第一篇：二單元反思

識(shí)字2教學(xué)反思

《識(shí)字２》是一篇由詞串組成的韻文，反映的是小學(xué)生一天的生活習(xí)慣及場景，貼近學(xué)生生活，使低年級學(xué)生學(xué)起來簡單易懂，且興趣濃濃。課文配以相應(yīng)的插圖，圖文對照，不僅識(shí)了字，理解了詞語，而且認(rèn)識(shí)了事物，受到了美的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗(yàn)，使學(xué)生邊看畫面邊識(shí)字、學(xué)詞，并相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練，力求識(shí)用結(jié)合。其次韻文讀起來瑯瑯上口，再配上課文插圖，如詩如畫。怎樣讓剛接觸課文的一年級孩子做到美讀韻文呢？我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)手段，我范讀韻文，讓學(xué)生傾聽觀察體會(huì)，傾聽我的聲音，觀察我的表情，體會(huì)我的心情，而后帶上微笑的表情，帶上愉快的心情，師生共同美讀韻文，效果不錯(cuò)。本節(jié)課總體上自我感覺良好，不足之處有以下兩點(diǎn)：

首先是低年級詞串教學(xué)要求做到字不離詞，詞不離句。我忽視了學(xué)生剛接觸漢字，是蒙童，而且是鄉(xiāng)下的孩子，各方面受限制，語言表達(dá)能力還較差,學(xué)生出現(xiàn)了答非所問的場面。只有一個(gè)學(xué)生模仿了我的說話，才勉強(qiáng)達(dá)到要求。因?yàn)楦吖懒藢W(xué)生，所以這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆忙忙地完成了。其次是為了讓學(xué)生更容易地體會(huì)領(lǐng)悟怎樣美讀韻文，我在范讀時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊想象畫面，學(xué)生自己還沒充分誦讀課文，想象的畫面不夠全面具體生動(dòng)。今后還要加強(qiáng)。

5《一株紫丁香》教學(xué)反思

《一株紫丁香》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書第三第二單元中的一篇課文，這篇課文是一首活潑清新的小詩，讀后大家一定覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵(lì)著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關(guān)愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我較好地體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)的基本方法，具體表現(xiàn)在：

一、重視朗讀，以讀為本。教學(xué)多處設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還作了范讀。為提高朗讀水平，能適時(shí)組織評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到如何讀得正確、讀出感情。第二是重視學(xué)生提問題。學(xué)生讀了課題后，讓學(xué)生針對課題提問；學(xué)生自讀課文后，讓他們提出不懂的問題，引發(fā)學(xué)生的探究心理。改變了以往教師不顧學(xué)生實(shí)際大量提問的做法。第三是正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句的意思。如“疲倦”和“牽掛”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解?！盎ㄏ泔h進(jìn)老師的夢里”，啟發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的愿望，表達(dá)了同學(xué)們對老師的愛。第四是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容3、4、5小節(jié)。紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？教師要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學(xué)生互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)生對老師的熱愛。

理解課文時(shí)，我要求學(xué)生首先要“讀實(shí)”例如：讀第一節(jié)時(shí)讓學(xué)生悄悄地小聲地讀，恐怕驚動(dòng)了，驚醒了老師的語氣，來表達(dá)學(xué)生對老師的深情的愛。學(xué)生讀得有聲有色。讀第二、三、四節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演讀，一名學(xué)生手捧鮮花、綠色的樹枝、站在窗口表達(dá)情意，其余學(xué)生感情朗讀。這樣聲情并茂，感人至深。讀第三段時(shí)，我放錄音風(fēng)吹樹葉的聲音，說：“老師您聽見了嗎？風(fēng)吹綠葉的聲音代表我們的心，我們用歌聲來消除您一天的疲勞！”這樣學(xué)生完全進(jìn)入了清境感情非常深厚。在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，為了讓

二、創(chuàng)造性地處理教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，使學(xué)生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。在這一教學(xué)片段中，教師重新調(diào)整自己的角色和行為，變知識(shí)的闡述者為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去獲取知識(shí)，使學(xué)生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，了解和認(rèn)識(shí)了“紫丁香”。在這一過程中，學(xué)生個(gè)個(gè)是成功者，人人都體驗(yàn)到了成功的樂趣。

三、精心設(shè)計(jì)“臺(tái)階”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制約，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的“臺(tái)階”，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上述教學(xué)片段中，我為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“臺(tái)階”，營造了氛圍，通過教師的有效指點(diǎn)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂上也因此充滿了活力與生機(jī)。6《我選我》教學(xué)反思 《我選我》這一課中，“我選我”，是三個(gè)多么簡單的三個(gè)字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學(xué)生?！拔疫x我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課，學(xué)生要懂得對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

識(shí)字教學(xué)

識(shí)字過程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識(shí)字能力的提高。識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等（盡管部分學(xué)生想出的方法不太合理）。

二、寫字教學(xué)

寫字教學(xué)時(shí)，我嘗試了以前沒使用過的教學(xué)方法，就是寫字教學(xué)分散在識(shí)字環(huán)節(jié)中，比如，在認(rèn)識(shí)“寧、室、切”時(shí)，就讓學(xué)生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個(gè)寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學(xué)來得深刻。因?yàn)樵趯懽种笇?dǎo)時(shí)，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會(huì)使識(shí)字教學(xué)中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識(shí)字認(rèn)讀上。

所以，我覺得還是把寫字指導(dǎo)相對獨(dú)立出來。寫字教學(xué)時(shí)，我在面向全體的同時(shí)，還注意關(guān)注個(gè)體，特別是對平時(shí)寫字較差的，和插班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關(guān)注學(xué)生寫字姿勢。我想，以后能不能采用這個(gè)方法：儲(chǔ)蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆等措施，希望在短時(shí)間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。

三、理解課文

班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，會(huì)使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感，感悟語言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn)。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)？這個(gè)問題具有全面性，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺(tái)，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹立服務(wù)觀念，學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。這是今天被家長服務(wù)慣了的孩子缺少的意識(shí)。7《一分鐘》教學(xué)反思

這篇課文講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

游戲?qū)?，上課前，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再讓同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，問：你們覺得一分鐘長嗎？在學(xué)生回答后，我說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長嗎？學(xué)習(xí)課文的第一自然段?！痹谟螒虺醪礁兄环昼姷拈L短后，從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。思考元元遲到的原因是什萬？

抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的心理活動(dòng)。為朗讀打下基礎(chǔ)?？匆豢凑n文，朗讀的點(diǎn)真不少，哪一句都可以有滋有味地讀。在仔細(xì)品讀后，抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元的心情。在朗讀體會(huì)的過程中，落實(shí)到：“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂??！八蛲Ｔ谲囌镜墓财嚺苋?，眼看就跑到車站了，車子開了?！敝械摹把劭淳汀??！八劝〉?，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉取薄耙恢薄边@些重點(diǎn)詞語中，先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)的感情朗讀，在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察，再抽學(xué)生表演。學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。結(jié)合實(shí)踐，課外延伸，突出重點(diǎn)。在學(xué)生找到元元遲到２０分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》，由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改變的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡?！背脵C(jī)和學(xué)生交流一分鐘能做些什么。孩子們是二年級的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳幾個(gè)繩，踢幾個(gè)毽子，能寫幾個(gè)字，能做幾道題。這時(shí)，我又告訴學(xué)生，一分鐘能做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行使十幾公里，印刷廠的工人借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷很多張報(bào)紙??學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？”于是，我收集了一些關(guān)于時(shí)間的名人名言，在課堂的結(jié)尾，送給學(xué)生：

時(shí)間就是金錢。

一年之季在于春，一日之季在于晨。今天的事不要拖到明天。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。

8《難忘的一天》教學(xué)反思

從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點(diǎn)。

從學(xué)生角度來說，二年級了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。

分析：前一個(gè)問題反應(yīng)“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

對策：課堂上板書重點(diǎn)詞語，加深學(xué)生對“詞語”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。

課后抽查學(xué)生的語文書，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。

本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。

好的地方：抓住了兩個(gè)大問題：

１、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？

２、為什么說“我”忘不了這一天？

《語文園地二》教學(xué)反思

《語文園地二》是暨第二組課文學(xué)完之后的又一次綜合學(xué)習(xí)。共包括四塊內(nèi)容：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、展示臺(tái)。本練習(xí)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了以兒童為本的理念、板塊化的結(jié)構(gòu)、兒童化的提示語，選擇孩子所喜聞樂見的事物作為練習(xí)內(nèi)容，比如口語交際《我該怎么辦》，貼近生活，讓學(xué)生感到親切、有趣。在教學(xué)中，我努力做到：

一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。葉圣陶先生早就說過，教是為了達(dá)到不需要教，本課“我的發(fā)現(xiàn)”一欄，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己總結(jié)規(guī)律，自己運(yùn)用規(guī)律，教師只做適當(dāng)點(diǎn)撥，意在激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。就這樣，這些生字在學(xué)生自己的讀讀、想想、議議、記記當(dāng)中學(xué)會(huì)了。

二、口語交際中做到聽說整合。在活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)尊重他人、傾聽不同聲音的好習(xí)慣，本課教學(xué)非常重視這一習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：課前完成的調(diào)查表，做到聽說整合；合作表演勸說過程，做到聽說整合。另外，在全班交流時(shí)，只有做到聽說整合，才能互相交流。在本課口語交際中，暢所欲言的學(xué)生通過展示自己，提高了自己，也提升了集體。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際情境。虛假的情景脫離學(xué)生生活，即使教師使盡渾身解數(shù)，但無奈在學(xué)生心中沒有相關(guān)體驗(yàn)，激不起半點(diǎn)漣漪，又怎樣啟迪思維，激發(fā)表達(dá)欲呢？本課教學(xué)中，讓學(xué)生課前調(diào)查，交際內(nèi)容源于自己父母的真實(shí)想法，是真實(shí)學(xué)生生活的縮影，學(xué)生愛說，會(huì)說。

第二篇：六語二單元教學(xué)反思

六語二單元教學(xué)反思

六年級語文第二單元有講讀課文《歌詞兩首》《那棵高山榕》《中華星》三篇，閱讀課文《零的突破》一篇和《積累運(yùn)用二》，本單元的課文重在讓學(xué)生體會(huì)到課文所表達(dá)的愛國情懷和民族精神，同時(shí)如何結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子是關(guān)鍵所在。針對本單元的語文教學(xué)，我以《那棵高山榕》為例反思如下： 課文的第5～7段詳細(xì)地講述了鄧小平1992年南巡深圳時(shí)種下一棵高山榕的故事。其中，第5段講鄧小平看到深圳市仙湖植物園的美景，很高興；第6段講鄧小平在工作人員介紹各類植物時(shí)，自然而然地引發(fā)聯(lián)想，思路敏捷，表現(xiàn)了他對祖國大地的一草一木非常熟悉，懷著深深的眷戀；第7段講鄧小平突然發(fā)現(xiàn)了一棵待栽的高山榕，立刻栽種起來；第8段講那棵高山榕茁壯成長。第9段講那棵高山榕融入了鄧小平深沉的愛，祖國和人民也將永遠(yuǎn)熱愛和懷念鄧小平。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，勾畫出直接描寫小平同志的相關(guān)句子，體會(huì)小平同志看到深圳的巨大變化時(shí)的興奮心情，同時(shí)理解“步履輕快”“興致勃勃”“神采飛揚(yáng)”等詞語的意思；勾畫出人們流連在高山榕前的句子，聯(lián)系鄧小平的話“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”，思考、討論：你從鄧小平種的這棵高山榕中感受到了些什么？為什么它又是那樣的不同尋常？結(jié)合相關(guān)的句子，反復(fù)品讀，體會(huì)到了鄧小平同志對祖國和人民深沉的愛。

第三篇：三年級英語下第二單元反思

Unit2 My family第四課時(shí)教學(xué)反思

青龍一小 佟雙伶

首先從教學(xué)目標(biāo)上說，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)家庭稱謂的幾個(gè)單詞和談?wù)摷彝コ蓡T的句子Who’s this? This is …并且讓學(xué)生能夠在生活中靈活運(yùn)用本課所學(xué)。我覺得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生能正確的認(rèn)讀出單詞，能夠運(yùn)用This is…句型介紹自己的家庭。其次，從模式上來說，本節(jié)課我努力按照一一一模式要求自己。并將言語交際為中心貫穿整個(gè)課堂。然后從教學(xué)流程上簡單做一下反思。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭秀的情境，然后所有的教學(xué)活動(dòng)均圍繞這個(gè)情境展開。在復(fù)習(xí)說環(huán)節(jié)，用free talk的形式復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的食物單詞為新課做鋪墊。用本單元的歌曲把學(xué)生帶入到課堂中。在新授環(huán)節(jié)我共分了三個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)，第一層用自己介紹自己的家庭照片的方式新授本節(jié)課的單詞。學(xué)完單詞用Let’s do 的方式進(jìn)一步鞏固了本課的教學(xué)重點(diǎn)。第二層次，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上談?wù)撟约旱募彝コ蓡T。加入新的句型Who’s this man/woman? This is…第三個(gè)層次將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，同桌談?wù)撟约旱呐笥褋磉M(jìn)一步操練句型。三個(gè)層次逐層遞進(jìn)。接下來是拓展聽讀環(huán)節(jié)，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了四個(gè)拓展聽讀材料，第一個(gè)拓展材料比較簡單，拓展了祖父母的說法。第二個(gè)拓展材料主要拓展 How many?句型，讓學(xué)生進(jìn)一步感受如何談?wù)摷彝ァ５谌齻€(gè)拓展材料拓展職業(yè)單詞，讓學(xué)生將家庭成員于職業(yè)聯(lián)系起來。最后一個(gè)拓展材料主要對孩子們進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)孩子們熱愛家人體會(huì)父母的辛勞意識(shí)。

總之本節(jié)課，我努力做到以言語交際為中心，并且將師生交際，生生交際貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，努力做到在教學(xué)中以舊帶新，層次遞進(jìn)。但是本節(jié)課也有很多的不足之處老師的示范不是很到位，支架的作用體現(xiàn)的不明顯。拓展聽讀材料選擇的不是很合適。

第四篇：二語七單元反思

《識(shí)字7》教學(xué)反思

一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生許多動(dòng)物自由活動(dòng)快樂玩耍的畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣，有了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的興趣。在教學(xué)過程中，教者創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如：認(rèn)識(shí)動(dòng)物朋友并跟他人打招呼，幫幫老師，幫幫小鴨子，找朋友，猜字謎等，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、追求“識(shí)字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。課堂上教者精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字。我們扣住“動(dòng)物世界”把畫面上幾種美麗的動(dòng)物也放進(jìn)課堂，把他們想象為可愛的精靈，充滿童趣，克服識(shí)字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以“認(rèn)識(shí)客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、看圖、識(shí)字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)、請教的口吻，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活，識(shí)字與游戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。

四、注重識(shí)字過程中人文關(guān)懷。從上課開始?xì)g迎美麗的客人，與他們交朋友，幫老師，幫鴨先生到讀文談體會(huì)，懂得保護(hù)動(dòng)物。整個(gè)過程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，識(shí)字的過程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛，就會(huì)去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會(huì)熱愛生活，熱愛大自然。愛護(hù)生活環(huán)境。《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思

一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。

面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。

三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。

在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來自主學(xué)習(xí)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述，語言生動(dòng)活潑。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。

四、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字

識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！

《清澈的湖水》教學(xué)反思

走下課堂，我覺得閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思路，讓孩子門在讀中進(jìn)行感知、感悟、積累、體驗(yàn)，還要在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、思維能力和表達(dá)能力。所以在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我以讀為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。我是這樣組織的教學(xué)的：

一、整體感知，自主選讀

閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，在再進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而深化對課文內(nèi)容的理解感悟。

二、讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去也要讀出來”。“讀進(jìn)去”就是在讀中有思考；“讀出來”就是在讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就比如說本課教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說湖水很美麗，我反問：“假如說你到這個(gè)地方去游覽，你會(huì)不會(huì)把垃圾丟進(jìn)湖里呢？”等等這些指向性的語言，就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是老師的指令嗎？表面看來是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

三、讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，那你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

四、讀后互評，評后再讀學(xué)生讀不出情感，往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流。通過學(xué)生個(gè)體間，學(xué)生個(gè)體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美麗?！稖\水洼里的小魚》教學(xué)反思

預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過，我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

一、使用教材——新。

精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個(gè)例子”，語文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。我把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么我要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。

我對教材的進(jìn)行了大膽的處理，做到了創(chuàng)造性的使用教材。

二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。

精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。我通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動(dòng)情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

三、即興預(yù)設(shè)——活。

課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。老師拾起這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，我先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著我讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。

“教學(xué)有法，教無定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。

《父親和鳥》教學(xué)反思

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。

首先復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的評價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評價(jià)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。

第五篇：四年級語文下第二單元教學(xué)反思

第二單元教學(xué)小結(jié)

本單元課文是以“以誠待人”為專題編寫的，課文的內(nèi)容生動(dòng)

感人，從不同的角度贊美了誠實(shí)、守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠實(shí)、守信比金錢、財(cái)富更重要。要用自己的勞動(dòng)去維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)。在教學(xué)本組課文時(shí)，我讓學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容與文本中的人物進(jìn)行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動(dòng)及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)。如：認(rèn)真鉆研課文，深入研究細(xì)節(jié)，如何就“彩票上鉛筆寫的淡淡的Ｋ字，”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親內(nèi)心的矛盾，展開討論，使學(xué)生在討論的過程中加深對課文的理解；其次是著重朗讀，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)好問題的前提下，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行提問，并且由淺入深，這樣讓學(xué)生有所體會(huì)，并且理解深刻。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在有所思有所感的基礎(chǔ)上朗讀，讀出了感情，讀出了個(gè)性。

本組課文的語言簡潔生動(dòng)，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動(dòng)、外貌等描寫，十分逼真，這些都是學(xué)習(xí)語文的好材料。因此，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，為了充分讓學(xué)生充分體會(huì)文章對比的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生將逃難人與哈默的神態(tài)、動(dòng)作、語言進(jìn)行對比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)年輕人的高尚品質(zhì)。還不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說話、寫話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高語文水平。

在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，采用先說再寫的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)

生身邊的事寫起，重點(diǎn)寫出自己的感受。