第一篇：師幼共建的主題活動(dòng)中的快樂教學(xué)-宋慶齡幼兒園

“師幼共建”主題活動(dòng)中的快樂教學(xué)

——

宋慶齡幼兒園

周雛燕

摘要：

主題活動(dòng)要貼近幼兒生活，聆聽幼兒聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒愛好，主題活動(dòng)要與幼兒真實(shí)生活緊密相連，主題活動(dòng)要突出強(qiáng)調(diào)真正的以幼兒為主體，幼兒在教育過程中自由、主動(dòng)、快樂地參與，在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)探索和創(chuàng)造。在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展中，教師主導(dǎo)和預(yù)設(shè)的成分越來越濃厚，幼兒只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識，其在主題活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，快樂感不濃。針對這些現(xiàn)象，本文提出了要在幼兒園的實(shí)踐中開展“師幼共建”的主題活動(dòng)，并從主題活動(dòng)開展前期的討論、主題活動(dòng)開展中期呈現(xiàn)的多樣化的形式以及主題活動(dòng)開展后期幼兒在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的表現(xiàn)表達(dá)三個(gè)方面來和大家分享的關(guān)于“師幼共建”的主題活動(dòng)中的快樂教學(xué)的一些心得和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：師幼共建、主題活動(dòng)、快樂教學(xué)

正文：

什么是“師幼共建”的主題活動(dòng)？

“師幼共建”的主題活動(dòng)指的是教師和幼兒（包括個(gè)體和小組）通過研究式、探索式的教學(xué)而生成的主題活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的自主觀察和探索以及教師適時(shí)、適度地支持和引導(dǎo)。

在這樣的模式下，孩子們會(huì)擁有更多的自主權(quán)利，他們會(huì)全身心地投入到各種豐富的活動(dòng)中，于是，在主題活動(dòng)的探索學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)循環(huán)：“觀察——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)一步觀察——又一次發(fā)現(xiàn)——再一次探究”，在這樣一個(gè)個(gè)的循環(huán)中，孩子們往往能夠更深刻地體驗(yàn)到“主動(dòng)參與活動(dòng)”中的快樂、能夠更深刻地感受到“尋求自我追求”中的快樂。

那么，下面，我就結(jié)合幾個(gè)具體的實(shí)例來和大家一起分享一下“師幼共建”主題活動(dòng)中的快樂教學(xué)。

（一）帶著目標(biāo)投入活動(dòng)的快樂

在每個(gè)主題活動(dòng)開始的時(shí)候，我們都會(huì)有一些討論活動(dòng)或者是收集物品的環(huán)節(jié)幫助孩子了解這個(gè)主題、主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。

1、孩子充滿期待地投入活動(dòng) 案例：日歷上的“special day”，在主題開始時(shí)，我們會(huì)向孩子們介紹總體的主題概況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每月的日歷就是一個(gè)很好的載體。通過日歷，我們會(huì)告訴孩子：這個(gè)主題中有哪些特別的日子。就拿“春天”這一主題來說，我們會(huì)在介紹主題概況的時(shí)候告訴孩子，在春天的主題中會(huì)有一些特別的活動(dòng)，比如說“春游”，比如說“復(fù)活節(jié)”，在活動(dòng)中需要收集哪些東西，然后我們會(huì)在日歷上貼上“special day”的標(biāo)志表示這些特別的日子，從而激發(fā)孩子期待的情感。在這個(gè)介紹活動(dòng)之后，他們會(huì)天天數(shù)著日歷，關(guān)注這些活動(dòng)，就希望這些“special day”早日到來，在期待中，他們對于活動(dòng)的激情越來越高，而這種激情會(huì)讓孩子們在參與活動(dòng)時(shí)獲得雙倍的快樂感。

2、孩子主動(dòng)參與制定計(jì)劃 案例：春游前的回顧和討論，我們小班有兩次參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷。在小班下學(xué)期第二次去動(dòng)物園春游之前，我們首先給孩子們看了上學(xué)期去動(dòng)物園春游是拍的照片，讓他們回顧當(dāng)時(shí)的快樂情景，然后我們會(huì)討論這樣幾個(gè)問題：動(dòng)物園里有什么？你看到過哪些有趣的小動(dòng)物？這次再去動(dòng)物園，你們想要去哪些地方？想看些什么動(dòng)物？通過這些提問和討論來了解孩子們的愿望。通過這樣幾個(gè)簡單的環(huán)節(jié)，孩子們交流借鑒了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)地表達(dá)了自己的愿望，在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)“由孩子自己主動(dòng)參與的活動(dòng)更快樂”。

3、孩子帶著問題參與到活動(dòng)之中 案例：秋天的花園

在“秋天”的主題中，我們通過提問“猜猜秋天的花園里有什么”來激發(fā)孩子的好奇心，然后我們一起去花園里“探寶”，去收集秋天花園里的東西。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，孩子們找的可仔細(xì)啦，我找到啦”，“我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寶貝”，在發(fā)現(xiàn)每一樣新的東西時(shí)，他們都很激動(dòng)地叫了起來，這個(gè)尋找、探寶的過程充滿了快樂。回到教室后，為了讓孩子快樂的激情延續(xù)下去，老師把在秋天花園里收集到的寶貝全部展示了出來。孩子們通過自己的主動(dòng)觀察，又有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。關(guān)于樹葉，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“有的葉子像小船，有的葉子像雨傘，有的像孔雀的羽毛，有的像噴泉，有的像刺猬身上的刺，有的像嘴巴，有的像羊肉串，有的像冰糖葫蘆”，關(guān)于樹枝，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“有的樹枝像一棵小樹苗，有的樹枝像骨髓，有的樹枝像過山車，有的樹枝像鬼爪，有的樹枝像動(dòng)物的角，有的樹枝像樓梯，有的樹枝像小橋，有的樹枝像在跳舞”，這些生動(dòng)的描述正是孩子主動(dòng)觀察后的發(fā)現(xiàn)，也幫助他們更形象地認(rèn)識了不同種類的大樹。同樣在自己的主動(dòng)觀察中，他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道的東西，比如說：“為什么有的樹葉是一片一片掉下來的？為什么有的樹葉是連著樹枝好多片一起掉下來的？”，這些不知道的東西又會(huì)引發(fā)孩子們進(jìn)一步探索的欲望，“哦，原來是這樣的”，在進(jìn)一步地探索中，孩子們又感受到了將不知道變成知道的快樂。

“師幼共建”的主題活動(dòng)就是要貼近幼兒生活，聆聽幼兒聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒愛好，就是要與幼兒真實(shí)生活緊密相連，就是要突出強(qiáng)調(diào)真正的以幼兒為主體，幼兒在教育過程中自由、主動(dòng)地參與，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的觀察、發(fā)現(xiàn)和探索。

（二）分享與豐富經(jīng)驗(yàn)的快樂

1、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

比如說，“各種各樣的職業(yè)”這一主題剛開始的時(shí)候，為了讓孩子們擴(kuò)大對于“職業(yè)”這一概念的了解，我們就設(shè)計(jì)了“職業(yè)大調(diào)查”的表格，讓父母用通俗易懂的語言來介紹自己的工作，并附上一張工作中的照片。之后，我們把調(diào)查表張貼在白板上，請孩子們自己來介紹。

什么是能源？這個(gè)孩子就說是要用自然界地東西發(fā)電讓電器運(yùn)轉(zhuǎn)。什么是進(jìn)出口貿(mào)易？這個(gè)孩子就帶來了自己爸爸公司里設(shè)計(jì)的一些文具，如直尺、放大鏡等，告訴大家爸爸會(huì)做這些很好的東西，然后拿到外國去賣，如果國外有很好的東西，就拿到中國來賣。通過這個(gè)活動(dòng)，孩子們用最簡單的語言解釋了很深?yuàn)W的“職業(yè)內(nèi)涵”，真是了不起。在之后的一段時(shí)間中，孩子們經(jīng)常會(huì)簇?fù)碓诎装迕媲?，看看講講，盡管上面很多都是文字，但是孩子們總喜歡指著爸爸媽媽的照片笑著自豪地告訴好朋友，我的爸爸媽媽是做什么的！

一張調(diào)查表，將孩子對職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)，加深了孩子對各種職業(yè)的認(rèn)識。

2、梳理經(jīng)驗(yàn) 在開展“職業(yè)”主題時(shí)，我們還讓孩子們?nèi)ゲ稍L了幼兒園中從事不同職業(yè)的人，觀察他們做的事情、用的工具。在這個(gè)活動(dòng)中，印象特別深的是參觀醫(yī)務(wù)室，對醫(yī)生的采訪。因?yàn)椤搬t(yī)生”對于孩子們來說是一個(gè)相對熟悉的職業(yè)，所以他們對于很多醫(yī)生的工具都很了解，在這次的活動(dòng)中，他們自己動(dòng)手操作了這些工具，體驗(yàn)了一回當(dāng)小醫(yī)生的快樂，給你量量體溫，給他測測身高，給你聽聽心跳。看，他們的表情，是多么專注，多么快樂??！在最后的提問中，孩子們還提出了“醫(yī)生為什么要穿白大褂？”等有趣而又特別的問題，這又是孩子們的特殊視角??！

醫(yī)生是孩子們熟悉的角色，但對于醫(yī)生具體做什么，他們的經(jīng)驗(yàn)是模糊而凌亂的，通過采訪和實(shí)地體驗(yàn)，他們對這一職業(yè)有了更深的體會(huì)。

3、拓展經(jīng)驗(yàn)

與前幾個(gè)職業(yè)相比，“飛行員”似乎是距離孩子最遠(yuǎn)的，一個(gè)班級有一個(gè)飛行員爸爸，所以我們才利用這一身邊的資源開展了這個(gè)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)大多是以飛行員爸爸的講述為主，與孩子的互動(dòng)也不多，但是也正是因?yàn)闀r(shí)間控制地恰當(dāng)，所以也很精彩。原來以為是一個(gè)漫不經(jīng)心的講座，孩子的感觸不會(huì)很深，但在之后的“利用廢舊材料做飛機(jī)”的時(shí)候，我們很詫異地發(fā)現(xiàn)孩子們居然能精細(xì)地制作出飛機(jī)的起落架、發(fā)動(dòng)機(jī)，從這個(gè)反饋信息中，我們才更真實(shí)的了解到了原來孩子在聽講座的時(shí)候心境是很投入的，一個(gè)看似很深?yuàn)W的知識內(nèi)容卻被他們很好地接受了。這難道不是一種全身心投入到活動(dòng)中所獲得快樂的表現(xiàn)嗎？

對于距離孩子生活經(jīng)驗(yàn)有距離的職業(yè)，調(diào)動(dòng)資源，拓展經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)有效的師生共建方式。家長資源的參與，讓孩子們近距離地獲得新的經(jīng)驗(yàn)，也使活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，對孩子更具有挑戰(zhàn)性。

“師幼共建”的主題活動(dòng)就是對教師的設(shè)計(jì)能力和反思能力提出了更高的要求：要考慮怎樣的活動(dòng)更有利于幼兒的發(fā)展，怎樣的活動(dòng)更能愛護(hù)和培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新精神，怎樣的活動(dòng)更能為幼兒潛能的自由和充分發(fā)揮創(chuàng)造寬松的環(huán)境，怎樣的活動(dòng)形式更能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，怎樣的活動(dòng)形式更有利于幼兒的全身心地投入到活動(dòng)中去。這些都要求老師要去做一個(gè)主題的挖掘者和引導(dǎo)者。

（三）下工夫創(chuàng)造的快樂

在主題活動(dòng)的后期，我們都會(huì)較多地鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的表現(xiàn)表達(dá)，其中以創(chuàng)造性的美工活動(dòng)最為典型。在創(chuàng)造性的美工活動(dòng)中，孩子們可以感受到充分利用身邊資源的快樂。而且這個(gè)活動(dòng)還能反映出孩子的學(xué)習(xí)情況，更能滿足孩子創(chuàng)造的快樂，所以，往往這個(gè)活動(dòng)能把主題推向高潮。

1、提供開放的材料，支持孩子的創(chuàng)意 案例：世博：城市未來住在區(qū)

在“世博會(huì)”的主題中，我們讓孩子們用廢舊材料做房子，因?yàn)槭浅鞘形磥淼淖≌瑓^(qū)，所以我們鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮想象力，對“房子”的功能進(jìn)行創(chuàng)造。

“我家的門前有一個(gè)爬網(wǎng)，可以從爬網(wǎng)爬到屋頂?shù)挠螛穲@，那里有過山車、滾筒和騎木馬的玩具，很好玩！花園里還有一個(gè)玫瑰花電視機(jī)和空調(diào)，我可以很舒服地坐在花園里看電視。我家還有一面有魔法的金色大墻，我只要告訴它我想穿什么衣服或變什么樣子，金色大鏡子就會(huì)照著做?！?/p>

“我家的房子是一個(gè)水晶城堡，我就睡在最下面的水晶公主房里。上面斜斜的綠色水晶房是客廳，客人們坐在里面可以看見美麗的星星。旁邊的水井房是我們的廚房，里面裝滿了好吃的東西。這是一座會(huì)動(dòng)的城堡，因?yàn)槌潜さ南旅媸谴筝喿樱梢詭е覀兊教幣?，想去哪里就去哪里。?/p>

“這是我家的客廳?？蛷d周圍的墻上貼的都是我在幼兒園做的美工作品，很漂亮。電視機(jī)里正在放動(dòng)畫片。我喜歡坐在沙發(fā)上看電視，一邊看電視，一邊吃薯?xiàng)l、巧克力和草莓。我們的那張桌子是有手的，我想吃什么，它會(huì)自動(dòng)喂我吃，很方便?！?/p>

2、設(shè)計(jì)問題，開拓孩子的思路 案例：鳥巢

“春天，小鳥要造新家啦”，在“春天”的主題活動(dòng)中，我們已經(jīng)很形象地了解了鳥窩基本上是圓形的，大多都是在造在大樹的隱蔽處，外面用和樹枝相近的顏色或在鳥窩外面有許多樹葉，用這些保護(hù)色來避開老鷹等天敵。因此，在孩子的腦海中，對于鳥窩的認(rèn)識已經(jīng)很具象了，除了所用材料的不同外，基本上就沒有什么創(chuàng)意的表達(dá)。在這個(gè)時(shí)候，就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。當(dāng)孩子在冥思苦想的時(shí)候，我會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予一些引導(dǎo)，比如說：“鳥窩里會(huì)有什么呢？”“哎呀，鳥爸爸鳥媽媽出去尋找食物了，小鳥寶寶想爸爸媽媽了怎么辦？”“如果老鷹發(fā)現(xiàn)了這個(gè)鳥巢，小鳥寶寶就會(huì)被吃掉了，這可怎么辦呢？”很簡單的幾句話語，孩子們一下子擴(kuò)大了想象空間，他們會(huì)從情感的角度出發(fā)，有的在鳥窩里放了“全家福”、“望遠(yuǎn)鏡”，有的給鳥窩加上了玻璃屋頂，還有的給鳥窩加了報(bào)警器，等等。因?yàn)樵趧?chuàng)造的過程中遇到了障礙，因此在創(chuàng)造成功后，他們獲得了更多的滿足和快樂。

以上是我粗略從主題活動(dòng)開展前期的討論、主題活動(dòng)開展中期呈現(xiàn)的多樣化的形式以及主題活動(dòng)開展后期幼兒在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的表現(xiàn)表達(dá)三個(gè)方面來和大家分享的關(guān)于“師幼共建”的主題活動(dòng)中的快樂教學(xué)的一些心得和體會(huì)。

周雛燕：***

第二篇：淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。尤其是師幼互動(dòng)在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。如何在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行適宜的、有效的師幼互動(dòng)是本文所要討論的。本篇文章從區(qū)域活動(dòng)、日常的教學(xué)活動(dòng)這兩個(gè)方面來論述師幼互動(dòng)行為。師幼互動(dòng)是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念，如建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因?yàn)榻逃旧砭捅憩F(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。所以，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長。

師幼互動(dòng)應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長為一個(gè)真正意義上的人。

一、在區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的行為

區(qū)角活動(dòng)，簡單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng)。教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將活動(dòng)室分割成小區(qū)域活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、認(rèn)知區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大的特點(diǎn)在于：是幼兒自主的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的活動(dòng)；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實(shí)際的操作中，教師往往還帶著一個(gè)管理者、照顧者、知識技能傳授者的身份、意識與幼兒互動(dòng)，幼兒在教師較高的控制下活動(dòng)，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的功能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)還指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，我們從教育觀念、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動(dòng)方式的變革，在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索中，幫助他們形成獨(dú)立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；以積極的互動(dòng)促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長。所以在區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)做到：

（一）區(qū)角活動(dòng)開展的過程中，教師始終以活動(dòng)的觀察者、問題的解決者、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的身份參與其中，實(shí)施影響和促動(dòng)作用。幼兒始終以活動(dòng)主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。如在娃娃家中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖有合作、分工，但角色間缺乏語言交流，只是忙于擺弄物品，分析其原因，主要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及情境性語言交往能力不足有關(guān)。于是教師就利用幼兒喜歡模仿，心理活動(dòng)帶有明顯情境性的特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即以游戲伙伴的身份扮演娃娃家的媽媽，抱著心愛的娃娃，口中輕聲念叨著：誰是娃娃的爸爸呀？幾名幼兒爭著想當(dāng)娃娃爸爸，我來到一位幼兒面前說：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸爸回家了，我對他說：娃娃發(fā)燒了，怎么辦呢？小爸爸立刻說：我給娃娃''吃藥''。爸爸馬上行動(dòng)起來，倒水，喂藥，我倆又為誰帶孩子，誰做飯商量一番，之后又出現(xiàn)了帶娃娃出去玩等游戲內(nèi)容?？梢?，通過教師的觀察、引導(dǎo)、參與，以行動(dòng)，語言、心理等行為影響和帶動(dòng)幼兒，從而使活動(dòng)向更深的主題、情節(jié)發(fā)展，使幼兒的行動(dòng)、語言、心理產(chǎn)生積極的變化。除了以游戲身份參與之外，師幼共同交流游戲，也是提高幼兒游戲水平的有效途徑，更是活動(dòng)過程中師幼互動(dòng)的具體體現(xiàn)，它使師幼關(guān)系更加融洽與接納。在活動(dòng)區(qū)，由開始教師找幼兒游戲，發(fā)展到幼兒找老師游戲。如：兩位幼兒抱著小熊對老師說：老師，請你給我們拍張照片好嗎？我立刻裝做拍照的樣子為他們認(rèn)真拍照。什么時(shí)候可以取到照片？過一天吧。一 會(huì)兒，我把畫好的照片交給他們。教師，照片里怎么沒有背景？哦，我忘了拍背景了，請你們幫忙添上背景吧。

（二）、本著教育從孩子中來、從生活中來的觀念，引導(dǎo)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。過去，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師多考慮整個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的特征，根據(jù)幼兒發(fā)展的月目標(biāo)、周目標(biāo)和制定的每周幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃確定每一周的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容；接著按內(nèi)容劃分活動(dòng)區(qū)域，最后教師精心選擇并制作大量的操作材料投放到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，幼兒直接進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。留給幼兒的空間少而且小。所以在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)之際，就應(yīng)讓幼兒成為活動(dòng)策劃的主人、活動(dòng)的主體之一。行為之一：師幼共同商定活動(dòng)區(qū)區(qū)域分布我們首先讓幼兒各抒已見，說一說，我最喜歡玩什么活動(dòng)區(qū)，將活動(dòng)區(qū)的種類建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之上，并適當(dāng)?shù)貙⒔處煹挠^點(diǎn)參現(xiàn)其中，這樣，幼兒渴望自主選擇游戲，把自己感興趣、觀察到的一切納入活動(dòng)區(qū)游戲中，從而獲得了滿足和快樂。接著，師幼共同商量我想把活動(dòng)區(qū)放在什么地方。研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)空間的合理布局也是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動(dòng)的一個(gè)主要因素。于是，我們帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室四周走一走、說一說這里玩什么好？為什么好？這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)便在一種輕松的無任何壓力的氛圍得以表達(dá)。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點(diǎn)撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、社會(huì)性活動(dòng)區(qū)、體育區(qū)等就在師幼互動(dòng)行為影響下合理分布。行為之二：師幼共同豐富活動(dòng)區(qū)游戲材料在活動(dòng)區(qū)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中，充分展露個(gè)性、獲得主動(dòng)發(fā) 展的。同時(shí)，生動(dòng)、有趣又具有動(dòng)感變化的材料的種類及功能的認(rèn)識上存在多方面的差異性，只有通過交互作用，共同豐富，才能達(dá)到理想的效果。具體行為有：

1、討論：針對某一活動(dòng)區(qū)，和幼兒在一起展開討論，如娃娃家里，還缺少些什么？經(jīng)師幼共同出謀劃策，新的游戲材料便產(chǎn)生了。

2、收集和制作：活動(dòng)區(qū)中材料，我們提倡廢物利用共同制作。也就是將身邊的廢舊物品巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以物代物一物多用。如：師幼共同找來了果奶瓶、小網(wǎng)袋，為醫(yī)院制作了輸液瓶。用紙盒、紙板制作了小餐桌，用吹塑紙剪出了小剪刀小菜刀，用可樂罐制作成打擊樂器，如：小沙球等……

3、合理放臵：在通過師幼共同制作和收集各類游戲材料之后，讓幼兒將其合理放臵于各活動(dòng)區(qū)中，這里充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是隨意地提醒怎樣放才方便呢？在語言上給幼兒以行為和心理的影響。提高了幼兒行為的指向性。在這互動(dòng)過程中，體現(xiàn)了幼兒智慧和能力，增進(jìn)了師幼間的信任和了解。行為之三：師幼共同制定活動(dòng)區(qū)活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則是有效進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的前提。幼兒自己有較易接受和認(rèn)可的活動(dòng)規(guī)則，這些規(guī)則所包含的意義不僅反映了他們自己的現(xiàn)實(shí)世界，而且也是他們與各種事物相互作用的內(nèi)在規(guī)定。幼兒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們愿意也較為容易接受，并且知道怎樣去遵守，還能夠判斷違規(guī)行為，因此，師幼共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的。它是師幼互動(dòng)中平等互信、差異性的體現(xiàn)。在我們活動(dòng)區(qū)中主要包括：活動(dòng)人數(shù)、進(jìn)區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、角色職責(zé)等方面的規(guī)則，在共同制定時(shí)我們努力做 到：首先，將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒 由于活動(dòng)區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)臵的。幼兒對其有一定的活動(dòng)期望值，即希望其成為他們的樂園。應(yīng)該說幼兒對活動(dòng)區(qū)是一種責(zé)任感和義務(wù)感的。所以，我們放心地下放權(quán)力，通過教師對幼兒信任的心理暗示及幼兒主選擇的要求驅(qū)動(dòng)下，規(guī)則制定對他們一樣自然高興的事。其次，幫助幼兒提出合理的建議 幼兒由于年齡小，經(jīng)驗(yàn)和能力不足，考慮問題欠全面，這都是客觀存在的。教師作為合作者、互動(dòng)者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗(yàn)和能力影響、促進(jìn)幼兒更好地制定活動(dòng)規(guī)則。如：在材料的整理上，原先規(guī)則是共同整理，而往往部分幼兒中途換區(qū)了，導(dǎo)致材料無人整理，這時(shí)教師參與進(jìn)來，幫助幼兒制定：要換區(qū)時(shí)先要整理好自己用過材料。交換角色或材料、區(qū)域時(shí)要先和同伴商量。這樣就以教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，影響了幼兒的活動(dòng)行為。最后，允許幼兒對規(guī)劃進(jìn)行修改或重新建立由于幼兒的規(guī)則不像成人制定規(guī)則那樣一成不變，而是隨著他們的生活和認(rèn)識活動(dòng)的變化而不斷改變的。所以我們贊同幼兒想換活動(dòng)規(guī)劃的想法，在心理上給幼兒以鼓勵(lì)和支持。讓幼兒敢于放手大膽地改變不適合他們的活動(dòng)規(guī)則。建立更新、更好的規(guī)則。在區(qū)域活動(dòng)中教師還在促進(jìn)幼兒互動(dòng)中使幼兒得到最大限度的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)打破以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域活動(dòng)、主題內(nèi)容、幼兒興趣合成整體，師生共同創(chuàng)設(shè)，以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。

二、在日常教學(xué)中的師幼互動(dòng)行為

著名的教育家蒙臺梭利認(rèn)為：教育的基本問題，不是教什么和學(xué)什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，如何使教學(xué)獲得成功，一個(gè)關(guān)鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

（一）早期閱讀中的互動(dòng)展現(xiàn)幼兒。在早期閱讀活動(dòng)中，我們擯棄過去由教師講，幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書。我們?yōu)橛變禾峁?shù)量充足、內(nèi)容豐富、符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書，讓幼兒按自己的興趣、愛好選擇圖書，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動(dòng)的情志；在閱讀過程中，教師根據(jù)幼兒情況，提出問題，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識的閱讀圖書；幼兒閱讀完畢，則鼓勵(lì)幼兒大膽的對尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，大大提高了幼兒參與活動(dòng)的主體性和積極性。同時(shí)，我們扭轉(zhuǎn)統(tǒng)一要求、同一提問的傾向，在提供閱讀材料、提問設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)頻率等方面 充分考慮到每一個(gè)幼兒的主體性，給他們量力而行的機(jī)會(huì)，使他們在閱讀過程中體驗(yàn)到成功的快樂，更主動(dòng)自主的投入閱讀活動(dòng)。

（二）戶外教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)展現(xiàn)幼兒的主體性。發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。案例分析：有一次，一群孩子對向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺階上閑聊。這時(shí)，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會(huì)自己滾回來，他們一下來了興趣，在幾次嘗試過程中，孩子們又發(fā)明了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動(dòng)情緒又趨高漲，當(dāng)一個(gè)孩子想出與眾不同的玩法時(shí)，教師就說：真好玩，我來向你學(xué)吧！以鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動(dòng)中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評價(jià)時(shí)，教師適時(shí)的讓幼兒參與，引導(dǎo)他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題進(jìn)行想想、說說，再請幼兒共同討論。讓幼兒參與評價(jià)，促使他們學(xué)習(xí)獨(dú)立的對事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識。關(guān)于在教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，我總結(jié)了自己在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)《新綱要》提出一些自己的看法。我認(rèn)為師幼互動(dòng)的好壞直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果。然而教師在師幼互動(dòng)中起的重要的因素。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中,教師因 8 起到引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用。但由于多年來受師道尊嚴(yán)觀念的束縛，大家在有意無意之中做出了許多不利于形成良好師幼互動(dòng)關(guān)系的行為，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的師幼互動(dòng)首先要正確定位教師的角色。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系可以用傳道、授業(yè)、解惑來形容，教師被視為知識的權(quán)威，是知識的傳授者，而幼兒則是被動(dòng)的接受者，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和需要是不受重視的。教師是主導(dǎo)，幼兒是主體的主導(dǎo)—主體論開始關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體性和能動(dòng)性?！毒V要》要求教師必須以支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色與幼兒互動(dòng)、交往，倡導(dǎo)形成合作的探究式的師幼關(guān)系。

在師幼互動(dòng)的過程中，教師的角色定位是一個(gè)核心問題，目前在師幼互動(dòng)中存在的問題與教師的角色定位有很大關(guān)系，在師幼互動(dòng)中教師更要求自己的行為和要求的被接受和被執(zhí)行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動(dòng)的性質(zhì)以及教師和幼兒在師幼互動(dòng)中各自所處的地位，教師應(yīng)該對照《綱要》對自己的角色定位進(jìn)行調(diào)整。在師幼互動(dòng)中，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有這樣定位自己的角色，才能更多地關(guān)注幼 9 兒的實(shí)際情況，更好地促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。然后要建立平等的師幼關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，最關(guān)鍵的要素是人，我們必須清楚地認(rèn)識教師與幼兒的良性互動(dòng)。老師應(yīng)該時(shí)時(shí)以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，用心去營造一種溫暖、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力建立平等、親密、信賴的良好人際關(guān)系，讓孩子真實(shí)地感受到老師是值得信賴的、親近的良師益友。如：幼兒每天來園我必定微笑地迎接他們并與他們親切的擁抱，俗話說：一日之計(jì)在于晨。早晨給幼兒一個(gè)良好的心情，讓他們愉快的心情保持一天，同時(shí)通過親切的擁抱和問候讓孩子感受到老師的親近友好，這樣有利于一天活動(dòng)的組織，減少師幼之間的隔膜，能充分發(fā)揮師幼互動(dòng)教師若有過失，應(yīng)該坦誠地向幼兒承認(rèn)，并向幼兒道歉，讓幼兒知道老師也有過失。只要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，勇于改正就是好的。記得我遇到這么一件事：那天全班幼兒都在進(jìn)行戶外活動(dòng)，我們班的女孩子暢暢去跟一個(gè)男孩在廁所里面玩水，我一進(jìn)廁所看到他們就立刻狠狠地批評他們兩個(gè)。當(dāng)時(shí)暢暢象失控一樣對著我大喊：我沒有玩水，我就是沒有。接著就是一場大哭，此時(shí)我氣在頭上，明明自己看見她在廁所里還不承認(rèn)錯(cuò)誤，真是氣壞，也沒理會(huì)她的辯駁。事后我向那個(gè)男孩問明情況，原來是男孩在廁所里玩水暢暢過來阻止他的，那么也就是我怪錯(cuò)她了，我感到非常的慚愧。心里一直在打架，是當(dāng)作沒這一回事還是向她道歉呢？想想剛才暢暢委屈的樣子，我心象被針扎了一下，最后決定向小朋友道歉。我把暢暢叫到面前，看見她對我是否還懷有敵意，于是我就輕輕的摸著她的頭，對她說：暢暢，對不起，剛才老師錯(cuò)怪你了，原來你沒玩水，只是提 醒小朋友不要玩水，這樣做非常對。老師現(xiàn)在向你道歉，你能原諒老師嗎？只見暢暢立刻松了一口氣，挨到我的身邊露出了信任的微笑。所以說，孩子跟老師也是平等的。我們作為教育工作者必須時(shí)時(shí)站在孩子的立場去思考問題，改變傳統(tǒng)意義上老師是權(quán)威的錯(cuò)誤想法，這樣才能達(dá)到真正的師幼互動(dòng)。

第三篇：《幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)》策略

作業(yè)二：

學(xué)習(xí)了《幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)》后您肯定有很多收獲，請結(jié)合自身的教學(xué)案例，推薦兩至三種有效的師幼互動(dòng)方法。

答：幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是指在幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理交互作用或行為的相互影響。它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。

《綱要》倡導(dǎo)的“教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”要通過有效的師幼互動(dòng)去實(shí)現(xiàn)?！毒V要》明確提出教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”這是對師幼互動(dòng)提出的基本要求，同時(shí)也鮮明地表達(dá)了師幼互動(dòng)對幼兒發(fā)展的支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)和促進(jìn)作用。

下面是我在工作實(shí)踐中對師幼互動(dòng)的一些感悟和做法：

1、構(gòu)建寬松、平等、和諧的師幼關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提和保障。良好的師幼、同伴關(guān)系，營造了友愛、和諧、溫馨、融洽的心理環(huán)境，讓幼兒在集體中感到安全、愉快，幼兒會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維、語言和行動(dòng)都處在積極狀態(tài)，這為師幼互動(dòng)奠定了

良好基礎(chǔ)。教師燦爛的笑容與表情，富有親和力的語言與動(dòng)作，對幼兒表現(xiàn)出的關(guān)注與尊重，是構(gòu)建和諧、融洽師幼關(guān)系的重要元素。

2、把握教育契機(jī)，靈活機(jī)智地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒，是實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)的策略。教學(xué)因幼兒各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特征而呈現(xiàn)出不確定的特點(diǎn)，如何應(yīng)對幼兒不同的表現(xiàn)與反應(yīng)，抓住教育契機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ɑ貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒更快更好地發(fā)展呢？首先教師要能密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不同表現(xiàn)和反映的問題所在；其次，敏感地覺察幼兒不同行為與表現(xiàn)的心理需要，用專業(yè)的眼光解讀幼兒，這是靈活機(jī)智地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)答方式的前提；再次，教師要及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，目的就是開啟幼兒的心智，支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3、在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不同語言的運(yùn)用直接影響著師幼互動(dòng)的效果。感情充沛、有童趣、有色彩的語言富有表現(xiàn)力，能調(diào)動(dòng)幼兒快樂的情緒情感，能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；簡短明確、兒童化的語言能使幼兒聽得真切、清除、明白，能提高師幼互動(dòng)的效果；適合與幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的語言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；語言所展示的問題有情境性、趣味性、游戲性，能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)；開放性的問題能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，使幼兒的探究、操作和表現(xiàn)富有創(chuàng)造性，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；富有激勵(lì)性的、多樣化的評價(jià)語言能使幼兒體驗(yàn)成功，建立良好的師幼關(guān)系。

可見，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)

分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師幼雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

第四篇：幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究

目 錄

摘要.....................................................................I ABSTRACT................................................................II 引言.....................................................................1

一、問題提出.............................................................1

（一）政策要求..........................................................1

（二）現(xiàn)實(shí)問題..........................................................1

二、研究目的及研究意義...................................................1

（一）研究目的..........................................................1

（二）研究意義..........................................................1 1.理論意義............................................................2 2.實(shí)踐意義............................................................2

三、研究方法.............................................................2

（一）研究對象..........................................................2

（二）研究方法..........................................................2

四、江津城區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析.........................3

（一）語言活動(dòng)準(zhǔn)備中的師幼互動(dòng)..........................................3

（二）語言活動(dòng)實(shí)施過程中的師幼互動(dòng)......................................6

（三）活動(dòng)評價(jià)中的師幼互動(dòng).............................................10

五、提升幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量策略..........................12

（一）政府文件落實(shí)方面：加強(qiáng)文件解讀，落實(shí)文件內(nèi)容.....................12

（二）幼兒園方面：為語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供物質(zhì)和精神支持.........12

（三）教師方面：提升自身素質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注幼兒情緒體驗(yàn).....................12

六、結(jié)語................................................................13 注釋：..................................................................14 參考文獻(xiàn)：..............................................................14 致謝語..................................................................13 附錄一：幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)訪談提綱..........................14 附錄二：幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)觀察記錄表........................15

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

現(xiàn)狀研究

以重慶市江津城區(qū)為例

摘要：幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的質(zhì)量是決定活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！北狙芯繌膶?shí)際出發(fā)，通過對觀察法、訪談法等科研方法的運(yùn)用，立足幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，通過親自參與幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，觀察記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對目前重慶市江津區(qū)部分幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中影響師幼互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)單一；教師組織活動(dòng)形式單一；幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境被動(dòng)；教師在活動(dòng)中運(yùn)用評價(jià)不當(dāng)?shù)葐栴}提出具有建設(shè)性的建議，為提高幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量提供理論支持。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)

I

II

Patters of relationships between children and kindergarten

teachers in language activities

Class 1 of pre-school education Liu Shifang

Director Tian Xingjiang

Abstract：Patters of relationships between children and kindergarten teachers quality is a key factor of language teaching activities, which determines the efficiency.The 3 ~ 6 years old children's learning and development guide pointed out that children's language ability is developed in the process of communication and using.Creating free and light-hearted language communication environment, encouraging children and supporting the children , encouraging them speak out, and getting a positive response in the meantime.This study based on the using of observation method, interview method.By means of participating in kindergarten teaching activities, observation records, sum up experience, in view of the present Chongqing Yongchuan district part of the teaching activities of the kindergarten language influence young interactive teaching target single, teachers' group activity form a single, passive learning environment, teachers in activities using the problems such as improper evaluation put forward constructive Suggestions, to improve the quality of kindergarten teacher young interaction in language teaching activity to provide theoretical support.Key words: Kindergarten;Language teaching activities;Teacher-children interaction

II

引言

我國幼兒園活動(dòng)目前基本以五大領(lǐng)域劃分，其中語言領(lǐng)域占有重要地位。幼兒的言語能力是評判幼兒智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而學(xué)前期是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，因此這個(gè)階段幼兒的語言學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒園語言活動(dòng)的目標(biāo)提供了相應(yīng)的參考。

幼兒的語言應(yīng)用能力在不斷地運(yùn)用中逐漸增強(qiáng)的，幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量好壞直接決定了幼兒的語言學(xué)習(xí)效率。由于幼兒具有注意力集中時(shí)間短，以無意注意為主等特點(diǎn)，所以良好的師幼互動(dòng)對幼兒的學(xué)習(xí)效率起決定性作用。

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)是提高活動(dòng)質(zhì)量不可或缺的重要因素。在幼兒園中，大部分的師幼互動(dòng)都來自于幼兒一日生活中的集體活動(dòng)。幼兒集體活動(dòng)時(shí)專門的語言教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里使用合適的語言和其他人進(jìn)行交往和交流。教師在實(shí)施活動(dòng)的過程中通常利用和幼兒的語言互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)事先設(shè)定好的各級教育目標(biāo)。良好的師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的核心要素。

一、問題提出

（一）政策要求

全美幼教協(xié)會(huì)曾經(jīng)指出，一個(gè)早期兒童項(xiàng)目開展的適宜性最重要的是體現(xiàn)在成人與兒童的互動(dòng)上。

我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！雹?/p>

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域部分也指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性不言而喻。

②

（二）現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言對幼兒一生的發(fā)展都具有重大意義。在實(shí)習(xí)過程中，研究者發(fā)現(xiàn)在江津區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在一些問題，有很多因素制約影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。首先是教師的兒童觀，教師在師幼活動(dòng)中對幼兒沒有表現(xiàn)出充分的尊重；然后是教師對活動(dòng)中師幼互動(dòng)不夠重視，只求生搬硬套力求達(dá)到知識層面的目標(biāo)；再者教師對語言活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，沒為幼兒提供一個(gè)積極互動(dòng)的環(huán)境。

基于該城區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題，研究者決定展開本研究。

二、研究目的及研究意義

（一）研究目的

本研究通過觀察、訪談以及對幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的參與，探尋幼兒園語言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在的問題，找出影響幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的因素，探討提升幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的質(zhì)量策略。

（二）研究意義頁

K：我的小手最漂亮 T：好，我請?zhí)镒谌饋碚f說 K3：媽媽給我吃米飯

T：田宗瑞說詩歌里說我餓了媽媽給我吃米飯對不對？ K：（有的說對，有的說不對）

T：田宗瑞小朋友說得是不對的，詩歌里是說我餓了，媽媽給我吃香甜的蛋糕，還有挺脆的麻花。那我冷了，媽媽給我干嘛呀？

K：媽媽給我穿上厚厚的棉襖。

T：對，我冷了媽媽給我穿上厚厚的棉襖。媽媽是愛我們的，我們餓了媽媽給我們吃香甜的蛋糕和挺脆的麻花，我們冷了媽媽給我們穿厚厚的棉襖，那我們應(yīng)該怎樣來愛媽媽呢？

K4：我要在家?guī)椭鷭寢屜匆路?K5：我也要幫媽媽洗衣服 K6：我還要給媽媽做好吃的

T：好了，寶貝們都說得很對，其實(shí)啊，我們現(xiàn)在聽媽媽的話就是對媽媽最好的愛，我們要聽媽媽的話，寶貝兒們，我們要怎樣才算是愛媽媽呀？

K：聽媽媽的話

T：嗯，對，要聽媽媽的話，早上媽媽叫起床我們就要起床，要好好吃飯。那我們再一起來聽聽今天的詩歌。（放音樂，配樂朗誦）

T：好了寶貝們，聽老師的律動(dòng)。（老師走到鋼琴旁邊開始彈休息的旋律，幼兒趴在桌子上休息）

附原文

媽媽的心，一定很大很大，不然怎么會(huì)把我全裝下；我餓了，媽媽給我香甜的蛋糕，還有挺脆的麻花；我冷了，媽媽給我穿上厚厚的棉襖，我露出了紅紅的臉頰；我在想，我的心也要向媽媽那頁

師幼互動(dòng)在于教師明確地知道幼兒已獲得和即將要達(dá)到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的水平和需求設(shè)置互動(dòng)問題，這就要求教師又較強(qiáng)的綜合能力。教師在入職后應(yīng)該通過園內(nèi)培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師上課、參加園外培訓(xùn)等方式增強(qiáng)知識體系，提高準(zhǔn)備、目標(biāo)制定、實(shí)施語言教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)的能力。幼兒園應(yīng)為教師爭取更多的在園培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以達(dá)到提升教師自身綜合能力的目的。教師的素質(zhì)提升不光體現(xiàn)在教學(xué)能力的提升上，還在與幼兒、同事、家長、社會(huì)的溝通上得以體現(xiàn)。

教師要樹立正確的兒童觀。一個(gè)幼兒教師對幼兒的看法在很大程度上決定了活動(dòng)的組織形式和師幼互動(dòng)的頻率。對于幼兒來說，參與活動(dòng)的情緒氛圍是積極還是消極都決定于教師對活動(dòng)的把握和設(shè)計(jì)，一個(gè)權(quán)威型的幼兒教師和一個(gè)民主型的幼兒教師在組織活動(dòng)的形式和課堂氛圍上有著重大的區(qū)別，活動(dòng)氛圍決定幼兒情緒氛圍，教師控制好課堂氛圍和幼兒的情緒氛圍就更有利于高效的師幼互動(dòng)的發(fā)生。

時(shí)刻關(guān)注幼兒。關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展、興趣、需要，設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容（提問、小結(jié)等），運(yùn)用語言、肢體、表情等激發(fā)幼兒互動(dòng)關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，在語言教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質(zhì)疑時(shí)間，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)間，并在一系列的師幼互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

在進(jìn)行師幼互動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：首先，民主性。教師在組織語言活動(dòng)的過程中，要做到當(dāng)幼兒的忠實(shí)聽眾，注意傾聽幼兒的想法，要鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒想說、敢說，只有給了幼兒充分的肯定和鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)幼兒跟老師互動(dòng)的積極性，只有足夠關(guān)注幼兒，與幼兒一起討論、商量、決定，才會(huì)創(chuàng)造良好的師幼互動(dòng)。

其次，互動(dòng)性。目前語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)大多數(shù)由幼兒教師發(fā)起，幼兒被動(dòng)呼應(yīng)，這里的互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的師幼互動(dòng)不僅僅是教師主動(dòng)發(fā)起，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。幼兒只有真正參與到語言活動(dòng)中才會(huì)活得經(jīng)驗(yàn)。

然后，互為主體性。教師和幼兒作為教師與幼兒作為數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中不可分割的主體，他們在活動(dòng)中是平等交往的主體。教師與幼兒通過活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)出這種互為主體性，教師必須承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，把幼兒看成是一個(gè)獨(dú)特的存在，一個(gè)有不同想法的存在，尊重幼兒的個(gè)別差異性。

共12 頁

致謝語

最后的青春時(shí)光和學(xué)生時(shí)代就是大學(xué)，直到今天，仍然記得

第五篇：教學(xué)中的師幼互動(dòng)

教學(xué)中的師幼互動(dòng)

教師是一種古老而永恒的職業(yè)。從教師職業(yè)的起源看，教師是原始文化科學(xué)知識的保存者和傳播者，這是不容置疑的。但是在教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的教育過程中，學(xué)生的地位問題在教育史上存在著長期的爭論。主要有兩種截然不同的觀點(diǎn)。一是赫樂巴特為代表的“教師中心論”；另一種是以盧梭和杜威為代表的“學(xué)生中心論”。這兩種觀點(diǎn)各執(zhí)一端，都沒有真正回答學(xué)生在教育 過程中的地位。當(dāng)代教育家們根據(jù)辯證唯物主義原理，客觀科學(xué)地分析總結(jié)出“雙主說”，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們來探討一下幼兒園教學(xué)中的師生互動(dòng)。

大家都知道，師生關(guān)系是教育過程中最基本，最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系如何直接制約著教育效果的好壞。那么如何建立良好的師生關(guān)系呢？這就對我們幼兒教師提出了要求。

幼兒園的教育對象是3~6歲的學(xué)齡前兒童。幼兒園教育是他們從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的開始。他們面對的教育者，我們幼兒教師與他們在水化水平年齡經(jīng)歷，認(rèn)知方式和個(gè)性特征等方面存在著極大的差異，這樣的交往就存在一種無形的屏障。幼兒教師必須調(diào)節(jié)自己，才能為建立良好的師生關(guān)系提供保證。首先，教師要樹正確的兒童觀和教育觀。只有樹立正確的兒童觀和教育觀，教師才能平等地對待幼兒，尊重信任幼兒，保護(hù)他的自尊心和積極性，公正民主地處理與學(xué)生的關(guān)系問題，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。第二，教師要提高自我修養(yǎng)。在與幼兒的交往中，教師的個(gè)性對幼兒的影響很大?！吧斫虅龠^言教”足以說明了這一點(diǎn)。第三，教師要善于與幼兒溝通，應(yīng)具有與幼兒交往的策略和技巧。因?yàn)橛變褐皇悄挲g小，并非空洞的個(gè)體，他們具有一定的思想、感情和個(gè)性，甚至有的幼兒還比較調(diào)皮，常惹人生氣。他們期待著我們走進(jìn)他們的世界，與他們交流，傾聽他們的心聲。

良好的師生關(guān)系是在師生相互作下產(chǎn)生的，而師生之間的相互作用是師生在交往中的相互影響、控制和激勵(lì)的互動(dòng)過程。教學(xué)是幼兒一日生活中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大部分教育目標(biāo)都是通過它來實(shí)現(xiàn)的。既然如此，如何在教學(xué)中建立最佳的互動(dòng)模式呢：我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

第一，尊師愛生，配合密切。

幼兒的心靈是極其潔凈，脆弱的，需要成人的小心呵護(hù)。當(dāng)他們離開溫馨的家走進(jìn)幼兒園這個(gè)大集體后，對周圍的一切變得更敏感了。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，都會(huì)給他帶來不同的感受，他們期待著教師給予母親一樣的愛。讓我們適當(dāng)忽略他們的一點(diǎn)小錯(cuò)誤吧，原諒他們的無知和自我表現(xiàn)，他們是出于一種善意的動(dòng)機(jī)，讓我們的愛去引導(dǎo)他們！當(dāng)他舉起手想回答問題卻又一言不發(fā)時(shí)，請不要簡單地說：“想好了，再舉手！”請降低問題的難度，使 幼兒獲得成功的喜悅。當(dāng)他回答跑題，滔滔不絕地談自己想法時(shí)，請不要生硬地告訴他：“你根本沒聽清楚老師提的問題”。請耐心地讓幼兒把話完，適當(dāng)引導(dǎo)他把問題聽清楚，告訴他：“你說的有一定道理，你愿意聽聽別的小朋友是怎么想的嗎？”你對他的這一點(diǎn)愛會(huì)贏得他對你的尊重和愛戴，會(huì)為你們每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的密切配合贏得基礎(chǔ)。

第二，民主平等，聯(lián)系鞏固。

在教學(xué)中，切忌教師以一個(gè)權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，把幼兒視為教育的對象和被塑造的對象，處于被動(dòng)地位。必要時(shí)，和孩子站在同一起跑線上與幼兒一起探索。如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，自然現(xiàn)象的觀察等。不要和孩子區(qū)分范圍，坐在幼兒中間，傾聽他們的想法和發(fā)現(xiàn)，觀察他們的言語表情所流露的思想感情，適時(shí)誘發(fā)引導(dǎo)，給予幫助。這一切并不意味著削弱教師的權(quán)威，相反，有助于教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作的發(fā)揮。

第三、教學(xué)相長，關(guān)系透明。、在教學(xué)中，應(yīng)以人為本，正確對待幼兒，不應(yīng)以年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)來拉開教學(xué)和幼兒的距離，幼兒天真無邪的童心、童真，不反讓我們身心愉快，而且會(huì)有終身受益的啟迪，不要把他們看成“小不點(diǎn)”。

第三，采取正向的互動(dòng)方式。

即在教學(xué)中，多用贊美、鼓勵(lì)、解釋取代責(zé)罵、歸咎。因?yàn)橘澝琅c鼓勵(lì)可增進(jìn)幼兒的信心與自我認(rèn)同。例如：當(dāng)幼兒無法完成某項(xiàng)活動(dòng)而沮喪時(shí)，教師可以加以肯定，鼓勵(lì)與支持，“我相信你很聰明，昨天你不是做得很好嗎？讓我們一起來努力！”這樣的互動(dòng)方式傳達(dá)的信息是“你是很能干的”讓幼兒記得他的能干，而不補(bǔ)沮喪情緒所淹沒，有時(shí)教師必須稍微忽略幼兒的“無能”或“壞的表現(xiàn)”，將焦點(diǎn)聚集在其長處，并有意夸贊，使幼兒感受自己也有好的一面，提升其自尊。而在另一方面，教師示范正向的互動(dòng)方式，可以成為幼兒模仿的對象，對幼兒之情緒，社會(huì)交往技巧必有所裨益。

第四，盡量安排師生互動(dòng)的情境與活動(dòng)。

如現(xiàn)在常進(jìn)行的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，就是一個(gè)良好的師生互動(dòng)的環(huán)境。幼兒在自己與教師共同創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，分享自己與教師的勞動(dòng)成果，同時(shí)，教師也可以了解各活動(dòng)區(qū)對幼兒身心發(fā)展的作用。

另外，設(shè)計(jì)增進(jìn)師生互動(dòng)的團(tuán)體活動(dòng)。如“猜猜我是誰”、“盲人帶路”游戲等等，幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，增進(jìn)了與教師的情感交流，教師也在活動(dòng)參與中進(jìn)行了思想品德教育，形式生動(dòng)活潑，易于幼兒接受。

利用自制玩具讓孩子學(xué)會(huì)“玩”

“玩”是每個(gè)孩子的天性，孩子的興趣往往也是在玩的過程中表現(xiàn)出來的。讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在學(xué)中創(chuàng)造，豐富的玩具材料是玩的基礎(chǔ)，但僅靠購買是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多地是需要我們老師多思考、實(shí)踐，為孩子們“量身訂做”的自制玩具。

自制玩具具有適合幼兒年齡階段、興趣點(diǎn)、發(fā)展需要的特點(diǎn)，它材料豐富可操作性強(qiáng)，而且節(jié)省資源、財(cái)力，是幼兒園不可缺少的物質(zhì)力量，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展更是需要各類自制玩具的參與，利用廢舊物品制作玩具應(yīng)注意以下幾個(gè)特征：

（一）適應(yīng)性

自制玩具一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合 幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，小班玩具結(jié)構(gòu)簡單，色彩鮮艷，富有感官刺激，中班的自制玩具在小班的基礎(chǔ)上突出了操作性，大班突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。同時(shí)也隨各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)而變化，要充分考慮每個(gè)孩子的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和能力水平，讓每個(gè)孩子都能找到令他著迷的玩具。

（二）豐富性

要讓孩子在玩中充分調(diào)動(dòng)看、聽、講、思等各種感觀，玩具的豐富性必不可少，各活動(dòng)區(qū)的材料提供要從多層次、多維面、多感官的知識信息和操作材料，做到人手一份，不因材料缺乏影響活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）以往我們制做的玩具只注重操作性，而少強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性，這是不適合創(chuàng)造教育的。各種玩具的提供要對幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況略有超越，不要尾隨幼兒的發(fā)展，而是要引導(dǎo)幼兒新的發(fā)展，在與玩具的相互作中的收獲提高。例如用橡皮筋做的框框彈力網(wǎng)，孩子們用各種材料的物體往上擲發(fā)現(xiàn)了彈力的威力，了解了彈性的許多物理性質(zhì)，在玩中又改進(jìn)成彈力球拍，使孩子們在玩中改進(jìn)、創(chuàng)新，有了新的提高，經(jīng)歷了新的探索過程。

（四）各活動(dòng)區(qū)需投放各類自制玩具，就要強(qiáng)調(diào)各種信息材料的平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，提供的知識能力獲得的機(jī)會(huì)要平衡，在大班初期我將玩教具制做的重點(diǎn)放在棋類玩具上，孩子們本身對棋類活動(dòng)的興趣就高，加上老師提供了豐富的材料，孩子們在賽棋技巧上提高得相當(dāng)?shù)目?，一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)角色區(qū)和語言區(qū)由于材料沒有及時(shí)更新和豐富而無人問津，造成了活動(dòng)的嚴(yán)重失衡，我們應(yīng)注重各方面玩具的平衡 投放，讓孩子獲得百科知識，使其平衡發(fā)展。

（五）系統(tǒng)性

以往我制做玩具總是大動(dòng)作制做很多，再一股腦投放下去，放手讓孩子玩，覺得孩子有多多玩具玩就好了。在實(shí)踐過程中出了損壞嚴(yán)重，收放混亂的情況，孩子們玩時(shí)不能有始有終，堅(jiān)持性特別差。其實(shí)制做和投放的系統(tǒng)性尤為重要，材料類型，投放水平層次，數(shù)量等都是至關(guān)重要的影響，應(yīng)按孩子的興趣點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展的要求，制做水平層次不同的同種玩具同時(shí)期投放，或根據(jù)某類型孩子的某些不足有針對性地制作，一般的投放原則以大水平角度來說分三類，一類為復(fù)習(xí)，鞏固以前知識，一類為現(xiàn)階段輔助實(shí)現(xiàn)中心主題的，一類為下階段活動(dòng)做輔墊打基礎(chǔ)的玩具，這三部分前后更注重縱向聯(lián)系，前面的內(nèi)容是后面基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是前面的深化和發(fā)展。

（六）動(dòng)態(tài)性

自制玩具以幼兒發(fā)展需求為基點(diǎn)，以幼兒園課程 為參考，隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒興趣愛好、需求和能力的變化而不斷更新。為保持動(dòng)態(tài)性。第一，玩具的制作應(yīng)有不同的能力水平，定期投放，第二，打破教師全包的傳統(tǒng)，動(dòng)員家長和每個(gè)孩子一同參與、共同制做，讓孩子在這個(gè)過程中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展技能、能力的機(jī)會(huì)。

（七）效用性

自制玩具主要利用廢舊材料，力求以最少的投入獲得最多的產(chǎn)出，老師要善于收集生活中可制做自制玩具的廢舊材料，如可樂瓶、易拉罐，月餅、餅干盒、鐵絲、廢書報(bào)、面料、小石頭、瓶蓋……等等。發(fā)動(dòng)家

長這個(gè)幼兒園最大的后備力量。我們班制作了廢布粘球、酸奶瓶降落傘、飛碟等孩子們喜歡的自制玩具。同時(shí)，要考慮不要做了不求使用現(xiàn)象，積極改進(jìn)，力求一物多用，每樣玩具最大限度地發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值。

充足的玩具為孩子們提供了廣闊的發(fā)展空間，這是讓孩子們玩好的重要前提，怎樣才能更好地玩，玩出水平來呢？我用三個(gè)字來概括：學(xué)、競、思。

（一）學(xué)

老師有秩序、有目的地投入多種玩具，孩子們剛一接觸都希望是很新奇的，老師要及時(shí)抓住孩子這時(shí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子學(xué)會(huì)玩、學(xué)習(xí)的方法有三種，一種是全班集體的形式介紹某種玩具的玩法、規(guī)則，適用于語言類、角色類游戲玩具。如看圖進(jìn)述，故事盒等，一種是在活動(dòng)中教會(huì)個(gè)別孩子玩，讓會(huì)的孩子帶動(dòng)別的孩子，適用于體育類玩具，如趕小豬、粘粘球等，每三種方法是讓孩子們在不會(huì)玩的情況下自己去探索其中的玩法、規(guī)則，這種方法能讓孩子于動(dòng)腦筋想出更多玩法，如彈跳床、數(shù)學(xué)接龍卡等，但這些方法不宜一次性過多使用，應(yīng)由易到難、循序漸近。

（二）競

玩具玩久了，孩子們往往會(huì)覺得枯燥，例如數(shù)學(xué)接龍，他會(huì)了就不想再玩了，我就組織多種形式的小競賽來調(diào)整玩的方式，在大班效果相當(dāng)?shù)孛黠@，讓每個(gè)孩子拿一套接龍卡、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰接得又多又快。又如：玩夾豆，將黃豆、花生、綠豆用筷子夾著分類，一個(gè)人玩久了沒意思，組織幾個(gè)孩子比賽，看誰夾得又快又多。有了競爭性的參與，孩子們活動(dòng)的積極性大大的提高，玩得不亦樂乎。對于小朋友不喜歡的玩具。如：看圖講故事、我們進(jìn)行故事大王評選，讓孩子用圖畫成故事盒來講故事，既提高了能力，又推動(dòng)了冷門玩具向熱門玩具的以展，玩得也更開心了。

（三）思

一次，我做了一個(gè)彈跳床，讓朋友用各種材料的物品來測試彈力 的大小，剛開始小朋友們挺感興趣的，可不多久就對單調(diào)地往上投東西的活動(dòng)感到乏味，小朋友提議說：“老師，這樣玩沒意思，能不能改改”一看小朋友來了創(chuàng)新的意圖，我馬上放手讓孩子們思考實(shí)踐，一下子“羽毛球拍”“看誰彈得遠(yuǎn)”“蹦蹦樂”等各式各樣的新玩法在孩子們的思考下應(yīng)運(yùn)而生，自制玩具比購買的玩具有更大的變更性，也為孩子們改進(jìn)玩法創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。勤于思考，不僅要讓孩子學(xué)會(huì)玩，更要讓他們動(dòng)腦筋想怎樣玩得更好玩，老師要是一個(gè)有力的引導(dǎo)者，孩子們的探索過程也是一個(gè)學(xué)過程。

在制作的玩的過程中，為了避免某些環(huán)節(jié)的脫節(jié)，我們老師應(yīng)注意：

1、趣味性和知識性的統(tǒng)一，有的教師認(rèn)為只要孩子對這個(gè)玩具感興趣并能玩起來就行了，例如大班體育玩具擲紅心，有的小朋友根本不關(guān)注紅心，鍛煉方位判斷能力的目標(biāo)。這樣目標(biāo)就沒有達(dá)到了，我們要把知識和趣味性相結(jié)合，在孩子在玩中學(xué)，在學(xué)到知識時(shí)獲得樂趣。

2、主角與配角有機(jī)統(tǒng)一，老師不是旁觀者，應(yīng)貫穿始終，及時(shí)為幼兒提供解決困難和問題的方法，便之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、行為規(guī)范和個(gè)性培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。老師在幼兒玩的過程中將孩子的興趣引向健康的方向，啟發(fā)良好的行為習(xí)慣。如正確的從姿，良好的耐心，謙讓的精神，把孩子樸實(shí)、無意識的行為升華到一種自覺的、向上積極的行為。讓幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)個(gè)性向健康方向發(fā)展。

居里夫人曾說過“教育者將引導(dǎo)孩子將生活變?yōu)榛孟?，再把幻想變成現(xiàn)實(shí)?！蓖婢?，是孩子的工具，是孩子發(fā)展的食糧我們努力把握好撲克制玩具這條路子，讓孩子玩出水平，玩出創(chuàng)新！