第一篇：全面構(gòu)建企業(yè)文化中應(yīng)該注意的若干問(wèn)題

全面構(gòu)建企業(yè)文化中應(yīng)該注意的若干問(wèn)題

早在上世紀(jì)七十年代，日本商品旋風(fēng)似地大舉進(jìn)入世界市場(chǎng)時(shí)，許多美國(guó)專(zhuān)家到日本考察發(fā)現(xiàn)：在經(jīng)營(yíng)成功的企業(yè)里，居第一位的并不是嚴(yán)格的規(guī)章制度、利潤(rùn)制度或利潤(rùn)指標(biāo)，更不是計(jì)算機(jī)或任何一種管理工具、方法和手段，即不是所謂的硬技術(shù)，而是企業(yè)文化。2005年12月，由中國(guó)企業(yè)文化促進(jìn)會(huì)頒布的《2006―2020年中國(guó)企業(yè)文化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“以人為本，鑄造和諧；誠(chéng)信為基，創(chuàng)新為魂；打造特色，彰顯個(gè)性；積極引導(dǎo)，逐步推進(jìn)”的企業(yè)文化建設(shè)指導(dǎo)方針，是胡錦濤同志提出以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。在全面構(gòu)建企業(yè)文化過(guò)程中，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一、企業(yè)文化的構(gòu)建要以人為本

首先，細(xì)節(jié)決定成功。企業(yè)中蘊(yùn)含著某種有價(jià)值的獨(dú)特文化因素，這是任何一個(gè)企業(yè)在創(chuàng)辦或運(yùn)行過(guò)程中都會(huì)有的因素。比如說(shuō)，有的員工非常愛(ài)護(hù)自己的機(jī)器，有的員工上下班非常準(zhǔn)時(shí)，有些員工非常喜歡學(xué)習(xí)新的知識(shí)，總想改進(jìn)產(chǎn)品形狀和功能等等，這些都是比較好的細(xì)小的文化現(xiàn)象。我們的管理者要善于培育企業(yè)文化，知道并發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值，因?yàn)樗鼈兪瞧髽I(yè)文化形成的基礎(chǔ)要素，好的企業(yè)文化，正是在一些瑣碎的積極要素基礎(chǔ)上成長(zhǎng)起來(lái)的。

其次，企業(yè)文化是內(nèi)生的，而不是外在的。好的管理者要善于發(fā)現(xiàn)本企業(yè)積極的文化因素，把概括的企業(yè)文化其特征描述、標(biāo)志性事件、典型案例與代表性人物品格、思想、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩絺鬟_(dá)給全體員工，使他們努力理解這種文化表現(xiàn)。利用各種渠道滲透到員工的工作和活動(dòng)中去，目的就是讓員工企業(yè)文化，接受企業(yè)文化。員工對(duì)企業(yè)文化的接受、理解和認(rèn)同，最初可能是被動(dòng)的，員工會(huì)按照企業(yè)文化的要求約束自己、規(guī)范自己。如果這種被動(dòng)的約束與規(guī)范不能轉(zhuǎn)變成員工的自覺(jué)行動(dòng)，企業(yè)文化建設(shè)也會(huì)流產(chǎn)。所以員工的自學(xué)行動(dòng)是企業(yè)文化初步建立的標(biāo)志。

第三，在企業(yè)文化建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵作用和員工的主體作用缺一不可，員工的主體地位不可忽視和動(dòng)搖。一是要注意吸收員工長(zhǎng)期以來(lái)在實(shí)踐中創(chuàng)造的特色文化原料，不斷充實(shí)企業(yè)文化的內(nèi)容；二是要在提出和形成企業(yè)文化關(guān)鍵要素的過(guò)程中走群眾路線(xiàn)，使企業(yè)文化的內(nèi)涵在反映企業(yè)發(fā)展方向與反映職工的意志和根本利益兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)班子要率先垂范地實(shí)踐企業(yè)文化的信條，自覺(jué)接受職工群眾的監(jiān)督，使企業(yè)文化不僅成為領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)全體員工的要求，也同樣成為全體員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者群體的要求。

二、企業(yè)文化要不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是企業(yè)的靈魂。創(chuàng)新是企業(yè)文化建設(shè)的特點(diǎn)和生命力所在，是企業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)核，它與時(shí)代的發(fā)展和環(huán)境變化同步，不能有絲毫的窒息和停滯。沒(méi)有創(chuàng)新的文化就沒(méi)有創(chuàng)新的企業(yè)英雄人物和創(chuàng)新的員工隊(duì)伍，就沒(méi)有創(chuàng)新的技術(shù)、創(chuàng)新的管理、創(chuàng)新的產(chǎn)品、創(chuàng)新的服務(wù)和市場(chǎng)，企業(yè)就會(huì)喪失其社會(huì)價(jià)值的依據(jù)。培育全體員工的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新成為企業(yè)的品質(zhì)，這是企業(yè)文化建設(shè)必須始終關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是所有成功企業(yè)的共同經(jīng)驗(yàn)。要激發(fā)和培養(yǎng)員工的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)為其提供創(chuàng)新的外部環(huán)境，大力推進(jìn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新。成熟的企業(yè)文化是一個(gè)能隨著環(huán)境變化而變化的文化，其標(biāo)志是上下同欲，自覺(jué)求新求變。由于企業(yè)是處在一個(gè)不斷變化的環(huán)境中，企業(yè)不能固守一種固定文化表現(xiàn)形式，它既要保持其文化的本質(zhì)不變，又要不斷創(chuàng)新它的表現(xiàn)形式，增添新的文化內(nèi)容，這是企業(yè)文化獲得鞏固和發(fā)展的必然要求。

第二篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)如果不能夠有效地實(shí)施的話(huà)，活動(dòng)的效果必然就會(huì)大打折扣。課堂活動(dòng)的有效實(shí)施策略應(yīng)該是課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的一種保證，好的實(shí)施策略在一定程度上可以彌補(bǔ)設(shè)計(jì)上的不足。實(shí)施過(guò)程中有許多需要關(guān)注的問(wèn)題：

一、關(guān)注常規(guī)培養(yǎng)，形成課堂的活動(dòng)常規(guī)。學(xué)習(xí)規(guī)范或者課堂活動(dòng)規(guī)范非常重要，比如說(shuō)行為規(guī)范，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候所必須的一些習(xí)慣。一些組織規(guī)范，一些學(xué)生間的互動(dòng)模式，如果這些模式一旦形成了，老師在以后的教學(xué)中就不用重新的組織，重新的解釋了，這樣會(huì)提高教學(xué)的效率。

二、明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。要讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，要有最大的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)的、知情的、清醒的參與者。所以我認(rèn)為應(yīng)該告訴學(xué)生這堂課的目的和各個(gè)活動(dòng)步驟，應(yīng)該怎么做？就是說(shuō)要讓學(xué)生做一個(gè)知情者，他自己才能夠主動(dòng)地去發(fā)展。在低年級(jí)學(xué)生受到語(yǔ)言的限制，可以用漢語(yǔ)讓他知道目的，有些老師上公開(kāi)課的時(shí)候，為了做給別人看，全部用英語(yǔ)組織課堂，遇到學(xué)生不懂得地方，就用肢體語(yǔ)言表達(dá)。這樣做并不好，這時(shí)候?qū)蠋煹倪@種示范能力和演示能力就提出了一個(gè)很高的要求。我們經(jīng)常看到一些課，本來(lái)是一個(gè)很好的活動(dòng)，但是因?yàn)槔蠋煹闹噶畎l(fā)得不是很明確，甚至老師的演示和學(xué)生即將要做的活動(dòng)不是完全一致的，從而導(dǎo)致活動(dòng)不能順利開(kāi)展。比如說(shuō)有一個(gè)老師，他想讓學(xué)生做調(diào)查，他自己示范時(shí)是一個(gè)人完成的，調(diào)查時(shí)我自己?jiǎn)枺约河?，我再?wèn)，我再記。但是他實(shí)際操作的時(shí)候是需要四個(gè)人來(lái)做的，結(jié)果到活動(dòng)的時(shí)候，就造成了學(xué)生不知道自己該干什么了。

三、及時(shí)耐心的處理生成問(wèn)題大多數(shù)時(shí)候教學(xué)過(guò)程并不是完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步步走下去，當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如：老師讓學(xué)生說(shuō)某種事情，但是他不想說(shuō)這個(gè)事，想說(shuō)另外一個(gè)更加有意思的事情，但是他不會(huì)說(shuō)，這時(shí)候老師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。所以呢在課堂上實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中老師不是沒(méi)事可做，老師也并不是只起一個(gè)監(jiān)督的作用，他要去善于發(fā)現(xiàn)課堂上發(fā)生的所有的情況。對(duì)于不太符合原來(lái)設(shè)計(jì)要求的活動(dòng)必要的時(shí)候可以做糾正或者更正；對(duì)于學(xué)生需要幫助的時(shí)候要給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，這就是使活動(dòng)能夠有效實(shí)施一個(gè)非常重要的因素。

四、不要過(guò)于追求形式化而忽略了教學(xué)本身。還有很多需要我們?cè)诮虒W(xué)中去不斷的去總結(jié)，形成理論性的東西，來(lái)引領(lǐng)今后的教學(xué)工作。

第三篇：企業(yè)拆遷評(píng)估中應(yīng)該注意的問(wèn)題

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企業(yè)拆遷評(píng)估中應(yīng)該注意的問(wèn)題

大多數(shù)被拆遷企業(yè)不太重視企業(yè)拆遷評(píng)估，或不重視企業(yè)拆遷評(píng)估程序甚至不重視企業(yè)拆遷評(píng)估報(bào)告，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，企業(yè)拆遷評(píng)估直接影響到企業(yè)拆遷補(bǔ)償結(jié)果，也是啟動(dòng)法律程序維權(quán)過(guò)程中的重要事實(shí)依據(jù)。因此，重視并做好企業(yè)拆遷評(píng)估是企業(yè)主在拆遷過(guò)程中的首要任務(wù)。

一、法律依據(jù)。

國(guó)有土地企業(yè)評(píng)估依據(jù)：《國(guó)有土地房屋征收與補(bǔ)償條例》第二十條“房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估機(jī)構(gòu)由被征收人協(xié)商選定;協(xié)商不成的，通過(guò)多數(shù)決定、隨機(jī)選定等方式確定，具體辦法由省、自治區(qū)、直轄市制定。房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立、客觀、公正地開(kāi)展房屋征收評(píng)估工作，任何單位和個(gè)人不得干預(yù)?！?、第三十四條“房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估機(jī)構(gòu)或者房地產(chǎn)估價(jià)師出具虛假或者有重大差錯(cuò)的評(píng)估報(bào)告的，由發(fā)

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證機(jī)關(guān)責(zé)令限期改正，給予警告，對(duì)房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估機(jī)構(gòu)并處5萬(wàn)元以上20萬(wàn)元以下罰款，對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)師并處1萬(wàn)元以上3萬(wàn)元以下罰款，并記入信用檔案;情節(jié)嚴(yán)重的，吊銷(xiāo)資質(zhì)證書(shū)、注冊(cè)證書(shū);造成損失的，依法承擔(dān)賠償責(zé)任;構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！薄ⅰ秶?guó)有土地上房屋征收評(píng)估辦法》等等規(guī)定。

集體土地上企業(yè)評(píng)估：《土地管理法》、《物權(quán)法》、《中小企業(yè)促進(jìn)法》、省市一級(jí)地方法規(guī)和規(guī)則政策性文件等。

二、從事實(shí)角度講需要注意的問(wèn)題。

工廠拆遷，涉及企業(yè)的人、財(cái)、物，產(chǎn)、供、銷(xiāo)，影響到企業(yè)的方方面面，因此，對(duì)于企業(yè)這一損失的評(píng)估也比較復(fù)雜。這不但關(guān)系到需要工廠拆遷的政府，還涉及作為當(dāng)事人的企業(yè)，因此，又不能不予以重視。一般來(lái)說(shuō)，工廠拆遷對(duì)企業(yè)的影響或者說(shuō)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面造成的損失，可分為三個(gè)階段，即：拆遷準(zhǔn)備階段、拆遷階段和拆遷后恢復(fù)正常生產(chǎn)階段。這三個(gè)階段的損失可以一條曲線(xiàn)來(lái)表示，即開(kāi)始從零開(kāi)始逐漸上升(拆遷準(zhǔn)備階段)，上升至最高值(拆遷階段)，然后從最大值逐漸下降至零(拆遷后生產(chǎn)恢復(fù)階段)。

下面，就這三個(gè)階段分別進(jìn)行一些分析：

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(一)拆遷準(zhǔn)備階段：

⑴ 因工廠的客戶(hù)得知該企業(yè)拆遷的消息，從而對(duì)其交貨能力缺乏信心，因此定單會(huì)逐步減少轉(zhuǎn)移;

⑵拆遷企業(yè)不能在原地上新產(chǎn)品和擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，喪失了發(fā)展的贏利機(jī)會(huì);

⑶由于工廠將要拆遷，對(duì)原材料的定貨將逐步減少，這勢(shì)必在與原材料供應(yīng)商的價(jià)格談判中處于不利地位;

⑷由于工廠將要拆遷，企業(yè)管理層必然為此投入精力，因此影響了工廠拆遷前的生產(chǎn)管理;

(5)工廠新址建設(shè)的一系列費(fèi)用，包括征地、規(guī)劃設(shè)計(jì)、廠房基建、裝修、工廠配套設(shè)施的建設(shè)等等。在這個(gè)階段，企業(yè)所受到的影響和損失是從零開(kāi)始，并曲線(xiàn)上升。

(二)拆遷階段：

在搬遷階段，工廠完全停工停產(chǎn)。業(yè)務(wù)收入為零，但，企業(yè)的另一些開(kāi)支仍需要支付，包括：

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⑴生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中仍需要支付的費(fèi)用：

A、職工的薪酬(包括工資、福利、社保)以及當(dāng)涉及職工后勤服務(wù)的建筑也需搬遷時(shí)、還需要保障職工的后勤需求;B、生產(chǎn)設(shè)備、運(yùn)輸設(shè)備、辦公設(shè)備按月計(jì)提的折舊費(fèi)用;C、管理費(fèi)用;D、不在搬遷范圍內(nèi)的銷(xiāo)售、營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的日常開(kāi)支(房租費(fèi)等)。

(2)財(cái)務(wù)費(fèi)用：

因工廠拆遷貸款的利息支出。在這一階段，拆遷對(duì)企業(yè)的影響和導(dǎo)致的損失曲線(xiàn)上升，可能達(dá)到峰值。

(三)拆遷后生產(chǎn)恢復(fù)階段：

在這一階段，設(shè)備的安裝調(diào)試工作將逐步完成，生產(chǎn)和管理秩序逐步恢復(fù);客戶(hù)對(duì)企業(yè)交貨能力的信心逐步得到恢復(fù);原材料供貨渠道逐步穩(wěn)定;企業(yè)管理層主要精力逐步轉(zhuǎn)移;員工的情緒也逐步穩(wěn)定;最后使工廠的生產(chǎn)效率達(dá)到拆遷前的水平，或因工廠新址各種條件的改善，而超過(guò)了過(guò)去。在這個(gè)階段，企業(yè)拆遷的影響和損失的曲線(xiàn)是下降的，直至零。

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三、從法律角度應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

1、評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由被拆遷人指定。這一點(diǎn)往往是最容易被忽視的，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，自行選定的評(píng)估機(jī)構(gòu)同政府私自選點(diǎn)的機(jī)構(gòu)評(píng)估結(jié)果最多的相差一倍還多。

2、停產(chǎn)停業(yè)損失補(bǔ)償。路永強(qiáng)律師在實(shí)際辦案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多評(píng)估機(jī)構(gòu)是沒(méi)有對(duì)停產(chǎn)停業(yè)損失進(jìn)行評(píng)估的，這一項(xiàng)在整個(gè)企業(yè)拆遷補(bǔ)償結(jié)果中占有相當(dāng)大的比重，一般按照經(jīng)營(yíng)效益、營(yíng)業(yè)額、利潤(rùn)額等條件確定。

3、評(píng)估漏項(xiàng)。由于被拆遷的企業(yè)主不具有相關(guān)知識(shí)，在評(píng)估報(bào)告中漏項(xiàng)是最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。比如上面拆遷階段中的ABCD四項(xiàng)。

4、什么時(shí)候評(píng)估。有些地方政府在拆遷過(guò)程中，總是想先跟企業(yè)施壓，絕口不提評(píng)估事宜，也不出具征收決定和征收補(bǔ)償安置方案決定，這也是需要密切注意的違法行為。

總之，在長(zhǎng)期辦案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)企業(yè)拆遷評(píng)估過(guò)程中都存在諸多問(wèn)題，但又各不相同。想徹底解決問(wèn)題就要從案情角度出發(fā)，認(rèn)真分析影響企業(yè)評(píng)估的各個(gè)癥結(jié)所在，才能更大限度的提高補(bǔ)償，爭(zhēng)取補(bǔ)償。

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律

規(guī)

定

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欠

條

索

債

如

何

定

性

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營(yíng)

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權(quán)

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第四篇：幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

音樂(lè)欣賞教學(xué)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中是比較有難度的領(lǐng)域之一，這個(gè)問(wèn)題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)的欣賞方法和途徑。在日常教育教學(xué)工作中，我通過(guò)兩年音樂(lè)教育得大膽實(shí)踐，并從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)就音樂(lè)欣賞方面得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一交流。

一、音樂(lè)教育與音樂(lè)欣賞之間存在的區(qū)別和聯(lián)系。

要求我們幼教工作者在選擇音樂(lè)作品時(shí)要一定要慎重、仔細(xì)分析，并要結(jié)合本班幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式方法。

二、進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育對(duì)教師有嚴(yán)格的要求

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育之前，對(duì)我們進(jìn)行組織教學(xué)的老師提出了較高的要求。

（一）要求教師具備豐富的音樂(lè)知識(shí)，能夠?qū)σ魳?lè)具備初步的賞析能力

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價(jià)值。這是我們?cè)谶x材時(shí)應(yīng)考慮到音樂(lè)對(duì)幼兒的可感性、可接納性。

對(duì)于音樂(lè)作品在形式上是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長(zhǎng)度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關(guān)重要。

(三)善于分析樂(lè)曲的曲風(fēng)和節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺(jué)中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂(lè)的魅力。

許多音樂(lè)作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動(dòng)的感受作品所表現(xiàn)的情感。例如《小兔跳》樂(lè)曲中，以歡快的跳音和優(yōu)美的快節(jié)奏跳躍的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，是我們自然而然的就會(huì)在腦海中形成兔跳的畫(huà)面。而在《小熊吹喇叭》的樂(lè)曲中，就可以通過(guò)左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛(ài)模樣。在《小燕子》的樂(lè)曲中，用優(yōu)美的琶音進(jìn)行伴奏，使整個(gè)樂(lè)曲舒緩、優(yōu)美、流暢，從而使聽(tīng)者感受到燕子優(yōu)雅的飛行姿態(tài)和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對(duì)于多段式的變化明顯的樂(lè)曲，教師要擴(kuò)寬思維，靈活的運(yùn)用多種方式把樂(lè)曲進(jìn)行不同的環(huán)節(jié)劃分，從而使樂(lè)曲更加易懂，富有生命力。

在這個(gè)過(guò)程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應(yīng)用曲式作為音樂(lè)表現(xiàn)手段的意圖，我們應(yīng)該更多地去關(guān)注音樂(lè)本身的音樂(lè)形象，而并不是要著意的去從音樂(lè)中找出某種畫(huà)面來(lái)。不同的樂(lè)曲擁有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有ABC……主置結(jié)構(gòu)、ABA再現(xiàn)結(jié)構(gòu)、ABACA……循環(huán)結(jié)構(gòu)、AAAAA變奏結(jié)構(gòu)、ABCAB奏鳴結(jié)構(gòu)等等。教師可以先對(duì)音樂(lè)進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而進(jìn)行 “量體裁衣”的細(xì)加工過(guò)程，將音樂(lè)通過(guò)幼兒容易接受的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥(niǎo)》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，樂(lè)曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂(lè)曲各段的不同特點(diǎn)，可以將它想象成啄木鳥(niǎo)為樹(shù)木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡(jiǎn)單的圖譜，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。A段音樂(lè)平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥(niǎo)醫(yī)生正在一個(gè)一個(gè)的檢查小樹(shù)，看看到底是誰(shuí)生了??？病得有多重！B段音樂(lè)節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥(niǎo)在 “篤篤篤”的為蘋(píng)果樹(shù)捉蟲(chóng)。C段音樂(lè)抒情優(yōu)美，表示蘋(píng)果樹(shù)隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿(mǎn)了朝氣。組織活動(dòng)時(shí)教師可以先讓幼兒聽(tīng)賞音樂(lè)，自己感受音樂(lè)的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂(lè)幻想發(fā)生了什么故事。接下來(lái)，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂(lè)故事《蘋(píng)果樹(shù)找醫(yī)生》，將啄木鳥(niǎo)的三段音樂(lè)分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂(lè)中，啄木鳥(niǎo)在為蘋(píng)果樹(shù)作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個(gè)樂(lè)句輕輕的撫摸蘋(píng)果樹(shù)的樹(shù)干，等四句樂(lè)句演奏完畢進(jìn)入第二樂(lè)段時(shí)，啄木 鳥(niǎo)開(kāi)始為果樹(shù)捉蟲(chóng)，每個(gè)跳音時(shí)在樹(shù)干上啄一個(gè)洞，平均每句中的三個(gè)跳音就可以生動(dòng)地在圖譜中顯示出來(lái)，讓幼兒清楚的看明白。最后一個(gè)樂(lè)句只有一個(gè)跳音，相應(yīng)的第四棵樹(shù)上就會(huì)被啄出一個(gè)小洞洞。第三樂(lè)段整個(gè)樂(lè)曲進(jìn)行到了最后的大結(jié)局：蘋(píng)果樹(shù)的病好了，我們可以跟著音樂(lè)每個(gè)樂(lè)句就在相應(yīng)的蘋(píng)果樹(shù)上添畫(huà)樹(shù)冠，表示蘋(píng)果樹(shù)又重新長(zhǎng)出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣以來(lái)，整個(gè)音樂(lè)被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽(tīng)到音樂(lè)邊想象故事，加深了認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)的理解；另一方面也讓孩子可以學(xué)會(huì)如何聽(tīng)音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)鑒賞能力，要學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)邊故事，想辦法把自己的音樂(lè)感受用話(huà)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

三、在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒是受教育者，是欣賞活動(dòng)的主角，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個(gè)體差異，在欣賞能力方面和理解音樂(lè)的能力方面有著不同的看法和觀點(diǎn)，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過(guò)多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說(shuō)出來(lái)，以求師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于相同的音樂(lè)，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽(tīng)，不可以將欣賞活動(dòng)理解的太死板?；顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說(shuō)明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問(wèn)，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)步表示肯定和鼓勵(lì)。但是對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂(lè)曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時(shí)地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該 善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒用多種思維感受作品，多聽(tīng)、多欣賞，不斷的擴(kuò)寬自己的欣賞空間，從而提升對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

音樂(lè)欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對(duì)音樂(lè)的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

作者：王莉娟 陳婕 來(lái)源：黃浦區(qū)教育學(xué)院 上傳時(shí)間：2014-01-23 音樂(lè)欣賞是一種通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)世界的審美活動(dòng)。幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的活動(dòng)。美國(guó)音樂(lè)教育家穆塞爾提出“音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育”，這一闡述強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織和實(shí)施幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，對(duì)于音樂(lè)作品的選材、指導(dǎo)策略的運(yùn)用等方面還存在一些問(wèn)題。

一、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的確定往往忽視了音樂(lè)教育本身的審美特點(diǎn)，而是過(guò)于偏重認(rèn)知。因此，在內(nèi)容的選擇上往往忽視了幼兒審美能力的培養(yǎng)，而是偏重技能的獲得；在策略的組織上忽視了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、探索與創(chuàng)造，而是偏重單一的模仿。

問(wèn)題二：在欣賞過(guò)程中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)多、控制過(guò)多，導(dǎo)致幼兒的思維與想象受到教師過(guò)多的影響，主體地位無(wú)從體現(xiàn)，或是在欣賞過(guò)程中一直游離在音樂(lè)之外??教師對(duì)激發(fā)幼兒的欣賞興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、師幼共同在欣賞中探索音樂(lè)奧秘等方面缺乏有效的指導(dǎo)策略。

題三：部分教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為欣賞是“由外向內(nèi)”的輸入活動(dòng)，創(chuàng)造是“由內(nèi)向外”的輸出活動(dòng)，兩種活動(dòng)似乎不存在相互滲透、相互支持的關(guān)系，這就忽視了音樂(lè)欣賞活動(dòng)本身對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

問(wèn)題四：教師在確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇音樂(lè)作品時(shí)忽視了幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等，使活動(dòng)不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了“幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究”，旨在讓教師充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)欣賞活動(dòng)潛在的教育價(jià)值及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的特點(diǎn)和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

二、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)開(kāi)展的前提條件

(一)教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升

作為幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)是有效開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前提。許卓婭教授曾經(jīng)指出：教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的關(guān)鍵，教師在教育過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，而教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師的音樂(lè)素養(yǎng)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)音樂(lè)欣賞作品的分析，把握作品的思想內(nèi)容、情緒情感和表現(xiàn)手段，辨別作品的基本結(jié)構(gòu)，掌握不同年齡段幼兒學(xué)勻音樂(lè)的特點(diǎn)和線(xiàn)索，分析教材的重難點(diǎn)，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

(二)幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

除了物質(zhì)環(huán)境，教師更要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的心理環(huán)境能調(diào)動(dòng)幼兒欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)造自由想象的空間，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功感，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的積極傾向性。這就對(duì)教師選擇的欣賞作品提出了一定的要求，要根據(jù)幼兒不同年齡和心理發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的作品，使幼兒通過(guò)欣賞獲得滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。

三、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的作品選擇

幼兒參與欣賞活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于在音樂(lè)欣賞作品的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以選材是幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。選擇音樂(lè)作品時(shí)，要把握好幾下兩個(gè)切入點(diǎn)：

切入點(diǎn)一：為幼兒選擇的音樂(lè)作品應(yīng)該具有較高的藝術(shù)價(jià)值，作品的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如可以是反映社會(huì)生活的、關(guān)于自然界的、表現(xiàn)幼兒游戲的以及反映學(xué)習(xí)生活的等。作品的表現(xiàn)形式可以是多樣的，不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的作品，可以擴(kuò)大幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂(lè)欣賞經(jīng)驗(yàn)。

切入點(diǎn)二：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、可接受水平、興趣、心理需求等來(lái)選擇形象鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、風(fēng)格多樣的作品，并遵循由淺入深、由易到難、由近到遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。如從聲樂(lè)曲到器樂(lè)曲，從有情節(jié)、有角色的樂(lè)曲到抽象的、幻想的樂(lè)曲，從民間音樂(lè)欣賞到西方音樂(lè)欣賞，從單一器樂(lè)獨(dú)奏的樂(lè)曲到多種樂(lè)器的合奏曲等。

四、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒園藝術(shù)教育不是以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是要讓幼兒在自由、寬松、自然的藝術(shù)活動(dòng)中感受藝術(shù)，大膽地表現(xiàn)自己的思想和情感。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師如果能夠把握有效組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)，就能讓幼兒在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中感受和認(rèn)識(shí)音樂(lè)里所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進(jìn)入音樂(lè)作品的意境之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

(一)傾聽(tīng)聲音，了解聲音的表現(xiàn)力，增強(qiáng)對(duì)聲音的敏感性

已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)，是幼兒感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)的前提條件。因此，教師應(yīng)力求捕捉周?chē)h(huán)境中符合音樂(lè)欣賞知識(shí)、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“生活現(xiàn)象”，采集環(huán)境、生活中的聲音，引入到幼兒的學(xué)習(xí)中，讓幼兒感受到聲音的有趣和聲音內(nèi)在的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)各種聲音的敏感性。

案例：下雨啦

大自然是一個(gè)充滿(mǎn)各種聲音的“不安寧”的世界，雨聲、鳥(niǎo)聲、嘩嘩的落葉聲、嗚嗚的風(fēng)聲??這些都是傾聽(tīng)聲音、了解聲音表現(xiàn)力的豐富素材。一場(chǎng)雨看似一般，可是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的教育契機(jī)。不同年齡班的教師就利用這一載體，巧妙地進(jìn)行了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前期鋪墊——聽(tīng)聲音。

小班教師帶領(lǐng)幼兒到?jīng)雠锵滦蕾p雨景。教師請(qǐng)幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)下雨的景象、小雨的聲音、小雨落到的地方和落下的樣子??將自己的發(fā)現(xiàn)與感受盡情表達(dá)出來(lái)。

中班教師則利用這一自然現(xiàn)象，向幼兒提出問(wèn)題“小雨的聲音是怎樣的”“它都落在什么地方”“落在不同地方時(shí)的聲音一樣嗎”等，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)，大膽表達(dá)。幼兒一邊觀察、傾聽(tīng)，一邊將自己發(fā)現(xiàn)的秘密與同伴分享：“小雨嘩啦啦、嘩啦啦下著”“小雨落在房頂上、小水坑里、臺(tái)階上”??

大班教師讓幼兒敲擊身體的不同部位，從中發(fā)現(xiàn)不同的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒用圖譜的形式再現(xiàn)不同的節(jié)奏??

教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質(zhì)，如高、低、遠(yuǎn)、近、強(qiáng)、弱、長(zhǎng)、短、響亮、輕柔??在重復(fù)、回憶、模仿中尋找適合的語(yǔ)言去形容、描述這些聲音，如優(yōu)美、歡快、活潑、悲傷、安靜、憂(yōu)郁??提高幼兒對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段的感受能力。

“傾聽(tīng)聲音”是欣賞音樂(lè)的準(zhǔn)備，只有在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，了解聲音的表現(xiàn)力，才能有效地提高幼兒的音樂(lè)能力，而提高幼兒的音樂(lè)能力又是傾聽(tīng)聲音的目標(biāo)。因此，必須把傾聽(tīng)聲音與欣賞音樂(lè)緊密而有效地結(jié)合起來(lái)。

(二)感知音樂(lè)，理解音樂(lè)的創(chuàng)造力，提高音樂(lè)表現(xiàn)力

心理學(xué)家指出：個(gè)體在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)放感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對(duì)缺乏音樂(lè)體驗(yàn)實(shí)踐的幼兒來(lái)說(shuō)，更需要依靠各種可見(jiàn)的音樂(lè)操作活動(dòng)來(lái)感知、理解音樂(lè)。

案例：春天

音樂(lè)作品《春天》選自施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，表現(xiàn)了春天萬(wàn)物生機(jī)、欣欣向榮的美好景象。教師根據(jù)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了“種子旅行記”的游戲來(lái)幫助幼兒欣賞樂(lè)曲，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)理解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)音樂(lè)作品的形象、感知音樂(lè)作品的內(nèi)容。

第一步，在初步傾聽(tīng)、熟悉整首音樂(lè)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒扮演成一粒小種子開(kāi)始“旅行”。第二步，傾聽(tīng)A段樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合樂(lè)曲來(lái)想象種子在泥土里積蓄力量、破土而出、準(zhǔn)備生長(zhǎng)的情境，并用“躺、坐、蹲”等動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的情境與形象，同時(shí)引導(dǎo)幼兒尋找“種子睡醒的時(shí)間”(由A段音樂(lè)到B段的最后一樂(lè)句的高音點(diǎn)和停頓、跳躍的地方)。第三步，傾聽(tīng)B段音樂(lè)，在分清每一樂(lè)段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽用頭、手、腳等不同的身體部位表現(xiàn)種子破土而出、釋放力量、獲得生命的情境，體驗(yàn)B段激昂、跳躍的音樂(lè)形象。第四步，傾聽(tīng)第三段音樂(lè)(A段旋律的重復(fù))，和教師一起做游戲，有的扮演給小樹(shù)苗澆水的人，有的扮演小樹(shù)苗，有的像小樹(shù)苗喝了水后那樣高興地?fù)u頭、擺動(dòng)身體??讓幼兒體驗(yàn)到第三段樂(lè)曲所表現(xiàn)的春天里欣欣向榮的美好景象。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師始終讓幼兒在感受的基礎(chǔ)上來(lái)想象與表現(xiàn)，幼兒通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。同時(shí)，活動(dòng)也使教師體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境是幫助幼兒感受音樂(lè)作品、理解音樂(lè)作品的有效方法，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的教育策略。

(三)欣賞音樂(lè)，積累非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)的理解與把握

幼兒參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程。因而注意積累幼兒的非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是十分必要的，如果幼兒沒(méi)有一定的認(rèn)知、語(yǔ)言等經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么幼兒就無(wú)法表達(dá)自己的感受。因此，教師應(yīng)圍繞所需進(jìn)行的音樂(lè)欣賞內(nèi)容，豐富幼兒的非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一是豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。如在欣賞歌曲《牧歌》之前，向幼兒介紹草原生活、放牧的情景；在欣賞歌曲《小哨兵》之前，可以通過(guò)故事、錄像等向幼兒介紹戰(zhàn)士的生活。二是豐富幼兒的詞匯，在欣賞優(yōu)美的散文、詩(shī)歌時(shí)讓幼兒關(guān)注其中形象生動(dòng)的形容詞等，這樣幼兒才能用形象的語(yǔ)言描述音樂(lè)形象。如欣賞樂(lè)曲<春天>時(shí)，有的幼兒說(shuō)“好像看到第一顆小嫩芽在柳枝上長(zhǎng)大，第一滴小雨點(diǎn)從天空落下，它是黃色的，因?yàn)橛夯ㄩ_(kāi)了”，這是幼兒在欣賞了散文詩(shī)《春雨的色彩》、詩(shī)歌《春天來(lái)了》后，積累了豐富的作品語(yǔ)言，從而在欣賞音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生了情感共鳴。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

摘 要：語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，其作用是不容小覷的。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)好語(yǔ)文是最重要的。學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就要打好基礎(chǔ)，而教師也應(yīng)該注重提高學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種能力。從擴(kuò)大課外閱讀量、提高閱讀能力以及提高寫(xiě)作能力來(lái)探討教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀量；閱讀能力；寫(xiě)作能力

一、擴(kuò)大課外閱讀量

讀書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最佳的方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們有充裕的時(shí)間，可以不求甚解，隨著閱讀量的增加，對(duì)于文章的把握能力會(huì)逐步得到提高。教師在授課過(guò)程中要督促學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域書(shū)籍都要讀，各方面知識(shí)廣泛涉獵。但基本的前提是要讀健康有益的讀物，例如，四大名著、國(guó)學(xué)經(jīng)典、唐詩(shī)宋詞等。讀的書(shū)多了，或者說(shuō)閱讀的文字積累到一定程度，可以有效增強(qiáng)對(duì)文章的感知能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該多讀書(shū)，多積累，增強(qiáng)對(duì)文字的感悟能力等。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基礎(chǔ)的就是要識(shí)字認(rèn)字。而廣泛地閱讀可以使學(xué)生接觸到生活中的大部分常用字、詞、句等，通過(guò)閱讀，這些字在其腦中一次次重復(fù)、重組等，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中更加容易地記住字、詞，而且這種重復(fù)使得記憶更加持久、牢靠。這是擴(kuò)大課外閱讀量的又一重要作用。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以學(xué)到很多新知識(shí)以及做人的道理等?？梢赃@樣說(shuō)，幾乎每一本書(shū)都是一個(gè)作者或一個(gè)時(shí)代在一定時(shí)期的思想精華，這其中既包含知識(shí)，也包含為人之道等思想精髓，如《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》以及《中庸》等，或是經(jīng)過(guò)前人總結(jié)概括出的知識(shí)，或是作者傾盡一生之力思考而成的警世恒言。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)、文化、習(xí)俗以及信仰等。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中，除了講授基本的知識(shí)以外，還要時(shí)常告訴學(xué)生讀書(shū)的諸多好處，讓學(xué)生養(yǎng)成每天讀書(shū)的好習(xí)慣，為學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃，也可以利用零散時(shí)間為學(xué)生朗讀書(shū)籍等。

二、提高閱讀能力

閱讀能力是貫穿人一生的能力，也是作為一個(gè)有文化的人所不可或缺的能力。擁有較強(qiáng)的閱讀能力，才可以自由地閱讀，并且享受閱讀的快樂(lè)。但是，從某種角度來(lái)說(shuō)，大部分人是不具有這種能力的。很少有人能做到看一個(gè)章節(jié)就簡(jiǎn)單總結(jié)一下，更不用說(shuō)體會(huì)字里行間的隱藏內(nèi)容了。所以說(shuō)，先要提高閱讀能力，就必須先要承認(rèn)閱讀是一種能力。教師在講課或要求學(xué)生閱讀時(shí)，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力的提升不是簡(jiǎn)單地讀幾本書(shū)就可以辦到的。在一般的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查主要有兩種類(lèi)型：（1）泛讀。顧名思義，這種閱讀方式主要是粗略地讀，一目十行，通過(guò)找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，然后將全文連接起來(lái)，提取中心思想；（2）精讀。這種文章通常比較短，但是并不是很容易讀懂，需要花費(fèi)較多時(shí)間，慢慢品讀，體味詞和詞、句與句之間的聯(lián)系，要特別注重細(xì)節(jié)，努力去理解作者在文章背后要表達(dá)的含義。學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中也要將二者結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用，有些書(shū)，只需要泛讀，如小說(shuō)、記敘文等；有些書(shū)，則必須精讀，如詩(shī)歌、詞曲以及說(shuō)明文等。所以，有些書(shū)越讀越薄，即只提取讀者需要的信息，當(dāng)然也必定會(huì)丟掉一些知識(shí)，以便節(jié)省時(shí)間讀更多的書(shū)；而有些書(shū)則越讀越厚，在閱讀的過(guò)程中由點(diǎn)及面，將知識(shí)展開(kāi)，因此越讀越厚，這樣下來(lái)讀一本書(shū)可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，但是學(xué)到的內(nèi)容卻勝似好幾本書(shū)。兩種不同的方法，并無(wú)孰優(yōu)孰劣之分，只是應(yīng)對(duì)不同的書(shū)籍分別對(duì)待?？傊喿x能力的提高是需要較長(zhǎng)時(shí)間的，需要不斷地訓(xùn)練，持續(xù)的積累。

三、提高寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力就是駕馭文字的能力。一般來(lái)說(shuō)，成為一名作家，有三個(gè)必不可少的條件，即天賦、訓(xùn)練、閱歷。天賦基本上是很難改變的，一般家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子的天賦從小就開(kāi)始培養(yǎng)，使得天賦更有效地發(fā)揮；此外，還需要后天的訓(xùn)練，一般是寫(xiě)作風(fēng)格的塑造以及一些行文技巧，如各種修辭方法、描寫(xiě)手法等。最后，還要有豐富的閱歷。藝術(shù)源于生活，作家進(jìn)行創(chuàng)作，一般都要結(jié)合自己的經(jīng)歷，還會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩或價(jià)值觀。就算是科幻類(lèi)作品，也一定不會(huì)完全脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)。以上是成為作家所必須具備的條件，而作為學(xué)生，要求自然不必像作家那樣嚴(yán)格，但是給老師以及家長(zhǎng)的啟示是要培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作技巧，讓孩子在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。對(duì)于寫(xiě)作的技巧，學(xué)校一般都會(huì)著重教授，但是缺少在實(shí)踐中教學(xué)以及讓孩子在切身感受社會(huì)的過(guò)程中自我感悟。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，感受不同作者迥異的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)還要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓其走出教室去體驗(yàn)生活。而家長(zhǎng)則應(yīng)該讓他們走出襁褓，自己感受世界，為孩子創(chuàng)造更多心靈碰撞的機(jī)會(huì)。

總之，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該注意督促學(xué)生在尚有空閑的時(shí)候進(jìn)行大量的課外閱讀，同時(shí)還要注重提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。實(shí)際上，讀的書(shū)越多，看書(shū)的速度就會(huì)越快，因?yàn)閺臅?shū)中讀取信息的速度更快，這說(shuō)明閱讀能力變得比以前更強(qiáng)了。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是說(shuō)，一個(gè)人讀的書(shū)多了，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)去調(diào)動(dòng)相關(guān)的詞句等，東一句西一句，雖然寫(xiě)下的是別人的，但是時(shí)間久了之后，當(dāng)它們被忘記，而在模糊的記憶之上又去創(chuàng)造新的詞句時(shí)，寫(xiě)作能力就會(huì)有質(zhì)的飛躍了，這實(shí)際上就是寫(xiě)作能力不斷提高的過(guò)程。

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