第一篇：作愉悅在多元化形式的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作愉悅

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溫州華僑職業(yè)中專

繆冬蕊

摘要：

針對(duì)學(xué)生畏懼作文的心理慣性與中學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究新的作文教學(xué)對(duì)策的確立。即將閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)作文能力的溫床，使學(xué)生在目標(biāo)明確的功利性閱讀教學(xué)中克服寫作心理障礙，在不自覺(jué)的愉悅中領(lǐng)悟和感知，構(gòu)建全新的寫作狀態(tài)，重獲寫作信心。從而使作文教學(xué)達(dá)到“破”而后“立”的效果。

關(guān)鍵詞：多元化閱讀教學(xué)

寫作愉悅

動(dòng)態(tài)教學(xué)

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)語(yǔ)文界對(duì)作文教學(xué)的研究之風(fēng)頗盛，有提出“求異思維”的，有提出“創(chuàng)新意識(shí)”的等等。同時(shí)也不可否認(rèn)的是，在作文教學(xué)的實(shí)踐中，仍然普遍存在很大一部分學(xué)生怕上作文課、不愿寫作文的事實(shí)，學(xué)生缺乏寫作的主動(dòng)性和積極性。我們站在一定的高度談創(chuàng)新、談個(gè)性化寫作，但“九層之臺(tái)，起于壘土”，如果學(xué)生的作文基礎(chǔ)還未鞏固，或者作文興趣不能激發(fā)，則作文理論就僅僅只能作為理論存在。

作文教學(xué)如何走出低迷的困境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作愉悅無(wú)疑是個(gè)大問(wèn)題。而閱讀與寫作的關(guān)系密不可分，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”。甚至可以說(shuō)，寫作能力的形成最初來(lái)自于閱讀的積累。古人常說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”從這一層面上來(lái)說(shuō)也不無(wú)道理。因此，要為寫作奠基，切實(shí)有效的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。

“感覺(jué)敏銳是由于有個(gè)好的興趣和好的記性”。（1）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)人專注于一件感興趣的事情，則主觀時(shí)間比客觀時(shí)間要縮短無(wú)數(shù)倍，即有時(shí)間飛逝的錯(cuò)覺(jué)。而當(dāng)他準(zhǔn)備一件不能愉悅身心的事件，會(huì)感覺(jué)度日如年。這是因?yàn)榍罢咴谶^(guò)程中能夠產(chǎn)生興奮愉悅心領(lǐng)神會(huì)的滿足，而后者衍生的是枯燥、無(wú)聊和焦慮。那么能不能使學(xué)生真正打開(kāi)心扉，使作文也變成一件令人愉悅的事件呢？這就需要克服作文教與學(xué)的惰性與慣性，拋棄作文寫作就是兩節(jié)連堂課沉思默想的錯(cuò)誤觀念，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中以生動(dòng)形象的閱讀材料吸引學(xué)生的注意力（每一篇好的閱讀材料又都是可靈活吸收的作文素材），由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不斷收獲從閱讀中獲得的快感，從而在閱讀愉悅的積累中厚積薄發(fā)，樹(shù)立“寫作愉悅”的意識(shí)。

第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。而我們?cè)谝耘囵B(yǎng)以寫作愉悅為目的的閱讀教學(xué)中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任就顯得十分明確，那就是提供盡可能直觀吸引學(xué)生的閱讀材料，并將閱讀教學(xué)演繹得成功有效。通過(guò)多元化的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)，讓閱讀成為一件快樂(lè)的事情，滲透人本教育的同時(shí)無(wú)形中克服了學(xué)生的作文障礙心理，培養(yǎng)了愉悅意識(shí)。

以“快樂(lè)之旅”為敲門磚

小朋友喜歡搭積木，因?yàn)楹猛?。中學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲并樂(lè)此不疲，究其原因，其回答也是有趣、快樂(lè)。拋開(kāi)其弊端不說(shuō)，讓我們想想，如果我們的閱讀教學(xué)也是那么有趣，能令人分享快樂(lè)，是不是學(xué)生也就不知不覺(jué)之中進(jìn)入了提升閱讀能力的狀態(tài)之中呢？答案是肯定的，因?yàn)榭鞓?lè)是可以制造的。這便是快樂(lè)專題的閱讀寫作課。

首先我們提供以“快樂(lè)”為主題的閱讀素材：小貓追趕自己的尾巴，覺(jué)得自己很快樂(lè)，這便是小貓的快樂(lè)哲學(xué)。美國(guó)的蓋洛普民意測(cè)驗(yàn)組織對(duì)世界上18個(gè)國(guó)家的人民做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，冰島人是世界上最快樂(lè)的人，因?yàn)樗麄兙哂锌鞓?lè)的胸懷，快樂(lè)的博大的心。在冰島，“愚蠢”的同義詞是“多慮”或者“心胸狹隘”??

隨后質(zhì)疑學(xué)生：在你們的閱讀中，哪些文章或者材料教予了你們快樂(lè)或者令你們感到快樂(lè)呢？收集并交流。譬如一學(xué)生提供的《說(shuō)》：

鮑威爾說(shuō)自己成功的秘訣是：急事慢慢的說(shuō)，大事想清楚了再說(shuō)，小事幽默地說(shuō)，沒(méi)把握的事不要說(shuō)，傷害人的事堅(jiān)決不說(shuō)，沒(méi)有發(fā)生的事不要胡說(shuō)，別人的事謹(jǐn)慎地說(shuō)，自己的事怎么想怎么說(shuō)，現(xiàn)在的事做了再說(shuō)，未來(lái)的事未來(lái)再說(shuō)。

在如繞口令的“說(shuō)”中道出處事之道，并能讓讀者會(huì)心一笑。這便是幽默的形式或者內(nèi)容的魅力，令人印象深刻。

于是我們確立“幽默寫作”為本專題的重點(diǎn)之一。教材可羅列為：錢鐘書的《圍城》、馬克．吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》、塞萬(wàn)提斯的《唐吉訶德》等。在細(xì)致的閱讀和體驗(yàn)中領(lǐng)悟幽默的力量，引導(dǎo)學(xué)生去跨越原來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)與寫作思路的局限，讓學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中思考和收獲。

然后給學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)與錘煉幽默的語(yǔ)言。譬如“用幽默的語(yǔ)言極力贊美一個(gè)人或者詆毀一個(gè)人”等片段短文形式的口頭或書面訓(xùn)練，能讓學(xué)生徹底解放心靈和語(yǔ)言，在輕松自如的氛圍中快速進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)，從而達(dá)成“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”的積極效應(yīng)，并且強(qiáng)化了寫作意識(shí)。

美國(guó)著名的心理學(xué)家方迪在《微精神分析學(xué)》一書中指出：“嘗試，是人的本能”，“人，從肉體到精神，是一個(gè)由很多嘗試組成的嘗試”。讓學(xué)生去嘗試，這便是成功的構(gòu)建了閱讀與寫作之間的橋梁。

作文仿寫也是愉悅的嘗試。在句子仿寫的教學(xué)中，要求學(xué)生充分思考，把自己的仿寫句子拿出來(lái)交流，讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)，也讓自己重新發(fā)現(xiàn)。盡量讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣除了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的仿寫是否符合要求之外，還能讓他們的思維相互交輝與相互啟發(fā)迸發(fā)智慧火花。如：我讓學(xué)生仿寫下面的句子：“千里馬若不長(zhǎng)鳴，就不會(huì)引起伯樂(lè)的注意，可能要一輩子困于長(zhǎng)馬”，“生活中時(shí)常有些東西觸動(dòng)你的心，使你激昂、歡樂(lè)、深思”。

學(xué)生各有各的發(fā)揮，新的思想層出不窮。有學(xué)生寫出了這樣的好句子：“毛遂若不自薦，就不會(huì)得到藺相如的賞識(shí)，可能要一輩子默默無(wú)聞?！薄白匀恢袝r(shí)常有些東西撩撥你的心，使你目眩、神迷、心醉?！壁A得了其他學(xué)生的熱烈掌聲和贊嘆。

相比一篇完整的作文，句子仿寫輕松快樂(lè)有趣味，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不容忽視。于句子仿寫中見(jiàn)出學(xué)生個(gè)人思維的活躍和智慧的閃光，應(yīng)給予充分鼓勵(lì)與適量嘗試。可以說(shuō)句子仿寫也是作文能力積累的一個(gè)萬(wàn)花筒。

以“尋找坐標(biāo)”為階梯

中學(xué)生處于人生觀世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出要“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，形成健全人格”。中學(xué)生正處于思想與身體都極其活躍的年齡，他們有更多的想法與表達(dá)與眾不同，渴望突出個(gè)性。但中學(xué)生又處于“沖突與成長(zhǎng)”中，“青春期少年分配注意的方式——他們專心于事物有多強(qiáng)烈，以及能維持多久——限定了他們渴求成長(zhǎng)的潛力和他們生活成就的范圍”（2）。有人說(shuō)過(guò)“閱讀是一種生命體驗(yàn)”，人窮其一生就是要構(gòu)建棄惡揚(yáng)善、揚(yáng)長(zhǎng)避短的趨于完善的人格。因此使學(xué)生在閱讀中找到從而樹(shù)立人生坐標(biāo)，便使學(xué)生的閱讀層面與寫作愉悅達(dá)到了一個(gè)新的境界。

如讓學(xué)生讀讀《名人傳記》，或者教師事先收集生動(dòng)形象的故事，如盛大總裁唐駿“把不可能變?yōu)榭赡堋钡墓适拢赌笎?ài)使貝多芬永不自卑》（3）等。然后 讓每個(gè)學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的人物來(lái)讀，在欽佩與羨慕等內(nèi)在動(dòng)因的激發(fā)下，學(xué)生便能專注于榜樣的事跡與理想的閱讀狀態(tài)中，不知不覺(jué)中提升了閱讀能力，產(chǎn)生表達(dá)的愿望，比如口述或?qū)懽鳌＿@時(shí)就可以讓學(xué)生復(fù)述或闡發(fā)感想與感悟了。

接受美學(xué)認(rèn)為：文本的空白召喚激發(fā)讀者進(jìn)行想象和填充，“召喚結(jié)構(gòu)”又暗示乃至決定著解讀的自由度和意義闡釋的可能范圍。而對(duì)于理想形成中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)心靈深處的榜樣的閱讀正是開(kāi)放他們的思維觸角的強(qiáng)大力量。人們常說(shuō)：“作文如做人”，不失為金玉良言。

字詞句是作文的磚石，而閱讀更是作文能力的同體異構(gòu)，閱讀教學(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)有好多閱讀篇章都是極佳的作文教學(xué)素材，或者說(shuō)每一篇好的閱讀材料都是一個(gè)作文樣本。因此可以使學(xué)生有意識(shí)的將精選的閱讀篇章作為自己作文的籌碼，從作文的角度去鑒賞閱讀材料，注意寫作手法與技巧的運(yùn)用及對(duì)審題立意的思考，并積累作文素材。在提高閱讀鑒賞能力的同時(shí)提高作文能力，將錘煉詞句與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、積累素材、選材立意等擺到桌面上來(lái)，使閱讀與作文能力齊頭并進(jìn)。將精選的閱讀范文拿來(lái)鑒賞，仔細(xì)分析文章精髓與寫作手法及精彩處，不但培養(yǎng)了學(xué)生的作文敏銳度，而且培養(yǎng)其作文興趣，積累了作文素材，這便是閱讀教學(xué)的升華。在閱讀過(guò)程中有意識(shí)的增強(qiáng)作文觀念，在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中提升作文能力。一舉多得，何樂(lè)而不為之。

以閱讀為依托的種種片段作文訓(xùn)練中，積少成多，學(xué)生就會(huì)將自己在閱讀中獲取的信息重新整合，把零碎的事例組合起來(lái)，為自己所用。從而由量變到質(zhì)變，改變學(xué)生怕作文的心理慣性，逐漸形成新的作文心境和培養(yǎng)作文能力。

以“動(dòng)態(tài)教學(xué)”為后盾

有人提出當(dāng)今世界發(fā)展最快最具有生機(jī)且具有最廣大的讀者的是新聞，重要原因在于它能最快最大限度地滿足讀者的閱讀饑渴。我們的教材也應(yīng)具有這種時(shí)效性理念：一反映新鮮生活，二傳遞新理念，三以新理念反映民族文化。譬如媒介語(yǔ)言。

魯迅先生說(shuō)過(guò)“必須和實(shí)際社會(huì)接觸，使所讀的書活起來(lái)”。魯迅先生還說(shuō)“必須像蜜蜂一樣，采過(guò)很多花才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了”。今天的青少年是伴隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、音樂(lè)藝術(shù)而成長(zhǎng)起來(lái)的一代。他們更渴望于在信息社會(huì)中遨游和成長(zhǎng)，而不是僅僅局限于課本學(xué)習(xí)。這看似增加了教學(xué)的復(fù)雜性，其實(shí)為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文能力的培養(yǎng)提供了更開(kāi)闊的課堂。這便是動(dòng)態(tài)教學(xué)——跟隨社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的階梯引導(dǎo)學(xué)生掌握新詞匯。

譬如網(wǎng)絡(luò)新名詞“菜鳥(niǎo)，閃客”等不時(shí)在學(xué)生中出現(xiàn)，甚至如《后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家書》（4）也成為新生代特征：現(xiàn)在偶正在上機(jī)ing??終于看到那個(gè)PPMM（漂亮美眉），暴寒??。

與其做不可接受狀，不如相機(jī)引導(dǎo)，直面新名詞，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的不同情境和用法。一個(gè)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人，不僅應(yīng)當(dāng)具備文字閱讀和表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)具有視讀、理解、批評(píng)不同形式信息的能力。而將電視語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也納入作文語(yǔ)言的范疇，也將使作文教學(xué)更加生動(dòng)豐富。而影視、網(wǎng)絡(luò)等本身就是母語(yǔ)語(yǔ)言的另一空間形式。完全可以組織鑒賞影視精品，拓展語(yǔ)文審美空間，豐富閱讀、寫作視野。讓語(yǔ)文教育直面藝術(shù)：電視，電影，音樂(lè)，網(wǎng)絡(luò)等。社會(huì)在前進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在每一種藝術(shù)形式中找到作文的切入點(diǎn)。事實(shí)上，像英國(guó)、新西蘭、澳大利亞、加拿大等不少國(guó)家的媒介教育一般也都合并在母語(yǔ)課程中講授。

當(dāng)然課內(nèi)外更多樣的作文形式的發(fā)掘也必不可少，如每課前一摘之累積，課前演講；摘抄本，讓學(xué)生捕捉隨時(shí)隨處的靈感；剪報(bào)本（允許只搜集與個(gè)人興趣有關(guān)的），慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)的搜集。甚至可以嘗試諸如此類的趣味寫作練習(xí)：如將一個(gè)學(xué)期的摘抄或剪報(bào)內(nèi)容編成一個(gè)故事等等。在多種形式的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力。

美國(guó)心理學(xué)家霍華德．加得納（Howard Gardner）教授提出的多元智能理論認(rèn)為：每一個(gè)人都至少擁有八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)——空間智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存在于我們頭腦中，每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵(lì)，機(jī)會(huì)，環(huán)境和教育，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。當(dāng)然更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。而多元化的閱讀教學(xué)恰好符合這一點(diǎn)。在各種形式的功利性閱讀訓(xùn)練中，使尋求快樂(lè)與探求目標(biāo)成為閱讀者的內(nèi)心需求，在這種探求中不自覺(jué)的衍生了寫作愉悅。在潛移默化中使學(xué)生感受到作文的魅力，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。讓作文教學(xué)成為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在；在多元化的閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的作文感知與思維能力。

習(xí)慣是一種不知不覺(jué)的依附。電影《肖申克的救贖》說(shuō)人一開(kāi)始會(huì)不習(xí)慣變化，然后適應(yīng)變化，最后無(wú)法離開(kāi)已成為習(xí)慣的這種變化。我相信只要愿意邁出第一步，便有了改變的可能。既然我們不能忽視慣性的力量，更不能為它所支配，就要合理應(yīng)用它，使它為我們所用。于是我們用多元化閱讀教學(xué)和作文暗示構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生拋開(kāi)沉重的思想包袱，突破作文難的心理慣性和心理定勢(shì)，在愉悅的心境中領(lǐng)悟和感知，使閱讀教學(xué)成為作文教學(xué)的平臺(tái)，從而使作文能力上一個(gè)新臺(tái)階。

參考書目： 1（1）《語(yǔ)文教學(xué)與研究》第408期 2（2）《存在青春期——青少年沖突與成長(zhǎng)》海南出版社 2000年4月版 3（3）（4）《青年文摘》2005年第3期

第二篇：高中美術(shù)教學(xué)中的審美愉悅效應(yīng)

高中美術(shù)教學(xué)中的審美愉悅效應(yīng)

現(xiàn)代高中學(xué)生，壓力是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，幾乎每位學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有壓力。天性輕松、活潑、讓人愉悅的是美術(shù)課的本性。美術(shù)教學(xué)是最能體現(xiàn)這種愉悅性的。

一、美術(shù)教學(xué)愉悅的原則

愉悅是人類不可缺少的一種情感體驗(yàn)，這種積極健康的情感在教學(xué)中與認(rèn)知有著密切的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中有種情感因素在起作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、包括整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果有著重要影響。巴甫洛夫說(shuō)：“愉悅可使你對(duì)生命的每一跳動(dòng)，對(duì)于生活的每一印象易于接受。”通過(guò)美術(shù)課本身具有的美的形象來(lái)滿足學(xué)生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術(shù)教師就要研究如何挖掘美術(shù)作品中的外在美與內(nèi)在美，并使之融入美術(shù)課堂教學(xué)中，使視覺(jué)的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學(xué)藝術(shù)渾然一體，提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的感情，完善人的生命感受，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

遵循愉悅原則進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程具有愉悅性特征。這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中，師生都處于一種愉悅的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。另一方面，教學(xué)的愉悅性還表現(xiàn)為：在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師依托共鳴的師生情感，利用藝術(shù)的魅力吸引、感染學(xué)生，積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的氛圍中參與藝術(shù)活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生從說(shuō)教、強(qiáng)制、灌輸?shù)谋粍?dòng)中解放出來(lái)，處于一種對(duì) 1

藝術(shù)的向往和渴求，以強(qiáng)烈的興趣和迫切的期待，融進(jìn)藝術(shù)審美對(duì)象這樣的狀態(tài)下時(shí)，美術(shù)教學(xué)愉悅原則才得以完整的實(shí)施。

二 美術(shù)教學(xué)愉悅的實(shí)施

首先，在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)一種情境效應(yīng)。

一種寬松舒適愉悅和諧的教學(xué)課堂氛圍是非常重要的。當(dāng)學(xué)生在全身心參與藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，不要讓他們感到其周圍總是有那樣一雙陰冷的眼睛在盯著他們，而應(yīng)該讓他們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師也正在和自己一起分享著教學(xué)中的愉悅。怎樣才能有效地保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)興趣呢？首先，要讓學(xué)生擁有良好的心境，一個(gè)人只有心情不錯(cuò)，才能與藝術(shù)為伍。另一方面，要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主參與藝術(shù)活動(dòng)的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術(shù)愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

因此，教師就應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在中國(guó)畫山水或是水彩風(fēng)景的教學(xué)中，在課堂的開(kāi)始部分運(yùn)用祖國(guó)（如長(zhǎng)江三峽、九寨溝風(fēng)景等）美麗動(dòng)人的自然景色錄相欣賞，畫家（包括教師）的國(guó)畫山水或是水彩風(fēng)景作品的欣賞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、引入入勝、直觀形象的教學(xué)情境，同時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的傳授就較為容易，學(xué)生也不會(huì)感到枯燥乏味。

其次，是通過(guò)思維情境進(jìn)行教學(xué)。

所謂思維情境效應(yīng)就是通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得愉悅感。根據(jù)上面場(chǎng)景情境的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的求知欲（教師在教學(xué)中不要設(shè)置難度高的問(wèn)題，應(yīng)一般學(xué)生都能回答的）。如接剛才的教學(xué)例子，我就讓他們感受自己是一名名畫鑒賞者收藏家。老師問(wèn)：“假設(shè)我們是名畫收藏家，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么買這件作品？它具有哪些收藏價(jià)值？”這問(wèn)題不同層次知識(shí)的學(xué)生都能運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，那么回答問(wèn)題后所得到的成功感、滿足感就會(huì)激發(fā)學(xué)生，特別平時(shí)沒(méi)有受到關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，那么一堂積極、主動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍通過(guò)內(nèi)、外情境調(diào)動(dòng)就很容易形成，不僅教師感受到教學(xué)成功的快樂(lè)，學(xué)生也在愉悅的氛圍中培養(yǎng)了他們的興趣與創(chuàng)造力及智慧的形成。

總之，高中階段是學(xué)生身心兩方面走向成熟的時(shí)期，是人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體投入社會(huì)生活時(shí)期，也是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，如果處理不好，對(duì)他們今后的人生將產(chǎn)生極大負(fù)面影響。在高中美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生得到審美愉悅的教育，將是他們一生的精神財(cái)富，不僅在現(xiàn)階段使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生美感，釋放自己的精神壓力，更重要的是使他們?cè)诮窈笕松牡缆飞细叩刈非竺馈?chuàng)造美，為美奮斗不息，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。

第三篇：教學(xué)論文：《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中的愉悅教學(xué)》

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課中的快樂(lè)學(xué)習(xí)

中衛(wèi)九小 張艷明

《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》在教學(xué)目的要求中指出：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！备鶕?jù)這一要求，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了愉快教學(xué)，注意在課堂上提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，全方位參與教學(xué)活動(dòng)，使他們興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】游戲 情景 競(jìng)賽 興趣

一、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)

1、小學(xué)生朝氣蓬勃，精力充沛，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)、認(rèn)知范圍在逐步擴(kuò)大、分化，正處在世界觀、人生觀開(kāi)始形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們的觀察力、想象力、有意識(shí)注意能力和抽象思維能力在顯著的發(fā)展中；他們的情感也往往表現(xiàn)出高度的興奮性和特有的熱情，喜歡群體活動(dòng)；他們的自我意識(shí)和道德感在不斷增強(qiáng)；他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)，自我表現(xiàn)欲和參與意識(shí)強(qiáng)烈中學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑愛(ài)動(dòng)貪玩、渴望成功，但意志力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)欠缺目的性。此外,從心理學(xué)角度看,游戲符合兒童的心理發(fā)育特征;就小學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求教，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的想象力,提高他們的思考能力，把數(shù)學(xué)知識(shí)合理地融入各種游戲中，讓學(xué)生在主動(dòng)探索。

2、游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。

（1）例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。

（2）又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂(lè)融融，教師又何樂(lè)而不為呢？

二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)

蜀。這里的“情境”主要指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過(guò)生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來(lái)了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h(yuǎn)，他就喊起來(lái)了，“小兔，小兔，快開(kāi)門，你看我給你送什么來(lái)了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來(lái)，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小花貓也來(lái)了，送給小兔5個(gè)蘋果，小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來(lái)了，但她什么也沒(méi)送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽(tīng)完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教

乘法口訣等口答類題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題?？傊@種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

三、在競(jìng)賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)

游戲通常是一項(xiàng)集體活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎(chǔ)上，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能積極思考時(shí)，游戲的趣味性就會(huì)大大激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使他們比平時(shí)更會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、互相合作。正如美國(guó)宇航員約翰·格蘭說(shuō)的：“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開(kāi)競(jìng)賽，當(dāng)集體做某一件事時(shí)，學(xué)生們平時(shí)的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團(tuán)結(jié)和睦相互協(xié)作。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師要放得開(kāi)，收得住。既要使學(xué)生積極參與，又要使游戲有序進(jìn)行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

大量事實(shí)表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。低年級(jí)學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開(kāi)展“比一比”、“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競(jìng)賽活動(dòng)。

富性密切相關(guān)。因此，教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性的氛圍，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性的良好情境。比如，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)引導(dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)使學(xué)生從“不敢”提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。要學(xué)生“敢問(wèn)”，關(guān)鍵在于教師要愛(ài)護(hù)扶持他們的熱情，對(duì)于學(xué)生提的每個(gè)問(wèn)題，要努力做到認(rèn)真善意地對(duì)待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒(méi)有意義或不好回答的問(wèn)題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對(duì)天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋，有句話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)要適當(dāng)、多樣，來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力大致可以分為兩類：一類來(lái)自于他人的肯定，這是外在的激勵(lì)；另一類來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)本身的成功體驗(yàn)，這是內(nèi)在的激勵(lì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)看，他的學(xué)習(xí)激勵(lì)是一個(gè)不斷由外在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵(lì)為主的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。在評(píng)估中得到肯定，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的外在刺激。

人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來(lái)對(duì)待，熱情關(guān)心，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)?！澳銈兟?tīng)，這位同

”“你說(shuō)得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰(shuí)能超過(guò)他！”……這些話語(yǔ)在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂(lè)意的、主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，我便說(shuō)“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！” “真不錯(cuò)！聲音稍微洪亮一些，同學(xué)們就聽(tīng)到了。”“老師知道你一定行！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事。還有把口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生由于年齡尚幼，往往對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更喜愛(ài)。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表示對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定。并且把個(gè)人榮譽(yù)和集體掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。每個(gè)小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個(gè)小組的成員有進(jìn)步，他們小組的梯子上就會(huì)多一個(gè)腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學(xué)生很喜歡這種獎(jiǎng)勵(lì)措施，誰(shuí)都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。課堂上能夠適當(dāng)添加上“趣味”這調(diào)味劑，教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的好效果。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對(duì)天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋。

第四篇：在區(qū)域活動(dòng)中營(yíng)造愉悅氛圍

在區(qū)域活動(dòng)中營(yíng)造愉悅氛圍

區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)最大程度調(diào)動(dòng)幼兒自主性、參與性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，也是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，更是推動(dòng)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式，區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。因此，在區(qū)域設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，尊重幼兒的愿望，從活動(dòng)區(qū)的設(shè)置到材料的投放，都本著以幼兒為主的原則，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、自己布置、自己管理，歸放有序。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，各個(gè)活動(dòng)區(qū)都是為活動(dòng)主題服務(wù)的，幼兒可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇和調(diào)整活動(dòng)區(qū)域，合作伙伴，積極愉悅地投入到喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目之中。那么，如何提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，做到在游戲環(huán)節(jié)中互不干擾，又互相聯(lián)系呢？這就需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)的巧妙設(shè)置，為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，努力做到了“四個(gè)注重”，人而使區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的各具特色。

一、注重區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而區(qū)域活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，有著不可取代的作用。材料的投放應(yīng)有利于幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先是材料多樣化。如在大運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置踢足球、溜滑板等。小運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置套圈、拉力器等，根據(jù)教師的觀察和幼兒的興趣，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)量、活動(dòng)密度。我們?cè)O(shè)置“跳跳游園會(huì)”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，在區(qū)域角里擺放了跨桿、呼拉圈等體育器具，目的就是讓幼兒有選擇地進(jìn)行活動(dòng)，并且降低了一些難度，激發(fā)了他們參與的積極性。在《十二生肖歌》的生成活動(dòng)中，我們和孩子

一起研究美工區(qū)墻壁的布置，偉偉說(shuō)：“我是屬猴的，我爸爸是屬馬的，我媽媽是屬羊的，我要把他們的屬相都畫出來(lái)，不錯(cuò)，好主意。偉偉的想法啟發(fā)了我，于是，我請(qǐng)小朋友想出用不同的形式把十二生肖表現(xiàn)出來(lái)，他們用橡皮泥捏成小雞，用電光紙剪成牛兒，用繪畫的形式表現(xiàn)出形態(tài)不同的小動(dòng)物，真是可愛(ài)極了。而這次生成活動(dòng)的主要目標(biāo)“十二生肖歌”也在孩子們布置區(qū)域角的同時(shí)而完成了。

區(qū)域活動(dòng)的形式其實(shí)是多樣的，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自立性和創(chuàng)造性。此時(shí)的我只是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境。我們?cè)诤陀變合嗵帟r(shí)，總是成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍中，有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)。在區(qū)域中，幼兒是主體，我們只是一個(gè)觀察者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)時(shí)的情況及環(huán)境的互動(dòng)。例如：在生活區(qū)域中，組織幼兒進(jìn)行“自我服務(wù)競(jìng)賽”活動(dòng)，由幼兒互相比一比誰(shuí)穿衣服、疊被子、系鞋帶等又快又好，訓(xùn)練幼兒的生活自理能力。還有在美工區(qū)、計(jì)算區(qū)中，有剪刀、小塑料棍等工具材料，這些材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是危險(xiǎn)品，游戲時(shí)，我只是提醒幼兒注意安全，讓他們自己去操作，這樣，既避免束縛了幼兒的手腳。又使他們的活動(dòng)處于有序的狀態(tài)，同時(shí)也在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中完成了主題目標(biāo)，促進(jìn)了各方面能力的發(fā)展。

二、注重活動(dòng)材料的投放

材料是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的核心，可以選擇多樣化的活動(dòng)材料，讓幼兒巧妙投放，要使區(qū)域活動(dòng)很好的為主題服務(wù)，首先應(yīng)重視材料的收集與投放的技巧。如：讓幼兒通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)風(fēng)車來(lái)編謎語(yǔ)，用二人擲骰子來(lái)選擇圖片講述，用跳格子玩“房子”游戲。在整個(gè)生成活動(dòng)產(chǎn)生時(shí)，材料不僅要吸引幼兒，使幼兒喜歡玩，愿意玩，而且應(yīng)常換新，動(dòng)態(tài)循環(huán)，努力為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的鍛煉空間，同時(shí)，在提供材料時(shí)要注意材料的層次性，可變性，可探索性。例如：投擲區(qū)中提供了各種大小、重量不等的投擲物，跳躍區(qū)中懸掛了許多高低不一的小球，門球區(qū)中球門的高低，門洞的寬窄都有著差別，并隨幼兒的發(fā)展而不斷調(diào)整。在大班踩接沙色游戲中，我們提供了可調(diào)節(jié)支點(diǎn)的木板，使幼兒根據(jù)腿部力度，調(diào)節(jié)支點(diǎn)的位置，順利接到被踏板彈起的沙倉(cāng)。在材料的提供上，注重了個(gè)體差異，注意提供難易不同的材料，如在動(dòng)手區(qū)中，還要負(fù)責(zé)為角色區(qū)設(shè)計(jì)提供材料，顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西??這樣也有利于加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域間的合作，有利于游戲?qū)哟蔚奶岣摺Ｔ趨^(qū)域中，為幼兒提供多種科學(xué)探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案。這樣，也提高了幼兒對(duì)主題的興趣，在孩子們自己的研究中，獲得了更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。

三、注重創(chuàng)造能力的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒自己去構(gòu)思，去創(chuàng)造。在生成活動(dòng)中，隨著內(nèi)容的深入，幼兒掌握的有關(guān)主題知識(shí)也隨之豐富起來(lái)，它主要體現(xiàn)幼兒的參與性，探索性。教師在活

動(dòng)開(kāi)始時(shí)要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極參與去嘗試活動(dòng)。在體育區(qū)域中，充分利用各種器械和輔助材料進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的探索。如：“今天我很想知道哪些小朋友又學(xué)到了新本領(lǐng)？又學(xué)會(huì)了玩新的玩具；等集合的時(shí)候請(qǐng)你們告訴我?！庇秩纾骸翱炜矗覀兊幕顒?dòng)區(qū)今天有什么變化？”“這些活動(dòng)器材組合在一起可以怎樣玩？”“這頂轎子真漂亮，可是一個(gè)人能玩嗎？”“誰(shuí)愿意試試走得穩(wěn)不摔跤”等等。當(dāng)這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)放手給他們自由的空間，讓他們大膽的展開(kāi)想像，發(fā)揮主動(dòng)性，做自己想做的，玩自己想玩的。在這樣開(kāi)放的環(huán)境中，孩子們創(chuàng)造的潛能得到充分展示的機(jī)會(huì)。如布置《冬日過(guò)新年》這一主題畫面，小朋友用橡皮泥捏成了彩虹橋，用棉花或布條做成了圣誕老人等，孩子們?cè)谑占椭谱鞯倪^(guò)程中，充分了解了冬天的特征，同時(shí)還產(chǎn)生了許多精美的美工作品。

做做玩玩角可以讓幼兒和家長(zhǎng)一塊收集廢物，所有角的布置都讓幼兒親自參與，擺些什么？怎樣擺放，教師和幼兒共同商量，共同制作。在創(chuàng)作中，增強(qiáng)了集體觀念，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力和協(xié)作精神，由于整個(gè)活動(dòng)都是由孩子自發(fā)引起的，所以他們始終保持愉快的、濃厚興趣，每個(gè)孩子都展現(xiàn)了他們的創(chuàng)作才能，活動(dòng)開(kāi)展的十分成功，也使孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍里得到更加自主的發(fā)展。

四、注重科學(xué)指導(dǎo)的方法

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這一活動(dòng)中，幼兒的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力得以充分表現(xiàn)，要使孩子有目的地進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)，就需要教師從主題出發(fā)，對(duì)孩子的活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)，科學(xué)的指導(dǎo)。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我們就從幼兒選擇區(qū)域的自主化程度，利用器械和輔助材料的情況以及同伴交往、合作水平等方面進(jìn)行觀察，并作出及時(shí)的有利于幼兒發(fā)展的指導(dǎo)。

《綱要》明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各保證領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，幼兒園的教育是全面的、啟蒙性的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，教育與生活游戲相結(jié)合，既能使教育立足生活，又賦予了教育廣闊而精彩的發(fā)展空間，如在區(qū)域中，我們開(kāi)設(shè)了“開(kāi)心超市”、“小不點(diǎn)發(fā)展”??隨著游戲的深入，進(jìn)行著不同的指導(dǎo)與調(diào)整。在角色區(qū)中，我們?nèi)谌肓诵碌乃伎?，開(kāi)設(shè)了“少數(shù)民族風(fēng)情銘”，讓小朋友制作民族的特產(chǎn)來(lái)招待顧客。在娃娃家中，又引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲，指導(dǎo)幼兒用各種積木“建起了高高的樓房，種上了遍地的花草”，連“超市”、“醫(yī)院”、“銀行”、“菜場(chǎng)”等一系列的配套設(shè)施也像樣的“開(kāi)張了”。不一會(huì)兒，以“招商引資”開(kāi)起了“肯德基”分店，辦起了“公交車站” ??在這里，呈現(xiàn)出來(lái)的活脫脫就是一個(gè)“小社會(huì)”。

那么，在這些過(guò)程中，老師適宜的指導(dǎo)起到了不可低估的作用，對(duì)幼兒的活動(dòng)要有一定的預(yù)見(jiàn)性，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的情況，可能會(huì)需要的幫助，可能會(huì)遇見(jiàn)的障礙等。只有這樣，才會(huì)在幼兒最需要的一刻及時(shí)出現(xiàn)在他們的身邊，按照指導(dǎo)性原則讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。

總之，為了不斷豐富幼兒的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使區(qū)域化游戲活動(dòng)開(kāi)展得更好，我們經(jīng)常帶幼兒走出校園，去接觸社會(huì)、自然，為開(kāi)展區(qū)域化活動(dòng)作好經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備，使幼兒在愉悅的氛圍里更好地發(fā)展自己的潛力。

第五篇：如何在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情景

如何在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情景

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。因此我們音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)美的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在美的教學(xué)意境中充分體驗(yàn)音樂(lè)。然而在音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)情境更好地體驗(yàn)音樂(lè)卻是值得我們廣大音樂(lè)教師長(zhǎng)期研究探索的課題。

案例描述

1、【背景】歌曲《搖籃曲》是奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解歌曲洋溢著溫馨、靜謐的氣氛，表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的柔情摯愛(ài)以及催人入睡的意境。

『情景』綠色的窗簾輕輕拉攏，教室的左上方一盞臺(tái)燈發(fā)出柔和的燈光，鋼琴上擺放著一盆茉莉花，散發(fā)著淡淡的清香，溫馨的教室流淌著恬美的音樂(lè)……這是一位小學(xué)音樂(lè)教師在上舒伯特作曲的《搖籃曲》這一課前對(duì)音樂(lè)教室的精心設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生步入音樂(lè)教室時(shí)，腳步放輕了，充滿了神奇的表情，安靜地坐到位上，音樂(lè)教師用富有表情，輕柔的聲音開(kāi)始了音樂(lè)教學(xué)……

2、【背景】《井底的小青蛙》樂(lè)曲歡快活潑，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了坐井觀天驕傲自大的小青蛙在小海龜?shù)囊I(lǐng)下來(lái)到茫茫的大海羞愧地低下了頭，是一首學(xué)生非常喜歡的歌曲。

『情景』音樂(lè)教師在教學(xué)《井底的小青蛙》這一課，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ズ＿厖⒂^為線索，色彩鮮艷生動(dòng)活潑富有動(dòng)感的畫面，深深吸引著學(xué)生，學(xué)生興致勃勃學(xué)習(xí)積極性很高。在教學(xué)的最后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：學(xué)生帶著青蛙、海龜?shù)念^飾扮演小青蛙、大海龜?shù)慕巧?，四位學(xué)生圍成一坐井，小青蛙在井底笑哈哈，唱著歌說(shuō)井兒比天大，其余同學(xué)邊聽(tīng)音樂(lè)邊站著手拉著手搖晃著身子模擬波濤起伏的大海，大海龜領(lǐng)著小青蛙來(lái)到大海邊，感受大海的寬廣，小青蛙低下了頭……

3、【背景】《春》。為了加深學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情和愛(ài)美的情趣，教師從生活情境入手，學(xué)生模擬春天各種美妙的聲音為切入口，創(chuàng)設(shè)一幅美麗春天的景象，讓學(xué)生在情景中享受做學(xué)習(xí)的主人和快樂(lè)。

『情景』觀看課件找春天，背景音樂(lè)是小提琴協(xié)奏曲《四季》之一春 教師：美麗的春天到了，小朋友看到了什幺？聽(tīng)到春天有什幺聲音？ 學(xué)生回答：粉紅色的桃花開(kāi)了、柳樹(shù)發(fā)芽了，小草長(zhǎng)出來(lái)了、春雨沙沙下著……春風(fēng)吹來(lái)暖暖的，谷布鳥(niǎo)在枝頭歡快叫著谷布、谷布。

學(xué)生分成2個(gè)聲部練習(xí)模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲.教師：春天里的聲音真是豐富多彩，請(qǐng)每位同學(xué)利用小凳子里藏著的樂(lè)器或材料，小組輕輕討論利用它們能表現(xiàn)春天的什幺聲音？

模 擬 小組匯報(bào)：報(bào) 紙——春雨

塑料袋——春風(fēng)、春雷

沙 球——春雷、春雨

碰 鈴——青蛙叫、水滴聲、水聲

教師：老師帶來(lái)新樂(lè)器（鋁板琴）請(qǐng)你敲一敲，像什幺聲音？ 學(xué)生答到：泉水、小橋流水……

教師：我們分四個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)，模擬春天各種各樣美妙的聲音，老師來(lái)當(dāng)播音員：“春天悄悄來(lái)了，布谷鳥(niǎo)在枝頭歡樂(lè)地叫著谷布、谷布，青蛙哇哇哇、哇哇哇，小雨落下來(lái)了沙沙沙、沙沙沙，春風(fēng)迎面吹來(lái)，好舒服?。∪绿旌耗?，忽然雷聲響起轟隆隆、轟隆隆，小河的水唱起了歌?！?/p>

教師：春天的音樂(lè)會(huì)開(kāi)始了，出示《春》歌曲進(jìn)行教學(xué)……

4、【背景】欣賞《小白船》，教材要求學(xué)生通過(guò)欣賞《小白船》，感受優(yōu)美的音樂(lè)給學(xué)生帶來(lái)美的享受以及無(wú)限美好的想象。在初聽(tīng)《小白船》的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：

『情景』教師：同學(xué)們，你們喜歡歌曲《小白船》嗎？ 學(xué)生：喜歡。

教師：讓小白船帶同學(xué)們到廣闊的天空去玩，你們最喜歡玩什么？ 學(xué)生1：捉迷藏。學(xué)生2：星空大戰(zhàn)。學(xué)生3：學(xué)孫悟空……

教師：讓我們隨著《小白船》的音樂(lè)一起做自己喜歡的游戲吧。游戲時(shí)學(xué)生們有的捉迷藏、有的在吶喊嘶殺、有的在玩、有的不知所措……欣賞過(guò)程學(xué)生秩序非?；靵y，學(xué)生的叫喊聲掩蓋了優(yōu)美的音樂(lè)。

以上四個(gè)案例四個(gè)情景是四堂小學(xué)音樂(lè)課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的真實(shí)記錄。實(shí)踐證明，每一堂音樂(lè)課都離不開(kāi)情境教學(xué)，情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有重要的作用。情境教學(xué)是把學(xué)生的認(rèn)知和感情活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生帶入一種思想境界，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使之在探究的樂(lè)趣中激起學(xué)習(xí)興趣的一種教育教學(xué)方法。在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解、往往需要借助情境，通過(guò)具體生動(dòng)的形象引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，從而用歌聲、表演、動(dòng)作等把它表現(xiàn)出來(lái)。本文例舉的是從不同的教學(xué)內(nèi)容不同的角度比較有代表性的情境創(chuàng)設(shè)片斷。創(chuàng)設(shè)情境的方法途徑是多種多樣的?？梢赃\(yùn)用語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。但是值得注意和深思的是情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，是為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的，而不是純粹創(chuàng)設(shè)情景而情景，為了快樂(lè)而快樂(lè)脫離音樂(lè)的教學(xué)。因此在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中一般應(yīng)遵循以下原則：（1）要給人以美的享受（2）要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和音樂(lè)審美教育特點(diǎn)（3）要貼近生活體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)（4）要激發(fā)學(xué)生審美情趣提高課堂教學(xué)效果。只有這樣才能讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

案例分析與感悟

1、情景一是課前創(chuàng)設(shè)美的情境

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上音樂(lè)藝術(shù)主要還不是一門知識(shí)，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂(lè)審美愉悅的體驗(yàn)，而沒(méi)有親身參與到音樂(lè)活動(dòng)之中的人，是不可能獲得這樣體驗(yàn)的。例如情景一，在教學(xué)前教師把教室精心布置成一個(gè)溫馨、浪漫、可愛(ài)的家，讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)就感受家的溫暖。美可以深深吸引人們。教師創(chuàng)設(shè)美的情境相信在學(xué)生的記憶長(zhǎng)河中會(huì)留下深刻的印象，使學(xué)生真切感受到音樂(lè)是美的，能帶給人們美好的享受，從而產(chǎn)生積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持健康快樂(lè)的心境，投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以用語(yǔ)言描繪情境、創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會(huì)情境、音樂(lè)渲染襯托情境等等方法進(jìn)行，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的情境之中，體驗(yàn)情境之美，給學(xué)生以美的體驗(yàn)、美的享受、美的啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愉悅，這既是音樂(lè)教學(xué)能否獲得成功的一個(gè)前提條件，也是音樂(lè)教學(xué)的目的之一。感悟——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境要給人以美的享受

2、情景二是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位，針對(duì)這一特點(diǎn)我們教師要千方百計(jì)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和情景，把音樂(lè)演繹成可看、可動(dòng)、有聲、有色的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。如情景二，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)歌曲的特點(diǎn)教師帶學(xué)生海邊觀光旅游為線索，把整堂音樂(lè)課串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生看著新穎流動(dòng)的畫面，聽(tīng)著活潑、歡快的音樂(lè)，不知不覺(jué)情感引起共鳴，非常自然地把小青蛙的活潑、驕傲；大海龜?shù)挠押?、謙遜表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)的最后學(xué)生帶著小青蛙、大海龜?shù)念^飾表演情趣盎然，座位上的學(xué)生們模擬大海波濤起伏，更是樂(lè)此不疲，小青蛙在茫茫的大海面前難為情地低下了頭。創(chuàng)設(shè)情境人人參與寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“樂(lè)”（音樂(lè)）既是樂(lè)（快樂(lè)）的道理，并在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操健全的人格。動(dòng)感的畫面、有趣的表演與小學(xué)生活潑、好動(dòng)、喜歡玩的天性相吻合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，興趣是最好的老師；同時(shí)情境教學(xué)淡化了教師的說(shuō)教、講授，重視了學(xué)生的主動(dòng)積極參與；減輕了知識(shí)技能的訓(xùn)練，注重了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)；淡化了教學(xué)的結(jié)果，關(guān)注了教學(xué)的愉悅過(guò)程，真正體現(xiàn)了新課程以情感人以美育人的新理念。值的注意的是小學(xué)的音樂(lè)教材絕大多數(shù)是歡快活潑的，可以運(yùn)用各種各樣的手段創(chuàng)設(shè)情景體會(huì)情景，而那些高昂的激奮的或者是低沉的悲傷的教材，則不太適宜通過(guò)學(xué)生自己的表演，去創(chuàng)設(shè)情景，因?yàn)檫@些情感的基調(diào)都比較嚴(yán)肅、莊重、深沉，是學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，情感沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的。因此創(chuàng)設(shè)情境一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和音樂(lè)的審美教育特點(diǎn)。感悟——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和音樂(lè)審美教育特點(diǎn)

3、情景三是創(chuàng)設(shè)貼近生活的音樂(lè)情境

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)。無(wú)論教師創(chuàng)設(shè)怎樣的情境進(jìn)行教學(xué)，都不能脫離“聽(tīng)”（聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)）這個(gè)中心環(huán)節(jié)。《春》的教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境，二聲部布谷鳥(niǎo)清脆的叫聲、小組的春雨聲、春風(fēng)聲、春雷聲、小橋流水聲、加上老師聲情并茂的述說(shuō)，奏演了一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)《春天的交響曲》，給師生以美好的享受。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，相互合作并體驗(yàn)合作獲得成功的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生探索、尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的聲音美、音樂(lè)美。讓音樂(lè)教學(xué)回歸自然、回歸生活、貼近生活。讓學(xué)生明白音樂(lè)生活中在他們中間，音樂(lè)不但可以用歌聲、演奏、舞蹈等形式來(lái)展示，也可以用他們喜歡的方式表現(xiàn)，讓音樂(lè)成為學(xué)生生活中最親密的朋友。感悟——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境要貼近生活體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)

4、情景四是欣賞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

教師創(chuàng)設(shè)情景四的創(chuàng)意是好的，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高而且表現(xiàn)得很快樂(lè)，但是學(xué)生的快樂(lè)脫離了音樂(lè)的教學(xué)，更脫離了音樂(lè)教育的主題——審美教育，是純粹為了學(xué)生的快樂(lè)而快樂(lè)，沒(méi)有將音樂(lè)與游戲有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生在游戲時(shí)根本沒(méi)有體驗(yàn)到三拍子歌曲《小白船》音樂(lè)的優(yōu)美、動(dòng)蕩極富有想象的意境。情境四的創(chuàng)設(shè)是失敗的，失敗的原因是值得深思的。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意，如果脫離了這一重要的目的，那么創(chuàng)設(shè)的情境是毫無(wú)意義的。因此在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)的情境一定要切合教學(xué)實(shí)際并為教學(xué)服務(wù)，有效地提高課堂效果和學(xué)生的審美情趣。不能為了情境而純粹創(chuàng)設(shè)情境，或?yàn)榱藢W(xué)生的愉悅而愉悅，創(chuàng)設(shè)情境非常隨意性，這些問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)該引起注意的。