引導(dǎo)孩子圍繞他們的問題去探究，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。眼看下課時間就要到了，于是我就對學(xué)生說：“這是一個有價值的問題，但現(xiàn)在我們對這個問題還沒有形成共識，大家可以帶著這個問題到課外繼續(xù)探究。課后可以通過查找資料等方式來證明自己的觀點，觀點一致的同學(xué)可以小組合作。下節(jié)課我們繼續(xù)討論這個話題?！?/p>

課后我上網(wǎng)，和同事討論，可是還是沒有找到肯定的答案，我不禁在想：下一科學(xué)課，如何去和學(xué)生講呢？我懷著一種慚愧的心情站到了學(xué)生的面前。然而他們的發(fā)言讓我驚訝，他們一個個準(zhǔn)備充分，列舉了許多資料，爭得面紅耳赤，盡管孩子們的辯論顯得有點幼稚、粗糙，但最后還是達(dá)成了共識：有害動物不該趕盡殺絕，而應(yīng)該適當(dāng)控制其數(shù)量，以保持生物的多樣性，維持生態(tài)平衡。在學(xué)生的興趣面前，一個難題解決了。我慶幸自己當(dāng)時順著學(xué)生的興趣研究下去，在這種爭論中開放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神。課后反思：

“節(jié)外生枝”的科學(xué)課堂要求我們更新理念，挑戰(zhàn)我們的教育機智，既不能因怕尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。要對學(xué)生的“節(jié)外生枝”進行價值判斷，如果有價值，就把它當(dāng)做課程資源來開發(fā)。在以上案例中，課堂的教學(xué)側(cè)重點已并非落在知識點“研究動物”上，而是借助于生物多樣性觀點這一載體，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞?！跋麥绾οx”這一觀點和保護地球生物多樣性的觀點是有沖突的。我正是結(jié)合學(xué)生的興趣和這一有價值的觀點，捕捉到了這一契機，正確地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，進而引申到對地球生物多樣性的保護。讓學(xué)生體驗到了辯證統(tǒng)一的科學(xué)精神！相信這帶給孩子們的不僅是一時的激烈爭論，而且會影響他們未來生活的構(gòu)建！

“興趣是最好的老師?！笨茖W(xué)課需要學(xué)生主動積極地進行探究活動，而人的態(tài)度很大程度上會受個體直接或間接興趣影響。當(dāng)一個人被某種事物吸引并產(chǎn)生好奇心的時候，我們就可以說他開始關(guān)注這個對象，在關(guān)注的同時我們會不由自主地產(chǎn)生探索它、了解它的欲望。這種欲望有時候在孩子身上就會表現(xiàn)成一種心血來潮，一種躍躍欲試的行為，如果這種行為受到支持，并得到及時鼓勵，他們就會得到持續(xù)下去的心理暗示和動力。諾貝爾獎金獲得者夏帕克先生說過：孩子們是天生的科學(xué)家。孩子們對周圍的世界有著與生俱來的探究需要，他們會以他們獨特的方式去展開他們的探索。意外的出現(xiàn)有很多的因素，但有一點是可以肯定的是：這些意外包含著孩子們的觀察、實踐與體驗，包含著孩子們強烈的好奇心和探究欲，而這正是我們科學(xué)教師需要去小心呵護的種子啊。

學(xué)生在課堂中敢于“節(jié)外生枝”，發(fā)表與眾不同的見解，也足以體現(xiàn)其不畏權(quán)威的個性和敢于求異的心理。我們要把學(xué)生這種素養(yǎng)發(fā)揚光大。

作為教師，應(yīng)該站在所教的學(xué)生的知識水平，理解能力的基礎(chǔ)上，課前充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生什么疑問，會發(fā)表什么見解，又該如何加以引導(dǎo)、點撥?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素，“節(jié)外生枝”就像一束火花，稍縱即逝。讓我們一起去捕捉它、去點燃它吧！

第二篇：課堂因“節(jié)外生枝”而精彩-案例

課堂因“節(jié)外生枝”而精彩

—巧用初中科學(xué)課堂非預(yù)設(shè)生成資源提高教學(xué)質(zhì)量

背景：

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，只要課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨其左右。課堂是活的，即使最充分的預(yù)設(shè)，也有“節(jié)外生枝”的動態(tài)生成.結(jié)合初中科學(xué)課堂中的教學(xué)實例，探求如何巧用教學(xué)機智，合理運用生成性的課堂資源，采取積極的應(yīng)對策略，使教與學(xué)的活動體現(xiàn)真正的精彩。

案例描述：

一、當(dāng)實驗失敗時??

案例1:《測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)》（浙教版科學(xué)八下《空氣》）

講完空氣中有什么成分之后，我要求學(xué)生利用身邊簡單的儀器，粗略地測定出空氣中氧氣大約占了多少體積？討論完實驗方案，我讓兩個學(xué)生利用教材中的實驗裝置來演示實驗，可是在學(xué)生完成這個實驗后，意外發(fā)生了：

瓶內(nèi)進來的水還不到十分之一（正確應(yīng)是五分之一），教室里頓時議論紛紛，還有學(xué)生在大聲地嘲笑做實驗的兩位同學(xué)。兩位同學(xué)一下子臉紅了，眼巴巴地看著我。實驗的失敗連我也沒有預(yù)料到，再看著下面哄笑的學(xué)生，我思考著如果“收拾爛攤子”。

按進度，本來這時候應(yīng)該從這個實驗獲得空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，然后再了解其他各種成分的含量，最后再了解一下空氣的用途，這才剛好是一堂完整的課啊?？墒乾F(xiàn)在??思考片刻后，我意識到此時切不可草率收場，更不可“糊弄”學(xué)生，因為這時學(xué)生可能比平時更專著地看著教師，因此老師更應(yīng)沉著、冷靜，認(rèn)真幫助學(xué)生分析實驗失敗的原因。我回過神來。

我把目光投向剛剛笑得很大聲的幾位同學(xué)，問到：“到底是我們實驗失敗了，還是其他的科學(xué)家錯了？”

“當(dāng)然是我們失敗了”同學(xué)們不加思索地回答道。

“難道科學(xué)家就不會錯？如果是我們失敗了，那我們又是哪里做錯了呢？”教室內(nèi)笑聲停了。有的同學(xué)限入了沉思，有的開始輕聲討論。

過一會兒，我發(fā)現(xiàn)剛才演示的一位學(xué)生紅著臉，首先舉起了手，我心里暗暗高興，馬上請他發(fā)言。

他說：“我猜想可能是剛剛我們把燃燒匙伸得太慢影響了實驗結(jié)果。在瓶塞蓋緊前，瓶內(nèi)空氣已從集氣瓶內(nèi)受熱逃走了一部分。這樣瓶內(nèi)的空氣就少了一些，自然里面的氧氣也就少了一些?！?/p>

有幾位同學(xué)不住得點頭稱是，我也露出贊許的笑臉，課堂氣氛又開始活躍起來。剛剛“主刀”做實驗的另一位學(xué)生高高地把手舉起來，看來他也有話要說?！拔矣X得他提出的意見雖然有道理，但是無論多快，從燃燒匙點燃伸入到塞緊瓶塞總是需要一段時間吧，所以這個實驗失敗是不能避免?！?/p>

這時，班內(nèi)的智多星站了起來，有條不紊地說道：“我有個辦法。我從課外書中知道白磷比紅磷著火點低，會自燃的。我認(rèn)為本實驗如果把紅磷換成白磷，讓它自燃，也就不用打開瓶塞把燃燒匙拿出來點燃后再伸回去了。這樣小王的這個問題自然就可以避免了?！?生1：“我反對。白磷著火點再低，總比室溫高吧，它怎么會燃燒起來呢？”

智多星：“會燃燒的，我看過白磷在空中自燃的實驗。真不行，還可以放在熱水中加熱一下，一定能行?！?/p>

生2：“我覺得應(yīng)該讓集氣瓶冷卻得更充分一些再放開夾子?！?/p>

生3：“我覺得如果我們換一個體積更大一些的集氣瓶，這樣實驗誤差會小一些。” 生4：“我覺得除了這些之外，我認(rèn)為塞子一定要塞緊，不要讓氣體在燃燒時從縫隙中逃走了。”

大家七嘴八舌的，興致高漲。最后我們一起找到了解決的方法，并成功地完成了實驗。成功地喜悅溢滿所有人的心田。

二、當(dāng)學(xué)生還有一連串問題時??

案例2：《聲音的產(chǎn)生與傳播》（浙教版科學(xué)七下）：

在這一節(jié)里，教材并沒有涉及“回聲”的知識，但在各種教輔用書里都出現(xiàn)了關(guān)于“回聲”的練習(xí)題，所以我在教學(xué)過程中就提到了“回聲”的知識，本想提完即可，一略而過，學(xué)生了解就行。沒想到剛提完“回聲”是怎么形成的意外就發(fā)生了??

學(xué)生用一連串的問題表現(xiàn)出他們對“回聲”的濃厚興趣，同時也用這一連串的問題打破了我的預(yù)設(shè)。

不少學(xué)生嘀嘀咕咕：教室里有墻壁這些障礙物，但為什么聽不到回聲？（表現(xiàn)出對回聲形成原因的質(zhì)疑）

我很爽快的解釋：是因為人耳把回聲與原聲混在一起了，區(qū)分不開??！

學(xué)生眼睛一亮，又新生一問：怎樣才能不混在一起呢？

（我一想，如果繼續(xù)回答學(xué)生的疑問，那將離教案越來越遠(yuǎn)了，所以我非常急于結(jié)束這個話題。）

我故意用“一略而過”的口吻說：回聲到達(dá)人耳的時間要比原聲晚0．1S以上人耳才能區(qū)分開！

聽完這個解釋，他們小組之間討論開了：要離障礙物多遠(yuǎn)才能讓回聲比原聲晚0．1S呢？

作為一名教師，面對他們的興趣和質(zhì)疑，情緒不得不受到激發(fā)，我決定：不按照我的預(yù)設(shè)內(nèi)容講下去了！馬上，我臨時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生計算離障礙物至少多遠(yuǎn)才能將回聲與原聲區(qū)分開？提出了一個更加誘發(fā)學(xué)生思考能力的問題：你能用這個知識測兩地的距離？你能用這個知識測聲速嗎？

課本上并沒有這段知識內(nèi)容的文字描述，學(xué)生通過討論把這兩個問題全都解決了。雖然預(yù)案設(shè)計沒有完成，但聆聽著他們的討論與交流，我得到了預(yù)案之外的喜悅，學(xué)生得到了預(yù)

案之外的收獲。

三、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時??

案例3：《物質(zhì)在水中的溶解》（浙教版科學(xué)八上）

在《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》計算的練習(xí)課上，我出示一道練習(xí)題。20℃時，20克水中放入10克的食鹽，充分地溶解，求食鹽在20℃時，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（20℃，食鹽的溶解度為３６克）

學(xué)生們認(rèn)真地思考起問題，都在草稿紙上演算著。（幾分鐘后）

生1：我算出來了，是33.3%

師：你是怎樣算出來的呢？

生1：10克食鹽除以10克+20克溶液質(zhì)量，等于33.3%。

師：你們知道什么叫溶液嗎？

生（齊）：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均

一、穩(wěn)定的混和物，叫做溶液。師：同學(xué)們，講得非常對！但你們知道，20℃時，10克食鹽在20克水中有沒有剛好形成均

一、穩(wěn)定的混和物呢？溶液的質(zhì)量是20克+10克嗎？

（學(xué)生愣了一下，思考起來，好像明白點什么?。?/p>

生2：老師，我知道了，先應(yīng)該在20℃時，把20克水中溶解掉的食鹽質(zhì)量計算出來，然后把溶解掉食鹽質(zhì)量除以溶解掉食鹽質(zhì)量加上20克水的質(zhì)量。

師：嗯，非常正確。所以同學(xué)們在做題時，一定要認(rèn)真分析題意，理解概念的內(nèi)涵，不能看到數(shù)據(jù)急于計算。

生3：老師，我不是這樣做的，我先判斷10克食鹽在20克水中有剩余，說明已經(jīng)形成飽和溶液了，然后直接把溶解度除以100克加上溶解度。

師：為什么你這樣做?。?/p>

生3：因為飽和溶液中有這樣一個關(guān)系：溶解度/（100+溶解度）=溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量

師：非常好！這位同學(xué)已經(jīng)掌握了溶質(zhì)質(zhì)量，溶劑質(zhì)量以及溶解度它們之間的內(nèi)在關(guān)系了。

通過這樣的找錯、改錯、正確地回答，我想學(xué)生對溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，以及溶液的概念理解深刻多了，以后學(xué)生再碰上類似的問題，錯誤的概率肯定也會大大減少。

四、當(dāng)教師未能明白學(xué)生的回答時??

案例4：《功和功率》（浙教版科學(xué)九上）

在這堂課的最后，我請學(xué)生小結(jié)這堂課所學(xué)的知識及在生活中的應(yīng)用。設(shè)計的目的是讓學(xué)生回顧這堂課所學(xué)習(xí)的知識點，并讓學(xué)生多角度思考，使他們能將知識應(yīng)用于生活，因此學(xué)生自由發(fā)揮的空間很大?？尚睦镱A(yù)想著的答案肯定是（功率的定義、意義、計算公式及國際單位）

師：同學(xué)們，通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲?。?/p>

（思考后）生甲：可以用功率來比較物體做功的快慢（師表揚，課件播放）

生乙：通過學(xué)習(xí)，我知道了可以根據(jù)P=W/t來計算功率，并了解了功率的國際單位是瓦（師亦表揚，課件播放）

生丙：功率的大小是由功的大小和時間兩個因素決定的。

師遲疑：由功的大小和時間兩個因素決定，你再好好思考一下，是否正確？

生丙：我認(rèn)為是正確的。

師：其他同學(xué)如何認(rèn)為??？（有六、七個學(xué)生回答：應(yīng)該是正確的）

師有點急了，功率怎么可以是由功的大小和時間決定的呢？于是就立刻舉了“機器造好之后功率是不變的”，的例子，草草了之。

冷靜地思考一下上述片段，我心里雖然想的是讓學(xué)生自由發(fā)揮小結(jié)，但在實際過程中思維方式仍然是封閉式的，我期盼著學(xué)生與自己的想法一致。其中一位學(xué)生說到了，功率的大小是由功的大小和時間兩個因素決定的，其實這是一個多么好的回答呀！“功率的大小是由功的大小和時間決定的”正確嗎？當(dāng)然是正確的，為什么一定要靜止看待物體呢，我們可以根據(jù)多種不同的實際情況來分析它?？晌耶?dāng)時腦海里想功率是作為機器的一個主要指標(biāo)，造好后應(yīng)該是不變的，而忽略了對實際情況的分析，所以我反問了一句：是否正確？你們看清楚，再想想！從這我就應(yīng)好好反思，教師不能限于自己的預(yù)設(shè)，不能固步自封于原有的教案框框之中。要尊重學(xué)生，給他們一次機會，讓他們來解釋，往往會給自己帶來意想不到的驚喜。

案例反思：

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”由于科學(xué)課開放性太強，學(xué)生思維旁逸斜出，即使課前預(yù)設(shè)再充分，一節(jié)課也會出現(xiàn)節(jié)外生枝的現(xiàn)象（即非預(yù)設(shè)生成現(xiàn)象）。當(dāng)意外不期而至?xí)r，有的教師視而不見，抑或壓制學(xué)生“脫軌”言行；有的教師則視之為寶貴的課程資源，加以有效利用，課堂因此多了一份精彩，也為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了良好的平臺。不同的教學(xué)行為，折射出不同的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價理念。下面通過幾個初中科學(xué)課堂教學(xué)實例談?wù)務(wù)n堂意外的產(chǎn)生和應(yīng)對策略。

應(yīng)對策略一：發(fā)揮機智，反敗為勝

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，實驗占著非常重要的地位，然而無論多么詳盡的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到課堂上所有可能發(fā)生的事情。在教學(xué)中，科學(xué)老師盡管做好了充分的實驗準(zhǔn)備，但在課堂上由于各種主客觀因素的影響，演示實驗時出現(xiàn)失敗還是不可避免，而在學(xué)生分組實驗，課外小實驗中，出現(xiàn)實驗不成功則更為常見。面對失敗，我們應(yīng)該怎么做？是放棄？或是隨便找個理由糊弄學(xué)生？還是以此做為一個契機，分析失敗原因并尋求解決的辦法？我們理當(dāng)選擇后者。

失敗的實驗有時反而給我們提供了親歷性的探究，讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過程中體驗科學(xué)的求實規(guī)范，領(lǐng)悟求實精神，從而讓學(xué)生真正體會到科學(xué)實驗必須“實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”。演示實驗如此，學(xué)生實驗也應(yīng)如此。特別是一些定量實驗，教師切不可隨意批評，而

應(yīng)鼓勵學(xué)生面對失敗現(xiàn)實，仔細(xì)分析失敗原因，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。這猶如一臺戲，主角和配角讓學(xué)生去演，教師當(dāng)導(dǎo)演，適當(dāng)給予指導(dǎo)點撥，而不能越俎代庖。當(dāng)然我們不會刻意去制造失敗，但是一旦實驗中發(fā)生了失誤或失敗，就不能輕易放過。教師要抓住機會，充分利用這種非預(yù)設(shè)性生成資源，正確引導(dǎo)，反敗為勝。

應(yīng)對策略二：順?biāo)浦?，調(diào)整預(yù)設(shè)。

課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)疑惑是很常見的現(xiàn)象。但是有時學(xué)生的興趣和質(zhì)疑是我們沒有預(yù)設(shè)到的，或者根本就是超出范圍。此時，我們是置之不理？還是根據(jù)學(xué)生需要去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容？蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！睆囊陨侠又形覀儾浑y看出，學(xué)生在提出疑惑的同時，也在思考著如何解決這些疑惑。美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”。這是課堂煥發(fā)生命活力的源泉。因為學(xué)生提出問題，提出自己的疑惑，非預(yù)設(shè)生成了教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。善待學(xué)生的疑惑需求，適時地調(diào)整我們的課堂預(yù)設(shè)，在幫助學(xué)生解決重重疑惑的同時，也會讓我們的課堂更加精彩。

應(yīng)對策略三：靈活調(diào)控，變錯為寶。

錯誤在學(xué)習(xí)過程中司空見慣。如何來對待這些錯誤呢?有的老師拒怕錯誤,當(dāng)在課堂中出現(xiàn)時,只是以對錯判斷，然后另請他人，沒有加以引導(dǎo)，整堂課展示的都是學(xué)生正確的回答。這樣學(xué)生的思維、表達(dá)能力都不能很好的提高。法國“做中學(xué)”科學(xué)方案中有這樣一句話：永遠(yuǎn)不要對學(xué)生說“你錯了”，雖然有些絕對，卻有其積極的意義。不輕易對學(xué)生說錯，而是挖掘?qū)W生錯誤中的積極因素，不僅能保護學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵學(xué)生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。

把學(xué)生的錯誤作為資源加以利用，是真實的課堂教學(xué)手段，我們沒有必要對學(xué)生的錯誤遮遮掩掩。而且當(dāng)自主探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，個性化的學(xué)習(xí)方式成為主流時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差或判斷上的失誤。我們所要做的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生通過自我監(jiān)控，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，改正錯誤，從而獲得正確的認(rèn)識。如果我們能利用學(xué)生的錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生去分析錯誤的原因，尋找正確的方法。靈活調(diào)控，變錯為寶，必能促進課堂的動態(tài)生成。

應(yīng)對策略四：耐心傾聽，動態(tài)生成。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因為預(yù)案的設(shè)計只是我們所做的一個大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，但學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發(fā)展。課堂中教師如果自己不明白學(xué)生的回答，請你不要急于否定，給出正確答案。因為它往往是學(xué)生的思維火花，我們沒有權(quán)利任其泯滅。我們可以把機會給學(xué)生，讓他來解釋。否則就會象上述例子中一樣，失去一個可以利用這種非預(yù)設(shè)生成資源來促進課堂動態(tài)生成的好機會： 只要課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨其左右。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的，精心預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂又不再是完全預(yù)設(shè)“計劃”的課堂。因此，我們應(yīng)當(dāng)用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，使每一堂課都能因生成而精彩。很顯然，并非所有的意外都有價值。新課程背景下的課堂更為活躍，教師要調(diào)控好課堂，維持必要的課堂秩序。但我們又要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息，把它們整合到課程資源中去。并充分發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，讓動態(tài)生成的課堂上，有更多的美麗圖景閃現(xiàn)和精彩綻放。課堂是活的，即使最充分的預(yù)設(shè)，也有“節(jié)外生枝”的動態(tài)生成，只有巧用教學(xué)機智，合理運用生成性的課堂資源，教與學(xué)的活動才體現(xiàn)真正的精彩！

第三篇：節(jié)外生枝也美麗

節(jié)外生枝也美麗

——淺談數(shù)學(xué)課堂插話心理的點撥藝術(shù)

蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 朱永梅

【摘要】隨著課改的深入，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的插話現(xiàn)象也隨之而來。我們教師要善于運用“插花”藝術(shù)，對學(xué)生回答的話語進行剪裁與修飾、篩選和配置，創(chuàng)設(shè)寬松話語環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正常思考，促進學(xué)生積極參與。正確處理好“插話”，它將是數(shù)學(xué)課堂中無法預(yù)設(shè)的美麗。

【關(guān)鍵詞】插話 插花 藝術(shù) 【正文】

隨著課改的深入，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的插話現(xiàn)象也隨之而來。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的話，當(dāng)教師在正常教學(xué)或布置要求時，學(xué)生會突然說出一句你意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的話，當(dāng)同學(xué)在回答一個問題或提出一個問題時，有的學(xué)生會無意識地把自己的想法搶著說出來。這一現(xiàn)象給我們老師帶來了多少擔(dān)心、困惑、欣喜與思考??！我認(rèn)為只要正確處理好“插話”，它將是數(shù)學(xué)課堂中無法預(yù)設(shè)的美麗。

一、“插話”——學(xué)生專心聽課的表現(xiàn)

新課程理念下的理想課堂，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。所以教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生積極主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，而“插話”正是一種以交流與溝通為基本特征的動態(tài)行為。因此,“學(xué)生插話”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合乎情理的、是一種正常的現(xiàn)象。它是“活”而不是“亂”，它是學(xué)生上課專心聽講、積極思考的表現(xiàn)。俄國教育家烏申斯基曾說過，“注意是心靈的門戶，意識中的一切必然都經(jīng)過它才能進來。”可見，無論學(xué)生的插話是善意的提醒、補充，還是故意的擾亂，歸根結(jié)底，都說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是集中的，它是表現(xiàn)欲較強的孩子的一種異樣的學(xué)習(xí)表達(dá)行為，是學(xué)生專心聽課的表現(xiàn)。

二、“插話”——學(xué)生思維創(chuàng)新的途徑

新課程的理念告訴我們,教育的目的是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求我們教師要特別關(guān)注每位學(xué)生個性的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都有張揚自己個性的

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第四篇：節(jié)外生枝讓課堂更加精彩

“節(jié)外生枝”讓課堂更加精彩

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)?？墒牵趯嶋H教學(xué)中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動，其他學(xué)生也聽得很專心。課后評議，對這一環(huán)節(jié)的處理頗有爭議：有的老師認(rèn)為是“節(jié)外生枝”，浪費時間；有的老師則認(rèn)為講了聽了對學(xué)生也有提高。

像這些課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也沒有實現(xiàn)。怎么看待這種現(xiàn)象？

在這樣的課堂里，沒有達(dá)成的往往是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而過程、方法、情感、態(tài)度目標(biāo)己經(jīng)有所超越，所以根據(jù)現(xiàn)在新課程的理念我認(rèn)為這樣的課應(yīng)該得到肯定。因為在真正意義上的自主學(xué)習(xí)中，“節(jié)外生枝”是完全正常的。就像我們平時上網(wǎng)，本來很明確的想好要去查資料的，可是沒查到，反而被有時會被一些無關(guān)的信息資料所吸引，而這些所謂的“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。何況，現(xiàn)在我們認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)不是簡單的能在短時間里學(xué)好的，而是靠平時一點一滴，長期慢慢積累的的過程。如果學(xué)語文只是讀教科書，學(xué)生就不可能得到語文素養(yǎng)多方面的發(fā)展。雖然說語文教學(xué)具有功利性，但不要太急功近利，讓學(xué)生偶爾放飛一下心情，有什么不好？因此我覺得適度的隨機拓展，正是體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，要避免那種過度發(fā)揮，這是需要注意的。

那么如何應(yīng)對這些課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”呢，我覺得我們老師在課堂內(nèi)外可以從以下幾方面去考慮：

一：全面了解學(xué)生的情況 在上課之前，老師要做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是對學(xué)生情況的調(diào)查。因為學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一呈現(xiàn)在面前時，他們往往也基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠別人的認(rèn)知，形成對問題的某種解釋。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗和能力水平，做出符合實際的學(xué)生情況調(diào)查分析。如語文特級教師趙景瑞，他在為學(xué)生上作文課前，就要把所有學(xué)生的作文逐一閱讀，根據(jù)出現(xiàn)的問題做出具體分析。同時，他還通過和家長、學(xué)生聊天了解學(xué)生非智力方面的因素、家庭教育背景等相關(guān)信息，最后才確定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程設(shè)計。上課時，也不拘泥于教案，關(guān)住學(xué)生的一舉一動，作出適時調(diào)整，始終使學(xué)生處在一種積極的愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、捕捉課堂生成，珍視獨特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，當(dāng)他們在閱讀文本的時候，他們的思維也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。在《北京亮起來了》這堂課中，學(xué)生就是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本，在分析“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么時，立刻就有學(xué)生要求來回答這個問題，這就展現(xiàn)了他們自主解決問題的能力，當(dāng)時學(xué)生給了各種各樣的答案，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子。看著孩子們精彩的表現(xiàn)，此時的我們要化作一名忠實的聽眾，只有在學(xué)生說不清楚，或思維不夠深入時“理一理”，“引一引”。更多的精彩還是應(yīng)該留給學(xué)生。如果當(dāng)時我們怕“亂”、怕來不及完成教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我想我們應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們是想急于表現(xiàn)，急于交流的，我真切地感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、適度拓展、落實語言訓(xùn)練 第一、正確把握好拓展的度。有人會說語文教學(xué)如果太過超越文本是對語文的不負(fù)責(zé)任。對這個問題，我個人感覺，關(guān)鍵是在一個“度“字的把握上?！罢n標(biāo)”提出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語文教學(xué)適度地拓展文本，是對文本內(nèi)容的補充與豐富，是引領(lǐng)學(xué)生更穩(wěn)健地步入語文學(xué)習(xí)途徑。超越適度，但我認(rèn)為應(yīng)掌握好以下幾個度：

“超越點”應(yīng)從文本中挖掘，要能不偏不倚，不隨意“戴高帽”、貼“政治標(biāo)簽”；

“超越點”應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不隨意拔高要求；

“超越點”應(yīng)是對文本內(nèi)容的深化，應(yīng)有助于學(xué)生對文本的深入理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上。

第二、文本的教育價值不僅僅是人文精神，還有語言價值。語言訓(xùn)練要落實到位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言范式、語言特點；語言練習(xí)到位的話，在操練中就能深化主題意義。要引導(dǎo)學(xué)生善于把人家智慧的火花變成自己的能量。

第三，課堂教學(xué)的有效取決于正確、簡潔、集中的教學(xué)目標(biāo)，取決于適宜的教學(xué)內(nèi)容，取決于比較充分的學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的時空?！澳繕?biāo)刻在鋼板上，方法寫在沙灘上”，如語文教學(xué)中我們常會用到齊讀的方法，其實齊讀會掩蓋很多問題，因為個性必定服從共性。最好讓學(xué)生多嘗試個別讀，一個人的能力是練出來的。

四：提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

課堂千變?nèi)f化，有著較強的偶然性和不可預(yù)測性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們要作很多方面的努力，但有一點是非常重要的，就是憑借自己的智慧，作出正確而巧妙的處理。一個具有厚實底蘊和豐富經(jīng)驗的教師，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。所以，說到底，課堂教學(xué)中的各種復(fù)雜應(yīng)對情況，需要教師有良好的課堂教學(xué)藝術(shù)，扎實的專業(yè)文化水平。因此我們教師要憑借自己的教學(xué)機智和充分地課前準(zhǔn)備，相應(yīng)地做出正確而巧妙的處理，讓這些“節(jié)外生枝”成為課堂無法預(yù)約的精彩。

最后，請允許我以蕭伯納的一句話作結(jié)并與各位語文教師同勉：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。我想我想只要我們老師多思考、摸索、并相互學(xué)習(xí)，任何教學(xué)困難都會迎刃而解的。

第五篇：識字教學(xué)也精彩

識字教學(xué)也精彩

何艷

（民勤縣新民小學(xué)，甘肅

民勤

733300）

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，是引領(lǐng)我們走進新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。

如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我認(rèn)為培養(yǎng)興趣、教給方法、及時鞏固及其重要。

一、興趣是精彩的前提

興趣是學(xué)習(xí)的首要條件，只要有興趣，學(xué)習(xí)就會成為一種享受、一種愉快的體驗，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，常采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、打電話等，盡可能讓孩子們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，與此同時為學(xué)生營造和諧的師生交往關(guān)系，多給予對他們的肯定，從而激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。

二、方法是精彩的關(guān)鍵

教師不能“為了教教材而教學(xué)”，要“為了教學(xué)而教教材”。識字教學(xué)的目的不是簡單地讓學(xué)生識字，而是讓學(xué)生掌握一定的識字方法，這才是我們識字教學(xué)的重中之重。

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的不同方法與規(guī)律。如在教學(xué)一年級下冊《識

字四》時，我將本課14個生字在學(xué)生拼拼音認(rèn)讀后分為兩類，然后放手讓自主學(xué)習(xí)“展、運、網(wǎng)”三個字，孩子們運用學(xué)過的識字方法：僅僅“運”就想出“加一加”（云加走之）“換一換”（將“會”字的人字頭換成走之）“猜字謎”（白云坐車去運動）三種方法。最后將剩下的11個帶蟲字旁的動物專用詞歸類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字“聲旁表音，形旁表意”的規(guī)律，總結(jié)出形聲字的識記方法?！敖袢盏慕獭本褪菫榱恕懊魅盏牟唤獭?，經(jīng)過長期的低年級識字教學(xué)我積累和探索出“加一加” “減一減”“換一換” “合一合”“猜謎語”“ 編故事”“ 編順口溜”“ 想圖片”等識字方法并將其總結(jié)編成了一首兒歌：

《識字歌》 識字方法真不少，加減換合猜謎語。創(chuàng)編故事順口溜，反復(fù)記憶想圖片。還有形聲識字法，牢記心中靈活用。

識字的“機械化”很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，識記生字時要將主動權(quán)教給學(xué)生，讓其開動腦筋，“誰有好辦法記住這些生字？”我從“臺前”退致“幕后”，成為幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的引路人。識字過程中不求唯一答案，引導(dǎo)學(xué)生主動的說，盡情的說，鼓勵學(xué)生用喜歡的方式識記字形，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，從而拓展識字的途徑，提高學(xué)生識字能力。

三、鞏固是精彩的手段

新課程倡導(dǎo)“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，識字提速，盡早閱讀”的識字教學(xué)新理念。教材在低年級安排了大量的識字內(nèi)容，但這樣的安排給學(xué)生鞏固記憶生字帶來了麻煩。

1.當(dāng)堂多形式復(fù)現(xiàn)

鞏固識字最好的辦法就是當(dāng)堂課采取多種方式復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中與生字多次見面，如：組詞、說句子等。力求做到當(dāng)堂認(rèn)識，當(dāng)堂鞏固。

2.課后及時復(fù)習(xí)、鞏固

認(rèn)字和認(rèn)人是一個道理：一回生二回熟，三回、四回成朋友。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。因此，我留給學(xué)生一項很重要的家庭作業(yè)就是制作卡片和爸爸媽媽共同做卡片游戲。

除此之外每天的早讀時間花大量的時間讓是學(xué)生在“不厭其煩”中與課文一次又一次的碰面，舍得在讀書上花時間，讓孩子們在文中多次與生字見面，以達(dá)到鞏固識記的效果。

童心純真，童心無邪。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的童趣，讓識字教學(xué)百花齊放，那么識字將不再使他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。