第一篇：會計專業(yè)教學中的思考

談會計專業(yè)教學中的一些想法

—寫在天津教育教學培訓之時

達旗第十中學 趙 飛

會計是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)濟越發(fā)展，會計就越重要。同樣，從人才需求的角度來看，會計也一直是比較穩(wěn)定的熱門職業(yè)。但經(jīng)濟的發(fā)展，也使得會計知識更新?lián)Q代得更快了。這對于會計的教育提出了更高的要求，尤其是職業(yè)學校。職業(yè)學校的學生相對來說文化基礎較弱，加上學的大都是些專業(yè)理論知識，在實踐運用環(huán)節(jié)較薄弱，無論是知識結構還是素質(zhì)水平都不能很好地適應會計職業(yè)發(fā)展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。通過這次天津培訓使我有了一次新的認識。

一、教和學的新定位

(一)教師的教。我國的職業(yè)教育已經(jīng)進入了對接企業(yè)需求的階段。會計教育應該以會計職業(yè)的特征和企業(yè)的需求為導向。會計是個操作性和應用性極強的職業(yè)，同時對工作經(jīng)驗的要求很高，這和我們現(xiàn)在幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。我們的教師大多注重課本教學，側(cè)重點主要是為了完成自己教授這門課程的教學任務，使得各個科目之間的聯(lián)系性較差。這樣培養(yǎng)出來的學生就算理論學得好，到了實際工作中卻可能連開發(fā)票都不會。會計教育的目的并不是要求學生一出去工作就能成為專業(yè)的會計人員，而是要使其擁有成為一名會計人員所必須具備的基礎專業(yè)知識和學習、創(chuàng)新的能力。

根據(jù)學習，獲知企業(yè)方需求，會計專業(yè)的學生缺乏企業(yè)管理、中文寫作等方面的知識。我們的教學過于專業(yè)化，過分強調(diào)會計專業(yè)教育，導致學生偏重專業(yè)理論課，從而造成大部分學生知識面較窄，舉一反三及應變等的關鍵能力較差。而會計專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的職業(yè)選擇也不一定就只有會計，有許多和會計相關的職業(yè)，比如出納、倉庫管理員、文員、統(tǒng)計員、收銀員、銀行及各服務行業(yè)的前臺業(yè)務員等。這就要求我們的教學應該既注重專業(yè)又顧及全面。

(二)學生的學。以中職學生為例，他們大都初中剛畢業(yè)，年齡小、文化知識薄弱。父母和學生都期望通過幾年的會計專業(yè)學習，畢業(yè)后就能找到一份好的會計工作，但這和會計職業(yè)的特征存在一定矛盾。

首先，學生自己要對會計職業(yè)有充分的了解，定位要準確。它不像模具或機電等專業(yè)，就業(yè)時能較快地找到對口工作。會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后，往往還需要在其他相關的工作中積累經(jīng)驗，或即使找到會計工作也需要一定的時間實踐，方能適應。

其次，學生要明確自己到底要學些什么。會計是個需要不斷實踐和不斷再學習才能勝任的職業(yè)。對于在學校所學的知識并不是一勞永逸的，這就需要學生學會學習的能力。比如，基礎會計或財務會計的學習重點之一就是要把握核算，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務事項做出會計分錄。在教學中，學生可以根據(jù)給定的題目作出分錄，但在實際工作中，有人會在你身邊告訴你今天發(fā)生了什么經(jīng)濟業(yè)務事項，明天又發(fā)生了什么嗎?不會的，必須自己判定，這就是一種學習的能力。

再次，學生要把握如何學。職業(yè)學校的學生從義務教育進入職業(yè)教育，有很多學習習慣并不適應現(xiàn)在的教學。比如說，學生關心題目的答案而忽略思索的過程，甚至不愿思索。往往出現(xiàn)教師一提問，學生們的第一反應就是翻書找答案。再比如，學生注重考試分數(shù)而非學習效果，由此帶來抄襲、作弊等現(xiàn)象。

以上這些問題，是要靠社會、學校、教師和學生共同來解決和完成的。只有明確了教和學的新定位，我們才能更好地、有針對性地開展我們的教學工作。教和學也不僅僅是教師和學生的事情，還涉及到學校及專業(yè)的重新定位和改革。天津職業(yè)大學經(jīng)管系老師們在這方面給我們作了很好的展示與交流。

二、課程設置及教學方法創(chuàng)新

(一)課程設置的創(chuàng)新。目前，會計專業(yè)在課程設置上存在著一些不夠合理的地方。比如說，課程之間的交叉性明顯，某些知識點在這門課學過，在另外一門課又會重新涉及。再如，忽視了基礎教育課程及會計輔助課程，導致學生知識面過窄。

建議借鑒模塊式教學法來構建會計專業(yè)的課程體系，包括制定教學大綱和不同的教學模塊。還可以將各教學模塊中設置的課程分成必修課和拓展課兩類，必修課說明是這門課必須要學會和應用的部分；拓展課是提升或擴展的部分，應根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇學習。同時結合高考改革“基礎文化知識”+“職業(yè)技能”考試之需。這充分說明職業(yè)教育中職業(yè)技能的重要性和對學生未來發(fā)展的有效性。職業(yè)技能課的開設已經(jīng)是會計課程開設必不可少的內(nèi)容，同時要結合學校當前情況如何配套技能設施，配套相關技能實訓教師等等。除此之外，有些課程在時間的布置上可以打破以往一個學期從頭開到尾的情況，比如某課程基礎入門性很強，就可以集中時間教授完，再擴大開設其他課程的面。

再有，雖然有專門的會計模擬實訓課，但實訓的內(nèi)容不全面，并不能很好地體現(xiàn)實際會計工作的各個環(huán)節(jié)。建議在實踐教學內(nèi)容上：一是要強化學生基本功訓練。如點鈔、珠算、計算機操作技能以及漢字、阿拉伯數(shù)字的書寫技術等；二是要增強學生的會計基礎工作規(guī)范意識，要將財政部頒布的《會計基礎工作規(guī)范》要求體現(xiàn)到實踐教學過程的始終；三是要指導學生識別原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表、查找差錯、熟悉主要行業(yè)的業(yè)務流程、熟悉企事業(yè)單位的崗位分工和崗位職責權限等；四是指導訓練學生熟練地運用幾種主要財務軟件，熟練電算化操作。

(二)教學方法的創(chuàng)新。當前，各類學校都在積極推行一些新的教學方法。因為越來越多的人熟悉到，以前的“填鴨式”教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展了。教師教什么，學生就學什么，并沒有教學生怎么學，難以調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生自學的能力。建議運用有效的靈活多樣的教學方法，不同的對象、課程、環(huán)境條件采取的教學方法都會不同。如果教師沒有注意到這些實踐問題，沒有很好地把這些經(jīng)濟問題形象化、通俗化，而是一味地按照自己的想法去教學，就會使學生失去學習興趣，繼而產(chǎn)生畏難情緒。要注意教給學生學習方法。教師在教學中不是簡單地去傳授理論知識，重要的是引導學生怎樣去學習，傳授學習方法。

通過這次培訓深深使我認識到教育信息化的發(fā)展在教育教學當中的地位。信息技術,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,極大地擴展了學生的知識來源。信息時代的學生,不僅僅從包括家庭、社會、學校在內(nèi)的本土文化環(huán)境以及書本中吸收知識,而且可通過衛(wèi)星電視、國際互聯(lián)網(wǎng),從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展,提供了學生發(fā)展的更廣闊的天地,也向?qū)W校教育提出了新的課題——如何使學生在廣闊的電子空間中得到充分的發(fā)展,成為信息時代所需要的人才? 同時如何使信息技術有效的利用到教育教學當中來？

至于有哪些新教法，就不在這里贅述了。本文要談的是推行新教法，需要各學校從上到下的貫徹和支持。除了交流學習外，踐行才是關鍵。在踐行中不斷摸索，在摸索中不斷前進。除了課程和教學方法的改革和創(chuàng)新，教材的改革及教學設施和條件的改善也是不容忽視的。

三、教師的繼續(xù)教育新問題

任何教學，都需要靠教師來組織。教學目標和課程等設置的再好，也要靠教師來完成教學；新的教學方法再好，也要教師來運用。教學的改革假如不包括教師能力和水平的提高，是不實際的。尤其是會計專業(yè)，會計理論知識的加速更新，使得會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育新問題顯得尤為重要。

會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育，不僅僅要依靠教師自身，更要倚賴各學校完善的教師再教育系統(tǒng)。比如我本人十年都沒有接收到國家級職業(yè)再教育，而是靠自己的職業(yè)業(yè)余學習提升自己的教學業(yè)務水平。去年和今年兩次培訓使我教育教學水平認識提升不少。

除了日常的教學、教研活動，還有理論學術性的研討、教師間的學習和交流、公開課的學習等；學校還應建立起鼓勵教師不斷再學習、不斷創(chuàng)新發(fā)展的制度，并有針對性地制定培訓計劃，提供培訓機會，營造起教師積極治學的氛圍。同時，還應多組織教師走出學校，走進企業(yè)，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業(yè)知識儲備和會計工作實踐接軌。

以上是我通過此次培訓對職業(yè)學校會計專業(yè)教學的一些淺顯看法。相信通過不斷地探索、探究、創(chuàng)新、改革、實踐、總結，我們的會計教育定能培養(yǎng)出適應瞬息萬變、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>

第二篇：中職學校會計專業(yè)實踐性教學中若干問題的思考

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

中職學校會計專業(yè)實踐性教學中若干問題的思考

作者：石磊

來源：《科技創(chuàng)新導報》2012年第02期

第三篇：會計專業(yè)實踐教學的體會與思考

會計專業(yè)實踐教學的體會與思考

摘要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，實際操作能力強是中職學生走入社會、尋求工作的法寶。培養(yǎng)實操能力強的學生也一直是職業(yè)院校的宗旨，而現(xiàn)有的中職學校教育資源于會計專業(yè)有很大的制約性，大部分學校仍然停留在單一的宣講書本知識，而未設計相應的實踐教學，本文以一名會計專業(yè)教師的視角淺談幾點對會計專業(yè)實踐教學的思考。

關鍵詞：會計專業(yè) 實踐教學體系 雙師型

會計是一門專業(yè)技術性較強的經(jīng)濟管理類應用學科。應用學科不同于基礎學科，它是以解決實際問題為研究對象的，這類學科的崗位實踐性較強，需要實際動手操作，而社會對會計人員的要求也和其他崗位不同。

通過對會計人才市場需求調(diào)查結果顯示，會計人才市場對中、高層人才的需求大，企業(yè)招聘會計人員時不單純看中學歷，更注重是否具有實際操作能力，企業(yè)要求會計人才具有綜合素質(zhì)，而現(xiàn)有的學校教育資源對于開展會計專業(yè)的實踐教學有很大的制約，大部分教師仍然是“一本書講到底”的模式來開展教學，而現(xiàn)代會計工作要求會計人員要能建賬、記賬、算賬、報賬，顯然這樣學校模式下畢業(yè)的學生很難適應現(xiàn)代會計工作的需要。因此，如何建立會計專業(yè)實踐教學模式，成為每個教育機構和教育人員都應當思考的問題。

盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應用型會計技術人才，但從目前的教學效果上看，培養(yǎng)出的學生在專業(yè)技能運用方面與社會需求相差甚遠，甚至這些學生進入用人單位后對所從事的工作無從下手，引起用人單位強烈不滿。分析原因主要有以下幾個方面：

一、學校的教育理念尚未轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在學校對會計教育在觀點、理念上尚未仍未脫離應試教育的模式，過度的注重會計知識的傳授，強調(diào)的是會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到實訓操作，很多學校也沒有為學生和教師設置專門的會計實訓模式，形成了教師、學生人手一本書，沒有其他實訓工具的現(xiàn)狀。而學生從未接觸過會計工作，很難把抽象的理論運用到實際的會計工作中。

二、課程設置不符合職業(yè)教育特點

現(xiàn)在中職教育的會計課程主要有《會計基礎》、《財務會計》、《財務管理》、《成本會計》、《出納實務》、《會計電算化》等幾門核心課程。幾門課程都具有較強的專業(yè)性和系統(tǒng)性，但是教材在實操方面涉及的較少，沒有設置相應的實訓模塊，因此，教師在遵循教材講授的過程中往往會忽略了實訓環(huán)節(jié)，而會計知識體系本身枯燥繁雜，使學生在學習過程中產(chǎn)生厭學情緒，很難深刻的理解知識，甚至是一知半解。

三、教師缺乏實際操作經(jīng)驗 現(xiàn)在中職學院教師隊伍的現(xiàn)狀很難使會計教學實踐收到理想的效果。目前中職院校的教師大部分是高校畢業(yè)的學生，沒有實際的會計工作經(jīng)驗，自身的動手能力不強，熟練的實際操作更談不上。而中職學院承擔著向社會輸送實用型人才的任務，這就意味著中職學校的教師應當是具有較強實操能力的綜合型人才。這樣的教師體系也就難以在實際教學中引領學生實際動手操作。

鑒于以上原因，淺提幾點建議：

一、學校應準確定位

中職學校到底應該培養(yǎng)什么樣的會計人才？中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)較高素質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這是目前中職教育中基本達成的共識。在我國，人才市場上10%的財經(jīng)類求職者都是普通的會計從業(yè)者，會計從業(yè)者似乎已經(jīng)嚴重飽和，然而如此龐大的隊伍依然不能滿足當前企業(yè)對會計人才的需求，原因在于，眾多從業(yè)者中，真正符合企業(yè)用人標準的會計人員并不多，因此，形成自己的辦學特色、培養(yǎng)出受社會歡迎的財會人才成為中職學校的目標定位。

二、形成會計教學與實踐組織體系

（一）、學校應創(chuàng)造條件、創(chuàng)建適合會計教學需要的模擬環(huán)境

很多學校為會計專業(yè)學生設置了實訓室，配備了必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖和相應的會計憑證、賬簿、會計報表等資料，讓學生進行案例分析、模擬做賬，認為這就是會計實訓，然而，此類操作并不能讓學生對企業(yè)的會計工作有整體的了解。在實訓室的建設上，應該突出仿真性。開展實訓課程的目的是為了提高學生的職業(yè)能力，如果實訓室能夠做到全方位的模擬日后工作的流程、工作環(huán)境、崗位職能，會非常有利于實踐教學。例如，建立一個從軟、硬件，系統(tǒng)數(shù)據(jù)，運作過程都全真模擬的企業(yè)，讓學生置身于這樣的企業(yè)環(huán)境中進行全套賬務處理，學生會發(fā)現(xiàn)很多書本上或是單一實訓中沒有出現(xiàn)的問題，對這些問題逐一處理后，學生在日后的從業(yè)活動中就能很快上手，很快適應崗位的需求。

（二）、合理進行教學改革，加大實訓力度

現(xiàn)在教學中大部分時間都用于理論課教學，傳統(tǒng)的照本宣科式的模式不僅不能有效的引導學生，還會讓學生對這門學科產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)有的會計教學基本是填表——計算——編制會計分錄——編制報表這樣簡單化的處理，因此學生對知識的理解也是抽象化的，課堂上能聽明白，但是到了工作崗位上卻不知道如何分配生產(chǎn)費用、如何編制成明細賬，如何結轉(zhuǎn)成本、如何進行報表分析。在理論課與實踐課的分配比例上，比較突出的問題是時間的安排不系統(tǒng)，理論課占據(jù)了教學的大部分時間，如會計基礎、財務會計等理論性較強的科目一般都被安排在一年級，而成本會計、出納實務等操作性較強的科目則排在二年級，造成一年級基本沒有實操練習，到了二年級才有實操練習的狀況。且現(xiàn)在進行的實操訓練也僅只是進行課堂做賬演練或者開展課堂討論。

（三）、拓寬辦學思路，加強校企合作

從學校的角度上看，學生就是學校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些產(chǎn)品的消費者，消費者的需求決定了學校應該把學生培養(yǎng)成什么樣的從業(yè)者。因此，加強校企合作，讓教師經(jīng)常走訪企業(yè)，了解現(xiàn)代企業(yè)會計的發(fā)展狀況有至關重要的作用。學校與企業(yè)合作，可以派專業(yè)教師實際深入企業(yè)，及時了解會計工作實際應用中存在的問題，以便更好的組織教學；同時，可以將搜集到的資料形成案例進行教學，或者以某個企業(yè)的會計業(yè)務為例，編寫實驗教材。加強校企合作，還可以讓學生進入企業(yè)實地參觀學習，了解工作程序、感受工作氛圍，對學生將來就業(yè)打下基礎。從企業(yè)的方面講，校企合作可以借用學校的教學力量，促進科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。可以說，加強校企合作是學校和企業(yè)達成“雙贏”的有效途徑。

（四）改革課程，將“考證”培訓帶入教學之中

按照《會計法》的規(guī)定，會計從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證。會計從業(yè)資格證書是會計從業(yè)者的工作準入證書，對于會計從業(yè)者來說十分必要。但從目前的現(xiàn)狀來看，學生在校期間就考取會計從業(yè)資格證的不足10%，因此，從事中等職業(yè)會計專業(yè)教學的學校，必須高度重視會計從業(yè)資格證的培訓工作，加強對學生證書教學的思想認識，將考取證書的培訓內(nèi)容貫穿到會計課程教學當中，組織學生在校期間進行從業(yè)資格證的考試，讓學生在畢業(yè)時就能獲得從業(yè)資格證，為他們一畢業(yè)就到企業(yè)從事財務工作做好準備。

三、加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

中職學校教育是一種職業(yè)針對性非常強的教育，而實踐是掌握一門技術的最高效的途徑之一，所以傳授一種職業(yè)技能是中職教師最核心的任務。這就必須依賴于有“雙師”素質(zhì)的教師，“雙師型”教師應該既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能當教師，也能當專業(yè)技術人員。只有真正富有豐富實踐經(jīng)驗的教師才能帶出動手能力強的學生?，F(xiàn)今的用人單位更注重學生的綜合素質(zhì)及從事生產(chǎn)服務的技術技能，因此加強教師的培養(yǎng)尤為必要，不僅要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生技能、增強學生職業(yè)素養(yǎng)。

會計專業(yè)的實踐教學是一項系統(tǒng)工程，必須從實際出發(fā)，將理論與實踐相結合，才能提高教學質(zhì)量。實踐教學是培養(yǎng)學生會計技能最有效的方式，學生在模擬實踐中能接觸到實際的會計工作，并能親自參與整個過程，既鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實際操作能力，為今后走向社會打下良好的基礎。

第四篇：中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學與實踐的思考

中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學與實踐的思考

江蘇省射陽縣沿海中等職業(yè)學校劉青郵編：224361

【摘要】會計教學與實踐是中等職業(yè)學校會計教學的兩個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要因素。中職學校和專業(yè)教師應在學生不同的學習階段，制定和落實相適應的教學和實踐內(nèi)容，循序漸進，鞏固專業(yè)理論知識，提升學生動手操作能力；建立完善評價考核機制，真正實現(xiàn)“學好一門技能，播種一個希望”，“培養(yǎng)一個技工，全家解困脫貧”的人才培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】會計專業(yè)；教學與實踐；課程設置；實踐性教學

會計是適應人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生的，并隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。會計發(fā)展的歷史告訴我們，會計是為社會經(jīng)濟服務的，任何社會的經(jīng)濟管理活動，都離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展，管理越要加強，會計就越重要。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《國際二十一世紀教育委員會報告綜述》明確提出“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”是教育的四大支柱。其中的“學知”“學做”就是強調(diào)了理論與實踐兩個教學中最重要的問題。中等職業(yè)學校會計專業(yè)的學生,如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要有一定的理論水平,而且要有較強的實際動手能力。筆者經(jīng)過近二十年的會計教學發(fā)現(xiàn):無論是專業(yè)基礎課如《基礎會計》，還是專業(yè)必修課程如《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《會計電算化》。無一類外的都是枯燥、系統(tǒng)的理論敘述為主，讓中職生學的是云里霧里，兩三年下來，好多學生竟不知道會計是做什么的，更不用說能獨立的建賬、記賬、算賬、報賬，參與經(jīng)營決策，為決策者提供有效的信息。會計是一門實踐性很強的學科，如何有效開展會計教學，提高學生的理論與實際操作水平，應該引起會計教育工作者的高度重視。中職學校和專業(yè)教師應在學生不同的學習階段，制定和落實相適應的教學和實踐內(nèi)容，循序漸進，鞏固專業(yè)理論知識，提升學生動手操作能力；建立完善評價考核機制，真正實現(xiàn)“學好一門技能，播種一個希望”，“培養(yǎng)一個技工，全家解困脫貧”的人才培養(yǎng)目標。

一、會計教學與實踐的課程設置

會計教學與實踐課程的設置應體現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。會計理論教學主要是按照中等職業(yè)學校會計專業(yè)設置的教學大綱來開展，有較強的專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學性。會計實踐教學必須建立在會計理論教學基礎上，并且融合于每門課程日常的教學過程中，結合每門課程特點，通過動手操作，將理論知識應用于實務中，以鞏固理論知識，培養(yǎng)學生的感知認識，增強學生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。但在不同的學習階段，實踐教學內(nèi)容、教學手段應該有所區(qū)別。一般地來說，會計教學課程設置主要包括：

（一）《基礎會計》課程設置

《基礎會計》是中等職業(yè)學校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是其他經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，主要講述會計核算的基本原理、基本方法和基本技能。通過本課程的學習，要求學生掌握會計學的基本理論、基本方法和基本技能，熟練掌握和運用各種會計核算方法，根據(jù)企業(yè)會計核算特點和業(yè)務流程，填制和審核會計憑證；按照規(guī)定的賬戶，運用復式記賬法記入有關賬簿；對于經(jīng)營過程中發(fā)生的各項費用，應當進行成本計算；一定時期終了，通過財產(chǎn)清查，在賬證相符、賬賬相符、賬實相符的基礎上，根據(jù)賬簿

記錄，編制財務會計報告。在理論和實踐教學的實施上教者可采用“項目教學法”和“五步教學法”來進行。

（二）《財務會計》課程設置

《財務會計》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃會計專業(yè)主干課程，是會計專業(yè)知識結構中的主體部分，是一門實踐性和技能性較強的課程。通過介紹財務會計的基本理論和實務，培養(yǎng)學生從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。其先修課程為《基礎會計》課程，后續(xù)課程依次為《成本會計》和《財務管理》、《電算化會計》等。該課程的實踐教學可通過“崗位”教學分類進行，教者可開展如“出納崗位”、“材料會計崗位”、“工資會計崗位”、“收入利潤崗位”等一系列的會計工作崗位的模擬實習，讓學生不僅掌握和鞏固理論知識，更重要的是對會計崗位有了認識，知道會計工作的分工，以及各崗位應該從事的具體工作，為將適應各種會計崗位奠定堅實基礎。

（三）《成本會計》課程設置

《成本會計》是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的必修課，該課程在《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》課程之后開設，是財務會計專業(yè)知識結構中的重要部分。該課程主要介紹成本會計核算與分析的基本理論、基礎知識、基本方法和實務，根據(jù)不同企業(yè)產(chǎn)品的性質(zhì)，采用各種成本核算辦法，歸集和分配生產(chǎn)費用，核算產(chǎn)品的制造成本。通過實踐教學，使學生了解成本核算流程，掌握各種費用的歸集和分配、分批法、分步法等不同成本核算辦法的應用，培養(yǎng)學生從事成本會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。課程結束后應實施“費用成本會計崗位”的模擬實習。

（四）《財務管理》課程設置

《財務管理》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃會計專業(yè)主干課程，其任務是使學生掌握中初級會計人才從事會計核算與會計事務管理工作所必需的財務管理基本知識和基本技能，了解財務信息的收集、選擇、分析的全過程，通過提供科學的財務分析信息，為企業(yè)籌資、投資、生產(chǎn)經(jīng)營等財務活動提供決策依據(jù)。通過該課程的實踐，要求學生學會采集企業(yè)的財務信息，掌握基本的財務分析辦法，進一步領悟財務管理的基本理論、基本辦法和基本技能，提高學生的綜合職業(yè)能力，增強學生適應職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學習的能力。

（五）《會計電算化》課程設置

《會計電算化》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃會計專業(yè)主干課程。其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論、基本知識和通用會計軟件的操作技能，提高學生在會計核算和會計事務管理工作中應用電子計算機的能力，使學生達到會計電算化崗位中的軟件操作員和審核記賬員的應用水平，為學生拓寬就業(yè)領域，提高全面素質(zhì)，增強實踐能力和繼續(xù)學習能力打下一定的基礎。

二、會計教學與實踐的組織實施

（一）學校應創(chuàng)造條件，創(chuàng)建適合會計教學和實踐需要的會計模擬實驗室

會計模擬實驗室除了配備必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖之外，還應配備教學用相應的會計憑證(原始憑證和記賬憑證)、賬簿、會計報表等會計資料，特別是對原始憑證應結合實際工作需要，盡可能設計得合理、詳細、完整。另外，會計人員崗位的設置、人員的分工，會計資料的核算，會計憑證的傳遞，會

計資料的核對等，在會計課實踐性教學工作中都應得到充分體現(xiàn)，使學生能夠身臨其境。

（二）提高會計教師的實踐技能，建設“雙師型”師資隊伍

一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍，是課程教學改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴格的要求，它首先看重的是行業(yè)經(jīng)驗，其次才是學歷。一個人要想在TAFE學院獲得教師職位，首先必須具備與所教授課程相對應的五年同行業(yè)的工作經(jīng)驗，其次才是相應的證書。而且，行業(yè)經(jīng)驗具有一票否決權。俗話說:“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水?！睂嵺`性教學的落實關鍵在于教師的日常教學行為，教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國中等職業(yè)學校的教師大部分是從學校到學校，具有一定的理論知識，但是普遍缺乏實踐經(jīng)驗。因此要采取具體措施加強師資隊伍建設:(1)鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務第一線參加頂崗實習；(2)聘請企業(yè)、行業(yè)專家做學校的兼職教師；(3)鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格考試，成為“雙師型”教師；(4)鼓勵專業(yè)教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽，全面提高技能水平；(5)通過本校培訓或送出去培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的實踐操作能力。

（三）科學組織實施會計教學與實踐活動，由淺及深、循序漸進

根據(jù)中等職業(yè)教育會計專業(yè)課程開設進程與學生學習特點，理論與實踐教學可采用項目教學→崗位教學→綜合模擬和社會實踐教學“三段式”相結合的方式進行?？傮w來說，每一階段實踐教學都是在前一階段實踐教學已經(jīng)開展、實施的基礎上進行，互為促進，通過開展不同的實踐教學環(huán)節(jié)，構成一個嚴密的實踐教學體系。

(四)強化目標意識，圍繞人才目標開展會計教學與實踐活動

中等職業(yè)教育就是以培養(yǎng)操作型、技能型復合人才為目標，這就決定了其日常教學必須以訓練學生的實踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實，德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業(yè)教育之所以發(fā)達，就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術性、技能性。因此,職業(yè)教育能不能準確把握這一定位，是其存在的基礎和能否穩(wěn)定發(fā)展的關鍵。所以，必須加強實習實踐基地建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)，用先進的職業(yè)教育理念引導學生自主學習和實踐，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。我校進行的下列實踐活動效果很好：在《基礎會計》課程結束后，安排為期兩周的《基礎會計》大型作業(yè)；在《財務會計》課程結束后，進行為期四周的《財務會計》模擬實習；在學生走向社會畢業(yè)實習之前,再進行為期一個月的綜合模擬實習或?qū)W生頂崗實習。讓學生結合所學的會計知識，親身經(jīng)歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記，直到編制出資產(chǎn)負債表和利潤表的全過程。在整個過程中，以學生的自我操作為主,教師作適當?shù)闹v評和輔導。最后，將每位學生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊，讓學生帶回家向家長展示自己的成果，匯報自己在實習過程中的體會，在得到家長的肯定后，許多學生非常有成就感，增強了進一步學好會計專業(yè)課程的信心。同時，學校要求學生利用寒、暑假到企業(yè)進行認識性、實務性見習或?qū)嵙?讓學生在真實的環(huán)境中感悟職業(yè)要求，也可以縮短學生踏上工作崗位的適應期。

(五)改善教學評價機制，以人為本

職業(yè)教育是開放性的、社會化的教育，職業(yè)學校的辦學質(zhì)量，只有得到用人單位、學生和家長的認可，才有實際意義。對中等職業(yè)學校來說，就是要堅持以全面素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為本位，通過因材施教的教育方式，使每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，都有成材的希望和可能。因此，中等職業(yè)學校對學生的考

核評價可以采用多種形式，除了傳統(tǒng)的理論考試外，還可以加入實踐能力的測評。例如：我校會計學生在見習期間，教師或指導老師可以根據(jù)學生的出勤率、實訓態(tài)度、操作的熟練程度、正確程度等評定其成績，并將其成績記載于專設的表格中且加蓋學校和見習單位的公章，保存于學生成長檔案中。再如：我校積極組織學生參加市和省技能大賽，獲獎的同學和老師除得到一定的獎金外，成績優(yōu)異的學生可以保送上大學，老師則在職稱的評定上優(yōu)于其他人。這都在一定程度上激勵師生共同努力、共同進步、共同發(fā)展。

三、結語

會計專業(yè)的教學和實踐，是理論與實踐的統(tǒng)一。當前，我國中職學校會計專業(yè)的教學與實踐存在很多缺陷，如僅重視理論教學而實踐教學未被重視；缺乏系統(tǒng)、實用的模擬實訓教材及實踐教學基地；實踐教學指導師資缺乏；實踐性教學缺乏有效的質(zhì)量評價標準；實踐教學方式不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育改革需求等等，是影響會計專業(yè)學生動手能力“差”的主要原因。我們要深化中職會計專業(yè)教學改革，關鍵在于進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念，樹立以培養(yǎng)應用型技術人才為目標的新觀念、構建教學新體系，探索適合中職教育的教學模式。通過改革課程體系設置，突顯實踐教學的主體地位，及時關注國內(nèi)外會計發(fā)展方向，更新實踐教學資料，加強研究與實施“產(chǎn)學結合”辦學模式，建立與實踐要求相適應的實踐教學基地，多途徑培養(yǎng)“雙師型”實踐教學師資，建立有效的實踐考核機制等措施等等。

【參考文獻】

[1]黃英．試論會計教學中的情景教學[J]．職業(yè)教育研究，2005，（10）．

[2]王雪飛．關于高校會計學科實踐性教學的研究[J]．職業(yè)教育研究，2005，（11）．

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第五篇：淺談改進中職會計專業(yè)實踐性教學的思考

淺談改進中職會計專業(yè)實踐性教學的思考

【論文關鍵詞】教學培訓 會計實踐教學 思考

【論文摘要】隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質(zhì)的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強會計專業(yè)教師的教學培訓，提升教師素質(zhì)，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F(xiàn)實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學．是辦好中等職業(yè)學校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵。

一、實踐性教學是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證

中職教育的人才培養(yǎng)目標和基本特征是以培養(yǎng)中等技術應用性專業(yè)人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學強調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養(yǎng)學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

(二)課程設置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實

踐性教學，不能滿足專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。

(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

(四)教師的實踐經(jīng)驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生．從學校到學校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學的建議

(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習．建立教師實踐基地。

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養(yǎng)學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務，如企業(yè)債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力．是會計職業(yè)教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內(nèi)容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能，指導老師根據(jù)實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業(yè)在一定時期的經(jīng)濟業(yè)務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統(tǒng)性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運用。

(四)改革課程設置將“雙證”培訓帶入教學之中，按照《會計法》的規(guī)定，中等職業(yè)教育的會計專業(yè)來說，學生除要取得會計專業(yè)的中專學歷證書外，還要取

得“會計人員從業(yè)資格”證書，而在此之前必須取得“財會電算化合格”證書或者“珠算五級”證書。這就意味著“雙證”，即“學歷證書”和“會計人員從業(yè)資格證書”，是會計專業(yè)的學生畢業(yè)后走上財會工作崗位的“敲門磚”。因此，從事中等職業(yè)會計專業(yè)教學的學校，必須白上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作，加強對“雙證”教學的思想認識，集中時間、人力、精力做好“雙證”的教學，讓學生在畢業(yè)時能取得教育部門頒布發(fā)的學歷證書和財政部門頒發(fā)的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業(yè)資格”證書，為他們一畢業(yè)即到企事業(yè)單位從事財務工作做了良好的準備。

中職會計專業(yè)教學改革是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，將理論與實踐相結合，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。教育實踐是輔助教學的最好方式，學生在模擬實踐中可接觸到仿真性的實物，并能親自參與活動的全過程，既增加了對課程的感性認識，鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實踐操作能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下了良好的基礎。