第一篇：1、小學語文教師論文 關注文章的語言文字形式

小學語文教師論文 關注文章的語言文字形式，提高閱讀教學

《新課標》指出，“語文課程應該激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應交際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！庇纱丝梢姡瑢W習語言文字是語文教學的任務之一。在日常教學中，我們往往容易關注文章內(nèi)容的理解，但這僅僅是理解語言的一個方面。理解書面語言應該是理解語言所表達的內(nèi)容和語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。學生的閱讀在經(jīng)歷理解課文思想內(nèi)容的過程后，還應該從語言文字的運用角度，對課文作進一步的理解。所以，我們更應該注重語言文字內(nèi)容和形式的有機整合，提高學生的語文素養(yǎng)。

那么，在閱讀教學中應該從哪些方面引導學生關注語言文字形式呢？我認為，可以從以下幾個方面去開展：

一、借助誦讀，感受文本內(nèi)容，領悟語言文字的美感

1、在誦讀中感受語言文字形式的美。

面對一篇新課文，先讓學生通過朗讀從整體上感受課文的美，語言的美。通過朗讀，可以掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、情感色彩、情味氣勢等，表達作者蘊涵的情趣和意圖，領悟課文的遣詞用句和巧妙的布局，進而對課文的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，促進了其對語言的思考。

《安塞腰鼓》是一篇激情昂揚的散文。全文以飽蘸感情的筆觸描寫了安塞腰鼓的氣勢磅礴，震天動地，描寫了安塞腰鼓舞姿勁健，節(jié)奏鮮明，贊美了安塞腰鼓藝術(shù)精湛，扣人心弦，散發(fā)著強烈的時代氣息。從語言的角度來說，文章用詞生動，運用了大量的修辭手法，讀上去感覺特別美。學生在一遍遍的誦讀中，盡情享受由這種別樣的語言文字形式帶來的起伏跌宕的節(jié)奏美感；在一遍遍的誦讀中，領略語言中蘊藏的奧秘；在一遍遍的誦讀中，抽象的語言文字形式變成了形象的語言圖式根植在了學生的心中。

2、運用準確的語言文字概括主要內(nèi)容。

課堂教學中也要重視學生對文章主要內(nèi)容的提煉。在初讀課文時，要訓練學生用準確的語言文字概括課文主要內(nèi)容。學生概括課文主要內(nèi)容可詳可略，有不同的理解，但都必須訓練用準確的語言文字表達出來。

二、抓關鍵詞句，領悟詞語作用，發(fā)現(xiàn)語言文字的秘妙

現(xiàn)在，小學高年級的閱讀文章篇幅較長，我們不能面面俱到的把每一個詞語都分析的透徹而是應該有所選擇。在閱讀教學中，把握重點字詞并進行比較體悟,使學生能夠真正體會語言魅力,并在比較中判斷詞句的內(nèi)涵,領悟語言形式的魅力。從語言文字的細節(jié)入手，一個字、一個詞甚至一個標點符號，反復推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。用朱自清的話說，就是“體會那微妙的咬嚼的味兒?！?/p>

如《草原》一課，教師可以重點引導學生感悟作者是怎樣恰當?shù)囟啻芜\用動詞表達情感的?？蛇\用換詞、比較等策略，讓學生抓住“像一條彩虹向我們飛來”中“飛”，體會蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運用“歡呼著，飛馳著”“車子跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對比，引導發(fā)現(xiàn)，我們的車先是“走”，再“飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。通過引導體會“飛”的用法，感悟一個動詞連續(xù)反復運用更能很好地表情達意，透過三個“飛”，學生真切體會到蒙漢情深，能觸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達意的魅力?！独硐氲娘L箏》課后有一道練習，讓學生讀一讀句子，體會帶點詞“泛”和“漾”的表達效果，讓學生深深體會到了“他”對生活的熱愛、樂觀、自信和堅強。

可以說，一詞入口，百味皆生。有些詞語，孤立地看，平淡無奇，但放在一定的語言環(huán)境中，一下子變得別有情味，境界大異。抓住這樣的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

三、剖析課文，體會表達方法，感受語言文字的藝術(shù)美

我們老師正是要關注到語言文字形式，讓學生在閱讀課文時知道哪里是點面結(jié)合的場面描寫方式，哪里是精致的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫，哪里是精妙的比喻、擬人、排比句等手法，哪里是對比、反襯??這樣，教師讓孩子把目光聚焦到積累、規(guī)范言語的范式上，并通過理解言語內(nèi)容獲得言語形式運用的規(guī)律，了悟語言運用之妙。

《安塞腰鼓》一文中作者運用了對偶工整的排比：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這一連串的比喻，寫出了優(yōu)美的舞姿，流暢飄逸，節(jié)奏明快，熱情奔放。這樣既寫出他們舞動中的形、神、貌，又寫出他們的動感美、情感美、畫面美，把安塞腰鼓的那種氣勢磅礴的壯觀場面又刻畫得細致入微，盡善盡美，有極強的感染力。這種豐富的想象力實在令人贊嘆。課文自始至終保持著跳動的節(jié)奏，一個排比接著一一個排比，一個比喻接著一個比喻，升騰著火熱的激情，展現(xiàn)了生命和力量的神韻。反復和排比是制造節(jié)律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段，課文中每一句“好一個安塞腰鼓！”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內(nèi)涵、新的情景。本文短句多、感嘆句多、排比句多，句子優(yōu)美，充滿情感?！巴纯嗪蜌g樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”節(jié)奏明快，朗朗上口，直抒胸臆，鏗鏘有力！

四、通觀全文，把握寫作手法，學習語言文字的文體美

閱讀教學應該結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有意識地引導學生理解課文的寫作手法，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。

我在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》這篇文章時，把教學的著力點不僅放在引領學生明白文章寫了什么，還放在了文章怎樣寫上。在教學中首先引導學生理清作者的寫作思路，是按照游覽路線寫的；接著通過閱讀分析，在品賞美景中梳理出每一處景點都抓住了最具特色的地方進行描摹的；然后還重點學習進洞的一段，讓孩子明白寫景的文章可以把自己最有感受、印象最深的地方寫的最詳細。細心地同學，在老師的引導下，還發(fā)現(xiàn)了文章的明線（作者的游覽順序）和暗線（溪水流經(jīng)的順序）相互交替的寫作方法。這樣的教學讓孩子弄清了寫游記的基本方法。

五、學以致用，運用表達方法，進行語言文字的訓練

在閱讀教學中，要先引領學生通過閱讀理解，領悟和挖掘出語言表達方法，再重點訓練語言運用的能力，然后進行方法遷移運用，學生即可逐漸學會表達。教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。

如我在執(zhí)教《夾竹桃》一課時，我出示夾竹桃的影子，引導同學們對月光下夾竹桃的影子展開想象，進行仿寫。在講授《聶將軍和日本小姑娘》一課時，讓學生展開想象，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動去描寫40年后美穗子和她的家人與聶榮臻將軍見面的情景。這樣的語言文字訓練，既能檢查學生對課文的理解和語言的積累，又能使他們的寫作能力得到鍛煉。

語文素養(yǎng)的形成，絕不是一個單純的語言知識積累、思想內(nèi)容的把握問題，也不是一味追尋語言文字的形式，而是一個人知、情、意、能的心智活動和語文修養(yǎng)的有機統(tǒng)一并逐步豐盈的過程。因此，在閱讀教學中，要不斷感悟語言，理解語言，升華語言，駕馭語言，真正不斷提高學生自能讀書能力，既有利于對課文中文人精神的感悟,又有助于學生把從課文中學到的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,從而提高運用語言文字形式表達課文內(nèi)容的能力，達到提高學生語文素養(yǎng)的教學目的。

第二篇：小學語文教師論文

如何讓小學生自學語文

人民路小學湯文勝

作為小學語文教師，如何在有限的40分鐘內(nèi)最大化地開發(fā)學生的智力,發(fā)揮學生學習的主體作用,從而提高學生的整體語文素養(yǎng)呢?筆者認為,應是把課堂還給學生,在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位,激發(fā)學生自主學習的熱情,培養(yǎng)學生的自學習慣。

一、激發(fā)興趣

學生的學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。它能促進學生主動探索知識,開拓視野,激勵學生用心去學習、鉆研,提高學習效果。學生對學習有了興趣,就會感到學習是一件樂事,他們就會更加積極樂觀地去參與,輕松愉快地學習。那么,如何引起學生閱讀興趣?

1、設疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學生的注意力集中起來,運用巧妙的設疑辦法,激起他們的學習欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計,把學生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學生讀完課題之后設疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣設疑大大激發(fā)了學生的興趣。

2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領學生進入課文所講的情境中,引起他們自學的興趣?！缎蛄魉思摇?、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學生疏的動植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽-1-

結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性自然高漲。

3、多讀生趣。朗讀課文,甚至是反復朗讀,能夠激發(fā)學生的閱讀激情,品味到文中的美,從而使學生產(chǎn)生深厚的興趣去自學課文。特別是不同文體,不同語言風格的文章,一定要讓學生在朗讀中體驗到文革的抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂。讓學生在讀中理解,在讀中悟理。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學方法,并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學心境,進行品詞析句、理解課文內(nèi)容,收到了良好的學習效果。只要對讀書產(chǎn)生了興趣,就會使學生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學效率。

二、培養(yǎng)信心

自信是成功的一半,小學生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學生成為學習的主人,就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學生都有均等的學習機會,人人動手、動口、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學的動力,牢固地確立起自學的信心。

三、教給方法

為了提高學生的自學能力,教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生,讓學生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文知識大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學,讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學,讓學生明確:讀寫事的文章時,應抓住事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句,精讀有關片段,弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在此基礎上,引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識?？梢?學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導學生讀書,他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外,還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素,要把學習方法轉(zhuǎn)化為學習能力,就需要引導學生反復實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學生運用所學到的方法,去自學,讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學習經(jīng)驗,使同學們能互相學習,通過長期反復實踐,使學生逐步形成較強的自學能力。

四、注重質(zhì)疑

閱讀教學中,教師要積極引導、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中,和學生一起質(zhì)疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

其次要巧用矛盾,激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。學生對所學內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。我是這樣引導學生質(zhì)疑的:這些事中,哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣?學生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個疑難之處,我引導學生進行深入的研究,從而體會到,老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。

我們培養(yǎng)學生的自學能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓練,把知識轉(zhuǎn)化成能力,才能實現(xiàn)“教”是為了“不教”。

培養(yǎng)學生自學能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念,有意識地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新,那么,就一定能培養(yǎng)學生自主學習的能力,為學生終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。

學生有了學習的興趣,就有了內(nèi)在的驅(qū)動力,再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神,就能達到 “不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了,學生才會舉一反三,解決各種問題的能力就會水到渠成。

2011年11月28日

第三篇：小學語文教師論文

淺談低年級識字教學的策略

會儀小學 賀成碧

2014春

低年級如何更好地進行識字教學，提高學生的識字效率？又如何調(diào)動學生的識字興趣，讓學生主動識字呢？下面談談自己的做法。

1、創(chuàng)造性地進行識字教學，營造輕松愉快情景，激發(fā)學生的識字愿望。

興趣是最好的老師。課堂上教師創(chuàng)設一定的情境，會激發(fā)學生識字的熱情，學生就會感興趣，主動地識字。教學形式活潑多樣，增強識字的趣味性。新課標規(guī)定：低年級認識常用漢字1800個左右，識字量占小學六年識字量的60%、平均每學期要認識500個左右的漢字。這么大的識字量，如果不講究科學合理的方法，很難成功地完成識字任務，布魯納說過：“學習的最大興趣，是對學習材料的興趣。”通過實踐發(fā)現(xiàn)，設計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

2、游戲識字。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，會收到意想不到的效果，如“釣魚”，在第三冊識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組釣的魚最多。

3、謎語漢字。把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識 記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）

4、說兒歌識字。教師編一些兒歌幫助學生識記生字；也可以讓學生自己編兒歌識記生字。例如：亂（七嘴八舌發(fā)言學習環(huán)境就會亂）；（俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎）

5、形體動作識字。讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

6、圖像識字。運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。

總之識字是一個反復長期的學習過程，小學生識字的特點是記的快，忘的也快，因此要及時鞏固，鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)。在具體的語言環(huán)境中多次見面。要創(chuàng)設多種途徑，讓漢字與學生反復見面。加強漢字的復習和鞏固。教材的本身安排了豐富的識字內(nèi)容，在編排設計上能促進學生識字。

在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在識字課的教學中，老師會讓學生說說這些字中哪些是你認識的，怎么認識的，學生有時會說：“我是在廣告牌上，請教父母認識的。”??

就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而教師要開展生活識字比賽，這樣學生就會留心路旁的廣告牌、路標、單位名稱牌、標語等等，這些都是學生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標字向同學展示，提高了學生的識字興趣，使學生感受到 生活是學生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。

另一方面新教材識字教學要注意的問題

注意教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生主動識字的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結(jié)合體，有一定的規(guī)律，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學生識字方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，如：充分利用像形字與實物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。

引導學生借助拼音學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，運用記憶規(guī)律幫助學習生字。要尊重學生，倡導自主識字人各有異，每個學生都有自己的思想，因此在識字教學中要尊重學生，鼓勵學生自主識字，自主選擇方法，自己觀察、分析思考、掌握規(guī)律，有的孩子愿意小組交流識字，有的孩子愿意隨文識字，有的孩子愿意借助拼音識字，只要能記住它，能在語言環(huán)境中認識就可以了，在識字要求上不要千篇一律、一刀切。要承認個體差異，要敢于放手。尊重學生主體地位，鼓勵心有余力的學生多識字，做到下有保底，上不封頂。要遵循多認少寫的原則。認真研讀新課標，把握識字標準，多認少寫，不要加大學生的負擔。

第四篇：語文教師論文 淺談小學語文生活化

淺談小學語文生活化

摘 要 小學語文生活化即將教育教學融入現(xiàn)實生活背景，從而激發(fā)學生學習的強烈愿望?，F(xiàn)在的小學語文教育，尤其是偏遠山區(qū)，還停留在以前的應試教育，為成績搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上忽略了語文與生活的聯(lián)系。絕大部分小學生產(chǎn)生了厭學情緒。為此，本文就小學語文生活化進行了分析和思考，并提出了相應對策。

關鍵詞 小學語文 生活化

時代的發(fā)展要求我們終身學習，小學語文教育是學習的基礎。語文教學內(nèi)容來源于生活，脫離生活實際的語文是空洞的。美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，在語文教學中，我們要將自己融入當時的時代背景，再結(jié)合現(xiàn)實的生活環(huán)境去剖析課文，從中領悟。我對小學語文教育生活化思考如下：

一、小學語文教材源于生活

小學語文的教材每單元四篇課文，三篇精讀，一篇略讀，再有語文園地。每單元都有一個共同的主題。就二年級的課文來說，圍繞季節(jié)特點的文章：春天《找春天》、夏天《雷雨》、秋天《秋天的圖畫》、冬天《看雪》等文章，便于小學生走進生活，細心觀察，勤于思考，使復雜的課文簡單化，利于學生自主學習，并提高探索的興趣；圍繞節(jié)假日：教師節(jié)《一株紫丁香》、國慶節(jié)《歡慶》、學雷鋒紀念日《雷鋒叔叔，你在哪里》等與節(jié)日有關的文章，學生可以通過電視、生活、電腦多種渠道了解相關知識，便于輕松地理解課文；圍繞環(huán)?！稖\水洼里的小魚》，圍繞思想品德“友好相處、團結(jié)合作”，還有圍繞“科學探索”等題材的文章，這些文章結(jié)合社會生活、學生生活，學生能通過生活理解課文，亦能透過課文去熱愛生活，從而自發(fā)地主動學習，主動思考，提升自己的語文理解能力。

二、讓學生透過教學內(nèi)容理解生活，熱愛生活

小學生正處于重要的發(fā)展時期，他們對生活的理解還停留在小伙伴間的嬉戲、打鬧，但不是他們不熱愛生活，而是他們還不會冷靜下來思考總結(jié)。他們對生活不理解但卻有著強烈的好奇心和熱愛，教師正要就這股熱情對他們進行正確引導，讓他們在游戲中學會互幫互助，理解同心協(xié)力；在犯錯時懂得知錯就改，引導學生走進生活，在生活中細心觀察，勤于動腦，學會思考與總結(jié)，從而熱愛生活，理解生活。

三、提升語文生活化的有效策略

（一）設置生活情境，增強學生學習的興趣

將小學語文課本內(nèi)容中的情境再現(xiàn)，聯(lián)系學生的生活實際，將課本內(nèi)容生活化，容易激發(fā)小學生學習和探索的熱情。例如：在教學《望廬山瀑布》一課時，首先我通過課件給學生們營造了唐朝的一個畫面，接著我和學生都坐上時光機回到了唐朝，我們想象自己的著裝、說話的語調(diào)，打招呼的方式都發(fā)生了變化。我們一起來到了江西省九江市南的廬山風景區(qū)，接著課件展示當時所見所聞，引導學生談感受。此時課堂氣氛已至高潮。接著我們一起來聆聽李白是何感受，配樂朗誦，學生已慢慢走進李白內(nèi)心世界，似有身臨其境之感，最后一起模仿李白吟詩，全班師生晃著腦袋望著廬山瀑布為之感嘆，竟連下課鈴聲都聽不到了。

（二）引導學生質(zhì)疑、思考，適時幫助學生解惑

小學語文生活化，利用生活實際可以使教學內(nèi)容簡單，從而讓學生用自己的語言來表達對文章的理解，進而闡述自己的觀點。教師要做到正確引導，適時指導。引導學生提出問題，進而爭辯，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。對于學生爭辯后仍然存在的疑惑，教師需適時提供幫助，并把該問題視為教學重點，與學生共同深入分析。

（三）加強實踐，充分利用生活資源

生活是最好的老師，必要的生活資源是對教學內(nèi)容的延伸。充分利用生活資源，能最大限度地挖掘小學生的學習潛能，并增強學習語文的熱情。在教學《充氣式雨衣》一課時，我們親自制作了充氣式雨衣，還做了很多小制作，有風車、瓶蓋花、機器人等，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力、思維能力、想象力，還讓學生學會了步驟的正確使用，更加培養(yǎng)了學生變廢為寶的環(huán)保意識。這樣一來，學生基本能用自己的語言復述課文，更愿意勤于動手、主動思考。

（四）將書本知識回歸生活

書本和生活是存在差距的，我們不能只停留在書本上，這就要求我們要回歸生活。小學生的思想很單純，教師不能錯誤地引導他們——書本等于生活。書本知識教會我們正確思考，引導我們樹立正確的世界觀、人生觀，立足于現(xiàn)實，有時又高于現(xiàn)實。然而生活則是現(xiàn)實，是現(xiàn)實生活的真實體驗，為培養(yǎng)學生對社會生活的適應能力，我們要回歸生活，結(jié)合生活實際再次理解課文。

參考文獻：

[1]鄧穎.對小學語文教育生活化的思考[J].新課程學習，2013，（09）.[2]李國青.小學語文生活化的幾點思考[J].2010，（09）.

第五篇：寓關注語言形式于教學內(nèi)容選擇之中

指向提升語用能力的閱讀教學

湖州市織里實驗小學 鄭曄

【摘 要】眾所周知，語文是一門基礎性、實踐性極強的學科，必須通過學生自身的學習、實踐才能讓他們習得語言。因此，筆者認為語文教學不能只停留在對語言內(nèi)容的理解、感悟上，還必須憑借語言的內(nèi)容去體會作者語言表達的形式。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精美的語言、精妙的構(gòu)思、精致的布局，學習表達運用?！娟P鍵詞】寫作

從事語文教學多年，一直思考著為什么學語文，學語文有何作用？個人認為學習語文便是讓學生學習文本精美的語言、精妙的構(gòu)思、精致的布局，再通過運用內(nèi)化為自己的語言，隨時隨地為自己所用。正如葉圣陶先生所說：“課文無非是個例子。”這個“例子”是人文性與工具性的最佳結(jié)合體。學語文不僅為了提高人文素養(yǎng)，更重要的是要會運用。隨著課標的修訂，小學語文教學進入理性階段，它明確指出：學生的閱讀能力不僅僅是指文本信息的獲得能力，更重要的是指文本如何獲得傳遞信息方式方法的能力。換言之，就是閱讀教學中教師要根據(jù)文本特色引導學生輸入文本的語言表達形式并將方式方法輸出。筆者結(jié)合實例加以闡述。

1．品味語言，學習語言素材

任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。從某種意義上說，語言的品味是讀懂文章最基礎的工作，是關鍵的起步。所謂品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析、體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。語文老師若長期進行這樣的閱讀教學，學生必將會用生動地語言進行表達。

人教版四年級葉老先生的一篇課文《爬山虎的腳》，筆者曾在一次公開課上，有位老師在教學第三段爬山虎的“腳”時，做到了對文本語言的細心揣摩、辨析，從而體會使學生體會到葉老先生精細而又準確的描寫，絕不拖泥帶水，也不饒舌重復，是如此的素淡、傳神，同時在品讀語言中，還感受到作者敏銳的觀察能力和表達能力。

師：我們看看爬山虎到底是怎么爬的（出示段落）“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！?能找到爬山虎“腳”的動作了嗎？

生：觸、巴、拉、貼。

師：巴住墻這里的巴的意思就是什么？ 生：抓的意思。

師：那為什么作者不寫“抓”住墻，而說是“巴”住墻呢？ 生沉默不語。

師：那好吧，讓我們來做做“抓”和“巴”的動作吧！

老師請一名學生上講臺配合老師一起來體驗“抓”和“巴”的動作，一體驗學生明白了用“巴”一詞更精確。

??

師：作者為什么能寫得這樣傳神呢？ 生：作者對它觀察得很仔細。師：是呀，作者觀察甚微，運用擬人化的手法，通過一些列的動作描寫，讓讀者一讀就知道爬山虎是怎么爬的了。課后，我們能不能學學葉老先生，仔細觀察一株植物，模仿著葉老的表達方法來寫一寫。

上述片段的教學，顯示了教閱讀就是為了教寫作，課文也就無非是個例子了。2．領悟方法，學習行文技巧

所謂文本的行文特點，從大處而言，是文章在文體歸屬特點下的獨特表達特點，如散文的“形散神聚”，說明文的“理趣并重”，議論文的“邏輯嚴密”等等。就小處而言，我們可以理解為某一個段落在表達上的獨到之處。就兒童閱讀而言，我們更應關注微觀角度的行文特點，進行語言訓練，增強其語感。

筆者在執(zhí)教《趙州橋》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)第三段里承上啟下的過渡句值得學生學習仿寫。并通過讓學生自讀課文，思考趙州橋是一座怎樣的橋？用文中的詞語概括地講。經(jīng)過討論交流后，學生得到一致的答案：趙州橋是既堅固又美觀這正是第三段的第一句。這個句子簡潔明了地寫出了作者想要表達的意思，既寫出了橋的兩個特點也使兩個不同的特點自然連接，這是過渡句的作用。隨后，讓學生明白：寫作的時候可以運用過渡句把前后兩個意思進行銜接。對于習作剛起步階段的三年級學生來說，謀篇布局的不同表達方法要給予引導并恰當運用。讓學生理清文本大致的內(nèi)容后，對堅固一段再進行細讀，并試寫過渡句，把堅固的兩個原因（一是橋的獨特設計；而是橋的作用）連接起來。經(jīng)過仿寫運用，學生對過渡句就有了深刻的印象，相信學生定會將這種寫作方法運用到自己的習作中去。

3．探究思路，學習謀篇布局

文本是我們學習作者表達方式的載體，因此，在語文教學中抓住契機，引導學生關注作者的行文思路，是非常有必要的，學生必將懂得如何作文章。

人教版三上《一次成功的實驗》這篇文本在表達結(jié)構(gòu)上有一大特色，就是在結(jié)尾處，通過教育家的語言，點到了實驗曾多次失敗的經(jīng)歷，通過成功與失敗的對比描寫，說明了實驗取得成功的原因。此外，通過教育家實驗成功之后激動的神態(tài)與動作描寫，突出了實驗成功的不容易，從側(cè)面烘托出了小女孩的優(yōu)秀品質(zhì)。于是，我在執(zhí)教時，從“成功”與“失敗”這組反義詞入手，讓學生從課文中找出相關段落，通過找關鍵詞語體會、探究實驗成功和失敗的原因。這里主要采用了對比閱讀法讓學生領會文章的結(jié)構(gòu)，一次成功的實驗還安排了描寫失敗的部分，目的是為了突出這個實驗要做成功是多么不容易。學生在比較中，探究到作者的寫作思路，領會到比對描寫的效應。筆者在最后執(zhí)教時，還讓學生想象之前實驗失敗的時候，教育家當時的神態(tài)、動作，然后仿照課文來寫一寫。原本這樣的想象寫話，學生是難以描寫的，但是由于閱讀教學過程中，把教育家成功后的喜悅神態(tài)與動作進行了有效的學習，所以，到最后老師引導學生運用對比的寫法來寫失敗的神情、動作就信手捏來，容易得很。

表達是語文教學之“精髓”，語文教師要有意識地關注文本的語言特色，關注作者的行文思路，關注每一篇課文的表達，關注每一位學生在課堂上的表達，這樣才能讓學生獲得言語能力的發(fā)展。