第一篇：《弟子規(guī)》與小學(xué)德育相融合策略淺談.

《弟子規(guī)》與小學(xué)德育相融合策略淺談 作者單位:柳城縣寨隆鎮(zhèn)中心小學(xué) 作者姓名:李婷婷

《弟子規(guī)》與小學(xué)德育相融合策略淺談 李婷婷

【關(guān)鍵字】《弟子規(guī)》、小學(xué)、道德教育、啟蒙 【正文】

一、我對于《弟子規(guī)》及其重要意義的認(rèn)識

我們古老的華夏文明孕育了中華民族特有的智慧之花的——儒家文化。在中國的文化園地上,儒家文化猶如一朵奇葩,顯示出其生生不息的獨特魅力,在幾千年的文化發(fā)展之中,留下了許多膾炙人口的經(jīng)典名篇。其中,《弟子規(guī)》作為儒家的蒙童教育讀物,傳承了自孔孟以來儒家一脈對幼學(xué)教育的教學(xué)思想,自其文問世以來,教育了我華夏民族代代子孫奉行圣人之言、君子之道,對于啟蒙養(yǎng)正、敦育忠厚起到了無可替代的作用。如今,我們再度拿起這稿書卷,就是想向古圣先賢借智慧,服務(wù)于今日的社會主義小學(xué)道德教育,服務(wù)于社會主義和諧社會的建設(shè),這個意義是非同凡響的。

《弟子規(guī)》原名《訓(xùn)蒙文》,系清朝康熙年間秀才李毓秀所作。其內(nèi)容采用《論語·學(xué)而篇》第六句“子曰弟子出則孝,入則弟(悌,謹(jǐn)而信,泛愛眾,而親仁,行有余力,則以學(xué)文”的文義,以三字一句,兩字一韻編纂而成,分五個部分加以演述,列舉出為人子弟在家出外、待人接物及求學(xué)求教應(yīng)有的禮儀與規(guī)范,其中特別講求家庭教育與生活教育。后經(jīng)清朝賈存仁修訂改編,并改名為《弟子規(guī)》,遂通用至今。

《弟子規(guī)》對孩子的言語、行動、舉止、待人、接物等方面提出了明確要求,其講述的是為人處世的根本原則,作者的初衷就是告誡小孩不能做什么,啟發(fā)小孩要

怎樣做,教育從小孩子養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣。其總敘有曰:“弟子規(guī),圣人訓(xùn)。首孝悌,次謹(jǐn)信。泛愛眾,而親仁。有余力,而學(xué)文。”可以說是為全篇定下了主基調(diào):弟子規(guī)這本書是根據(jù)至圣先師孔子的教誨而編成的生活規(guī)范,簡而言之就是孝悌謹(jǐn)信、愛眾親仁、余力學(xué)文。也就是在日常生活中要做到孝順父母,友愛兄弟姐妹;在語言行為中要小心謹(jǐn)慎,要講信用;還要做到和大眾相處時平等博愛,并且親近有仁德的人,向他學(xué)習(xí)。這些都是很重

要非做不可的事,如果做了以后,還有多余的時間與精力,就應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)六藝等其他有益的學(xué)問。這里面充分體現(xiàn)了儒家教育思想中“德育先行,智育為輔”的深刻內(nèi)涵。

一個有道德的人,即便在才智方面不及別人,也能用自己的品德來感化眾人,服務(wù)社會。相反,一個有才而無德的人,往往都會成為危害他人危害社會的禍源,而且他的才智越高,禍害就越大。然而一個人的品德修養(yǎng)的養(yǎng)成,并非是一日之功,必須是長久以來的習(xí)以為常的良善行為的積累才得以實現(xiàn)的。而一個人的幼學(xué)之年所受到的道德教育,是足以決定他一輩子的品德修養(yǎng)有多高的。俗語有云“三歲定六十”便是這個意思。而《弟子規(guī)》的適用對象十分廣泛,上至耄耋老者,下至垂髫小兒皆可從學(xué),而且它的實用性十分的強(qiáng),只要你按它里面的要求把行動落到實處的去做了,天長日久,品格自然便形成了。以上便是我對于《弟子規(guī)》及其重要意義的認(rèn)識。

二、我對于如何將《弟子規(guī)》之內(nèi)涵教義和小學(xué)生道德教育相融合的認(rèn)識與所做的努力

《弟子規(guī)》將各類儒學(xué)的德育意義集于一點,教育子弟敦倫盡分、防邪存誠,起到了蒙以養(yǎng)正的積極作用。如何將《弟子規(guī)》與當(dāng)代小學(xué)德育相融合呢?我做了以下幾點嘗試:(一以讀文本,讀中感悟。

熟話說“讀書百遍,其義自見。”根據(jù)3—13歲是人一生中記憶力的黃金時期這個兒童身心發(fā)展的特點,我采取熟讀背誦這個既簡單又便捷的方式,指導(dǎo)學(xué)生以讀文

本,讀中感悟。但以讀為本,不是僅停留于統(tǒng)一形式的讀,我通過組織多樣的朗讀形式拓寬誦讀空間,使學(xué)生的誦讀興趣在各種形式中得以延續(xù)。如利用課前一分鐘進(jìn)行“弟子規(guī)開火車讀”、“弟子規(guī)角色朗讀”、“同桌拍手讀”、“師生對讀”;利用星期四的早讀課讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀,配樂也不是一成不變的,有時是歡快的有時是深沉的,讓學(xué)生在不同的節(jié)奏中誦讀更能激發(fā)學(xué)生讀的熱情。通過誦讀學(xué)生既體會了句式韻律美,又從語境中領(lǐng)悟出其中蘊含道理。

(二開展形式豐富的誦讀活動,讓學(xué)生親《弟子規(guī)》之言、信《弟子規(guī)》 之道。

1、學(xué)唱《弟子規(guī)》。我在網(wǎng)上找了幾首有關(guān)《弟子規(guī)》的歌曲,利用音樂課教學(xué)生唱。第一次教學(xué)生唱的是《出則孝》,讓我意想不到的是那個平時記背能力差的學(xué)生,是學(xué)得最快的,一節(jié)課下來她竟能把歌曲順溜的唱出來。

2、為了淡化記背《弟子規(guī)》枯燥,我還學(xué)了一套武術(shù)操以《入則孝》為口令教學(xué)生練這套操。學(xué)生一看我擺的架勢就很興奮,朗讀的聲音“嘩啦啦”就大了很多分貝?！兜茏右?guī)》武術(shù)操看到學(xué)生們興致黯然的一邊大聲念著《弟子規(guī)》一邊揮舞拳頭的樣子,我也很開心?！兜茏右?guī)》武術(shù)操讓學(xué)生在樂中學(xué),在樂中感悟。

3、開展誦讀比賽。為了提高學(xué)生朗讀的積極性,我舉行了誦讀比賽,給那些獲獎的選手發(fā)了一個可以別在衣服上的胸章。為了得到這枚這可愛的胸章,很多學(xué)生都暗地里下功夫想方設(shè)法讀好《弟子規(guī)》了。

“親其師,信其道”,我想方設(shè)法開展形式豐富的誦讀活動,引導(dǎo)學(xué)生從親近《弟子規(guī)》、到信《弟子規(guī)》的道,以實現(xiàn)用《弟子規(guī)》的目的。

(三努力營造濃郁的人文氛圍,發(fā)揮名言警句的激勵作用。

每日讓學(xué)生寫一句“我喜愛的一句弟子規(guī)”貼在桌子前角上,這樣學(xué)生在課間活動中就會有意識或無意識的去讀一讀別人的“我喜愛的一句弟子規(guī)”。我還在學(xué)習(xí)園地設(shè)立了《弟子規(guī)》誦讀專欄,把寫得字跡端正、美觀的“我喜愛的一句弟子規(guī)”貼

在上面。我還將《弟子規(guī)》里的句子配上國畫打印在彩色紙上,貼在教室里供學(xué)生欣賞。這樣就營造濃郁的人文氛圍,在班級中就形成了一道獨特的、情韻幽幽的風(fēng)景線。讓他們在濃郁的人文氛圍和環(huán)境中,接受《弟子規(guī)》思想精華的熏陶,在潛移默化中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

(四將《弟子規(guī)》與《小學(xué)生日常行為規(guī)范》相結(jié)合

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》對小學(xué)生的日常言行舉止提出了明確的規(guī)定,其中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容與《弟子規(guī)》的大同小異。我想這樣來一個古今融合,取長補短,教育效果會更佳。事實卻是如此。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》里的“不欺負(fù)弱小,不譏笑、戲弄他人”這一條時,我讓學(xué)生找找《弟子規(guī)》里相應(yīng)的內(nèi)容讀一讀,再讓學(xué)生結(jié)合生活實際舉例說說自己對這兩句話的

看法。通過引導(dǎo)學(xué)生讀讀說說,深刻領(lǐng)悟到尊重、團(tuán)結(jié)他人在重要性。對通過借鑒《小學(xué)生日常行為規(guī)范》里提出的要求,我還節(jié)選了《弟子規(guī)》里面的內(nèi)容作為我們的班規(guī)、班訓(xùn),這樣學(xué)生對班規(guī)、班訓(xùn)不但記得牢,領(lǐng)悟更深刻。

(五典故與說教相結(jié)合,幫助學(xué)生領(lǐng)悟思想精華。

《弟子規(guī)》這本蒙學(xué)讀物,里面的很多句子是從其它古籍中借鑒來的,如“親有疾,藥先嘗”則出自《禮記·曲禮下》“親有疾,飲藥,子先嘗之”。而“親有疾,飲藥,子先嘗之”這句話是根據(jù)典故《史記·袁盎晁列傳》里的故事?？梢姟兜茏右?guī)》里的句子隱含著很多的典故,所以我就閱讀了很多相關(guān)的知識,收集了很多的故事,如“黃香溫席”、“棘刺刻猴”、“晏子使楚”、“虢國傳”等故事。然后把這些故事講給孩子們聽,學(xué)生們對這些故事很感興趣,聽得都很入神。比如,我在講解“過能改,歸于無,倘掩飾,增一辜”一句時,我就把著名的周處除三害的故事講給孩子們聽。當(dāng)講到周處射猛虎殺惡蛟為民除害,最后幡然醒悟自己就是第三害并且痛改前非之時,孩子們都深受教育,特別是以前班上的幾個比較頑皮搗蛋的孩子還羞愧地低下了頭,我覺得教育的目的已經(jīng)很好地達(dá)到了。有時候我給他們講完故事后就提出問題“這個故事可以用《弟子規(guī)》的那句話來概括呢?”,接著讓孩子們自己找出來讀一讀,然后再說說自己的感想。這時我再順勢點撥補充教導(dǎo)一番,學(xué)生就對該句內(nèi)容有深刻領(lǐng)悟了。我利

用典故引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》,讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟感悟其蘊含的哲理,受到啟迪,端正了為人處事思想態(tài)度。

(六躬行實踐,把感悟付諸于行動,號召“日行一善”,逐漸形成習(xí)慣,以習(xí)慣促成品德。

培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì),不僅僅是道德標(biāo)準(zhǔn)的灌輸,更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于小孩品德的教育,如果只有單純的說教那時徒勞的,重要的是讓學(xué)生去做,去實踐,將理論付諸于行動。把《弟子規(guī)》的內(nèi)容深入到學(xué)生的內(nèi)心,就要結(jié)合孩子自己的生活實際,讓孩子通過生活去理解《弟子規(guī)》的真諦。所以我鼓勵學(xué)生身體力行,從身邊的小事做起,“日行一善”,把《弟子規(guī)》用行動表現(xiàn)出來。比如,在校園里見到有別人亂丟的垃圾,就主動的撿到垃圾桶去扔掉;愛護(hù)校園里的一花一草,不踐踏草坪;平時和小朋友在一起說話時言

2012 年柳州市德育征文 語文明，不講粗話、臟話，養(yǎng)成溫良恭儉讓的習(xí)慣等等。周末我給他們布置的 任務(wù)是“弟子規(guī)說，我做”，目的是讓學(xué)生實踐《弟子規(guī)》。有一生這樣回答 “《弟子規(guī)》說父母命，行勿懶，所以我 媽媽喊回家我就回了?！蔽矣X得也是 進(jìn)步了。利用母親節(jié)這個契機(jī)，我結(jié)合“入則孝”對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。我組 織學(xué)生制作小手工送給自己的母親或奶奶，說句感恩的話，并鼓勵他們幫母親 或奶奶做一件事情。經(jīng)常鼓勵孩子們做一件《弟子規(guī)》里的事使孩子們在日常 生活中充分發(fā)揮了主觀能動性，通過不斷的躬行實踐，久而久之，逐漸形成習(xí)慣，然后已習(xí)慣促成品德的養(yǎng)成，以完善孩子們的道德人格，達(dá)到升華靈魂的 作用。【結(jié)論】 在本學(xué)期的誦讀《弟子規(guī)》活動中，由于我大膽的嘗試把《弟子規(guī)》與日 常說教相結(jié)合，在德育教育方面取得了很好的效果，本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有了 很大的改變。班里的好人好事多了、學(xué)生見面打招呼多了、班里地面干凈多了、集隊的時候他們的話頭少了、自習(xí)課寫作業(yè)的時候小動作少了。這足以體現(xiàn)出 傳統(tǒng)文化對于教化人心、純凈靈魂的偉大作用和意義?！兜茏右?guī)》 其教育理念正是孔夫子的儒學(xué)核心思想，即“孝悌”與“仁愛”。其利用日常生活中兒童最易接觸的事情對兒童進(jìn)行著多方面的教育，在德育工 作中，把《弟子規(guī)》與德育教育相結(jié)合，有助于提高學(xué)生對孝道的理解、有助 于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能

力、有助于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和健康的價 值觀、有助于培養(yǎng)學(xué)生言必行、行必果的誠信觀、有助于學(xué)生樹立重義輕利、先公義后私利的價值觀。這些對于孩子在啟蒙教育階段培善根、養(yǎng)正氣有著重 要作用，讓我們的孩子們在人生道路上走得更加端正，對于培養(yǎng)他們正直誠實 的品格影響深刻?！兜茏右?guī)》體現(xiàn)的在教育中崇尚道德、重視智能、強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)修養(yǎng)、重 視人文素質(zhì)的培養(yǎng)等儒家教育思想，在當(dāng)代教育領(lǐng)域仍具有極其積極的意義，有利于少年兒童思想道德品質(zhì)的提高，值得我們傳承與弘揚，將《弟子規(guī)》與 6 2012 年柳州市德育征文 德育教育相結(jié)合這是值得各位同仁去嘗試的。1 【參考文獻(xiàn)】

1、《弟子規(guī)解讀》，作者錢文忠（中國青年出版社）

2、《弟子規(guī)》，【清】李毓秀撰，馮銳主編（延邊人民出版社）

3、《弟子規(guī)》全解，房春草注解(人民文學(xué)出版社 2009 年 1 月北京第 1 版 2009 年 5 月第 2 次印刷 出版 李婷婷，女，柳城縣寨隆鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：ltt526970829@qq.com 7

第二篇：將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合

昌樂縣鄌郚鎮(zhèn)中心小學(xué) 李文民

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！奔訌?qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他課程的“融合”，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。

那么，該如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合呢？

一、將網(wǎng)絡(luò)資源與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”。數(shù)學(xué)是一門抽象的自然科學(xué)，從小學(xué)生所用的課本來講，數(shù)學(xué)課本的吸引力就遠(yuǎn)比不上哪些印刷著精美圖片的語文課本和英語課本。數(shù)學(xué)課堂不可能抑揚頓挫地朗讀應(yīng)用題，也不可能聽著音樂，打著節(jié)拍地唱1+1。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際。

將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密、完整的結(jié)合起來，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過學(xué)生的自主參與，合作探究，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。同時也可使教師拓展自己知識視野，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

在課堂教學(xué)中，由于時空、班額人數(shù)等客觀條件的制約，很多生活情境難以在短短一節(jié)課內(nèi)真實再現(xiàn)，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以較好地解決這一矛盾。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，于新課即將結(jié)束時點播網(wǎng)絡(luò)視頻。屏幕展現(xiàn)這樣的生活場景——在超市旁的停車場內(nèi)，各種汽車接二連三地駛?cè)耄鎸嵉漠嬅婧吐曧懭堑脤W(xué)生興致勃勃，躍躍欲試。然后請學(xué)生先將這些車子按型號分一分，以此復(fù)習(xí)分類知識；再統(tǒng)計該二分鐘內(nèi)到達(dá)停車場的車輛數(shù)：自行車、摩托車、小轎車、貨車、客車各有幾輛，借此復(fù)習(xí)統(tǒng)計方法，教學(xué)效果是顯而易見的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將現(xiàn)實中的問題情景真實地搬到了數(shù)學(xué)課堂，似一座橋梁將生活與數(shù)學(xué)緊緊相連。學(xué)生在身臨其境、情趣盎然中，一方面認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，另一方面又提高了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)了“生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化”的大數(shù)學(xué)觀。

還是在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課時，讓學(xué)生自己通過查資料、上網(wǎng)等各種途徑進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，看自己對數(shù)據(jù)的收集和整理知道和了解多少，課上讓學(xué)生代表利用投影等匯報他們帶來得材料：有的是我校各班級學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計，有的是自己家里用水量的統(tǒng)計，有的是去年海嘯死亡人數(shù)的統(tǒng)計，有的是奧運獎牌的統(tǒng)計??通過各種圖文并茂而生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅認(rèn)識到了統(tǒng)計的作用與重要性，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學(xué)、愛數(shù)學(xué)的思想教育。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集信息、篩選信息、使用信息，教師不再是主要的信息源，而是教學(xué)活動中的導(dǎo)航者，設(shè)計者和幫助者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，是知識的探索者，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考和交流。

二、將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式相融合。網(wǎng)絡(luò)教育，說到底也是一種媒體教育。教師一本書一支筆一塊板這種傳統(tǒng)典型的教學(xué)模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內(nèi)動力和自壓力、積極性難以發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)資源有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成，與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育背道而馳，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小學(xué)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)中不可比擬的優(yōu)勢。

課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把網(wǎng)絡(luò)上的資源、現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要依靠外部環(huán)境的刺激，趣味是推動他們學(xué)習(xí)的動力，是獲取智能的開端。例如，在教學(xué)《時分的認(rèn)識》一課前，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計算機(jī)在搜索欄中輸入課題，眾多有關(guān)時分認(rèn)識的教學(xué)資源隨即映入眼簾，經(jīng)過認(rèn)

真的篩選、修改，我在下面的情境中導(dǎo)入新課：屏幕上移步走來了一位白發(fā)蒼蒼的老人，用親切和藹的聲音說：“小朋友喜歡猜謎嗎？今天我給大家?guī)砹艘粋€謎語----小馬不停蹄，日夜不休息，嘀答嘀答響，催人早早起。這是什么呀？”慈祥的時光老人和有趣的謎語，似磁場般一下子將孩子的注意力聚攏，濃厚的數(shù)學(xué)興趣充滿了課堂，收到“課伊始、趣頓生”的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)的大量教學(xué)資源都充分吻合學(xué)生的心理特點，融聲、圖、文于一體。教師如果能合理、巧妙運用這些認(rèn)知環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，就能在一定程度上激起他們主動參與學(xué)習(xí)的積極情感。

數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學(xué)生掌握知識的程度。而利用多媒體教學(xué)，只要能把準(zhǔn)時機(jī)，輔助到妙處，巧處，便有事半功倍之功效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最令數(shù)學(xué)教師頭痛的莫過于學(xué)生對于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學(xué)會應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。多媒體能使空間形象化，幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)能幫助學(xué)生建立空間觀念。使導(dǎo)入適時化，計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學(xué)效果。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標(biāo)是認(rèn)識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計了互動式的游戲教學(xué)——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，我設(shè)計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚

明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學(xué)生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。

三、將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法相融合。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，在幫助學(xué)生確定某一學(xué)習(xí)主題時，引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)，如何獲取以及如何有效利用這些學(xué)習(xí)資源等。

當(dāng)前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師只是處于引導(dǎo)、點撥的主導(dǎo)地位，而真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性，學(xué)習(xí)過程的交互性，內(nèi)容形式呈現(xiàn)的多媒體化得到充分展示。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計算機(jī)將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

又如在教學(xué)第七冊《常用的計量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時，利用網(wǎng)絡(luò)教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基

本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題，通過信息技術(shù)與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

首先通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的過程。在實踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，計算機(jī)課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

利用計算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)；利用計算機(jī)能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學(xué)生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。以此來提高小學(xué)生的思維能力。

其次通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。

利用學(xué)校服務(wù)器架設(shè)有關(guān)專題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)提供了方便。例如教學(xué)“數(shù)字與編碼”一課時，先自制專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量有關(guān)編碼的資料，經(jīng)過系統(tǒng)的梳理后，將大量的信息資源整合到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，同時將一些拓展性的內(nèi)容放到網(wǎng)站的“拓展延伸”欄目里，讓學(xué)生可以從中快捷地鏈接到其他有關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。利用專題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供了探索性學(xué)習(xí)“數(shù)字與編碼”的步驟，確定了本次數(shù)學(xué)活動的主題：分析資料－歸類整理－討論交流－歸納總結(jié)－展示成果。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時實現(xiàn)了師生、生生的完全互動。學(xué)生發(fā)明的編碼方法則充分展示了學(xué)生的聰明才智，每一位同學(xué)、每一個小組的研究成果都經(jīng)歷了學(xué)生

探索性學(xué)習(xí)的全過程。把學(xué)生的研究成果補充進(jìn)課件中，不但豐富了學(xué)校的網(wǎng)站資源，讓大家都能共享，而且使學(xué)生獲得成功感的體驗，從而為其下一輪的探究性學(xué)習(xí)提供了新的積累和動力。

又如《長方形面積》拓展延伸，創(chuàng)新思維這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計這樣一個實際數(shù)學(xué)問題，有一養(yǎng)魚專業(yè)戶有20米網(wǎng)箱柵欄，準(zhǔn)備靠河岸一邊，圍成一個網(wǎng)箱，你設(shè)計一個最佳方案，養(yǎng)魚最多。學(xué)生用多媒體計算機(jī)，調(diào)出網(wǎng)絡(luò)資料：屏幕上出現(xiàn)一條河流，碧綠的水波紋，一條直直的河堤，岸上兩棵樹之間掛著一段籃色立體形狀的網(wǎng)箱柵欄，共20米，一米一段，可點擊拖移到河堤邊拼接（也可一次移幾米柵欄）學(xué)生操作計算機(jī)移圖拼接發(fā)現(xiàn)了一個個奇特的長方形。

學(xué)生一個一個方案實驗，一個一個周長的計算，一個一個面積的求解，一個一個結(jié)果的比較，不但進(jìn)行了這課長方形面積的計算的訓(xùn)練，還鞏固周長計算公式，熱情十分高漲，樂此不疲，完全打破了過去教師出示一個長方形要求學(xué)生算面積的沉悶?zāi)Ｊ?。學(xué)生的銳敏的觀察、豐富的想象、積極異思維、個性化的學(xué)習(xí)策略都得到錘煉，更主要的學(xué)生表現(xiàn)出的探索精神，為達(dá)目標(biāo)逐個求積的嚴(yán)密的際邏輯思維充分顯示了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課整合的科學(xué)性，強(qiáng)大的生命力。此外老師不失時機(jī)引導(dǎo)，如果這個柵欄長不是20米而是30米、40米，又將怎樣設(shè)計方案，也一個一個求證嗎？這奇妙的、實際的數(shù)學(xué)問題，有規(guī)律可尋嗎？其實就是以后我們要學(xué)習(xí)極大值問題?！秾W(xué)習(xí)的革命》中有這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點的火把”，這里正點燃了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，渴望探究的心靈之火。

數(shù)學(xué)知識的來源已經(jīng)遠(yuǎn)非局限于學(xué)生聽取教師講授和閱讀教科書，而是讓學(xué)生自主地根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源搜集各種信息和數(shù)據(jù)。例如，在學(xué)完《千米和噸》后，組織學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)千米或噸的資料。學(xué)完《軸對稱圖形》，建議學(xué)生到網(wǎng)上搜集軸對稱圖形??然后讓他們把尋找到的材料或者保存在自己的計算機(jī)里，或者記住所在的具體網(wǎng)址。最后在課上組織交流，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計算機(jī)，或者鏈接相關(guān)的網(wǎng)站，展示課前整理的課外數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)教育教學(xué)資源的補充、流動與共享。

網(wǎng)上沖浪式的自主搜索可以大大拓寬學(xué)生獲得信息的渠道，提高他們的認(rèn)識能力，引領(lǐng)大家超越時空的限制去遨游超越純粹數(shù)學(xué)的知識海洋。同時又使單向 的教學(xué)活動多元化，機(jī)械的被動學(xué)習(xí)自主化，不平的教學(xué)關(guān)系民主化，于是，我們的課堂開始大了，活了，新了??

第三篇：探討信息技術(shù)與學(xué)科相融合2

探討信息技術(shù)與學(xué)科相融合

——香洲區(qū)第十二小學(xué)校本培訓(xùn)簡報（2）

2016年4月5日，珠海市香洲區(qū)第十二小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升校本培訓(xùn)開展第二次集中培訓(xùn)活動。數(shù)學(xué)科組和信息技術(shù)科組共19名老師參加了本次研修活動。

在輕松愉快的氛圍中，學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)經(jīng)驗分享，對這次培訓(xùn)中的收獲、困惑和啟發(fā)進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并觀看了優(yōu)秀學(xué)員的課堂教學(xué)展示。胡松銀老師將制作的微視頻融入

到教學(xué)當(dāng)中，為培訓(xùn)學(xué)員提供觀摩案例，同時也為學(xué)員們反思微視頻的運用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響提供了素材。

然后，黃海輝主任結(jié)合微視頻制作案例，就學(xué)校教育信息化策略跟學(xué)員們進(jìn)行了互動與交流。特別是在談到信息技術(shù)在各學(xué)科當(dāng)中的運用和信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的巨大變革時，引起了在場學(xué)員們的共鳴。在活動最后，趙毅恒老師分享了視頻錄制軟件Camtasia Studio軟件的使用方法。

此次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升校本培訓(xùn)集中研修為教師搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺，相信參培學(xué)員能將所學(xué)所獲運用到教學(xué)實踐中，助力學(xué)生成長。

第四篇：語文英語社會實踐相融合

2.請從“五融合”中任選一個角度，結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剛€人對融合的理解與思考。

我們知道現(xiàn)在的的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生逃課、老師被迫以點名的方式來“懲罰”學(xué)生、老師在課堂上課，學(xué)生在底下干自己的事情，根本不聽課昏昏欲睡。語文課上述現(xiàn)象更加普遍。而我本人在上語文課期間，也碰上了類似問題。碰到這些情況時，我產(chǎn)生了疑惑：不知道到底什么樣的老師才是好老師，到底如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有學(xué)生反映我語文課太枯燥乏味，實在很難提起興趣。

而通過這次國培，我感覺此培訓(xùn)對于我猶如及時雨，讓我開始找到講授這門課的方向，也對如何做好一名好的教師心中有了比較清晰的認(rèn)識。

我在上語文課的時候無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、上課也不愛聽課做筆記。但是通過這次培訓(xùn)，我找到了自己的不足、也找到了上課的缺點。這些缺點至少對于我失敗的課堂來說，我要負(fù)很大一部分責(zé)任。

當(dāng)然這個原因不排除我個人的客觀原因，即我是中師的老師畢業(yè)，畢業(yè)后直接過渡到老師，隨著時代的發(fā)展現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計與我們那個年代有很大的不同，我一時間還不是很適應(yīng)。還沒有適應(yīng)角色的變化。但是深層次的原因還是在于我沒有找到好的教學(xué)方法、無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這次培訓(xùn)，我的體會是我的授課與實際存在脫節(jié)，更沒有與學(xué)生之間發(fā)生互動，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的能動性。

我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也是可以調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣的。比如在培訓(xùn)中指出他通過教學(xué)獲得了一些體會：“多鼓勵學(xué)生和夸獎學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；閱讀教學(xué)要博采眾長、融會貫通，要有意識地借助其他學(xué)科的力量，讓學(xué)生橫貫東西，縱連古今，融合眾學(xué)科，打通多種感知覺通道，智慧地、跨越式地學(xué)習(xí)，培育大視野、高品位的世界公民?！笔聦嵣希虒W(xué)中的這些做法就是課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合的范本。而這些正是我目前教學(xué)中非常缺乏的。這些經(jīng)驗使我愈加感到理論性的課程也是可以很好地與社會實踐聯(lián)系起來的?，F(xiàn)今的學(xué)生最關(guān)注的就是他們所學(xué)的知識是否能夠在今后的工作中發(fā)揮作用，那么按照培訓(xùn)中所提供的這些方法，我認(rèn)為是可以達(dá)到這樣的效果的，也就是說課文與我們的生活息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣。

本人作為一名老得教師，在這次培訓(xùn)中秉著虛心向各位同行學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真參加國培計劃，參與了班級的討論，獲得了如上收獲，更重要的是堅定了我上好語文課信心。對于國培計劃的組織與實施我由衷地表示感謝。

2011年12月12日

第五篇：多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計策略

多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)相融合的教學(xué)設(shè)計策略

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.088

摘 要 多元智能理論與我國目前教育改革中所倡導(dǎo)的因材施教和個性化教學(xué)的指導(dǎo)方向是一致的?；诙嘣悄芾碚摰膯l(fā)，就多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)融合進(jìn)行策略性探討，望有助于學(xué)生智能的全面發(fā)展和教學(xué)方法的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語；多元智能理論；教學(xué)策略

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0088-02

引言

近年來隨著我國教育體制的改革和教育政策的不斷推動，我國高校也在不斷擴(kuò)招，隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，由于生源區(qū)域的差異，也導(dǎo)致了各自教育水平特別是英語水平存在巨大差異，學(xué)生間參差不齊的英語水平給教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)置帶來困擾。為了應(yīng)對實際教學(xué)中的突出問題，采用多元智能理論分析大學(xué)英語教學(xué)策略，對教學(xué)效果的增強(qiáng)具有一定的參考作用。多元智能理論的內(nèi)容

美國哈佛大學(xué)教育研究院的認(rèn)知心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論，認(rèn)為過去人們對于智力的定義過于狹窄，不能準(zhǔn)確客觀地反映出一個人的真實實力，同時指出人的智能是個性的、多元的一個量度和集體能力的指標(biāo)，并將人類的智能分為9項，對其進(jìn)行全面、深入闡述：

1）語言智能，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言表達(dá)與交流的能力；

2）數(shù)學(xué)邏輯智能，善于數(shù)字運用和邏輯推理，以及整理歸納、分析的能力；

3）空間智能，對視覺性和空間性的信息有較強(qiáng)的感知，并能把知覺到的表現(xiàn)出來的能力；

4）肢體運作智能，善于運用肢體來表達(dá)感知和想法，具有較強(qiáng)的身體運動控制能力；

5）音樂智能，敏感地感知旋律、節(jié)奏、音效、音調(diào)的能力；

6）人際關(guān)系智能，在與人交往過程中能有效理解他人及其關(guān)系的能力；

7）內(nèi)省智能，能夠正確認(rèn)識自身能力，把控自我情緒和欲望并能自我反省的能力；

8）自然探索智能，能有效辨識自然界動物、植物并善于分類的能力；

9）存在智能，善于對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題、思考問題的傾向能力。

多元智能理論主要觀點是每個人都具備這9項智能，只是各自的發(fā)展程度有所不同，只要是在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和引導(dǎo)下，把9項智能充分利用并發(fā)展成為自己可以勝任的水平是完全沒有問題的。同時，加德納認(rèn)為人類的這9項智能既是相互依存又是相互補充的，人們自身具備一兩種突出的智能是很正常和常見的，但其自身還有其他的未被發(fā)現(xiàn)和開發(fā)的潛在智能。這就要求大學(xué)英語教育的教育方針和一線工作者要不斷提升對多元化教育、個性化教育的重視程度，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈驼_引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這9項智能發(fā)揮到最佳水平。多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)的融合

由于我國實行應(yīng)試教育的時間很長，因此，很多在校學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能和語言智能較好，但是這樣的教育方式也存在一定的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的思維不活躍，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展和智能開發(fā)，也使得大學(xué)一線英語教學(xué)者在實際的大學(xué)英語教學(xué)中在不充分了解每個學(xué)生各自智能發(fā)展的前提下，以“一刀切”的方式進(jìn)行傳授，按照長期以來的教學(xué)經(jīng)驗只重視學(xué)生的語言知識，而忽略了學(xué)生全面的多元智能的開發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。隨著近幾年我國教育體制的改革，加德納的多元智能理論與我國教育改革政策所要求學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)高度吻合，多元智能理論也為我國的大學(xué)英語教學(xué)在教育模式探索的道路上提供了新的思路和經(jīng)得起時間考驗的理論基礎(chǔ)作為保障，將我國大學(xué)英語的教學(xué)情況與多元智能理論相融合，不僅可以更好更快地將目前的應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育，也必將為我國實現(xiàn)人才的全面發(fā)展戰(zhàn)略提供強(qiáng)勁的動力。多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)融合的意義

英語作為教學(xué)中的一門語言基礎(chǔ)知識課程，是高等教育的重要課程。這一理念的提出不僅是把大學(xué)英語課程作為一門了解更多元的世界各地文化的素質(zhì)課程，也包含了更加重視學(xué)生實際應(yīng)用中的英語語言知識、英語學(xué)習(xí)方法、英語知識綜合運用和跨文化的交際能力，拓展了學(xué)生的知識面，彰顯了對學(xué)生多元化、個性化發(fā)展的推動和支持?！耙蟆碧岢龃髮W(xué)英語課程設(shè)置要建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生間的差異引導(dǎo)教學(xué)模式向著學(xué)生自主化、個性式的方向行推動，充分尊重和倡導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此也引發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)模式和方法、測試手段和標(biāo)準(zhǔn)以及課程設(shè)計與設(shè)置的變革。達(dá)成的教學(xué)效果開始因?qū)W生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法、教師與學(xué)生間的互動情況、教師的教學(xué)風(fēng)格和傳授理念甚至課堂環(huán)境而不同，這就更加明確了學(xué)生才是學(xué)習(xí)效果的真實決定者，也充分明確了要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展和要求。

這就要求一線的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)化自身角色，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心作為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的英語語言運用能力，并兼顧學(xué)生個體間的差異，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以滿足不同條件學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這也與多元智能理論所提出的個性化教育方式和課程設(shè)置上有著共通性。只有采用多元化的教育方式，才能改善因?qū)W生個體差異和學(xué)習(xí)方法的不同而導(dǎo)致的教學(xué)成果的相悖問題，才能更好地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以便更有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的各項智能，并發(fā)掘出學(xué)生自身最強(qiáng)的智能潛質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

把多元智能理論引入大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計策略中，可以改善當(dāng)前學(xué)生被假定在相同心智的基礎(chǔ)上而學(xué)習(xí)相同教學(xué)材料和相同的教學(xué)內(nèi)容以及統(tǒng)一的測試評估標(biāo)準(zhǔn)的狀況。多元智能理論的應(yīng)用使教師開始接受現(xiàn)代化的教學(xué)方式，改變固有的教學(xué)思維，嘗試更加多元化、更益于開發(fā)學(xué)生智能潛質(zhì)、符合差異化個體興趣的教學(xué)模式。將多元智能理論融入大學(xué)英語教學(xué)中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)方法，又可以調(diào)動學(xué)生的積極參與性和主觀能動性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獲得成就感，有利于建立學(xué)生的自信心，才能更好地去發(fā)掘自身的智能潛質(zhì)。

多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)融合的原則與策略

由于多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)融合的教育模式已經(jīng)在國外盛行多年，而在我國尚屬起步階段，因此要求大學(xué)英語教師深入了解學(xué)生的特點和智能不足之處，真正做到因材施教，能夠進(jìn)一步開發(fā)和挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，并帶動弱勢智能的發(fā)展。

系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計 設(shè)計教學(xué)課程時傳統(tǒng)的教育模式是以某一單元為單位進(jìn)行設(shè)置，這樣不可能每個單元都包括全部的智能，即使包括也不會太精準(zhǔn)，甚至?xí)饘W(xué)生的反感；而結(jié)合多元智能理論，在設(shè)計教學(xué)課程時盡量采用階段性的設(shè)計策略，每學(xué)期或者每年進(jìn)行一次課程設(shè)計，涵蓋全部智能，使所有學(xué)生都可以實現(xiàn)適性發(fā)展的目標(biāo)。

尋找適宜的切入點 多元智能大學(xué)英語課程的設(shè)計要充分做到以學(xué)生為出發(fā)點，認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容的完善性和多元性，充分兼顧學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對不同智能水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性的引導(dǎo)，鼓勵和倡導(dǎo)以學(xué)生最喜歡、最接受的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行不同智能教學(xué)的過程中采取不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境多元化 教師在設(shè)計教學(xué)課程的過程中，要盡量豐富課程資料，提供多元智能材料，為學(xué)生提供充分的交互空間。授課過程中設(shè)計各種方式來刺激所有智能，讓課堂充滿活力，并采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的多感官進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生不同智能的開發(fā)和發(fā)展。

要加強(qiáng)教師間的交流與合作 由于教師間在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、教學(xué)方式和智能水平上的不同，就促使教師要發(fā)現(xiàn)和克服自己在智能上的不足之處，加強(qiáng)教師間的合作與交流，努力成為多元智能教師，吸取每個教師在智能上的優(yōu)勢和長處，盡量避免自己的弱勢，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)教師間的互補，才能更有助于教師教學(xué)技能的成長和發(fā)展，同時也為學(xué)生做出良好的示范。總結(jié)

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)仍然采取班級教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中依然處于主體地位，并且不同的學(xué)生共用相同的授課內(nèi)容，學(xué)生沒有自主選擇的余地和權(quán)利，因為還有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價方法和檢測手段。這種教學(xué)方式從本質(zhì)上就忽視了學(xué)生的智能差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式會讓部分學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，也會讓部分學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)吃力，最終學(xué)習(xí)效果不佳。而多元智能理論的引進(jìn)，可以更好地彌補我國在大學(xué)英語教育中的弊端，教師在教學(xué)中積極運用多元智能理論的理解和運用，兼顧不同學(xué)生的智能水平，靈活采取教學(xué)方式，學(xué)生就能根據(jù)自己最擅長的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有如此，大學(xué)英語教學(xué)才會更加豐富和有效，學(xué)生的各項智能才能得到全面發(fā)展。無論是教育政策制定者，還是教學(xué)工作者，都要努力把所有的智能都滲透到英語教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的多元智能，并且針對學(xué)生多元智能設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生的口語水平。

我國自教育改革制度施行以來，以人為本的人才發(fā)展觀越來越得到社會和家長的認(rèn)可，再結(jié)合多元智能理論的教學(xué)思路，勢必會對我國的傳統(tǒng)教育方法形成沖擊。但它的積極影響就在于多元智能理論的基本觀點開闊了對教育的視野和前瞻性，對我國深化教育改革和開展大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生更積極的推動發(fā)展的作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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