第一篇：駐馬店市第二十五小學(xué)參加千課萬人活動

駐馬店市第二十五小學(xué)參加“千課萬人”培訓(xùn)活動

近日，駐馬店市第二十五小學(xué)派10名教師赴杭州參加了為期四天的“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)“新常態(tài)課堂”研討觀摩活動。

活動圍繞“新常態(tài)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這一主題，進(jìn)行多角度、全方位的深度研討。教師們現(xiàn)場目睹名師們看似樸實(shí)，實(shí)則高超精妙的課堂演繹，耳聞專家們充滿睿智的講演、點(diǎn)評。四天的精神盛宴，以其宏大的規(guī)模、現(xiàn)場的熱情和名師的風(fēng)采給參會教師留下了無比深刻的印象。

通過培訓(xùn)，教師了解到其實(shí)每一位老師都有自己的特點(diǎn)，自己在發(fā)展過程中，一方面要塌實(shí)鉆研教材，了解學(xué)生，還要根據(jù)班級實(shí)際，寓教于樂，把課堂還給學(xué)生，以自己的特長上號每一課，從而形成自己個性獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。該校的老師們受益匪淺，紛紛表示要把此行所得踐行于自己的教學(xué)實(shí)踐中，讓課堂更加有效。（施慶偉）

第二篇：參加千課萬人活動匯報發(fā)言稿

參加千課萬人活動匯報發(fā)言稿

各位老師：

大家好！

首先借此機(jī)會感謝學(xué)校給我這次去杭州聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，為什么這么說呢？因?yàn)槲抑酪恍┐逍〉睦蠋煟泻枚嘞肴s沒這樣的機(jī)會?？梢?，我們作為二小的老師是幸福的。我們應(yīng)該感到幸運(yùn)。再次謝謝陳主任給我與大家交流的機(jī)會。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺。說真的，四天的學(xué)習(xí)讓我心潮澎湃，從名師的課堂上我看到了他們各自不同的教學(xué)風(fēng)采，對于我來說這不僅僅是一次學(xué)習(xí)，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。觀摩了這么多名師的課堂，我感受特別深，除了激動，更多的是感動。名師之所以為名師，除了教學(xué)突出外，更多的是他們自身的人格魅力?？偢杏X有很多話想與大家說說，卻又不知從何說起。怎么說呢，總之一句話，四天的學(xué)習(xí)雖然辛苦，但是我覺得辛苦是值得的。

這次的千課萬人的主題是：學(xué)導(dǎo)課堂。會場上有句話是這樣說的：導(dǎo)于中見師魂，學(xué)然后有發(fā)展。當(dāng)我看到這句話時我就對海素說這句話說得真好，會導(dǎo)、善導(dǎo)不就是老師該做的嗎？讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)才能有發(fā)展。這不就是我們老師所要追求的理想課堂嗎？關(guān)于學(xué)導(dǎo)課堂，鄭毓信教授在他的講座里也提到了，他說 “學(xué).導(dǎo)”有效課堂要求做到講課精練有效：“三個精講”----核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；“三個不講”----學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

從這三個精講，三個不講我們可以體會到學(xué)導(dǎo)課堂的教學(xué)方式是啟發(fā)式的。啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)活動中的角色和地位，把教學(xué)活動的重心放在“導(dǎo)”上，著力于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生展開思維和認(rèn)知活動，使其立足教與學(xué)的中心地位并獲得真正地發(fā)展。在“千課萬人”的每一位老師身上我都能看到每一位名師的精心設(shè)計與引導(dǎo)。也了解了學(xué)導(dǎo)課堂的導(dǎo)是怎樣實(shí)施的。

1、導(dǎo)在問題情境的感悟上

數(shù)學(xué)課的問題情境創(chuàng)設(shè)很重要，它除了可以引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，其作用還在于使學(xué)生由問題情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突和思維的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；同時也可以為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生的為舊知和已有經(jīng)驗(yàn)，引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動國。例如，姚健老師的“分?jǐn)?shù)再認(rèn)識”開始設(shè)置這樣的情境：一張長紙條可以表示1，一張短紙條也可以表示1；接著在用短的紙條表示1，長的紙條就表示5之后，引導(dǎo)學(xué)生自己操作思考：如果你手里的綠紙條（長的）表示1，那么另一張（短的）表示幾？為什么？導(dǎo)出了學(xué)生的操作活動和思考、探究、交流等活動，逐步地抽象出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。丁杭纓老師通過設(shè)置平行四邊形和三角形比較的情境，啟發(fā)學(xué)生用對比的方法獲得了三角形的概念。朱偉森老師呈現(xiàn)負(fù)數(shù)和溫度計的情境，可以促進(jìn)學(xué)生利用直觀，主動進(jìn)思維并初步理解每個簡單負(fù)數(shù)所表示的意思。強(qiáng)震球老師執(zhí)教的是“認(rèn)識厘米”，他通過設(shè)置比線段長短，量繩，量路和量小棒的情境，讓學(xué)生感悟要知道長度需要度量，以及可以根據(jù)需要有多種度量方法。然后，又通過不同長度的小棒量長度得出與現(xiàn)實(shí)相背的結(jié)論，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，在比較中感悟出需要以統(tǒng)一長度作為度量單位，引入了厘米的認(rèn)識。

2、“導(dǎo)”在學(xué)生獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)上

學(xué)導(dǎo)課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動認(rèn)知和思維，需要在學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容一定體驗(yàn)基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生失去對內(nèi)容的體驗(yàn)。那么就導(dǎo)不出學(xué)生活躍的思維，就只能通過老師去“灌”。在千課萬人的所有課上，“導(dǎo)”的實(shí)施都是以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。例如：朱樂平老師就是通過讓學(xué)生依次獲得平均分可以“每份同樣多”、可以“形狀不同、大小一樣”。他設(shè)計的習(xí)題是這樣的：、學(xué)生思維的盲點(diǎn)：

學(xué)生見多了像左邊這樣的，老老實(shí)實(shí)，中規(guī)中矩一眼能看清（大小，形狀絕對相同）的平均分，右邊的這四個三角形，看上去形狀各不一樣，大小一下子看不出來，這是平均分嗎？教學(xué)生看那些情景背后“隱藏著的看不見的”數(shù)學(xué)本質(zhì)，培植一種深邃的數(shù)學(xué)敏銳和數(shù)學(xué)眼光是多么重要呀。還有一道他是這樣設(shè)計的： 5個大小不同的蘋果組成一個整體，1個蘋果是這個整體的幾分之幾？

我們教平均分的話，一般給出的都是大小均勻的。大小不同的不好比較。朱老師就是在學(xué)生想不到的想不深想不透的地方入手，導(dǎo)得真是好。

在設(shè)置多元標(biāo)準(zhǔn)的充分體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生討論“全班40人，其中1人是全班人數(shù)的的四十分之一結(jié)論正誤這樣的思辨性問題，展開思維和爭辯，明白“數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)會選擇維度來說明問題。再如，雷子?xùn)|老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)意義，先讓學(xué)生主動地把一個物體通過分，涂，寫出四分之一，接著讓學(xué)生借助多個物體的平均分表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)四分之一，獲得把一個物體平均分，這樣的一分都是可以表示為四分之一的體驗(yàn)后，再啟發(fā)學(xué)生思考：這里平均分的物體跟以前有什么不同？你能概括地說一說四分之一表示的意義嗎？倘若沒有前面的體驗(yàn)，這里學(xué)生的抽象與概括顯然是不可能完成的。

3、“導(dǎo)”在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)上

每一堂數(shù)學(xué)課都是有教學(xué)重點(diǎn)的。教學(xué)重點(diǎn)需要學(xué)生的真正理解與掌握，這就需要圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐或思維去獲得相應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)識。因而，老師的導(dǎo)必須圍繞重點(diǎn)開展。例如，黃愛華老師這次執(zhí)教的百分?jǐn)?shù)的意義，主要憑借現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的一組百分?jǐn)?shù)，也就是三種酒，青島啤酒的酒精度3.4%，紹興黃酒的酒精度15%，酒鬼酒的酒精度52%。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，思考，交流自己對每個百分?jǐn)?shù)是怎樣理解的，并且老師也參與同學(xué)的交流與對認(rèn)識的修正過程中，即在相互對話中實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的引領(lǐng)作用，這里的導(dǎo)不僅突出了重點(diǎn)，還凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的價值。

4、“導(dǎo)”在學(xué)生思維的關(guān)鍵處

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生思維障礙，使思考中斷而不能進(jìn)行，或?qū)χR發(fā)展過程不易理解，知識內(nèi)容難以生成；還有在需要判斷推理，抽象概括等高層次思維的時候，由于學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力的限制，會產(chǎn)生困難。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。破解難點(diǎn)的方法，往往需要抓住產(chǎn)生思維障礙的關(guān)鍵處，進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥，進(jìn)行有效地“導(dǎo)”例如，徐長青老師執(zhí)教的“解決問題的策略——退中的數(shù)學(xué)一課。當(dāng)提出一張紙這樣繼續(xù)變下去，能撕成2011張，2010張，2009張嗎時，學(xué)生感覺茫然，完全處于瞎猜狀態(tài)，這時徐老師引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)撕成的四張繼續(xù)撕，啟發(fā)學(xué)生展開思維，突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生思路豁然開朗，興奮之情溢于言表，很容易地解決了問題，其中的成功感受是不言而喻的。再上，徐老師特有的幽默教學(xué)，一下課，就是學(xué)生圍著要他簽名，場面真讓人感動。這就是教師的個人魅力呀。

所謂站得高才能看得遠(yuǎn)。這次學(xué)習(xí)最大的感受之一就是名師都善于掌握課堂，我們看似很簡單的一個環(huán)節(jié)，或是學(xué)生很簡單的一句話在他們的引導(dǎo)下，就上升到數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)思想的高度上。我記得北京的許淑一老師執(zhí)教兩位數(shù)乘一位數(shù)時出示：12乘3與21乘3比較誰大時，大多數(shù)學(xué)生都知道答案后，她說了這樣一句話：會的同學(xué)很了不起，不過先別急著說答案，想想你是怎么知道的，呆會兒怎么給我們解釋。面對個別不會的同學(xué)她是這樣說的：不會很正常，這節(jié)課我們就是學(xué)這個的，學(xué)了后就會明白了，這就是學(xué)習(xí)的價值。當(dāng)時我聽了真是佩服的無體投地，短短的幾句話不僅照顧到了每個學(xué)生，而且在潤物細(xì)無聲中教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。諸如此類的話語還有很多，我就不一一細(xì)說的。這次學(xué)習(xí)最大的感受之二就是名師的課堂：善于聆聽孩子的發(fā)言，也舍得花時間在孩子身上。反思我自己的課堂，總是在趕時間，課堂上很難靜下心來聽孩子的發(fā)言。有了這次的學(xué)習(xí)體會，促使自己更新教育觀念，重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的生命價值和生活世界，精心打造生態(tài)的“學(xué)導(dǎo)課堂”。以上僅是我個人的一些膚淺的體會，說得有點(diǎn)亂，也不知對不對，說得不好的地方請各位老師多多諒解。謝謝大家！

第三篇：“千課萬人”活動學(xué)后感

杭州“千課萬人”活動執(zhí)教老師課堂語言不完全記錄

教學(xué)語言凸顯教學(xué)理念，教學(xué)語言展示引領(lǐng)技巧。12月7日——10日，我們一行四人參加了在浙大華家池校區(qū)逸夫體育館舉行的“千課萬人”活動，本次活動的主題是“實(shí)效新課堂”。出現(xiàn)頻率最高的詞語是“語用”，就是語言文字運(yùn)用。執(zhí)教的特級教師、名師展現(xiàn)了自己的最新教學(xué)思考，也許這能從老師的教學(xué)語言上窺見一斑。現(xiàn)摘錄部分教學(xué)語言如下，與大家共享，個中滋味，教師們自有體會。

一、魏星（江蘇省特級教師）執(zhí)教《清平樂·村居》

（一）師：什么叫“剝（bāo）”？ 生：把皮去了。

師：把蓮蓬的皮去了叫—— 生：剝蓮蓬

師：把花生的皮去了叫—— 生：剝花生

師：把香蕉的皮去了叫—— 生：剝香蕉

師：把蘋果的皮去了叫—— 生：剝蘋果（笑聲）師：叫什么？

生：削（xuē）蘋果 師：（板書“削”）用手去皮叫剝，用器物去皮叫削。白白的占有就叫剝削，讀剝削。生：（讀剝削）

（二）師：讀詞抓—— 生：詞眼

師：讀詩抓—— 生：詩眼

師：讀文章抓—— 生：文眼

師：讀報紙抓—— 生：報眼（笑聲）

二、張祖慶（浙江省特級教師）執(zhí)教《窮人》

（一）師：五分鐘自讀，兩分鐘小組交流，可以互相聆聽，相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑。師：把你的發(fā)現(xiàn)告訴他，把我的發(fā)現(xiàn)告訴你，這就是學(xué)習(xí)！肯定還有新發(fā)現(xiàn)。師：讀到只剩下詞語，詞語又回到了文中。師：體會到了不一定要說出來。

（二）師：下面進(jìn)行新挑戰(zhàn)，接受的請舉手。生：（有不少舉手）

師：真勇敢！還不清楚什么挑戰(zhàn)就舉手了（笑聲）新的挑戰(zhàn)就是你們來當(dāng)老師。生：（還是有不是少舉手）師：（請了一名學(xué)生）你貴姓？ 生：（回答了姓名）

師：應(yīng)該說“免貴姓徐”。你貴姓？ 生：免貴姓徐（笑聲）

師：徐老師好！我姓張，等下可以叫我張同學(xué)。（笑聲更響）

三、賈志敏（全國著名特級教師）執(zhí)教《普羅米修斯》

（一）課前與參會老師說 1、11月19日，我在這兒上了相同的課，還好。但我總覺得不滿意，回到上海，一宿沒睡，早晨6點(diǎn)，我到電話給（），說要借班上課。（）說9點(diǎn)學(xué)校有活動，只能8點(diǎn)。8點(diǎn)就8點(diǎn)。借班上課之后，感覺好一些。今天給大家呈現(xiàn)的是新版本。

2、等一下請老師們多關(guān)注孩子，少關(guān)注我。

（二）教學(xué)與學(xué)生說

1.課題五個字，人名，我寫了五次也沒寫好，誰能寫好？

2.讀書坐得正，讀得快，讀書七個字：準(zhǔn)確、流利、有感情，你聽我讀。3.這樣讀，輕、干脆、不累。

4.所謂“可以”就是馬馬虎虎，沒前幾位好！5.獎勵你們各讀一段。6.好極了！

7.破折號兩種作用，你能說出一種嗎？

8.（在普羅米修斯的后面加上破折號）一百個答案，你知道幾個？

9.（在《普羅米修斯》后面加上破折號）這個什么意思？聰明的就懂，傻瓜不明白。10.下面開始準(zhǔn)備，可以跑到外面，離開座位。11.遺憾的是剛才辯論時只有一位小孩跑到外面。12.下面我要關(guān)注不發(fā)言的同學(xué)，不發(fā)言不應(yīng)該。

13.下面進(jìn)行辯論，我們班40個人，應(yīng)該有50人次發(fā)言。14.講例子，每人講一分鐘。15.這篇文章也有瑕疵。（指出課文中瑕疵之處）

16.（下課了，學(xué)生準(zhǔn)備向與會老師鞠躬說謝謝）不要轉(zhuǎn)身了，走吧走吧！

四、周一貫（著名特級教師）講座《從“課標(biāo)”說“改課”：如何邁過這些坎》 1.預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為剛性作業(yè)。2.讀通課文不可一遍了事。3.課文由誰來解讀。？

4.課堂對話只是回答問題嗎？ 5.互動不可帶著鐐銬跳舞。

6.教師最完美的分析，最精彩講解代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。7.只要是教師就能上公開課

8.解決學(xué)生口語交流只能講一點(diǎn)，而非一片一片的問題。

9.課堂偽對話主要表現(xiàn)有老師問學(xué)生答，所有的問題都是老師設(shè)計的，答案都是標(biāo)準(zhǔn)的。10.實(shí)效語文的四個維度：效果、效率、效益和效能。

五、王崧舟（著名特級老師）講座《回家的路怎么走》 1.兩年前，我在這兒執(zhí)教《與象共舞》，閱讀本位和寫作本位有些隔離。一年前，相同的場地，我執(zhí)教《望月》，試圖進(jìn)行閱讀本位和寫作本位的結(jié)合。今天，我執(zhí)教《去年的樹》，嘗試閱讀本位和寫作本位的融合。2.貫徹一條主線：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。三個維度：一是掌握語用知識，二是錘煉語用能力，三是涵養(yǎng)語用態(tài)度。

3.堅持三個融合。一是學(xué)習(xí)語用和陶冶情感相融合，二是學(xué)習(xí)語用和理解內(nèi)容相融合，三是學(xué)習(xí)語用和滲透學(xué)法相融合。

六、虞大明（浙江省特級教師）執(zhí)教《麥哨》

（課前準(zhǔn)備）下面準(zhǔn)備上課，一、展開課文紙，放在舒適的位置。

二、拿出一枝用得順手的筆，放在課文紙旁。

三、瞪大眼睛看著虞老師，當(dāng)然應(yīng)該有微笑。

2012/12/10

冬日暖陽

門外已是江南的冬，雖然香樟樹的葉子依然是綠的，寒冷中卻藏不住經(jīng)歷春夏秋的葉子綠得憔悴。

體育場內(nèi)卻是書聲瑯瑯，人才濟(jì)濟(jì)。這里是來自全國各地的小語人，他們奔到這里，靜靜聆聽臺上的書聲瑯瑯，欣賞國內(nèi)一流大師們用心體悟出的語文，欣賞他們用心靈叩擊心靈的美妙樂曲。

魏星老師的古詩詞教學(xué)，清新婉約；許嫣娜老師對孩子的童心童趣，時而像朋友一樣的與孩子們在課堂上玩，笑，時而像媽媽一樣的對孩子溫柔體貼；孫雙金老師為我們展示了他對《匆匆》這篇美文教學(xué)的探索，對時光匆匆的感悟，對朱自清先生美文的景仰；林梓、管建剛等新生代老師朝氣蓬勃，詼諧幽默，讓孩子們，也讓我們聽課教師開心的大笑，又在笑中思考??

最難忘的是張祖慶老師，他帶領(lǐng)孩子們是深入《窮人》中，深入貧窮的環(huán)境，孩子們感嘆窮人的世界窮，深入窮人的衣食住行中，孩子們驚嘆窮人的窮，窮得令孩子們同情，窮得令孩子們憐惜。當(dāng)話鋒一轉(zhuǎn)，在窮人的世界里卻閃爍著人性的光輝,那是善良，那是母愛。孩子們感受到了原來托爾斯泰在用語言大師特有的語言向我們描述了兩位偉大的母親——西蒙和桑娜。很多聽課老師在聽這節(jié)課時淚眼朦朧，我也不例外??

還有精神矍鑠的賈志敏老師，周一貫老師，于永正老師，無論講課還是講座，清清爽爽，干干凈凈，利利索索，他們是小語屆的老頑童，老前輩??

昔日的竇老師，今日已是清華附小的竇校長，她的講座——新課程實(shí)施策略，以生為本，融貫中西，更有利于張揚(yáng)孩子的個性??

千人萬課，萬課千人，這次實(shí)效課堂，令我們與會教師受益匪淺，它如大海，集無數(shù)水的智慧，采集最美麗的浪花，送給我們；它如高山，集無數(shù)石的堅韌，收集最富創(chuàng)意的石子，捧給我們，它——猶如冬日暖陽，照亮方向，溫暖師心童心。忘記了門外冬的憔悴。

看名師怎么落實(shí)語用

此次“千課萬人”之行，聽了王崧舟老師的《去年的樹》，驚嘆王崧舟老師如此深厚的人文底蘊(yùn)之外，更驚嘆教學(xué)中“語言文字運(yùn)用能力”的任務(wù)目標(biāo)落實(shí)得如此扎實(shí)、智慧。

教學(xué)內(nèi)容：給《去年的樹》3——13自然段中給樹和鳥兒加一加表情、心情的提示語。

教學(xué)片段：

（師讀旁白，生分角色讀完鳥兒和樹、樹根、大門、女孩的對話后）師：誰來說說，剛才我們的合作，誰沒有讀好？ 生1：旁白沒讀好！

師：旁白是沒讀好，可是這不能怪我啊。這旁白太難讀了。你看“樹對鳥兒說”，“樹根回答”就五個字，四個字，讓我怎么讀呀。那要怎么才能讀好呢？

生：加上一些心情的詞語。(為語言文字運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境。)師：還記得《巨人的花園》那篇課文中，作者是怎么描寫對話的。咱們來回憶回憶。

（出示課件，師生對讀。經(jīng)驗(yàn)是孩子能做好接下去的任務(wù)的重要保障，孩子在回憶的過程中自覺地把學(xué)習(xí)的容量打開了。）

師：現(xiàn)在你來為樹和小鳥加一加情感提示語。

（學(xué)生開始邊讀邊琢磨，教師巡視。教師充分尊重孩子個人的理解感悟，并給予他們自由選擇的空間、充足的時間，讓孩子們自讀、自悟，在添加提示語的過程中，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話。）

師：大家都好了，不著急發(fā)表意見。我們先回到這個故事，一起讀開頭。生讀完

師：在那一刻，樹的心情是怎么樣的呢？ 生1：樹難過地說：“再見了，小鳥！??” 生：樹戀戀不舍地說：“再見了，小鳥！??”

（“讓我們重新回到這個故事中去”一句看起來不起眼的話，讓孩子添加的提示語有了溫度，有了色彩。因?yàn)楣适率怯猩懈星榈?。只有回到故事中，難過、戀戀不舍等等這些詞才有脈搏。）

從“課改”實(shí)現(xiàn)“改課”

——集特級教師課堂中的經(jīng)典語錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文已在起步。為了實(shí)現(xiàn)扎實(shí)、高效的課堂，有的老師在改教學(xué)方法，有的老師在改教學(xué)理念，也有的老師甚至開始改教學(xué)設(shè)計了??我也

在思考：在“課改”的潮流中，自己為何也不改改課呢？為什么不讓自己的語言更具有吸引力呢？帶著這個目的，我終于踏上了“千課萬人”的行程，開始尋找了我要的答案！

短短的四天聽課中，我頗有收獲！在不一樣的語文課堂中，我領(lǐng)悟到的是教師們不一樣的上課風(fēng)格，品味到的是他們不一樣的魅力語言！或清雅簡潔，獲樸實(shí)明了，或是入情動人，更或是風(fēng)趣幽默、瀟灑詼諧??

在此，與大家分享分享各位特級教師的經(jīng)典話語。

魏星：“剝”與“ 削”的故事

特級教師魏星執(zhí)教《清平樂.村居》，多音字教學(xué)亮點(diǎn)明顯！生齊讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝（bāo）蓮蓬。

師：這句話中有一個生字——剝（bāo），能理解意思嗎？（師板書：剝）生：就是用手把東西的皮去掉，這個動作就叫做剝。師引：是?。∥覀儼焉徟畹臍とサ艟徒小?生齊：剝（bāo）蓮蓬。

師引：我們把橘子的皮去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）橘子皮。

師引：我們把香蕉的皮去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）香蕉皮。

師引：我們把蘋果的皮去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）蘋果皮。（全場老師笑了）

師（笑）：哈哈，不對咯！蘋果皮比較難剝（bāo），我們啊要用刀去削（xiāo）。所以，把蘋果皮去掉就叫——

生齊：削（xiāo）蘋果皮。（師板書：削，寫在“剝”的后面）師引：那同學(xué)們，我們把這兩個字連起來讀—— 生齊：剝（bāo）削（xiāo）（全場老師笑聲更加清澈）

師（笑）：呵呵，又錯了！掉進(jìn)我設(shè)的圈兒了！自己再去好好讀一遍。生：哦，連一起讀剝（bō）削（xuē）生齊讀：剝（bō）削（xuē）

魏星老師多音字教學(xué)別獨(dú)有匠心，讓人眼前一亮，原來，單調(diào)的多音字教學(xué)也可以如此樂趣，學(xué)到一招！

賈志敏一：很多人的頭？太可怕了！

賈志敏老師的課永遠(yuǎn)是那么樸實(shí)，永遠(yuǎn)是那么扎實(shí)，永遠(yuǎn)是那么高效！今天賈老師給我們展示了《普羅米修斯》令人贊絕！

賈老師課前板書：領(lǐng)袖、吩咐、肝臟等詞語。師：孩子們，黑板上這些詞語都會讀了嗎？ 生齊：會。師：來！讀！

生齊：領(lǐng)袖、吩咐、肝臟?? 師：這些詞都理解嗎？第一個：領(lǐng)袖 生1：很多人的“頭”。

師（故弄玄虛）：很多人的頭？太可怕了！不理解。（全場老師哄堂大笑）生2：帶領(lǐng)。

師：帶領(lǐng)？老師帶領(lǐng)我們?nèi)ス珗@玩。難道就是老師領(lǐng)袖我們?nèi)ス珗@玩？不通?。ㄉ济恢^腦）

師：還不知道啊？剛剛上任的總書記可要生氣了！生3：哦，明白了！是領(lǐng)導(dǎo)人！生齊：領(lǐng)導(dǎo)人！

師：哎，對了！下一個：吩咐，給它找個近義詞。生4：叮囑。師：不對！生5：叮嚀。師：也不對！生6：囑咐。

師：不對！給我站起來?。ㄉ岣呗曇簦┱竞?！跑到后面去站好！跑回來！回到自己座位！坐好！孩子們，這就是——

生齊：命令！

師：對了！這就是吩咐！??

賈老師的字詞教學(xué)別具心裁！讓孩子切身理解了詞語的意思，有味道！另外在評價語上，我覺得賈老師做到了一流評價！對就是對，不對就不對！就“很多人的頭”而言，我們也許會這么引領(lǐng)，老師聽懂你的意思了，能不能用簡潔的話再來說一說。而賈老師沒有，卻反過來疑問：很多人的頭？太可怕了！這就是實(shí)實(shí)在在的課堂。

賈志敏二：聰明人是看得懂的，傻瓜蛋是看不懂的

在教學(xué)《普羅米修斯》時候，賈老師設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)： 板書：

普羅米修斯

《普羅米修斯》 師：這兩個是一樣的嗎？

（生全部不出聲，有的把手舉起又放下）

師：我想，聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的?。▽W(xué)生一個個都把手高高舉起，示意老師自己能看懂）

賈老師簡簡單單的一句：“聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的！”竟然能激發(fā)一批孩子的興趣。貌似一句在課堂上不可采用的話語，通過講話語氣的變改，在賈老師的課堂中卻成了鼓勵的武器。賈老師，不得了??！

賈志敏三：語文教學(xué)正在拐彎

在賈志敏老師的教學(xué)設(shè)計分析上，也出現(xiàn)了他的經(jīng)典語錄：我們要創(chuàng)新教學(xué)，可是新的不一定是對的，不一定是好的！我們應(yīng)該辯證去對待！這句話我們真的應(yīng)該去好好深思一番，在此留處空白，供大家自己好好去思考??

周一貫：元芳，你怎么看？

特級教師周一慣給我們做報告，主題是從“課標(biāo)”到“改課”：如何邁過這些砍。

一、預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為“剛性作用”。

二、“讀通課文”不可一遍了事。

三、課文由誰來解讀。

四、“課堂對話”只是回答問題嗎？

五、“互動”不可“帶著鐐銬跳舞”。

周老師這次講座讓我們深刻明白了語文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該讓孩子成為主角，任何事別人都可以替代，唯獨(dú)學(xué)習(xí)不能！

在講座的最后，周老師更用了一句“元芳，你怎么看？”來收尾，把當(dāng)時的現(xiàn)場氣氛調(diào)到最高點(diǎn)，我想，這不僅僅是一句“調(diào)侃”的話語，這背后隱藏的是周老師對我們語文老師的期盼。他想我們交上的是一份讓孩子滿意的答卷。

元芳，你怎么看呢？

薛法根：比好更好的是優(yōu)秀！比優(yōu)秀更優(yōu)秀的是了不得！比了不得更了不得的是不得了！

薛法根老師的《猴子種果樹》主要分兩個板塊進(jìn)行教學(xué)：朗讀詞串、聽講故事。薛老師的整堂課下來，樸實(shí)流暢，沒有多余的修飾，孩子學(xué)到了很多。一堂課下來，孩子們就是這課的主人。

特別欣賞薛老師的評價語。孩子們講故事看書講出來了評價說：講得好！孩子們不看書把故事講了出來，評價孩子：比好更好了，叫優(yōu)秀！后來引導(dǎo)孩子把故事講生動有趣了，評價孩子：比優(yōu)秀更優(yōu)秀了，那是了不得！最后，激發(fā)孩子們的想象，讓孩子編講故事，并用：比了不得更了不得的不得了來肯定了孩子們。讓孩子們在學(xué)習(xí)中看到了自己的進(jìn)步！好！

林莘：語文課應(yīng)時而書聲瑯瑯，時而議論紛紛，時而想入非非…… 特級教師林莘慧語：

一節(jié)好的語文課，必須完整地處理“變”與“不變”的關(guān)系。從不同角度看，主旋律是不變的，但節(jié)奏要動起來。節(jié)奏是音樂的脈搏，同樣也是課堂的脈搏。因此，教師要根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自身?xiàng)l件選擇最佳的教學(xué)手段，讓課堂富于節(jié)奏的變化：虛實(shí)相生、動靜結(jié)合、快慢相間、難易相成??這樣，一堂課就會時而書聲瑯瑯，時而議論紛紛，時而“想入非非”了??

竇桂梅：“閱讀”是女人最好的化妝品

聽了特級教師杜桂梅給我們做了精彩講座，我們都感覺“杜桂梅老師變了”！現(xiàn)在的她在一步步超越，超越了課堂，超越了學(xué)生，超越了教材，現(xiàn)在她還超越了自我！

在報告后的現(xiàn)場交流中，有老師說：竇老師，您還是跟原來一樣年輕漂亮，有什么保養(yǎng)的秘方呢？

杜桂梅老師只用粗粗的幾個字回答：閱讀就是女人最好的化妝品！簡簡單單的一句話，說出了竇老師的真心。是啊，閱讀使人成長，閱讀更能陶冶情操，增強(qiáng)氣質(zhì)。所以，所有的男老師們，為了我們永遠(yuǎn)的帥氣、活力，閱讀吧！所有的女老師們，為了一生的年輕美麗，捧起書，好好閱讀吧！

虞大明：從“小明”到“大明”再到“老明”？

虞大明給孩子們上了一篇四年級的略讀課文《麥哨》，他課的風(fēng)格就是讓孩子輕松愉悅學(xué)語文。另外印象最深刻的是他的課前導(dǎo)入。

師：孩子們，課前咱們先聊一會兒，會聊天嗎？ 生齊：會。

師：我認(rèn)為在一堂課當(dāng)中最需要做到的就是兩件事：一是傾聽，而是思考。你自己認(rèn)為傾聽和思考能力都還不錯的請舉手。

生基本上都舉起了手。

師：我特別欣賞自信的孩子，舉手的同學(xué)都是自信的孩子。好，我小小考驗(yàn)大家，接下來老師說兩句話，你們從這兩句話中，能聽出什么？第一句：我叫虞大明。就五個字，你聽出了什么？

（有學(xué)生在猜測其中五個字的玄機(jī)。）師：不要把簡單的事情復(fù)雜化！請你。生1：您叫虞大明。生2：虞大明是你的名字。

師：聽出來的請舉手。如此簡單，這就是傾聽。接下來，第二句話：現(xiàn)在我叫虞大明。七個字，你又聽出了什么？

生3：您以后可能不叫虞大明。

師：真會思考。很自然就用上了一個詞，將整句話說得有依據(jù)了。什么詞？ 生齊：可能。

生4：您以前也可能不叫虞大明。

師：也有道理，這就是傾聽與思考。你們想不想知道為什么現(xiàn)在我叫虞大明？ 生齊：想。

師：原因很簡單，因?yàn)槲椰F(xiàn)在已經(jīng)長大了。那你們一定知道我小時候叫什么名字了，一起說——

生齊：虞小明?。犝n老師笑）師：我將來老起來叫什么名字？ 生齊：虞老明?。犝n老師狂笑）

師：所以這輩子，我有三個名字是不是？特別有意思，我們再來復(fù)習(xí)一遍。我小時候因?yàn)槟昙o(jì)小，大家都叫我——

生齊：虞小明！

生：現(xiàn)在我長大了，大家改稱呼了，叫我—— 生齊：虞大明！

師：等我將來老了，別人尊稱我—— 生齊：虞老明！師：相信的同學(xué)請舉手！

（很多同學(xué)舉起了手又放下。聽課老師這下可笑得抓狂！）

師：其實(shí)，孩子們都聽聰明的，我知道你們都心知肚明，這是大明老師在跟你們開玩笑，是不是？不管什么時候，我都叫——

生齊：虞大明！

師：我覺得開玩笑會讓人輕松與愉悅，有道理嗎？ 生齊：有！

師：學(xué)語文本身就是愉快的事情，準(zhǔn)備好了嗎？上課！

輕松愉悅的課前談話，讓孩子們愉悅心情。在虞大明老師的整堂課中，就是洋溢了孩子們的快樂氛圍。一起吹麥哨，一起品嘗茅茅針棒棒糖??我想，這就是虞大明老師帶給我們的課堂享受！——愉快學(xué)語文！

蔣軍晶：現(xiàn)代語文教育虧欠兩種人

著名教師蔣軍晶執(zhí)教《已死的熊》一課，最后設(shè)計了這樣一個拓展的環(huán)節(jié)：討論母熊死后應(yīng)該不應(yīng)該吃熊肉。有的同學(xué)說可以吃，既然母熊已死，為何不享受這美味的佳肴呢？也有的同學(xué)說不能吃，應(yīng)該保護(hù)動物！

針對這個問題，很多人批判說：這是一堂語文課，這樣一個拓展跟語文課有關(guān)嗎？

蔣軍晶老師反饋：語文課堂本是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，我想看到的是語文學(xué)科的理性思考，而非是普普通通的語言文字的理解與賞析。我覺得現(xiàn)代語文教育虧欠兩種人，一是農(nóng)村的孩子，另外一種是男孩子。小學(xué)教師隊(duì)伍中，女教師偏多，他們的感性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性的思考。

我聽了很多女教師的課，她們的聲音特別甜美，語氣特別溫柔！記得有這么一堂課，一個女教師親切地對同學(xué)們說：同學(xué)們，這篇文章寫得真美！讓我們拿起筆，找出美美的句子，把它們美美地畫出來，再來美美地讀一讀。美一點(diǎn)，美一點(diǎn)，再美一點(diǎn)??顯然，課堂上的男孩子們一點(diǎn)都沒讀，讓你們自己臭美去吧！此時的課堂理性蕩然無存，缺少了靈動的理性思考和思維的深化。我想，這樣的課堂往往是無效的。

因此，在我的語文課中，我會更加關(guān)注男孩子，提問我會加深難度，提倡每個學(xué)生在課堂上都有事情做。做一個能思考的人！請老師們也好好思考，做一個會思考的老師！我設(shè)計此環(huán)節(jié)，一大部分是為了課堂中的男孩子們，謝謝！

這次杭州聽課讓我收獲了很多！我似乎尋找了自己想要的那個答案：改課，從改自己的教學(xué)語言改起！讓自己的課堂語言多份幽默，多許變化，多點(diǎn)實(shí)效，多絲意想不到的驚喜！名師課堂，我愛上了你！

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第四篇：參加“千課萬人”教學(xué)觀摩心得體會

[參加“千課萬人”教學(xué)觀摩心得體會]參加“千課萬人”教學(xué)觀摩心得體會

蔡江中小學(xué) 語文 李海明

我們帶著責(zé)任與期望，興奮地來到了“人間天堂”——杭州，參加了“千課萬人”全國小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動，參加“千課萬人”教學(xué)觀摩心得體會。走進(jìn)“千課萬人”的會場，春潮涌動，讓人流連忘返的是這里，而不是“水花瀲滟”的西湖。在這四天的學(xué)習(xí)中，我受益匪淺，感受良多，倍受名師先進(jìn)的教學(xué)理念，有效的教學(xué)思路和課堂智慧的啟迪。

“千課萬人”這個活動是國家級的教研活動，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領(lǐng)了中國小學(xué)語文教育的發(fā)展。從這次活動，讓我隱隱地看到語文教學(xué)應(yīng)返蹼歸真，讓學(xué)生受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，在本次活動中語文教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富。指明語文是什么，語文就是語言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊(yùn)味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊(yùn)。我認(rèn)為讓學(xué)生熏陶在傳統(tǒng)文化中，去感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的語言魅力將是小學(xué)語文教學(xué)的方向。

名師的課堂既腳踏實(shí)地又別具一格，生動新穎，給人以多角度的想象。虞大明老師的《和我們一樣享受春天》和《父親的菜園》，讓我看到了一名著名教師是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，虞大明老師上的是那么的生動，《和我們一樣享受春天》這篇課文是有關(guān)于戰(zhàn)爭的，虞大明老師通過步步引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，通過“大海，沙漠，夜空，草地”體現(xiàn)戰(zhàn)爭在不斷擴(kuò)大，破壞之廣。作者在一聲聲的控訴，突出了詩歌的力量，展示出我們的希望，我們的期盼——和平?！陡赣H的菜園》讓學(xué)生讀中體會父親開辟菜園的堅毅，信心十足，堅持不懈。更寫出了在父親的呵護(hù)下，開辟前和開辟后的對比，表達(dá)出對父親辛勞的肯定，對父親的敬佩之情油然而生。

對于一名教師，如何開展有效課堂教學(xué)，一直是教師們的難題，此次杭州的學(xué)習(xí)讓我聽到了，趙凱老師的《基于學(xué)生心理的有效課堂教學(xué)》，趙老師的生動演講，博得了在場聽眾的陣陣掌聲，從演講中，我深刻的體會到了作為一名教師應(yīng)如何有效的組織課堂教學(xué)，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系，教師不要用權(quán)威來壓倒學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也應(yīng)該有效地，正確地組織課堂教學(xué)，心得體會《參加“千課萬人”教學(xué)觀摩心得體會》。

好的課堂，聽起來是一種享受。當(dāng)然能夠在浙江大學(xué)逸夫體育館親眼目睹名師的課堂更是一種享受。名師對文本的解讀更是與眾不同。薛法根老師與竇桂梅老師的課堂，讓我耳目一新，他們兩人對文本的解讀是如此的深刻，薛法根老師的《九色鹿》讓我們自然而然地再腦海中浮現(xiàn)九色鹿的畫面，薛老師直入主題的讓學(xué)生說出九色鹿與調(diào)達(dá)分別是什么的化身，并作出評價。薛老師在課堂教學(xué)中找出重點(diǎn)段落，在讀中體會，讓學(xué)生一步步的對人物作出具體的評價。竇桂梅老師的課，更是一種情感的交流，《林沖棒打洪教頭》同樣對文本有著深刻的解讀，注重對學(xué)生的朗讀，通過朗讀來讀出人物的個性。通過對語言的分析來讀出每個人的不同之處，讀出了洪教頭的蠻橫，無禮；林沖的謙虛，忍讓，知禮。在課堂教學(xué)中竇老師提出“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)”，的確，小學(xué)語文教學(xué)是可以在朗讀中發(fā)現(xiàn)與理解的。

在小學(xué)階段中，大部分語文教師都對于作文的講解及作后講評無從下手，不知道怎么樣來有效的設(shè)計課堂教學(xué)。賈志敏老師與林莘老師作文課，給了我作文講解的啟發(fā)，將指引著我如何上好一堂作文課，他們都以啟發(fā)性的思維教學(xué)生習(xí)作，不束縛學(xué)生的思維，在學(xué)生開始寫作前都應(yīng)該做比較詳細(xì)的講解，留足夠的時間給學(xué)生進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。作后講評更是一大難題，管建剛老師的作后講評，讓我反思自己改學(xué)生作文時是怎么改的，自己對學(xué)生作文的講評又是如何講評的。將今后在教學(xué)中，還學(xué)生一片習(xí)作天地。

這次活動中，設(shè)計了一個同課異構(gòu)環(huán)節(jié)，不同的設(shè)計，讓我眼前一亮，同一節(jié)課，不同的老師上出不一樣的滋味。蔣軍晶與羅才軍上的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，兩者的風(fēng)格不同，對文本的解讀也不同，上出了彼此不同的風(fēng)格，在讀中理解臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。讓我不由得想起竇桂梅老師說的：什么樣的文本性格，上出什么樣的味道。

這些感悟是我此次杭州之行最大的收獲。我想，好老師各有千秋，但都有一個共同點(diǎn)，那就是一切教育的智慧都來源于對學(xué)生的無私關(guān)愛。在以后的教學(xué)工作中，我將以名師為楷模，不斷完善自己，為學(xué)生的成長成才、為寧都的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量！

第五篇：千課萬人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得五

千課萬人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得五： 沙河街小學(xué)“快樂教育聚焦課堂”之赴杭州千課萬人學(xué)習(xí)心得本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師、教授學(xué)者等。名師專家通過自己的課堂實(shí)踐或報告講座，給予了我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。四天的學(xué)習(xí)讓我近距離感受著大師們獨(dú)特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

四天的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺：浙江杭州市著名特級教師朱樂平，如春風(fēng)化雨，讓孩子們在“數(shù)學(xué)關(guān)系”的海洋里翱翔；北京市基礎(chǔ)教育研究中心，著名特級教師吳正憲展示的《方程的認(rèn)識》，她柔和的聲音，親切的笑容，貼近生活的事例，精湛的設(shè)計，不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思路，如一汪清泉涓涓細(xì)流，潤人心田;著名特級教師羅明亮，從生活情景出發(fā)，引出“近似數(shù)”，讓學(xué)生在熟悉的情境中提出問題，探索解決問題的策略，凸顯了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化;?? 在四天的觀摩中，充分感受到每位老師都是在努力體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。每位老師的教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。現(xiàn)在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

課堂是學(xué)堂，學(xué)生是主人，課堂是屬于學(xué)生的。這次名師們讓我真切地感受到了。他們一開始就會營造一個平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，放下教師的威嚴(yán)，“蹲”下來看學(xué)生。孩子的自信，孩子的學(xué)習(xí)，離不開教師的引領(lǐng)、呵護(hù)和賞識。在這四天中，我看到無論是課前師生的自我介紹，還是在課堂上師生共同完成板書，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得等，每一個環(huán)節(jié)都不是包辦代替，都充分尊重學(xué)生的自悟自得。而這些學(xué)習(xí)成果都是教師在前引領(lǐng)著。在這些精彩紛呈的課堂中，給我印象最深刻的是北京市教科院基教研中心小數(shù)室主任，著名特級教師吳正憲老師的課。

通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)吳正憲老師在課堂上，不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動，她的課，充滿了童趣、樂趣。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。通過聽吳老師的課，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學(xué)感情 吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學(xué)生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力

2、讓我看到了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。

吳老師的課堂上的自始自終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂上，我們見到的不是一位淳淳教導(dǎo)的長者，而是一位處處撒播火種的老朋友

3、善于欣賞每一個孩子，面向全體。知，的學(xué)三三習(xí)。接著便讓 課堂上吳老師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學(xué)生快快樂樂、真真實(shí)實(shí)地構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型。吳老師報告中的一段話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學(xué)生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應(yīng)在自己的課堂上踏實(shí)地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。雖然只有短短的四天，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們、受益匪淺。在今后的教學(xué)工作中，我將會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。