第一篇：曹艷玲前置性研究成果

人教版五年級語文上冊

《青山處處埋忠骨》前置性研究

圍場縣黃土坎小學(xué) 曹艷玲

一、前置性研究

1、、查閱資料：查閱“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的出處并解釋；毛岸英簡介。

2、、學(xué)會生字并組詞：擬 勛 殉 赴 嘛 躊 躇 黯

3、讀會生詞并且會選2至3個詞說話：擬定、地域、殉職、奔赴、尊重、躊躇、黯然、4、認(rèn)真讀文把課文讀正確、讀流利；并用自己的話概括課文主要講了一件什么事。

5、以自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，仔細(xì)體會人物的情感，批注自己的體會。

6、小練筆：（仿寫）哀痛的一夜。

二、設(shè)計意圖：

1、、研究一設(shè)計意圖：讓學(xué)生課前養(yǎng)成搜集整理資料的好習(xí)慣，讓學(xué)生對詩句、人物有所了解，不但為理解課文服務(wù)而且開闊了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的知識面。

2、、研究二三設(shè)計意圖：本篇課文是一篇略讀課文，讓學(xué)生自學(xué)生字生詞，上課時以檢查的形式來了解同學(xué)的掌握請況，對學(xué)生掌握不到位的地方略作指導(dǎo)，以求同學(xué)牢固掌握字詞。

3、、研究四設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

4、、研究五設(shè)計意圖：本堂課的教學(xué)重點通過抓住毛澤東喪子后的心理描寫和遺體是否歸葬的抉擇過程，給學(xué)生留有一定的交流思考時間，品讀感悟毛澤東偉人的凡人情感，超人胸懷。

5、、研究六設(shè)計意圖：讓學(xué)生把課堂上積累的語言，學(xué)到的表達方法、進行運用，實現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)思想。

三、實施過程：

（一）、激情導(dǎo)入

1、學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

2、板書課題 青山處處埋忠骨

3、解題：生根據(jù)課前查閱的資料解釋“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，師補充。（出示課件2）（課前小研究1題）

4、介紹毛岸英（生介紹師補充，師相機出示課件3、4）（課前小研究1題）

（二）、檢查前置性學(xué)習(xí)任務(wù)——生字、詞語掌握情況

1、以組為單位臺前展示交流（師相機出示課件6）（課前小研究2、3）生字：擬 勛 殉 赴 嘛 躊 躇 黯

詞語：擬定、地域、殉職、奔赴、尊重、躊躇、黯然、展示環(huán)節(jié)可分為：

（1）一名組員認(rèn)讀生字并組詞（2）一名組員讀詞語（3）一名組員串詞說話

（4）一名組員歸納提醒重點字詞，包括難寫的字詞、多音字等；并當(dāng)小老師領(lǐng)讀字、詞；考一考其他組掌握的情況。

2、學(xué)生沒說到的教師及時給予補充。

（三）、檢查前置性學(xué)習(xí)任務(wù)——讀文情況

1、先在小組內(nèi)檢查讀文，互相糾正、互相學(xué)習(xí)、共同提高。

2、以組為單位臺前展示讀文。

展示完后小組內(nèi)要有自評，然后其他組和老師的評價也要參與其中。評價的標(biāo)準(zhǔn)從正確、通順、流利、聲音來評議。

其他組可以挑戰(zhàn)讀。

（四）、檢查前置性學(xué)習(xí)任務(wù)——初步感知文章主要內(nèi)容（課前小研究4）

1、自己先默讀課文，小組內(nèi)匯報交流文章的主要內(nèi)容。

2、以組為單位臺前展示匯報文章的主要內(nèi)容。（出示課件7）

3、結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊

（五）、檢查前置性學(xué)習(xí)任務(wù)——感悟偉人的凡人情感，超人胸懷。（課前小研究5）

1、師出示課前小研究：以自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，仔細(xì)體會人物的情感，批注自己的體會。

2、請同學(xué)們在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。（相機出示課件7）

3、以組為單位臺前展示匯報文章的主要內(nèi)容。（采取臺上生匯報，臺下生補充，師相機點撥即抓住重點語句點撥，并以課件輔助教學(xué)）

預(yù)設(shè)

（一）、（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著（2）“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”體會毛主席悲痛的心情

預(yù)設(shè)

（二）認(rèn)真體會第八自然段，彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？(師相機出示課件10、11)A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”體會毛澤東主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù), 是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

預(yù)設(shè)

（三）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！保?）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！边@幾處處細(xì)節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。）

（六）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法【進一步學(xué)習(xí)寫作方法，為提高寫作水平打好基礎(chǔ)?！?/p>

（出示課件14、15）

1．通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。2．通過心理描寫來突出性格特點。

（七）、總結(jié)全文【拓展延伸，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?！?１、小結(jié)：

２、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風(fēng)范。

（八）拓展延伸

小練筆：（仿寫）哀痛的一夜。煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里?！保ㄏ鄼C出示課件8）

仿照本課對人物進行動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫的句子，寫一寫毛主席收到電報那一夜的情景：主席想了什么、做了什么等。

（九）、推薦閱讀：《永遠(yuǎn)的豐碑之毛岸英》

四、教學(xué)反思：

（一）、本節(jié)課的設(shè)計思路遵循生本理念：課前讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)前置性小研究（即獨學(xué)）；課上讓學(xué)生在小組內(nèi)交流課前學(xué)習(xí)成果（即獨學(xué)）；再在班內(nèi)展示小組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，互相交流評價；然后教師相機點撥。真正做到了一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生。

1、學(xué)生在課前對“前置性研究”準(zhǔn)備充分。

2、在小組交流的過程中表現(xiàn)的很積極主動，能夠發(fā)表自己的獨特見解。

3、在班內(nèi)展示研究成果時，臺上的同學(xué)與臺下同學(xué)有機互動評價，教師的適時點撥與評價激發(fā)了學(xué)生的情感，與文本的發(fā)生了碰撞的火花，完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

(二)、充分利用課件，創(chuàng)設(shè)氛圍

課始，我運用多媒體，播放圖片讓學(xué)生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識。讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學(xué)的心靈。

（三）、抓住重點語句，品讀感悟，體會情感

課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。突出了重點，突破了難點。我設(shè)計一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫一寫：哀痛的一夜，暢談自己內(nèi)心的感受，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學(xué)生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。實現(xiàn)了“一課一得”的理念。

（四）、不足之處，生字詞的教學(xué)還是沒有把控好，學(xué)生的展示過細(xì)了。再教時敢于放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

第二篇：草原前置性作業(yè)

《草原》預(yù)習(xí)卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學(xué)生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍，并初步了解有關(guān)草原的自然

風(fēng)光和民族風(fēng)情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學(xué)準(zhǔn)備作介紹。

④ 查找作者相關(guān)資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優(yōu)美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第三篇：前置性作業(yè)設(shè)計心得體會

生本課堂下如何設(shè)計前置性作業(yè)心得體會

二年級組

聽了陳校的生本課堂下如何設(shè)計前置性作業(yè)這個講座，對前置性作業(yè)設(shè)計有了一定的了解，以往的前置性作業(yè)設(shè)計都是流于形式，沒有起到先學(xué)的效果，和課堂脫節(jié)，用不到課堂上。以下就是聽了陳校講座的一點體會：

一、前置性作業(yè)的認(rèn)識

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。生本理念中的“先學(xué)后教”已將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果，改進教學(xué)的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)，它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”怎樣進行組內(nèi)的知識融合。

二、怎樣設(shè)計前置性作業(yè)？

1、前置性作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式，關(guān)鍵看它對下一個新知識點的學(xué)習(xí)是否有用，前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。它可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)時能預(yù)計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)，更好地幫助學(xué)生實行自主學(xué)習(xí)，起到一個支架的作用。

2、前置性作業(yè)設(shè)計形式。前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、把握好教材的重點、難點和關(guān)鍵點，精心設(shè)計開放性的問題或話題，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，不應(yīng)局限學(xué)生的思維。

3、低年級的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容尋找身邊的、生活中相關(guān)的例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁础?？“不明白什么”？“我有什么問題”“只要學(xué)生有學(xué)習(xí)有思考就可以”。

三、前置性作業(yè)布置應(yīng)注意的幾個問題。

1、前置性作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計，并不是每天、每個教學(xué)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。一般新授課和復(fù)習(xí)課需要布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提前了解思考或提前進行蔬理。

2、前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過于具體，應(yīng)體現(xiàn)開放性，還不能給學(xué)生太多需要動筆去完成的內(nèi)容。

3、前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)“少而精”，讓學(xué)生樂于去完成，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

設(shè)計和布置前置性作業(yè)的總體要求是：內(nèi)容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時。

第四篇：前置性學(xué)習(xí)單案例

前置性學(xué)習(xí)單案例

泉上中學(xué)邱宗泉李傳松

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教，前置學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的生本課堂已應(yīng)運而生，本學(xué)期，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校提出了前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施，為我們的課改注入了新的活力。

在這次課堂新模式的探究中，自己也多次參與了實驗，其中有困惑，也有了些許的感悟，通過自己的幾次嘗試，我體會到前置性學(xué)習(xí)要求我們從目標(biāo)確定和選擇上，讓學(xué)生成為把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的主人；從前置性學(xué)習(xí)成果展示和討論交流成為展示自我的主人，從而充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

特別是在對前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計以及運用時，要靈活運用，首先要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時空，可以適當(dāng)利用課外時間進行，也可以在課堂上安排一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞前置性學(xué)習(xí)單進行嘗試學(xué)習(xí)，并通過自學(xué)教材理清思路，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時，要注意營造濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍，努力為學(xué)生搭建交流展示的平臺，引導(dǎo)他們分享自主學(xué)習(xí)成果。

其次，對前置性學(xué)習(xí)要分層要求。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適當(dāng)降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實現(xiàn)異步達標(biāo)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的差異進行分層指導(dǎo)，使學(xué)困生及時得到關(guān)心和幫助，從而克服學(xué)習(xí)中的障礙。

再者前置性作業(yè)要力求“簡約”。前置性作業(yè)一定要簡約，即目標(biāo)要明確，要求要簡潔，要充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考，自覺質(zhì)疑問難。因此，教師要切實把握教學(xué)的重點和難點，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)性策略，學(xué)習(xí)前置性作業(yè)設(shè)計的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，引導(dǎo)提示準(zhǔn)確明了，形式生動活潑，富有吸引力。

毋庸置疑，課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己嘗試的幾堂課中，學(xué)生預(yù)習(xí)是很充分的，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中缺少了自己的思考，對學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的問題，學(xué)生都只是把手頭現(xiàn)成的資料的準(zhǔn)確答案抄抄下來，在課堂上回答時，準(zhǔn)確度極高，甚至回答的語言比老師還要豐富，老師好像真得不用去引導(dǎo)學(xué)生了，我在想這樣的預(yù)習(xí)方法是否可行呢？而且讓課堂真正開放起來，教師該做些什么呢？這給我們出了一個很大的難題，設(shè)計什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計什么樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設(shè)計、去應(yīng)對。這樣開放性的課堂，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性，那究竟如何正確把握教師在課堂中的角色，需要我們在今后的實踐中不斷摸索。但總而言之，我認(rèn)為我們教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。

隨著我校課堂改革的深入開展，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為我們今后努力的方向，這對我們每一個教師提出了更高的要求，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

第五篇：3.白楊-前置性作業(yè)

3.《白楊》課前小研究
組名 【課前自學(xué)任務(wù)】

一、讀課文，能自學(xué)生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設(shè)者，如，屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設(shè)新疆的其他人員。還可讓學(xué)生查閱有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片等，了解當(dāng)時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受 建設(shè)者們開發(fā)西部時的豪情壯志 【課內(nèi)交流任務(wù)】

一、我能把握文章的主要內(nèi)容： 姓名___________ 使用日期 組名 【課前自學(xué)任務(wù)】

3.《白楊》課前小研究
姓名___________ 使用日期

一、讀課文，能自學(xué)生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設(shè)者，如，屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設(shè)新疆的其他人員。還可讓學(xué)生查閱有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片等，了解當(dāng)時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受 建設(shè)者們開發(fā)西部時的豪情壯志 【課內(nèi)交流任務(wù)】

一、我能把握文章的主要內(nèi)容：

二、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、認(rèn)真讀讀課文，畫出自己認(rèn)為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細(xì)體會體會，然后在小組和全班交流。

三、認(rèn)真讀讀課文，畫出自己認(rèn)為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細(xì)體會體會，然后在小組和全班交流。

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

【組長對組員的作業(yè)完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆

【組長對組員的作業(yè)完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆