第一篇：談中職學?！皶嫽A(chǔ)”課課堂教學方法

談中職學?！皶嫽A(chǔ)”課課堂教學方法

[摘要]“會計基礎(chǔ)”課程是中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生學習的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，對“會計基礎(chǔ)”課程的興趣，直接決定了學生學習會計專業(yè)的興趣；會計基礎(chǔ)知識能不能掌握好，對學生今后的會計學習具有非常重要的意義。依據(jù)教育學和心理學的基本理論知識，結(jié)合教學過程中的實際經(jīng)驗，筆者在分析研究中職學校“基礎(chǔ)會計”課程教學中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了解決這些問題的方法，力求給其他中職學校講授“會計基礎(chǔ)”課程的教師提供參考，以點帶面，不斷提高中職學?！盎A(chǔ)會計”課程的教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]中職學校；基礎(chǔ)會計；課堂教學

1“會計基礎(chǔ)”課程存在的問題

“會計基礎(chǔ)”課程是中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生學習的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，對“會計基礎(chǔ)”課程的興趣，直接決定了學生學習會計專業(yè)的興趣；會計基礎(chǔ)知識能不能掌握好，對學生今后的會計學習具有非常重要的意義。筆者通過觀察會計教師講授“會計基礎(chǔ)”課程，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

11按部就班，念書背書

有些會計教師講授“會計基礎(chǔ)”課程時，存在語言比較枯燥、書面化、理論性過強的問題。他們過度依賴教科書，沒有完全將知識轉(zhuǎn)化成自己的，存在“背教科書”和“念教科書”的現(xiàn)象。教師一定要將知識內(nèi)化于心，前后貫通，即知識是需要通過教師有效加工后，再傳授給學生的。

12教學不夠細致，學生難以理解

中職學生是初中畢業(yè)生，有的學生甚至初中都沒有畢業(yè)就來到中職學校就讀，所以中職學生普遍存在理解能力不強，學習能力較弱的問題，而“會計基礎(chǔ)”課又是會計專業(yè)的第一門專業(yè)課，這就要求我們老師不要急于求成，要耐心細致地講解每一個知識點，一定要將每一個學生“領(lǐng)進門”。可是我們現(xiàn)在有些老師，為了完成教學任務(wù)，語速快，進度也快，學生還沒有理解前面的知識點，就已經(jīng)講下一個問題了，而學生一旦覺得“跟不上”，就沒有了信心，自顧自地玩手機或者睡覺去了。

2解決問題的方法

針對存在的問題，就教師如何講好“會計基礎(chǔ)”課程，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談幾點行之有效的方法。

21激勵學生，引發(fā)興趣

教育心理學有句名言：興趣是最好的老師。教師希望學生學好自己教授的課程，必須激發(fā)起學生對這門課程的興趣，使學生喜歡這門課。筆者在講“會計基礎(chǔ)”第一堂課時，不直接講授“會計”的概念，而是告訴學生：你們不要因為沒有考上高中而氣餒，不管是上中職，還是上高中，最終都是為了學技能，上班掙錢，你們最后的職業(yè)發(fā)展并不一定比考上高中的同學差。然后筆者用通俗的語言介紹會計的發(fā)展前景，薪資待遇，舉大量我校優(yōu)秀畢業(yè)生工作和生活現(xiàn)狀的例子激勵學生，學生想著自己只要好好學習，參加工作以后就會有大好前程，都會很有信心，引發(fā)了學生對這個專業(yè)的興趣。

22基礎(chǔ)理論知識必須牢記

現(xiàn)在有很多老師過于強調(diào)理解，其實有些基礎(chǔ)理論知識是必須牢記的?；A(chǔ)會計中，科目表和借貸記賬法下的賬戶性質(zhì)是學生必須牢記的理論知識，只有基本理論掌握了，后面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算才能順利學習。筆者讓學生將科目表抄錄好貼在宿舍墻上，天天背，每次上課都用五分鐘時間隨機提問，比如提問“資產(chǎn)類科目有哪些？原材料屬于什么類科目？原材料借方登記增加還是減少？”學生天天背，天天練，內(nèi)化于心，等到學生學到后面經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時，就會很簡單?，F(xiàn)在有很多學生學完會計基礎(chǔ)，還不明白會計分錄，覺得很難理解，其實，會計分錄就是把我們的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從日常用語翻譯成會計語言，只要前面的理論知識扎實，后面的會計分錄并不難，我讓學生分五步進行：第一步，找出業(yè)務(wù)描述中的會計賬戶，標在下面；第二步，寫出該會計賬戶的性質(zhì)；第三步，標出會計賬戶的增減；第四步，根據(jù)性質(zhì)和增減，寫出借貸方；第五步，代入分錄標準格式：借：賬戶名稱金額貸：賬戶名稱金額。例如：企業(yè)用銀行存款5萬元，購入一批原材料。第一步，找出業(yè)務(wù)描述中的會計賬戶：“銀行存款”和“原材料”；第二步，寫出該賬戶的性質(zhì)：“銀行存款”是資產(chǎn)類賬戶，“原材料”是資產(chǎn)類賬戶；第三步，標出會計賬戶的增減：“銀行存款”減少，“原材料”增加；第四步，根據(jù)性質(zhì)和增減，寫出借貸方：“銀行存款”資產(chǎn)類減少，所以標上“貸方”“原材料”資產(chǎn)類增加，所以標上“借方”；第五步，代入分錄標準格式：借：原材料50000元貸：銀行存款50000元。

23引入會計實訓

會計課本身就是實用性非常強的課程，會計教學是與會計實訓緊密結(jié)合的，中職學生學習會計理論最終還是為了會計實踐。在“會計基礎(chǔ)”課中第六章和第七章分別是“會計憑證”和“會計賬簿”，這兩章內(nèi)容如果只講理論，學生沒有見過憑證和賬頁，只憑想象根本不能明白，所以講到這兩章內(nèi)容，我都是在會計仿真實訓室中進行的，學生進行簡單的會計實際操作訓練：填制憑證，登記各種類型的賬頁，學生很喜歡動手操作，對實操很感興趣，教學效果比起想象和記憶要好很多。

24教師力爭“講精，講透”每節(jié)課

精講不是少講，講得過于簡單，學生掌握不了教學內(nèi)容，無質(zhì)量可言，要質(zhì)量上求精，深度上求透。面對中職一年級學生，他們沒有會計基礎(chǔ)的知識，教師講課一定要通俗易懂，深入淺出，不要使用高深的專業(yè)術(shù)語。比如，在講“會計要素”這個概念的時候，教師不要直接告訴學生這個概念是什么，會計對象的分類就是會計要素，而是先問學生問題：“過生日的時候，我們要怎么吃一個很大的蛋糕呢？”同學們都說：“切開吃！”我說：“對啊，一個大蛋糕，我們無從下口，需要把它切開，上節(jié)課講的會計對象是企業(yè)所有的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，所以也是很大很繁雜的，我們要將它按照不同特點分開，一塊一塊分析，這一塊一塊就是會計對象的分類，我們稱為‘會計要素’?！?/p>

25充分利用現(xiàn)代化信息手段輔助教學

現(xiàn)在中職學校信息化教學手段已經(jīng)日漸完備，教師也要與時俱進，充分利用現(xiàn)代化信息手段輔助教學，起到事半功倍的效果。學生上課不斷被新的信息化教學手段吸引，注意力集中，能全身心投入課堂。教師在使用信息化手段?r，一定要注意不是為了使用而使用，而是使用信息化手段確實可以提高教學質(zhì)量，達到教學效果。

26大量練習

學生需要做大量練習才能將知識內(nèi)化于心，所以理論講完，教師一定要布置隨堂練習，隨時發(fā)現(xiàn)學生問題，當堂解決，同時，教師還要大量留課后練習題，讓學生鞏固加強。練習題要深淺適當，既要讓學習能力較弱的學生“跟得上”，又要讓學習能力強的學生“吃得飽”。

總之，“會計基礎(chǔ)”課程對會計專業(yè)學生是至關(guān)重要的，不論是學校還是教師都應(yīng)該高度重視，學校應(yīng)該聘請教學能力強的教師授課，為學生打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)該深刻理解本門課程的重要性，不要認為“會計基礎(chǔ)”課程相對簡單，就敷衍了事，而要深入準備教材，反復琢磨，找出切實有效的教學方法教授好這門課程。

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第二篇：中職學校《管理學基礎(chǔ)》教學方法初探

中職學?！豆芾韺W基礎(chǔ)》教學方法初探

《管理學基礎(chǔ)》是一門理論性比較強的課程，課程教學目的在于通過學生正確理解管理的基本概念、原則、方法和藝術(shù)。并能結(jié)合企業(yè)的實際情況來分析。在教學過程中要引導學生掌握《管理學基礎(chǔ)》的理論知識，更要教會學生如何應(yīng)用知識，提高解決實際問題的能力。目前《管理學基礎(chǔ)》課程現(xiàn)行的教學方法大多是課堂理論闡述為主，無法激起學生學習興趣，影響教學效果，不利于應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該更新教學觀念，改變以往“滿堂灌”的教學方法，樹立以教為導，以學為主的教學思想，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。結(jié)合中職教育學生特點以及《管理學基礎(chǔ)》這門課程特有的特點，在中職教育中應(yīng)該針對《管理學基礎(chǔ)》教學方法進行適當?shù)母母锾剿?，以實現(xiàn)教學目標。

一、改進課堂教學方法

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，積極探索課堂的有效方法，讓課堂成為中職教育學校學生思想交流、展示自我的場所，課堂教學除了運用傳統(tǒng)的講授法外，更要運用案例教學、課堂討論教學、模擬教學等活躍而多樣化的教學方法，豐富教學形式，教學方法靈活具有啟發(fā)性，使學生樂學并易于接受，調(diào)動其學習積極性。案例教學法

案例教學法強調(diào)以學生為中心的合作學習，由真實案例所提供的問題，幫助學生將所學的內(nèi)容與真實的生活連結(jié)，希望引發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，強化學生主動參與的學習行為，使學生能學以致用。而《管理學基礎(chǔ)》有關(guān)內(nèi)容，包含了很多理論內(nèi)容，如果純粹講述理論，很難起到教與學互動的效果，并且比較深奧，學生的學習積極性就很難得到提高。采用案例教學法在教學活動中，教師是引導者、協(xié)助者，而學生是學習的主導者，能很好地提高學生學習的主觀能動性，更有利于提高學生的學習效果。這種教學方法有如下特點：首先，實踐性教學，直觀形象。案例教學法通過對案例的探討、分析甚至辯論，可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，通過對案例問題的解決方法的探討，案例教學法屬于能力型教學，可以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

運用案例教學法在講解《決策》這章時，在簡要介紹相關(guān)基本概念、作用、程序后，引入格蘭仕研發(fā)新產(chǎn)品的案例：我國生產(chǎn)微波爐這種制“熱”產(chǎn)品的龍頭企業(yè)――格蘭仕集團公司，于2000年9月21日在北京召開新聞發(fā)布會正式公布：將投入20億元巨資進入空調(diào)制冷業(yè)，其空調(diào)產(chǎn)品將在國慶節(jié)前后批量投放市場，并將在短時間內(nèi)使空調(diào)產(chǎn)品成為該公司的第二主導產(chǎn)品：還決定將進入電冰箱行業(yè)。格蘭仕公司為什么要進入空調(diào)業(yè)、電冰箱行業(yè)等兩個制冷行業(yè)?

為什么會做出這樣的決策呢?這個問題可以引用當時該公司一位負責人的觀點：

首先，格蘭仕在微波爐市場上擁有絕對優(yōu)勢，但在微波爐這一單一產(chǎn)品上，生產(chǎn)規(guī)模已達1200萬臺，年，格蘭仕很難再有大的發(fā)展空間。

其次。空調(diào)產(chǎn)品正處于成長期，隨著人民生活水平提高，市場容量將不斷擴大，空調(diào)產(chǎn)品降價的余地很大，因而國內(nèi)空調(diào)市場的需求量將變得十分巨大。

第三，由于全球變暖，過去很少用空調(diào)的地區(qū)如歐洲也開始大量使用空調(diào)。而歐洲空調(diào)生產(chǎn)廠家少，只能依賴進口。因此，拓展歐洲空調(diào)市場潛力很大，格蘭仕有開拓國際市場的經(jīng)驗和渠道。

同時，格蘭仕的微波爐產(chǎn)品是盈利產(chǎn)品，積累了雄厚的資本，另外有40億元的銀行授信貸款尚未動用，因而有能力對空調(diào)和電冰箱產(chǎn)品進行巨額投資。

在引述公司負責人基本觀點后，引導和組織同學一起探索和思考：

一是當時空調(diào)和電冰箱這兩個行業(yè)競爭已很激烈，格蘭仕進入這兩個行業(yè)能站得住腳嗎?

二是該公司負責人對國內(nèi)外的空調(diào)市場的預(yù)測準確嗎?進入空調(diào)業(yè)能獲得成功嗎?

把學生分成若干小組，設(shè)置一個階梯，假如你是董事長，你該如何分析和決策?在每組相互交流和分析后，每小組派一名代表，圍繞管理者如何決策這一知識點，說出本組成員的決策意見。

學生在講述格蘭仕由單一“熱”進入“冷”行業(yè)可行性、必要性、收益性、風險性觀點后，教師按照決策的基本要素進行綜合闡述：

空調(diào)和冰箱的市場容量和前景非常廣闊，人們可能會用目前空調(diào)業(yè)存在的嚴重的產(chǎn)銷矛盾，國內(nèi)生產(chǎn)能力已經(jīng)達到1200萬臺這一事實來駁斥這一觀點，但空調(diào)供過于求的根本原因不在市場容量。而在于價格的居高不下。這對以總成本領(lǐng)先而獲取競爭優(yōu)勢的格蘭仕來說，是一個極大的機會；空調(diào)行業(yè)是一個沒有巨頭的行業(yè)，用經(jīng)濟學術(shù)語講，完全競爭的空調(diào)市場遠遠沒有形成完全充分的競爭，也就是說誰都不擁有對市場的決定權(quán)，這也是格蘭仕的機會所在，這種競爭態(tài)勢與壟斷競爭的市場不同，而對冰箱業(yè)來說，當年國內(nèi)四大冰箱生產(chǎn)企業(yè)(科龍、海爾、新飛、美菱)中，科龍高層變動頻繁，美菱處于合資調(diào)整階段，這對格蘭仕來說均是切入的良好機會點。

通過對以上案例的分析、討論總結(jié)，加強了學生對所學理論的理解，提高了學生理解、分析問題的能力，鍛煉了他們獨立思考能力和團隊合作精神，課堂氛圍也變得輕松了。情景模擬教學法

模擬情景訓練始于二戰(zhàn)期間的英美等國軍隊，當時主要用于培訓間諜和軍官。戰(zhàn)爭結(jié)束后，企業(yè)界認識到情景模擬對企業(yè)的重大作用，因此開始引入到企業(yè)中的招聘、提拔、培訓等方面。模擬情景訓練的基本工作方法是：模擬性地設(shè)計出實際工作中可能面對的一些現(xiàn)實管理問題，然后讓參加者在模擬的工作環(huán)境下處理設(shè)定的各種問題，并評價其處理方法和效果。課堂可運用的形式包括：角色扮演、沙盤模擬訓練。

角色扮演：教師先通過某個理論知識點教學讓學生熟悉、掌握該部分的內(nèi)容，然后讓學生分角色進行情景模擬。教師是這種實踐教學的引導者。教師每講一章就運用所學內(nèi)容模擬一部分，例如，在講授協(xié)調(diào)這一管理職能時。重要內(nèi)容是管理沖突的解決，就可以設(shè)計具體情景，讓學生進行角色扮演。如讓學生分別扮演“經(jīng)理”和“秘書”，利用溝通技巧，如何有效地解決沖突。然后，由旁觀的學生進行點評，并讓參與角色扮演的學生自己進行總結(jié)體會，最后，由教師進行指導和總結(jié)。這些活動讓學生有身臨其境的感受，用第一人稱去體驗知識點，這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，使學生的理論知識得以鞏固，而且有利于學生實際操作技能和應(yīng)變能力的鍛煉和提高。管理游戲教學法

游戲教學是一種參與式的教學形式，通過多姿多彩、形式多樣的游戲，讓學生提高運用所學管理理論并解決實際問題的能力。在講解定性預(yù)測法的德爾菲法采用了“猜粉筆頭游戲”。

游戲情景設(shè)計：邀請8一lO名和1名同學分別作為參與問題調(diào)查的專家和專家調(diào)查結(jié)果的分析統(tǒng)計員。教師準備好一只空礦泉水瓶，里面裝滿若干粉筆頭。游戲過程描述：①“專家”之間互相不通氣，思考礦泉水瓶子里共有多少粉筆頭，并將答案寫在紙上；②“統(tǒng)計員”對專家調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，運用統(tǒng)計學知識計算出中位數(shù)和平均數(shù)。

③公布中位數(shù)和平均數(shù)，請“專家”參考第一次的調(diào)查結(jié)果，再次填寫調(diào)查表；④“統(tǒng)計員”再次統(tǒng)計，依次重復上述過程。

游戲原理：在以上過程重復四輪或者五輪以上后，教師倒出礦泉水瓶子里的粉筆頭，數(shù)清并公布。我們通過比較每一輪分析后所得出的數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)，會發(fā)現(xiàn)通過專家調(diào)查后取得的數(shù)據(jù)越來越接近真實數(shù)據(jù)。上述模擬了德爾菲法的調(diào)查過程。德爾菲法的過程較為復雜，僅僅通過抽象的概念講解很難使學生深刻理解。通過做這個游戲，該知識點變得生動具體了。

二、教學與企業(yè)實際生產(chǎn)管理相接軌

管理學是一門實踐性、操作性很強的學科。過去的管理學教學基本停留在理論知識灌輸，且主要是在學校課堂上完成，很少或很難有效地運用理論研究企業(yè)實際問題。要解決學與用的矛盾，最好辦法是管理教學與企業(yè)聯(lián)姻，加強與企業(yè)臺作，把企業(yè)作為學生的見習、實習基地，把課堂疑問和課程知識點以及難題，在企業(yè)具體環(huán)節(jié)和流程中尋找答案，使企業(yè)崗位成為管理學“第二課堂”。為做到這點，在安排《管理學基礎(chǔ)》教學的同時。有目的的組織學生到企業(yè)參觀學習或者短期見習實習，讓學生了解企業(yè)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備設(shè)施工作原理，學習企業(yè)文化、體驗企業(yè)生活，讓理論知識和生產(chǎn)管理實際實現(xiàn)“無縫接軌”。這樣有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神，使學生在學校就能接受作為一個企業(yè)員工應(yīng)具備的素質(zhì)訓練。同時，可以選派骨干教師下廠學習并管理學生，及時掌握企業(yè)當前的經(jīng)濟信息、技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢，使學生的教育教學活動與企業(yè)管理活動有機結(jié)合。

三、教學過程綱舉目張

《管理學基礎(chǔ)》教學中要注意體現(xiàn)中職教育特點，不要花過多時間去講述管理理論的背景、理論的過程和方法，在知識“點”上多引導，只需讓學生了解各種理論產(chǎn)生的背景及簡單過程就可以了。避免將有限的課時平均分配，過多地強調(diào)學科的完整性、講授大量的理論知識，沒有突出重點，這樣的教學效果肯定不佳。在教學過程中，要注意引導學生梳理管理學的內(nèi)容框架和發(fā)展演變主線，結(jié)合環(huán)境變化從社會經(jīng)濟背景的角度構(gòu)建宏觀的理論脈絡(luò)，重點講清管理學的一些基本原理以及管理學原理在企業(yè)實際中的應(yīng)用。

教師在《管理學基礎(chǔ)》教學中，應(yīng)精簡、重組、活用現(xiàn)用教材，抓住管理學基本思想、基本原理、基本方法等最主要、最本質(zhì)的基礎(chǔ)性知識，靈活處理教材，有所講、有所不講、力求管理課教學適應(yīng)學生現(xiàn)狀并針對學生特點進行教法改革。由于中等職業(yè)學校的學生素質(zhì)不高，基礎(chǔ)較差，因此在教學中需精心備課，注重以案論理，大量采用古今中外、說服力強的案例，旁征博引，由淺入深，通俗易懂地講解、啟發(fā)。輔以問答式、講座式、設(shè)問式、辯論式等教法，避免從理論到理論、注入式、填鴨式教法，以實現(xiàn)“解惑”和培養(yǎng)能力的課程目標。

(責任編輯：林文瑞)

第三篇：對中職基礎(chǔ)會計教學方法的探究

對中職基礎(chǔ)會計教學方法的探究

[摘 要]在中職學校的所有專業(yè)課程當中，基礎(chǔ)會計這門專業(yè)課程是一門比較難入門的專業(yè)，它雖然只是基礎(chǔ)專業(yè)但是這門專業(yè)理論知識性比較強，實踐和操作性都比較難，再有一般來到中職學校的這些學生大多都是學習理解能力比較低的同學，所以這也給基礎(chǔ)會計這門學科的教學上提出了更大的挑戰(zhàn)，所以這就對我們的教育工作者提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞]中職；基礎(chǔ)會計；學習興趣

一、中職基礎(chǔ)會計教學中存在的問題

1.教學方法陳舊

首先，理論教學多，實踐教學少。一些基礎(chǔ)會計教師認為，學生只有擁有了足夠了理論知識之后，才能在工作中更好地實踐。這種觀念造成教師過于注重理論知識傳授，而忽略了實踐活動對學生的作用。另外，有些中職學校為了節(jié)省開支，對基礎(chǔ)會計的實踐教學活動投入甚少，學生只能通過教材去揣摩，導致教學效果大打折扣。其次，注入式教學多，啟發(fā)式教學少。目前中職基礎(chǔ)會計教師大多采用的是填鴨式教學方法，教學模式僵化，仿佛又回到了小學課堂的教學模式。另外，由于在讀中職生一般都是初中水平，他們對于基礎(chǔ)會計學的內(nèi)容難以理解，迫使教師進行詳細講解。

2.教學觀念滯后

首先，在現(xiàn)行的中職基礎(chǔ)會計教學的課堂上，教師奉行的依舊是傳統(tǒng)的教學觀念，過于注重教師的理論知識傳授，而忽略了學生的主觀能動性，沒有將教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來。其次，教師為傳遞知識而教，學生為獲取知識而學，灌輸式的教學觀念根深蒂固，忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學觀念讓學生讀書猶如盲人摸象，知其然而不知其所以然。

3.教學手段落后

隨著多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂的運用，大部分中職學校都采用了多媒體教學，以提高課堂的教學效果，但某些中職學校依舊存在教學手段落后的問題。一方面，有些教師習慣了“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，很少使用多媒體教學；另一方面，有些教師有意識地使用多媒體技術(shù)，但教學軟件單一，課件運用只停留在靜態(tài)層面，缺乏動態(tài)演示，使多媒體發(fā)揮的作用有限；最后，由于資金的缺乏，學校省略了實踐基地的設(shè)計，使得學生只能局限于書本?W習。

4.教材內(nèi)容落后

現(xiàn)在中職類學校關(guān)于基礎(chǔ)會計的課程使用課本一般是《會計基礎(chǔ)》，這本教材還是記錄了傳統(tǒng)手工的操作方法，已經(jīng)跟不上時代的要求，與會計電算化的內(nèi)容也不相符，阻礙了學生更好地學習。其次，隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，我國會計準則和會計制度也將于世界接軌，很多新出的會計科目現(xiàn)行教材中都沒有體現(xiàn)，教材內(nèi)容非常落后，不合時宜，滿足不了信息社會的需求。另外，教材中缺乏經(jīng)典案例供學生參考。案例教學法是一種非常有效的教學方法，在基礎(chǔ)會計教學中會經(jīng)常用到，學生在掌握了一定的理論知識之后，就可以通過案例分析，在參與實踐中提高自身的分析能力和解決問題的能力。但現(xiàn)行教材中缺乏相應(yīng)的案例，限制了學生的高效率學習。

二、中職基礎(chǔ)會計教學方法

1.生活化教學法

中等財經(jīng)學校的學生，學習基礎(chǔ)會計，入門比較困難。一方面是學生的生源問題。中等財經(jīng)學校所面對的學生，基本上是不能升人高中學習的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識較差，同時由于年齡較小，對社會經(jīng)濟生活缺乏一定的認識，理解能力也較差。另一方面，會計專業(yè)入門的第一門課就是《基礎(chǔ)會計》，《基礎(chǔ)會計：》相對于初中剛畢業(yè)的學生而言是一門全新的專業(yè)課程?；A(chǔ)會計教材中講授的會計基本理論，語言嚴謹，具有較強的邏輯性、科學性，以及很強的專業(yè)性，對于剛剛接觸會計的學生來說是陌生、抽象、枯燥、難以理解的。此時，如果照本宣科講解，學生會如墜云霧，不知老師所云。生活化教學法是根據(jù)中專學生的心理特點、接受能力，讓教學過程生活化，讓學生在知識中體驗“生活”。在“生活”中感悟知識，在知識中體驗學習的樂趣。教師在講授會計理論時。盡量選取與學生身邊生活有關(guān)的例子，貼近學生生活或與學生的生活相聯(lián)系，讓學生在參與“生活”的過程中較好地接受枯燥的理論知識，起到良好的教學效果。

2.模擬實作

《基礎(chǔ)會計》實作性比較強，要求學生在掌握基本原理的同時，具備一定的實作能力，這就必須進行模擬練習，加強實踐教學。我們可根據(jù)這門課的特點，把實踐教學分為兩部分，一是實驗教學，二是綜合實訓。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎(chǔ)理論知識后，讓學生自己到模擬實驗室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結(jié)合起來。同時，我們要把學生遇到的問題進行總結(jié)，組織學生一起討論解決，讓學生在實踐中把疑問一個一個的去吃透和掌握。這樣，不僅提高學生學習的興趣，使理論與實踐接軌，還提高學生的動手能力。

3.正確引導學生，激發(fā)學習的興趣

中職生入學時年齡小，理解能力差，沒有社會經(jīng)驗，作為會計專業(yè)學生學的第一門專業(yè)課程，《基礎(chǔ)會計》有一定的難度和挑戰(zhàn)性。對老師而言，如何正確引導學生，激發(fā)他們學習的興趣，是上好這門課的首要任務(wù)。首先，我們要讓學生了解這個專業(yè)和這門學科，在第一堂課時介紹《基礎(chǔ)會計》的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學生知道什么是會計，會計是做什么的，同時讓學生知道我們的教學計劃，知道三年所開設(shè)的課程，明確在校期間的奮斗目標；其次，要樹立學生的信心，打消他們學習的疑慮，可以介紹以往畢業(yè)學生的成長典型，以及他們學習會計學科的經(jīng)歷，為他們提供借鑒和參考；再次，可帶領(lǐng)學生到實訓基地財會部門進行參觀，讓他們了解會計機構(gòu)的設(shè)置，觀摩相關(guān)會計資料，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等；最后，帶學生到會計模擬實驗室，觀看高年級做賬的過程，拿出做賬樣本，告訴他們只要努力，也可以取得這樣的成績，進而提高他們對本專業(yè)學習的興趣。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)會計是中職學校的必修課程，也是一門實用性非常強的學科，因此學好這門課程非常重要。它的實踐性及操作性極強，學生掌握這門課程的基本知識、基本原理和基本操作技能，能為他們以后學習其他會計專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉勁松.漫談中職《基礎(chǔ)會計》教學中存在的問題與對策[J].時代教育（教育教學版）.2009（10）.[2]曾文蘭.論強化中等職業(yè)學?；A(chǔ)會計課實踐性教學.時代金融.2007（04）[5]齊文君.基礎(chǔ)會計入門課教學探索[J].職業(yè).2014（06）.

第四篇：中職《電工基礎(chǔ)》教學方法

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)

《電工基礎(chǔ)》教學方法

二〇一五年一月十九日

《電工基礎(chǔ)》教學方法

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學校電類專業(yè)很重要的基礎(chǔ)核心課程，因為課程內(nèi)容生僻抽象，教師感到難教,學生感到難學。由于我校學生基礎(chǔ)較差，學習動力不足，不少學生在學習上缺乏主動性、能動性，諸多方面的原因造成他們學習困難，由此導致學生厭學情緒不斷滋長。

如果沿用傳統(tǒng)教學方法，難免造成教師自彈自唱現(xiàn)象，老師教課辛苦，學生學起來痛苦，教學效果差強人意。要改變這種局面，必須在教學方法、教學手段方面做文章，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，分析問題根源，找到應(yīng)對措施，因人施教，因材施教。具體教學指導方法如下。

一、教學指導原則

貫徹“教、學、做”一條龍的教學原則；優(yōu)選“夠用、易學”、貼近崗位、服務(wù)用人單位 的教學內(nèi)容。

1.由于《電工基礎(chǔ)》教學內(nèi)容的特異性，“教、學、做”一體教學法，遵循實踐印證理論、理論指導踐的理論的認知規(guī)律。如在電路部分的教學過程中，讓學生先觀察實際電路、繪制電路、連接電路實物，在動手動腦過程中尋求解決問題的辦法，體會對應(yīng)的理論知識。

2.項目教學、任務(wù)驅(qū)動

精心設(shè)計訓練項目，集電工技術(shù)的基本理論、基本知識、基本方法、新技術(shù)、新理論、新工藝于項目訓練中，在完成任務(wù)的過程中，引導學 生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。從能力培養(yǎng)著眼，注重做、講、練結(jié)合，以做和練為主，輔之講，培養(yǎng)學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

3.教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際，能力訓練切合實際崗位的要求。少灌輸一些不切實際的屠龍之技，手把手訓練學生庖丁解牛的實用能力。以可操作的具體的單一職業(yè)技能，作為教學載體，能使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。這樣不但能減少教學難度，而且使教學內(nèi)容更直觀、易懂、易記，有助于培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展他們的思路，調(diào)動學生把理論與實踐相結(jié)合的積極性。

在教學過程中，教師針對課程內(nèi)容，先由教師進行必要實物課堂教學和實驗，使學生掌握必要的知識，然后分組，布置項目任務(wù)，學生分別對項目進行討論，查找資料，寫出項目計劃，按照原理圖完成選擇器材，接線。在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案，項目完成后，寫出結(jié)論，分析存在的問題和體會，最后由教師進行評估總結(jié)。

4.注重學習方法指導，培養(yǎng)自學能力。“授人與魚不如授人與漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量教學生如何提問題、如何理解、分析、歸納、總結(jié)問題，避免死記硬背、機械地理解，引導學生在實踐中學習、學會舉一反三，掌握學習方法，培養(yǎng)自學和創(chuàng)新學習的能力。

二、教學手段多樣化、信息化

1.應(yīng)用多媒體教學手段，調(diào)動學生的學習興趣。在教學過程中,少用粉筆，多用鼠標；少用黑板，多用電子白板，盡量采用多媒體進行教學,利用多媒體課程資源的生動活潑、形象直觀輔助教學。

2.淡化教材作用，善于使用仿真軟件，使得教學活動更具可操作性。教學實踐證明，合理使用仿真軟件，可以有效提升教學質(zhì)量，同時，仿真能夠取代部分教學實踐，節(jié)省教學成本和教學時間。

3.充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學資源分享、教學層面間問題的及時反饋，動態(tài)應(yīng)對教學難題。

4.在最大化使用現(xiàn)有實訓實驗設(shè)備的同時，倡導師生自制教具、制作用理論指導實踐的電路模塊，有效整理碎片化知識，活學活用，提升職業(yè)能力。

三、關(guān)于教學特色

對于一個人來說，鞋子合腳與否，只有腳知道。盡管教學方法有十種百種，但最適合我校電子專業(yè)學生的教學方法，也許只有一種。從這個角度來講，再好的教學方法，也不可能適合所有的學生，這就要求我們在實際教學活動中，不斷采集信息，分析因果，動態(tài)調(diào)整教學方法，適應(yīng)學生，適應(yīng)社會需求。

沒有一成不變的教學方法，但應(yīng)該體現(xiàn)出一定的教學特色。我們追求的教學特色就是：

1.“夠用、實用”、貼近崗位、服務(wù)用人單位的教學內(nèi)容。2.貫徹“教、學、做”一條龍教學原則。注重教學有效。

第五篇：淺談基礎(chǔ)會計的教學方法

淺談基礎(chǔ)會計的教學方法

基礎(chǔ)會計這門課程，是學習會計課程的基礎(chǔ)，只有學好基礎(chǔ)會計，才能學好其他會計課程。而對于農(nóng)村學員來說，學習時間短，并且理解能力相對學校的學生來說多少有些差距，這就要求授課教師對學員用淺顯易懂的語言。

1.會計要素中要講解六大要素，而這六大要素相當于英文26個字母，不會26個字母怎么能學好英語，也就是說只有學好并且理解六大要素，才能學好基礎(chǔ)會計。而定義是最不容易理解的，比如資產(chǎn)的定義：資產(chǎn)是指由過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或控制的資源，該資源預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。再比如負債的定義：負債是指由過去的交易、事項所形成的現(xiàn)實義務(wù)，履行該義務(wù)預(yù)期會導致經(jīng)濟利益流出企業(yè)。所有者權(quán)益的定義：所有者權(quán)益是指投資者對企業(yè)凈資產(chǎn)的所有權(quán)，其金額為資產(chǎn)減去負債后的余額。收入的定義：收入是指企業(yè)在銷售商品、提供勞務(wù)及讓渡資產(chǎn)使用權(quán)等日?；顒又兴纬傻慕?jīng)濟利益的總流入。費用的定義：費用是指企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務(wù)等而發(fā)生的各種耗費。利潤的定義：利潤是指企業(yè)在一定會計期間內(nèi)的經(jīng)營成果。它是收入與費用的差額。這種書面定義學員很難理解，也不容易記憶。我們可以將資產(chǎn)理解為“單位的錢或物”，負債理解為“欠人家的錢或物”，所有者權(quán)益理解為“出錢或物的人出的錢或物扣

除欠人家的錢或物后的余額”。收入可以理解為“賣貨的錢”，費用可以理解為“我花費的錢”，利潤可以理解為“我掙得”。然后再在此基礎(chǔ)上去講解概念，這要比單純講解定義要容易的多。

2.復式記賬法的概念：復式記賬法是指對每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，都以相等的金額，同時在兩個或兩個以上相互聯(lián)系的賬戶中進行登記的一種記賬方法。這個如何讓學員理解？我們可以先從單式記賬講解，比如我有多少錢，主要就看有多少存款，那么我們記賬肯定只記存到銀行里了多少錢就可以了。復式記賬是同時在兩個或兩個以上相互聯(lián)系的賬戶中進行登記，那就再舉例，比如我的衣褲口袋里有200元，現(xiàn)在我取出放到上衣口袋，那么我們就要登記為上衣口袋增加200元，衣褲口袋減少200元，再比如我將衣褲口袋里的200元取出放到左上衣口袋100元，放到右上衣口袋100元，那么我們就要登記為左上衣口袋增加100元，右上衣口袋增加100元，衣褲口袋減少200元。記賬就是要有個來龍去脈，從哪里來，又到了哪里，就是要登記清楚。還有借貸記賬法的內(nèi)容中的記賬符號為“借”、“貸”二字，學員就容易與我們現(xiàn)實中的借款與貸款混淆，在這里我們可以不必將“借”、“貸”二字書寫到黑板上，而讓學員記憶為“+”或“—”，就是增加了還是減少了。學員有了初步認識后，再寫上“借”、“貸”，同時在“借”或“貸”的后面寫上

“+”或“—”，再進行深入細致的講解，要比上來就講課本更能快速的讓學員接受。