第一篇：淺析“民主”與“法制”在班級管理中的運(yùn)用

淺析“民主”與“法制”在班級管理中的運(yùn)用

――讀魏書生《如何當(dāng)好班主任》有感

在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了魏書生一系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學(xué)離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學(xué)奇跡。那么魏書生是怎樣進(jìn)行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？在魏書生的最新作品《如何當(dāng)好班主任》一書中，我們沿著哲人的思想去探討、學(xué)習(xí)，或許會(huì)找到答案。

堅(jiān)持 “以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想是魏書生班級管理的最大特點(diǎn)。

關(guān)于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學(xué)。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價(jià)值的認(rèn)識之一，其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

魏書生借鑒吸收了現(xiàn)代企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想，并把它結(jié)合運(yùn)用到了班級管理實(shí)踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功?！懊裰鳌惫芾硖岣吡藢W(xué)生對管理活動(dòng)的認(rèn)識，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問題，而“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動(dòng)化；二者結(jié)合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。

魏書生的做法使我們進(jìn)一步堅(jiān)定了以下教育認(rèn)知，并且給我們提供了很多的啟示與思考：

l、雖然班級管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想、沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。我們的王建國校長所推崇的“教育要先育后教,管理要先理后管”，正是體現(xiàn)了教育者對學(xué)生的這種人文關(guān)懷，和魏書生的教育思想也是一脈相通的。

2、班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂，但班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，不僅要做學(xué)生的“良師”更要做學(xué)生的“益友”。

3、從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而另一方面，共同的教育目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的真正主人。

4、傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無終，學(xué)生常常無所適從。我們說，沒有規(guī)矩不成方圓，沒有制度更談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對學(xué)生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對制度的接受程度，應(yīng)該看到，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益。因此教育者要制訂出符合班級情況的管理制度，并且讓學(xué)生樂于接受，更重要的是有人監(jiān)督落實(shí)，讓人人都有事干，事事都有人干。只有這樣，班級管理才能落在實(shí)處，管理制度才不會(huì)成為一紙空文。這也是“法制”思想在魏書生班級管理中的一種體現(xiàn)與落實(shí)。

魏書生的教育思想博大精深，班級管理方法更是豐富多彩。教育是相通的，更是有差異的。只有把魏書生先進(jìn)的教育思想、管理方法和我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合，找到適合自己的發(fā)展道路，才能推動(dòng)我們的教育不斷的向前發(fā)展，我們的教育事業(yè)才會(huì)取得更為豐碩的成果。

第二篇：《獎(jiǎng)懲制度在班級管理中的運(yùn)用》

獎(jiǎng)懲制度在班級管理中的運(yùn)用

摘要：初為人師，在班級管理、教學(xué)方面正在積極學(xué)習(xí)和探索，比較其他同事顯得經(jīng)驗(yàn)不足，班級學(xué)生通常較為活躍，課堂紀(jì)律經(jīng)常需要提醒。有效的獎(jiǎng)懲制度能夠激發(fā)學(xué)生參與自主管理的動(dòng)機(jī)和興趣，以調(diào)動(dòng)其自主管理的積極性。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和摸索，談?wù)勗诎嗉壒芾碇歇?jiǎng)懲制度的運(yùn)用和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生

獎(jiǎng)懲機(jī)制

激勵(lì)

一個(gè)團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的班級，需要每一位成員的參與和不懈努力，為了班級更加具有凝聚力，為了使同學(xué)們能嚴(yán)以律己，愛護(hù)班集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，成為合格、優(yōu)秀的小學(xué)生，我們教師需要制定合理有效的獎(jiǎng)懲制度。美國著名心理學(xué)家威廉?詹姆士曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”一個(gè)學(xué)生如果經(jīng)常得到老師的肯定，就會(huì)變得更加自信。學(xué)生有了進(jìn)步，老師不失時(shí)機(jī)地加以賞識和鼓勵(lì)，可以口頭表揚(yáng)，夸一句“你真棒！”；也可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)一朵小紅花，這些都能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生的成長有著非常重要的作用，建立有效的獎(jiǎng)懲制度，既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒也能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍。

課堂上，我正在認(rèn)真投入地全心講課，有學(xué)生打斷道：“老師，他上課玩東西！”順著學(xué)生所指的方向望去，原來是一個(gè)男生在玩小卡片。我不動(dòng)聲色都到他身旁，將卡片“沒收”，放到講桌上，繼續(xù)講課。下課后，我把卡片拿起來，仔細(xì)端詳。那不過是一張比較厚的紙片，印著“賽爾號”。我把“犯錯(cuò)”的小男孩叫過來，看著這個(gè)聰明機(jī)靈的小朋友，嚴(yán)肅地說：“老師不是說過嗎，上課要認(rèn)真聽講，是不能玩東西的。這回，東西沒收了，希望你以后要注意?！毙〖一镟街?，不情愿地回到了座位。

第二天上好新課，我給學(xué)生布置課堂作業(yè)。此前，簡單講評上一次課堂作業(yè)情況，對做得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。方式，當(dāng)然是口頭表揚(yáng)，外加一顆星。受表揚(yáng)的學(xué)生里面就有被我沒收卡片的小男生。叫到他時(shí)，他走到我的面前，對我說：“老師，我加星?！蔽液艹泽@：“為什么？”“我用一顆星換賽爾號?！弊簧享懫鹆似渌瑢W(xué)的笑聲。我瞪大眼睛問道：“你這么想要回‘賽爾號’？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。看著他熾熱的眼神，我明白了，笑了笑：“好，就獎(jiǎng)給你‘賽爾號’?！蔽野选蔼?jiǎng)”字說得重重的。接過卡片，他欣喜地回到了座位上。

要“賽爾號”，不要星星，這件事給了我很大的震撼。自從擔(dān)任班主任以來，我努力地想出各種辦法去吸引、激勵(lì)學(xué)生，除了經(jīng)常性的口頭表揚(yáng)，還積極向老教師學(xué)習(xí)，使用獎(jiǎng)小紅旗、小紅星、冰箱貼、小書簽等的方式肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而在他們中樹立榜樣，營造良好的班級氛圍。但還沒等我“享受”到成功的喜悅，便被迎頭澆了一盆涼水，這使我有些喪氣。難道，獎(jiǎng)勵(lì)五角星這樣一種自我小時(shí)候便已經(jīng)有了，在我潛意識中“百試百靈”的傳統(tǒng)評價(jià)激勵(lì)方法已經(jīng)過時(shí)了嗎？于是，我開始細(xì)致觀察班級學(xué)生中的玩具。即使是看得不太懂的東西，我也要拿過來仔細(xì)瞅一瞅，探個(gè)究竟?，F(xiàn)在的男孩子們很喜歡收集一些賽爾號卡片。對于現(xiàn)在的老師來說，再一味地用傳統(tǒng)的老方法去評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，的確也有些落后，不能激起學(xué)生的興趣。

所以，獎(jiǎng)得多不如獎(jiǎng)得巧，獎(jiǎng)得重不如獎(jiǎng)得妙。如何花最少的財(cái)力、物力，用最經(jīng)濟(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)手段，達(dá)到最佳的獎(jiǎng)勵(lì)效果？如何確保獎(jiǎng)勵(lì)有足夠的新鮮感和吸引力，既讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，又可以使其保持強(qiáng)勁的后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力？這需要我不斷地實(shí)踐，反復(fù)驗(yàn)證。在學(xué)校班主任群里，我聽說四年級一位老師運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)你和張老師一起去旅游”的班本課程來激勵(lì)學(xué)生，并且收到了良好的教育效果。也就是說，在全新的時(shí)代教育環(huán)境下，教師的獎(jiǎng)懲激勵(lì)手段也要“緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。”而教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制要怎樣做到“與時(shí)俱進(jìn)”呢？

第一、要貼近學(xué)生，投其所好。

現(xiàn)在流行什么，學(xué)生喜歡什么，作為教師必須要有敏銳的嗅覺，及時(shí)洞悉。孩子喜歡“喜羊羊”，喜歡“爸爸去哪兒”，喜歡“倒霉熊”這是社會(huì)大環(huán)境熏陶的結(jié)果。不是嗎？上到中央臺，下到地方臺，黃金時(shí)段播放的不都是這樣一些備受小孩子喜愛的節(jié)目嗎？再說，孩子喜歡“爸爸去哪兒”，也沒有不好。一群年紀(jì)差不多的小伙伴在爸爸的帶領(lǐng)下，在惡劣的環(huán)境中，完成各種各樣具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，克服各種困難，不光是小孩子愛看，甚至許多成年人也成他們的“粉絲”呢！那么，把給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)的方式從小紅旗換成“喜羊羊”、“小明星”，有何不可？

現(xiàn)在我們班，基礎(chǔ)獎(jiǎng)勵(lì)是給予小紅旗蓋章，集齊10個(gè)蓋章?lián)Q取小五星，一段時(shí)間后個(gè)別小朋友就出現(xiàn)了用小五星換“賽爾號”的情況，于是我變化獎(jiǎng)勵(lì)用品，增加了“喜洋洋”系列貼紙，“小明星”貼紙、明信片，“賽爾號”等。意想不到，這一變動(dòng)獲得了小朋友熱烈的歡迎和支持，他們的爭取被表揚(yáng)的愿望更加強(qiáng)烈，積極性更加高了，愿意朝著老師希望的方向去努力，真是意外的收獲，一點(diǎn)小小的改變，令人驚喜的效果。

第二、要緊扣教育，寓教于樂。

小學(xué)生畢竟是單純的，面對內(nèi)容繁雜的電視熒屏，獲得的信息也是不加選擇的。因此，教師就承擔(dān)著一個(gè)為孩子指引、甄別的責(zé)任。作為老師，如果你在班上隨便問一下孩子們“你喜歡爸爸去哪兒中的哪個(gè)小孩，為什么”，相信他們會(huì)不假思索地說出一大堆的答案和理由來。Kimi是個(gè)小萌娃，有著乖巧外貌和討喜氣質(zhì)。節(jié)目中的Kimi很乖巧聽話，聽到大人的教育會(huì)自己反思。通過幾期節(jié)目的鍛煉，他終于可以離開爸爸，和小伙伴們一起完成任務(wù)，獨(dú)立性得到了提高。小公主田雨橙是一個(gè)“風(fēng)一樣的女子”，在節(jié)目中的表現(xiàn)中有著質(zhì)的飛躍，從一開始的一直哭泣，到變身為找蔬菜時(shí)的“女漢子”，到最后變成熱心助人的大姐姐。小精靈王詩齡情商高，嘴甜乖巧會(huì)說話，在與人打交道上更是很有天賦。她在節(jié)目中，可以算是最合作的小朋友之一了。五人小隊(duì)中的小勇士，非石頭莫屬！雖然手臂骨折了，但還是勇敢參加了節(jié)目！石頭是五個(gè)人中最大的，也很懂事。他經(jīng)常幫助其他小朋友拿東西，在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候也會(huì)以自己是哥哥，所以多拿點(diǎn)沒關(guān)系。Cindy看到他手骨折，想幫忙拿東西，他也說自己可以，還叫Cindy照顧好kimi和王詩齡。天天通過節(jié)目變化很大，從開始不肯離開媽媽到后來無論是完成任務(wù)還是幫助小妹妹，都非常用心。而且在雞蛋被打破時(shí)，主動(dòng)向爸爸承認(rèn)錯(cuò)誤，說出暖心的話語感動(dòng)全場。收看這個(gè)節(jié)目，孩子們可以從同齡人的故事中，在歡笑之余受到啟發(fā)和教育。

第三、要簡便易行，持之以恒。

一項(xiàng)好的制度，需要高度的可行性，使之能夠積極貫徹，做到簡便易行，在實(shí)際工作中能夠運(yùn)用起來，幫助我們教師更好的管理班級、引導(dǎo)學(xué)生。有了實(shí)際的可操作性，同時(shí)還要做到堅(jiān)持實(shí)施，做到持之以恒。如果制度只是一味造勢，而沒有堅(jiān)持貫徹，再好的想法也只是形同虛設(shè)，毫無意義。

當(dāng)然，對小學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度，還會(huì)受到其年齡、心理、智力等多方面因素的制約和影響。如在低年級有效的方法，到了中高年級就不一定有效。所以，這就要求教師在獎(jiǎng)懲的方式、方法、制度等方面不斷吸收新的教育理念，深化生命教育的實(shí)踐，做到“扣緊時(shí)代的脈搏”,“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷創(chuàng)新，不斷注入新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出屬于自己的充滿活力的課堂和班級文化來。

第三篇：班級管理中民主意識和法制觀念

班級管理中的民主意識和法制觀念

班主任在班級管理中，充分發(fā)揚(yáng)民主可以調(diào)動(dòng)全體同學(xué)積極參加班級的集體活動(dòng)，積極參與班級的民主管理，在班級中形成勤奮好學(xué)，積極進(jìn)取的班級氛圍。而在班級管理中講法制，可以引導(dǎo)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，學(xué)會(huì)自我約束。班主任在班級管理中既要培養(yǎng)學(xué)生的民主意識又要培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念。我平時(shí)在班級管理中注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和法制觀念。

一、班級管理要有法可依

鄧小平同志曾經(jīng)說過：“法制教育要從娃娃抓起，小學(xué)、中學(xué)都要進(jìn)行這個(gè)教育，社會(huì)上也要進(jìn)行這個(gè)教育。”家有家規(guī)，國有國法，學(xué)校有學(xué)校的紀(jì)律，作為一個(gè)班集體，班主任要管理好班級，必須制定符合班級實(shí)際情況的班規(guī)就顯得非常重要。在每學(xué)期的開學(xué)初，我都會(huì)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、學(xué)校一日常規(guī)，并根據(jù)班級的實(shí)際情況進(jìn)行討論、召開各種類型的座談會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生寫出自己新學(xué)期的新打算，班級會(huì)討論修訂班規(guī)和班級公約。作為班主任在班級管理中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)國家的法律法規(guī)，我既是政治老師又是班主任，我會(huì)定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國道路交通安全法》、《治安管理處罰法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年保護(hù)法》等法律法規(guī)，要求學(xué)生在自覺遵守校紀(jì)校規(guī)的基礎(chǔ)上，還要自覺遵守國家的法律法規(guī)。

法律法規(guī)學(xué)習(xí)了，班規(guī)制訂了并不說明班級管理就到位了，更重要的是落實(shí)行動(dòng)。為了有效地保證班規(guī)的實(shí)施，班級還要制定相應(yīng)的細(xì)則。在實(shí)施班級管理的過程中，就學(xué)生的上學(xué)放學(xué)、上課紀(jì)律、作業(yè)、廣播操、文明用膳、衛(wèi)生值日、校內(nèi)外活動(dòng)等方面制定一些獎(jiǎng)懲細(xì)則，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，形成一套適合自己班級的班規(guī)，班規(guī)的內(nèi)容要讓每一位同學(xué)都知曉，班主任再指導(dǎo)班委會(huì)、團(tuán)支部的小干部進(jìn)行監(jiān)督考核，使班級的各項(xiàng)工作井然有序，這樣可以避免班主任工作的盲目性和隨意性。

二、班級管理要體現(xiàn)民主

班主任在工作中要充分發(fā)揚(yáng)民主，要尊重學(xué)生的民主權(quán)利，保證學(xué)生民主參與管理渠道的暢通。比如：制定班規(guī)和班級公約、班級大、中、小隊(duì)干部的產(chǎn)生、三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀團(tuán)干部的產(chǎn)生、班級的重大活動(dòng)等，凡是涉及到學(xué)生切身利益的大小事情，都要發(fā)揚(yáng)民主，廣泛聽取學(xué)生的意見，體現(xiàn)公平、公正的原則，千萬不能班主任搞一言堂，只有這樣，才能縮短師生之間的距離，才能有效地做好學(xué)生的思想工作和班級管理工作。

班級管理工作必須把民主和法制結(jié)合起來，把遵紀(jì)和守法結(jié)合起來，才能形成真正的良好班集體。

第四篇：在小學(xué)班級管理中如何運(yùn)用激勵(lì)體制-班級管理

在小學(xué)班級管理中如何運(yùn)用激勵(lì)體制

蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路?！边@句話道出了激勵(lì)教育法成功的秘訣。“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！苯逃^程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善的心理需要。幾年的班主任工作經(jīng)歷，使我深深地感受到，要管理好一個(gè)班級，要培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，雖然有許多不同的途徑和方法，但有一種教育方法是通用的，那就是激勵(lì)教育。經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，我深深地體會(huì)到激勵(lì)教育是一種最有效，最易實(shí)施，且能顯著提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的教育手段。以下是我在班級管理中實(shí)施激勵(lì)教育的一些策略：

一、榜樣激勵(lì)

學(xué)生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們崇敬的對象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有歷史和生活環(huán)境以外的人物，他們對心目中所崇敬的人物會(huì)毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學(xué)習(xí)、生活中效仿的榜樣。針對這一特點(diǎn)，首先我要求自己要言傳身教，為人師表，處處做學(xué)生的表率。老師成為學(xué)生心目中的榜樣對教育效果至關(guān)重要，學(xué)生對所崇敬的老師的教導(dǎo)言聽計(jì)從，并且處處有模仿的意向。其次要把世界上各個(gè)歷史時(shí)期的偉人和科學(xué)家如：居里夫人、愛迪生、愛因斯坦等勤奮學(xué)習(xí)的事跡介紹給學(xué)生，這對他們也是很有幫助的！特別是讓學(xué)生知道偉人并不是天生就是偉人，他們在孩提時(shí)代有的還是出了名的“壞學(xué)生”、“差生”，他們過去也曾有過一段不好的時(shí)期，但后來轉(zhuǎn)變了。相信偉人的經(jīng)歷可以振奮學(xué)生喪失了的意志，他們往往會(huì)把自己投影在這些人物的身上，并且對自己的未來抱有希望，產(chǎn)生超越現(xiàn)在障礙的勇氣。另外是樹立學(xué)生周圍的榜樣，如本校、本班的先進(jìn)分子，一方面揚(yáng)聲勢、造氣氛，并請先進(jìn)者介紹先進(jìn)事跡，激勵(lì)其他學(xué)生效仿，向他們看齊；另一方面，在給予先進(jìn)者肯定的同時(shí)，對他們提出更高要求，引導(dǎo)他們看到不足之處，加以改進(jìn)，這樣既激勵(lì)了先進(jìn)，又激勵(lì)了后進(jìn)。

二、目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)是通過設(shè)置和樹立理想和目標(biāo)，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)而奮斗。目標(biāo)激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性。有著優(yōu)越的生活條件和父母親人疼愛的獨(dú)生子女學(xué)生，大多缺乏生活的目標(biāo)，本著得過且過的思想，不懂得確立正確的人生奮斗目標(biāo)，一方面希望進(jìn)步，而另一方面由于懶惰的思想作怪，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。所以，幫助學(xué)生確立適合自己實(shí)際的目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生激發(fā)和吸引，促使學(xué)生自己為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而行動(dòng)。在進(jìn)行具體操作時(shí)，我會(huì)根據(jù)激發(fā)對象的實(shí)際選擇目標(biāo)與層次。例如，對學(xué)習(xí)思想表現(xiàn)好的同學(xué)，我會(huì)更嚴(yán)格要求，教育其不要滿足于現(xiàn)狀，須知“山外有山，一山還有一山高”，自己與班內(nèi)的同學(xué)比是占優(yōu)勢，但與全級同學(xué)比，與外校同學(xué)比，很可能會(huì)被別人比下去。因此，要幫助他們確立更高層次的目標(biāo)，促使這部分同學(xué)形成勇于進(jìn)取的良好品質(zhì)。而對那些在班里表現(xiàn)平平的，缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)，活動(dòng)的熱情的“中等生”，我會(huì)選擇期待目標(biāo)激勵(lì)，確立一些容易實(shí)現(xiàn)，快見效的短期目標(biāo)。在平時(shí)的教育中，我會(huì)留心捕捉各種機(jī)會(huì)，向他們傳遞老師對他們目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的熱切期待。這些有著期待目標(biāo)的學(xué)生，能產(chǎn)生喜悅樂觀的心情，認(rèn)為他們再不是一群被老師甚少關(guān)心的學(xué)生。奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上的精神風(fēng)貌被煥發(fā)出來了，班極的各種活動(dòng)熱心參加了。這部分“中等生”的進(jìn)步，對全班目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。對那些思想表現(xiàn)欠佳，學(xué)習(xí)成績不好，缺乏責(zé)任感的同學(xué)，我會(huì)選擇一些社會(huì)政治品德的目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)教育。鼓勵(lì)他們樹立從小事做起，比如：今天我要為班做一件好事；這次數(shù)學(xué)測驗(yàn)要有進(jìn)步；我要做好今天的值日工作等等；培養(yǎng)興趣，樹立信心能使后進(jìn)生也積極地加入到追求目標(biāo)的行列中。

三、競爭激勵(lì)

競爭激勵(lì)，是通過評比，比較造成一種相互競爭，不甘落后，爭取優(yōu)勝的狀況。也就是人們通常說的競賽。它是利用人們的上進(jìn)心理和相互爭強(qiáng)好勝的心理來激發(fā)動(dòng)力，鼓勵(lì)上進(jìn)，推動(dòng)工作的。在當(dāng)今充滿激烈競爭的社會(huì)。如果班主任能較好運(yùn)用競爭激勵(lì)，在班級管理中，建立學(xué)習(xí)競爭制度。能培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和勇于拼搏，力爭上游，不甘落后的精神，它不單能推動(dòng)學(xué)生個(gè)人和班級的全體進(jìn)步，也為社會(huì)輸送具有良好素質(zhì)的人才，這也體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的要求。

這幾年擔(dān)任班主任，我比較注重在班里建立競爭制度。主要是分學(xué)習(xí)與思想品德兩大塊進(jìn)行。在學(xué)習(xí)競爭中，我是根據(jù)學(xué)生的成績分成四到五個(gè)層次，每一個(gè)層次內(nèi)進(jìn)行競爭，以單元測驗(yàn)和期未統(tǒng)考的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)?？梢允菃慰聘偁帲梢允强偡指偁?。這樣，即使是排在全班最后幾名的學(xué)生，也有競爭對手，也有獲勝希望。競爭的結(jié)果使上課不專心聽，作業(yè)不完成的現(xiàn)象大為減少，同學(xué)們對自己學(xué)習(xí)重視了。出現(xiàn)了原來在班排名三十幾名的同學(xué)在期中考試中會(huì)躍居前五名；原來沒有一科及格的差生也及格了；從未拿過獎(jiǎng)狀的學(xué)生令家長露出了笑容；從未嘗過學(xué)習(xí)甜頭的學(xué)生對自己前途有了很大信心；得過且過換成了積極上進(jìn)。

思想進(jìn)步的競爭，我會(huì)在集體建設(shè)、學(xué)習(xí)作風(fēng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長方面進(jìn)行。通常以一周為期，比為班做好事、團(tuán)結(jié)同學(xué)，比學(xué)習(xí)態(tài)度等。每一個(gè)同學(xué)有些微小的進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)贊許，并在每周的班會(huì)中進(jìn)行總結(jié)，以此來激發(fā)上進(jìn)心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

四、自勵(lì)

蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”。自勵(lì)主要是自已激勵(lì)自己。隨著年齡的增長，學(xué)生的主體意識逐漸增強(qiáng)，但有時(shí)還存在過高或過低評價(jià)自已的現(xiàn)象，因此在班主任工作中要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生對自已的思想、行為進(jìn)行實(shí)事求是的反省與評價(jià)，適時(shí)誘導(dǎo)萌發(fā)新的需求，使其不斷追求新的目標(biāo)，讓學(xué)生“心中的我”（理想中的我）引導(dǎo)“現(xiàn)實(shí)中的我”不斷前進(jìn)。

（一）自我打分激勵(lì)

自我打分可增強(qiáng)學(xué)生對自已在學(xué)校表現(xiàn)的認(rèn)同感，從而提高他們的自我激勵(lì)程度。讓學(xué)生結(jié)合一段時(shí)期來自已在各個(gè)方面的表現(xiàn)打分，然后跟班主任的評分相參照。班主任的評分要適當(dāng)拔高，以表示對學(xué)生的信任和期望。學(xué)生參與了對自已的判斷以后，就會(huì)明確將要達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)上進(jìn)心。

（二）分步目標(biāo)激勵(lì)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生十分看重自己的努力成果。努力而沒有取得預(yù)期結(jié)果便成為不再努力的借口，從而變得不求上進(jìn)，甚至自甘落后。分步目標(biāo)激勵(lì)是把要完成的事情分割成一個(gè)個(gè)小步驟，分段完成，通過完成一個(gè)個(gè)小步驟，達(dá)到完成整個(gè)事情的目的。讓學(xué)生在這其中逐步體驗(yàn)成功，感受“我也能行”的喜悅，通過自我激勵(lì)使學(xué)生一步步由成功走向成功。

在實(shí)施自勵(lì)策略時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)督促和指導(dǎo)。不同年齡的學(xué)生自控能力和自我意識也不同。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握不了“自我打分”和“目標(biāo)分步”的方法，沒有督促就可能使自勵(lì)流于形式，徒有其名。

五、互勵(lì)

互勵(lì)是指學(xué)生之間，有時(shí)是師生之間互為激勵(lì)的主體和客體的激勵(lì)形態(tài)。

班級是一個(gè)團(tuán)體，在團(tuán)體中引入競爭機(jī)制能促進(jìn)成員之間相互競爭、相互促進(jìn)、相互激勵(lì)，能讓成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識自已的短處和不足，從而增強(qiáng)個(gè)人自信心，激發(fā)每個(gè)成員奮發(fā)向上的精神。針對班級不同的崗位，在班級管理中實(shí)行干部選舉制和輪換制，讓團(tuán)體成員以不同形式參與集體各方面的管理工作對于提高成員的士氣，改善心理氛圍、密切生與生之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)與工作效率有著十分重要的激勵(lì)作用。學(xué)生處于他勵(lì)、自勵(lì)形成的互助網(wǎng)絡(luò)之中，對做好班級工作無疑是大有益處的。

在實(shí)施互勵(lì)策略時(shí)強(qiáng)調(diào)的是成員之間的競爭，這種競爭應(yīng)以公平、公正為基礎(chǔ)。無論是成績評定，角色的確立，榮譽(yù)的給予，責(zé)任的明確都應(yīng)是公平的、公開的、公正的，如果沒有“三公”，無論哪一種形式都缺乏說服力，學(xué)生也就沒有認(rèn)同感，更談不上對他們的激勵(lì)了。

六、成功激勵(lì)

成功，能給人帶來滿足、幸福等美好的感受，從而激勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，增強(qiáng)自我效能感。向?qū)W生介紹歷史與現(xiàn)實(shí)生活中，特別是校友里和學(xué)生身邊的成功典型，常能使學(xué)生受到啟示，樹立起“別人能做到的，我也能做到”的信心，激發(fā)起進(jìn)取的力量。平時(shí)，我一貫要求學(xué)生奮發(fā)向上，積極進(jìn)取。具體要求他們在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面爭取超過以往、超過自己的榜樣，爭取更好。另外，在日常班級活動(dòng)中，我積極為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展特長、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，對學(xué)生取得的成績，哪怕是微小的進(jìn)步，都給予熱情的鼓勵(lì)和真誠的贊揚(yáng)，也常能使學(xué)生受到鼓舞，樹立起奮斗的信心與勇氣，創(chuàng)造出更大的成功。

激勵(lì)教育是班主任管理班集體，教育學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要手段。激勵(lì)教育的關(guān)鍵是要把握好“度”?！岸取笔且欢ㄊ挛锉３肿约旱姆€(wěn)定性的數(shù)量界限，超出這個(gè)界限，量變就會(huì)引起質(zhì)變，就是說，如果刺激過“度”，就會(huì)出現(xiàn)“超限效應(yīng)”，引起學(xué)生心理不耐煩或邊區(qū)現(xiàn)象，“欲速則不達(dá)”，“激”而不“勵(lì)”。相反，“度”不及，不能感奮，“勵(lì)”而不“激”。因此，教師實(shí)施激勵(lì)教育，一定要把握外界教育影響與學(xué)生思想內(nèi)部的需要、動(dòng)機(jī)、情感和意志聯(lián)系起來，才能收到理想的教育效果。

第五篇：淺析民主、法制與公正

本周，聽說我院有的科室在討論中發(fā)生了爭執(zhí)，爭執(zhí)中甲乙雙方各執(zhí)己見，甲方說要按法律法規(guī)及制度文件辦事；乙方說，法律不一定對，也不能完全按法律法規(guī)辦。甲方最后說，如果連法律都認(rèn)為不對就沒法再談了。爭執(zhí)到此結(jié)束。

對于以上甲乙雙方的觀點(diǎn)，誰對誰錯(cuò)不言而諭?？杀氖?，有法不依與執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)普遍存在，這就難怪很多人法治觀念淡薄，甚至認(rèn)為法律不一定對，只有自己的看法與觀點(diǎn)才是唯一正確的，有的地方官甚至說“我就是法?！睂τ趪▌t唯我所選用，可守可不守。

縱觀歷史，我國在堯舜時(shí)期實(shí)行的是無為而治，當(dāng)時(shí)有民謠謂：“天生蒸民，莫匪爾極。不識不知，順帝之則?！薄叭粘龆鳎杖攵?。鑿井而飲，耕田而食。帝力何有于我哉。”百姓純樸，與世無爭，也少有犯罪發(fā)生。歷史進(jìn)入夏、商朝之后，奴隸與奴隸主之間，無法可言，強(qiáng)權(quán)者的任何一個(gè)決定都可以是法。到了周朝，特別是東周的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，儒家學(xué)說以孔子為代表，推行以“仁、義、禮”來規(guī)范社會(huì)及人與人之間的關(guān)系，認(rèn)為人人禮讓、守禮，各守其本份：君君、臣臣、父父、子子，孝、悌、忠、信，禮、義、廉、恥，犯上、犯罪現(xiàn)象必然會(huì)減少。但儒家學(xué)說也不是萬能的，犯罪的事依然發(fā)生，法家提出要以法治國治民，人人要守法，甚至有“王子犯法與庶民同罪”之說。但法由君主和朝中大臣制定，旨在保護(hù)皇權(quán)和帝國的利益，而人民對國法的制定是無權(quán)發(fā)言的。這種法，使君主操臣民的生死大權(quán)，“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。”所以，在封建體制下，民主與法制是不存在的，它的法治實(shí)為人治。

晚清時(shí)期，中國有志青年為使國家復(fù)興，希望推翻滿清政府，建立民國，從根本上實(shí)行變法，為此，許多青年出國留學(xué)，而且很多是學(xué)的政法專業(yè)。聽父親說，我的曾祖父當(dāng)年在日本留學(xué)時(shí)就是學(xué)的政法，并且在日本加入了同盟會(huì)，辛亥革命時(shí)隨孫中山回國，后在民國中央財(cái)政部任次長，但心目中的理想并未實(shí)現(xiàn)。中國人爭民主、自由、均權(quán)，希望建立一個(gè)民主法制的國家，前后經(jīng)歷了幾代人。

全國人大是我國的立法機(jī)構(gòu)，人大代表在會(huì)議上的提案表達(dá)的是民眾的心聲，這就是民主。討論立法后，法律條文不能只紙上談兵，它必須在全國推廣執(zhí)行，在執(zhí)行中必須公正。中央政府早已提出要以法治國，但因諸多原因，仍是步履艱難，因?yàn)椋趫?zhí)法中，公民的法治觀念與執(zhí)法人員的素質(zhì)都是法治成功的重要因素。

如：民事糾紛未觸犯法律，可按《民法通則》進(jìn)行調(diào)解處理，調(diào)解失敗時(shí)就必需由民事法庭裁判，這就需要法官的公正。再：刑事犯罪，由公安部門立案偵查，確定案情后，向檢察院申請逮捕，嫌疑犯被逮捕后由公安人員審訊，審訊完結(jié)后移交檢察院，由檢察院代表國家向法院提起公訴。這期間，被告有權(quán)聘請律師，如無條件聘請者法院可給予指派辯護(hù)人。開庭審理期間，在法庭上公訴人與被告的權(quán)力是平等的，未宣判前，被告只是嫌疑人而不是犯人，所以除了庭審期間必需限制的行動(dòng)外，享有公民的一切合法權(quán)力。

父親解放前在清華大學(xué)學(xué)的是國際法專業(yè)，以前聽他老人家談過美國的立法與選舉法及對總統(tǒng)權(quán)利的限制，后來又看了一些涉及國外辦案的書籍，也了解了很多國家都有陪審團(tuán)制度，陪審團(tuán)由十二名從各行業(yè)中挑選出的品行具佳人士組成。陪審團(tuán)由十二人組成的原因，曾在某書上讀到這與《圣經(jīng)》有關(guān)：耶穌在最后的晚餐上對他的十二個(gè)門徒說：“你們中間有人出賣了我?！边@個(gè)場景從達(dá)·芬奇的名畫《最后的晚餐》上可看到，在猶大的手中抓著一袋錢幣，那錢幣上有耶穌的血。而在法庭判案前的辯論中，哪一方的證據(jù)更有說服力，勝訴的希望就更大。當(dāng)辯論結(jié)束后，陪審團(tuán)退場討論，最后提交討論結(jié)果，并由陪審團(tuán)宣讀結(jié)果，如無罪則當(dāng)庭釋放；如有罪，則由法庭裁判量刑。

我國法庭審案未有陪審團(tuán)制度，所以，從公安部門偵查、審訊到提交的證據(jù)的正確性；檢察院及檢察官是否嚴(yán)肅認(rèn)真的核查案情；法官是否秉公執(zhí)法，不帶偏見或徇私情等各個(gè)環(huán)節(jié)，都必需公正，這是執(zhí)法人員必需具備的素質(zhì)，它直接關(guān)系到法律的尊嚴(yán)。被譽(yù)為法國文學(xué)的良心的大文豪維克多·雨果曾說：“對人民來說，唯一的權(quán)力是法律；對個(gè)人來說，唯一的權(quán)力是良心?！狈桑潜Ｗo(hù)人民的最后一道防線，所以，執(zhí)法人員的素質(zhì)及在執(zhí)法中能否做到以法律為準(zhǔn)繩是至關(guān)重要的。

弗蘭西斯·培根在《論法律》一文中說：“對法官來說，學(xué)識比機(jī)敏重要，謹(jǐn)慎比自信重要。摩西的誡律說‘私遷界石者必受詛咒?！鄹姆傻娜?，其罪行比私遷界石者更重。應(yīng)當(dāng)懂得，一次不公正的裁判，其惡果甚至超過十次犯罪。因?yàn)榉缸镫m是冒犯法律——好比污染了水流，而不公正的審判，則是毀壞法律——好比污染了水源?！眹业拇蠓ú豢社栉?，各地方上的法規(guī)及條例必需服從國家的法律法規(guī)，不可違反或與國法相矛盾。這個(gè)原則，各行各業(yè)、各單位各企業(yè)的規(guī)章制度及下發(fā)的文件都必須遵守。而各行業(yè)單位的規(guī)章制度及下發(fā)的文件如希望行之有效，就必須象遵紀(jì)守法一樣的嚴(yán)肅嚴(yán)格的執(zhí)行，如有違反，照違紀(jì)處理。法紀(jì)不嚴(yán)，形同虛設(shè)，制度及決定也就名存實(shí)亡了。