第一篇：信息技術(shù)與理化學(xué)科整合的探索與研究

信息技術(shù)與理化學(xué)科整合的探索與研究

課題負(fù)責(zé)人：劉憲江 岳新良 工作單位：利津縣汀羅鎮(zhèn)第一中學(xué)

信息技術(shù)與理化學(xué)科整合的探索與研究

利津縣汀羅鎮(zhèn)第一中學(xué) 劉憲江 岳新良

一、課題提出

隨著信息時(shí)代的到來，信息和信息技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)和生活各個(gè)領(lǐng)域所起的作用日益明顯，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力已成為每個(gè)社會(huì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。世界許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家都把培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，作為21世紀(jì)教育的重要任務(wù)。

2001年6月8日中國(guó)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

理化學(xué)科是學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在理化教學(xué)中切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，開發(fā)課外學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生理科學(xué)習(xí)思維，特別是以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，搭建理化教育改革平臺(tái)，開展現(xiàn)代教育技術(shù)與理化學(xué)科課程整合課題研究是一個(gè)具有廣闊前景的研究領(lǐng)域，具有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)掌握和提高學(xué)科教學(xué)效率雙贏的潛力。我們知道，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，把視頻、音頻、動(dòng)畫結(jié)合起來，可突破時(shí)空環(huán)境的限制，對(duì)不少知識(shí)情境可以進(jìn)行逼真的模擬再現(xiàn),具有信息豐富、界面友好、交互性強(qiáng)的特性。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的表達(dá)方式，恰當(dāng)?shù)嘏c理化課程進(jìn)行整合，可使原本單調(diào)枯燥的描述性知識(shí)及零散的知識(shí)要素有機(jī)地融合起來，使原本受時(shí)空限制的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、難于理解的科學(xué)發(fā)現(xiàn)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂變得簡(jiǎn)明緊湊，學(xué)生的思維量得到有效增加，學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)將素質(zhì)教育引入課堂的教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造，為學(xué)生搭建自主發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，積極探索實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體的有機(jī)整合，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，還可以盡快實(shí)現(xiàn)理化學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代化。

二、課題論證

在送交的評(píng)審書中，我們已經(jīng)充分預(yù)計(jì)到，在本課題的展開中，可能會(huì)遇到的問題是：學(xué)生發(fā)展受多種因素制約，課堂教學(xué)中信息技術(shù)使用效果具有不確定性。教師之間的信息技術(shù)運(yùn)用能力差異，可能影響班級(jí)之間調(diào)查比較的信度。整合效果受信息技術(shù)硬件水平，教師對(duì)信息手段的整合同時(shí)受操作水平和整合理念影響，需要在整合研究實(shí)施前，全面提高參研教師的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)的整體水平。同時(shí)還需要進(jìn)一步改善學(xué)校的辦學(xué)硬件設(shè)施，制定完整的工作規(guī)范和工作制度，才能確保本整合研究的實(shí)效。

為此，課題組在開題前已經(jīng)做了以下工作：第一，落實(shí)了充分的智力資源保障。我校已經(jīng)建設(shè)了一支在實(shí)踐研究中培養(yǎng)和鍛煉出來的素質(zhì)精干、數(shù)量充裕的教育科研工作隊(duì)伍。學(xué)校確認(rèn)，在開題以后，將進(jìn)一步加大隊(duì)伍建設(shè)的力度，切實(shí)提高教師的教育理論水平和信息技術(shù)水平。進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)，教學(xué)科研相長(zhǎng)，二者相得益彰，確保整合研究的效果。第二、加強(qiáng)課題工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組。理化生教研組組長(zhǎng)劉憲江同志擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，直接參加課題研究的組織和領(lǐng)導(dǎo)工作。課題組成員中還有校教導(dǎo)主任岳新良同志，年級(jí)主任蓋東嶺同志，優(yōu)秀教師張樹英、王維燕等同志。課題組組織健全，配備完整，分工明確，各有專長(zhǎng)。學(xué)校教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施工作，課題工作責(zé)任落實(shí)。第三、加強(qiáng)制度建設(shè)，保證工作落到實(shí)處。學(xué)校有規(guī)范的檢查評(píng)價(jià)制度，能定期督促、檢查課題的進(jìn)展情況，能確保課題研究落實(shí)到位。學(xué)校建立有明確的獎(jiǎng)懲制度，課題實(shí)驗(yàn)的好壞是教師聘任、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的重要參考條件。第四、加大投入，保證運(yùn)轉(zhuǎn)。我?，F(xiàn)有接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)50臺(tái)，多媒體教室2間，電子閱覽室1間，理化實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，館藏圖書3萬(wàn)余冊(cè)。綜合上述情況，《信息技術(shù)與理化學(xué)科整合的探索與研究》已具備開題條件，可以開題。

三、概念界定

1．信息技術(shù)是指利用信息工具對(duì)信息進(jìn)行采集、加工、處理，從而形成新的信息技術(shù)和能力，主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等。

2．理化教學(xué)是指中學(xué)生學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)兩大門類的所有必修課、選修課、活動(dòng)課和研究性課程以及與之相關(guān)的課堂教學(xué)及相關(guān)的教育要素。它既包含了教學(xué)的內(nèi)容，也包含教學(xué)的手段，既包括教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，也包括教學(xué)主體的交互影響等各個(gè)層面的內(nèi)容。

3．整合是指有目的地獲取、篩選、整理、組合信息的過程。

4．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指通過應(yīng)用文字信息以外的其他技術(shù)手段獲得的信息經(jīng)過篩選、整理、組合后，在各學(xué)科教學(xué)全過程中的選擇使用。

四、研究方向

1．改善教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)教師在辦公自動(dòng)化、多媒體設(shè)備使用、課件編制、網(wǎng)上信息收集、分選和應(yīng)用網(wǎng)上信息的能力做問卷調(diào)查，制定學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)達(dá)到的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參加何種培訓(xùn)和考核的工作計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)理化教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)能力提升。更新理化學(xué)科的課堂教學(xué)觀念。

2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究。以信息論和控制論為依據(jù)，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主題，研究本

學(xué)科中不同對(duì)象在課堂教學(xué)中的教與學(xué)的信息傳輸方式、傳輸時(shí)間、傳輸速率及反饋途徑，設(shè)計(jì)新的師生交互方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。特別要以計(jì)算機(jī)為控制中心，把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)作為課堂教學(xué)改革的兩大重點(diǎn)，構(gòu)建本類學(xué)科課堂教學(xué)的基本模式。探索課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合方式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)體系相互滲透。

3．多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。研究如何選擇合適的多媒體設(shè)備表達(dá)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)中人機(jī)交互的一般規(guī)律；充分發(fā)揮老師的主體作用，把主題的選擇、教材的組織、課件的制作、學(xué)生的信息反饋和教學(xué)效果的檢查作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，注意多媒體課堂教學(xué)中信息發(fā)送的頻度和信息處理的靈活性，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

4．加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，弘揚(yáng)科學(xué)精神。從信息技術(shù)本身的不斷更新和發(fā)展中向?qū)W生昭示對(duì)科學(xué)的探索精神、對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神和對(duì)真理的執(zhí)著追求，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生提供科學(xué)探索的工具和基本思想方法。

5．應(yīng)用信息技術(shù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生選擇信息、加工信息、應(yīng)用信息的過程，要在了解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法弊端的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生選擇信息的途徑和手段，改善信息儲(chǔ)存的方法，提高記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生檢索、收集、分析、使用現(xiàn)代信息的能力，開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)思維品質(zhì)和探索精神。

6．信息技術(shù)在分層次教學(xué)中的應(yīng)用。分層次教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，按照“歸納共同性，區(qū)別差異性”的原則，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行量化分類，針對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)要求，編制具有不同特點(diǎn)的課件，采用協(xié)作式、自助式等方法，充分照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。在前期階段，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法搜集、整理和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外有關(guān)基礎(chǔ)教育課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的教育教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供借鑒和指導(dǎo)。

2．對(duì)比研究法。在研究階段，就一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，用兩種甚至多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)，進(jìn)行對(duì)比，檢查教學(xué)方式的效果。

3．案例研究法。在課題研究的中、后期，從案例中提煉出個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化、理論化的操作樣式，匯集研究成果。

4．行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究法研究新課程理念下理化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)模式，在實(shí)際的教學(xué)工作中探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方法和途徑。行動(dòng)研究分“設(shè)計(jì)——實(shí)施——觀察——分析”四步循環(huán)往復(fù)，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，不斷反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在結(jié)題階段，對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括，全面、深入地揭示經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教學(xué)理論的高度，從更高層面為課題研究服務(wù)。

六、實(shí)驗(yàn)原則 1．主體性原則

本實(shí)踐研究的重點(diǎn)是信息技術(shù)與理化課堂教學(xué)整合模式建構(gòu)。學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)模式的構(gòu)建主體。教學(xué)模式產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐的主體對(duì)象是學(xué)生，只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果才能驗(yàn)證教師所構(gòu)建的教學(xué)模式是否具有現(xiàn)代理念、現(xiàn)代教育手段和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新行為，都需要以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證、豐富、完善。

2．互動(dòng)性原則

教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)教師、學(xué)生、信息技術(shù)應(yīng)用的互動(dòng)，并以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為研究的根本目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的恰 當(dāng)使用，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，為多元素的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

3．實(shí)踐性原則

用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新理論，一面實(shí)踐，一面總結(jié)，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。信息技術(shù)與理化學(xué)科教學(xué)的整合研究，必須遵守這個(gè)規(guī)律，通過不斷地實(shí)踐和總結(jié)達(dá)到最優(yōu)化。

4．實(shí)效性原則

在課題研究的過程中，要始終堅(jiān)持注重研究的實(shí)效性原則，不搞形式、走過場(chǎng)，不做表面文章，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究，確保課題研究卓有成效。

七、理論依據(jù)

1．加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。加涅是美國(guó)當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家。他1992年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》以獨(dú)特的視覺對(duì)學(xué)生先天素質(zhì)和學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)進(jìn)行分析，提出了兩種發(fā)展中形成的素質(zhì)：智力和人格特質(zhì)，從學(xué)習(xí)過程的角度（包括信息輸入、信息加工、信息提取）對(duì)學(xué)生先天素質(zhì)進(jìn)行分析，以學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)，其中言語(yǔ)信息相當(dāng)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，智慧技能相當(dāng)于各科基本技能的形成，認(rèn)知策略類似學(xué)習(xí)方法，態(tài)度包括認(rèn)

知、情感和行為傾向的三個(gè)部分，核心為情感。根據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生智力水平，人格特質(zhì)，習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異，重點(diǎn)是為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每個(gè)孩子得到發(fā)展。

2．建構(gòu)主義理論。皮亞杰和維果斯基是20世紀(jì)最早研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式的兩位心理學(xué)家。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種雙向交互作用的成果，一個(gè)人的原有知識(shí)與新接收到的信息之間出現(xiàn)的非平衡情況是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，當(dāng)新的信息與個(gè)人原有知識(shí)之間的交互作用以同化或順應(yīng)的過程方式進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)便發(fā)生了，而作為學(xué)習(xí)的結(jié)果或是原有的認(rèn)知圖式得到充實(shí)或是認(rèn)知圖式被構(gòu)建了新的內(nèi)容。維果斯基認(rèn)為，人類社會(huì)的歷史和以語(yǔ)言及其它符號(hào)系統(tǒng)為中介的社會(huì)性活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要的意義，人創(chuàng)造的工具和環(huán)境在個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)中起著關(guān)鍵的媒介作用。在個(gè)體自我的可能發(fā)展水平和與人協(xié)作并受到他人指導(dǎo)的可能發(fā)展水平之間存在著某種差距，這種差異定義為最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)理論和維果斯基的社會(huì)活動(dòng)建構(gòu)及最近發(fā)展區(qū)理論是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論的最初基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論包括學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)觀和促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀兩大部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性。建構(gòu)主義同時(shí)還提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。

3．人本主義理論。人本主義是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”——?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教育的作用在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人性味的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念?！稗D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”就是要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源——信息技術(shù)將為教師在有限的時(shí)間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4．布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類目標(biāo)系統(tǒng)。兩者都描述了制定目標(biāo)系統(tǒng)的理論框架。它們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中目標(biāo)的分析和確定具有指導(dǎo)作用。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合的探索

信息技術(shù)與學(xué)科整合初探究

正鑲白旗第二小學(xué)

王繼英

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育不斷進(jìn)行課程改革步伐的加大，信息技術(shù)與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到關(guān)注，經(jīng)過教師們的不斷實(shí)踐與探索，體驗(yàn)了其優(yōu)勢(shì)帶來的快樂和便捷，也為其應(yīng)用時(shí)的不足所困擾。本文通過教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)淺顯的看法。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 課程 整合

信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評(píng)價(jià)工具等,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。他以知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場(chǎng)紀(jì)教育改革。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為當(dāng)前創(chuàng)新教育及信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。因此，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，可以把抽象的內(nèi)容形象化、具體化、易于突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學(xué)效率，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開闊了教師的視野。彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)參考資料不足的欠缺。

1、多媒體計(jì)算機(jī)提供多樣性的外部刺激有利于知識(shí)的獲取與保持。

2、多媒體計(jì)算機(jī)具有的交互性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)。

3、超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有得實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

4、計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性不僅能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，而且有得實(shí)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，以達(dá)到提高教學(xué)效率，培養(yǎng)人才的效果?，F(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

二、“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的核心

要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)過程密切結(jié)合時(shí)，可為新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建最理想的教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，而教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補(bǔ)充說明的圖片、圖表，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。

信息技術(shù)正在使教育發(fā)生著深刻的變革，它將改變教學(xué)資源的形式和內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)的空間，更新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，形成一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。這就是“課程整合”——技術(shù)手段永遠(yuǎn)是為了更好地滿足學(xué)科教學(xué)內(nèi)在的需求而存在的。

三、信息技術(shù)怎樣與課程整合

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文科目整合：主要體現(xiàn)在識(shí)字和語(yǔ)音朗讀，以及課文情境故事展示方面，比如低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、筆畫等，可以用多媒體課件形象的展示出來，如，F(xiàn)lash動(dòng)畫以及交互式電子白板中的回放功能，都可以很完整的展現(xiàn)出一個(gè)字的寫法，筆順，這比學(xué)生僅看教師在黑板上板書要清晰的多，還可以用電子交互式白板的其他功能，比如，讓學(xué)生自己在白板上寫，組詞造句等。也可以利用多媒體豐富的音響資源進(jìn)行配樂朗讀，展示課文背景圖畫，或者用Flash制作動(dòng)畫故事，給學(xué)生一種比較直觀的感官刺激，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文的意境中學(xué)習(xí)。在講評(píng)作文時(shí)，同樣也可以用到交互式電子白板，直接在白板上進(jìn)行講評(píng)、勾畫等，無疑能讓學(xué)生的注意力高度集中，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)科目結(jié)合：主要體現(xiàn)在圖形的動(dòng)畫演變過程，教學(xué)情境的導(dǎo)入，以及計(jì)算過程的清晰表達(dá)上，比如在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)、拼接、數(shù)學(xué)量比較時(shí)，用動(dòng)態(tài)的演示，比單純的講述要簡(jiǎn)單方便的多，學(xué)生理解起來也更快；在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，如進(jìn)位、退位、多項(xiàng)式合并等，多媒體課件呈現(xiàn)的過程更加的清楚；同時(shí)，教師在設(shè)置一些教學(xué)情境時(shí)，如“三角形內(nèi)角三兄弟之爭(zhēng)”、“猴王分桃”、“勾股樹”等，可以用多媒體課件來呈現(xiàn)，更直觀有趣。

3、信息技術(shù)與英語(yǔ)科目結(jié)合：主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的整合利用上，可以把語(yǔ)音朗讀、情境展示、復(fù)讀等完美的結(jié)合在一起，如一百易軟件、好易通、旺旺英語(yǔ)等，利用交互式電子白板的交互作用，讓學(xué)生和老師更熱烈的交流，開展比賽等，提供方便流暢的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的促進(jìn)也更明顯。

4、信息技術(shù)與美術(shù)、音樂、體育科目結(jié)合：主要體現(xiàn)在直觀理解與實(shí)踐操作快速契合方面，如用多媒體課件展示美術(shù)圖畫以及淵源，展示歌曲詞譜、優(yōu)美的音樂及其來歷等，體育運(yùn)動(dòng)的起源及技巧等，當(dāng)然，現(xiàn)在信息技術(shù)與美術(shù)、音樂、體育結(jié)合的一些游戲，如電腦繪畫、計(jì)算機(jī)作曲、電腦游戲類體育競(jìng)技等，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本理論的基礎(chǔ)上，游刃有余的應(yīng)用一定對(duì)思維發(fā)展有更積極有效的作用。

5、其他：信息技術(shù)與小學(xué)其他的科目如實(shí)踐、安全、班會(huì)等結(jié)合也很緊密，可以讓學(xué)生在看一段視頻或者動(dòng)畫的過程中，受到啟發(fā)和感動(dòng)，比單純的講課更為有效，如一些折紙方法的Flash，安全自我防護(hù)知識(shí)的真人秀和動(dòng)畫，自然災(zāi)害或者感恩父母社會(huì)的圖片、動(dòng)畫等，都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的震動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生某一方面的極大進(jìn)步。

四、“信息技術(shù)與學(xué)科整合”面臨的問題

我這幾年從事《信息技術(shù)》的教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作，深刻的感受到長(zhǎng)期以來，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)輔助教學(xué)僅在評(píng)比課、研究課中出現(xiàn)的較多，在日常的教學(xué)工作中還難于推廣。信息技術(shù)還沒有被當(dāng)作幫助教師教和學(xué)生學(xué)的工具，信息技術(shù)輔助教學(xué)還遠(yuǎn)未取得真正的成功?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合”的實(shí)施還面臨著一些問題，比如： 教師培訓(xùn)問題。師資是中小學(xué)開展信息技術(shù)教育和學(xué)科整合的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)輔助教學(xué)要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強(qiáng)大的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)。這實(shí)際上也就是“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的核心所在。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，對(duì)師資提出了新的要求，即教師要具有運(yùn)用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓(xùn)工作，大力開展對(duì)在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的全面培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一。這樣當(dāng)多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學(xué)受到巨大的沖擊時(shí)，教師就不會(huì)感到無所適從，會(huì)主動(dòng)積極地接受新觀念、學(xué)習(xí)新技術(shù)、依據(jù)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應(yīng)教育現(xiàn)代化的自我發(fā)展的新思路。

五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用推廣

信息技術(shù)的產(chǎn)生使我們步入知識(shí)信息量無限膨脹的信息時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，每個(gè)人都必須不斷地學(xué)習(xí)。這就使傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的改革成為當(dāng)務(wù)之急。信息技術(shù)在給我們提出問題的同時(shí)也給我們提供了解決問題的答案。人們?cè)诓粩嗵剿骼没ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為突破口，力圖建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，及其相應(yīng)的全新教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究、應(yīng)用、發(fā)展成為解決這一問題的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的人機(jī)互動(dòng)和無限溝通功能不僅在時(shí)間和空間以及形式上給了學(xué)習(xí)者充分的自由，而且也提供給他們一個(gè)能夠充分體現(xiàn)自我、展示才華的空間。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫、音樂等多種形式進(jìn)行教學(xué)，可以最大限度刺激學(xué)生的感覺器官，充分興奮腦細(xì)胞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣明顯提高，并對(duì)學(xué)生智力發(fā)育以及良好學(xué)習(xí)心理的形成的作用也十分明顯?？梢哉f，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的是一個(gè)沒有壓力、充滿動(dòng)力的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有強(qiáng)大的生命力和無限的發(fā)展空間。但是，在充分利用信息技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)避免信息技術(shù)使用的盲目性，要緊扣素質(zhì)教育的主題，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與師生的互動(dòng)關(guān)系，即不能將網(wǎng)絡(luò)的使用流于形式，以此代替教師授課，又不能將許多可以由師生實(shí)踐的操作都代之為動(dòng)畫演示，用人機(jī)對(duì)話完全代替人際對(duì)話。最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息工程與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，這樣信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合才能夠收到預(yù)期的效果。

上述是我對(duì)信息技術(shù)與課程整合的一些初淺認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)。相信在廣大教師與信息技術(shù)老師的合作下，這門新型的整合課程模式會(huì)越來越完善，讓課堂走進(jìn)更寬廣的天地。

參考文獻(xiàn)：

①《數(shù)字化學(xué)習(xí)――信息技術(shù)與課程整合的核心》華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，李克東

②“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題立項(xiàng)報(bào)告(全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心，1998年12月)③《落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”精神，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》(教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順，2001年4月)

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索

江蘇省中小學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研討會(huì)交流

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索

蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡向鋒

蘇州市寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所省級(jí)教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，位于名橋“寶帶橋”畔，學(xué)校自1994年8月創(chuàng)辦以來，一直以“教育設(shè)施現(xiàn)代化”為辦學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，為開創(chuàng)一所知名的學(xué)校而努力。下面以我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，與各兄弟學(xué)校作交流。

隨著全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議的召開，教育部提出了將在5至10年的時(shí)間內(nèi)在全國(guó)范圍內(nèi)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。隨之，一個(gè)新的以教育技術(shù)的變革來推動(dòng)教育本身變革的時(shí)代到來了，與此同時(shí)，一個(gè)“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”的嶄新命題擺在了我們的面前。所謂“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，即如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。要實(shí)現(xiàn)這樣的整合，不僅僅對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)能力，同時(shí)也對(duì)任課教師的信息素養(yǎng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了新的要求。

一、學(xué)校資源建設(shè)是整合的基礎(chǔ)。

“資源建設(shè)”應(yīng)該是一種以優(yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式，是學(xué)校通過對(duì)硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機(jī)再建構(gòu)，來實(shí)現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。

我校辦學(xué)以來，在教育現(xiàn)代化方面共投資近200萬(wàn)，建成“班班通”校園寬帶網(wǎng)，教師每人“一機(jī)”，教室內(nèi)背投與計(jì)算機(jī)相接，以“便捷、高效”的方針，為整合教育作了硬件上的保障。同時(shí)，我們還化了一定的資金購(gòu)入了各學(xué)科的電子資料，并設(shè)想用學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量共建教育資源信息庫(kù)，學(xué)校的電教工作從硬件建設(shè)逐步向軟件建設(shè)轉(zhuǎn)移。

在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)又有較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍。我們要求教師必須參加計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)考試，并取得合格證，同時(shí)還要經(jīng)常參加各級(jí)各類信息技術(shù)、教育現(xiàn)代化理論培訓(xùn)。我們還利用夜辦公的時(shí)間，對(duì)45周歲以下的教師進(jìn)行了課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作的培訓(xùn)，使每一位教師都能制作出簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。教師在教學(xué)中必須學(xué)會(huì)“三個(gè)自理”，即“自己的文章自己打，自己的課件自己做，自己的網(wǎng)站自己建?！敝挥薪處煹乃刭|(zhì)提高了，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。

二、課堂教學(xué)過程是整合的途徑。

課程整合最終要落實(shí)在課堂教學(xué)上，即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機(jī)地融合在同一活動(dòng)過程中，并在這一過程中達(dá)到對(duì)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實(shí)現(xiàn)課程整合的途徑。

過程整合包括三個(gè)基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實(shí)施階段及課后拓展階段。各階段的主要任務(wù)應(yīng)該有兩個(gè)層面的含義：一方面，教師“教”的過程應(yīng)該是一個(gè)賦予了課程整合策略在內(nèi)的活動(dòng)過程，而學(xué)生“學(xué)”的過程也應(yīng)該是一個(gè)融入了課程整合目的在內(nèi)的活動(dòng)過程；另一方面，“課程整合”應(yīng)該是一個(gè)載體，它既承擔(dān)江蘇省中小學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研討會(huì)交流

著實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)（信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí)）的任務(wù)，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力（憑借信息技術(shù)來進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究的能力）的雙重任務(wù)。下面以我校的一堂課程整合課《蘇州園林》為例，闡述每個(gè)階段的具體任務(wù)。

課前準(zhǔn)備階段：教師活動(dòng)為主。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁(yè)搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息建立鏈接，搭建教學(xué)平臺(tái)；檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)安全性交互性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。本課在探究前，讓學(xué)生根據(jù)興趣，自由組成學(xué)習(xí)小組，并確定探究課題。然后在教師的指導(dǎo)下，翻閱資料、上網(wǎng)搜索、走訪調(diào)查，利用假日去園林實(shí)地考察。教師制作好探究性網(wǎng)站，供學(xué)生瀏覽研究。

課堂實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用探究性網(wǎng)站，展開生生討論、師生討論；教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問題給予關(guān)注。學(xué)生在獲取園林的資料后，于是在教師的幫助下整理、分析、統(tǒng)計(jì)自己的材料，用這些材料制作成網(wǎng)頁(yè)、錄像、圖片等等。

課后拓展階段：學(xué)生活動(dòng)為主。教師要給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的Email地址，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)生可以把做好的網(wǎng)頁(yè)上傳到“蘇州園林”網(wǎng)站上，把好的錄像、照片展示給大家看，并辦好一些小展覽，如園林門票展、園林建筑展、園林漏窗展等。這些活動(dòng)是學(xué)生的課后延伸，非常有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生能力的培養(yǎng)是整合的目的

教育的終極目的是培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也不例外。我們要通過課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達(dá)的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。

信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，其在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能應(yīng)該是顯而易見的。而通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合這種教與學(xué)方式的重大變革，我們應(yīng)該使學(xué)生逐步達(dá)到：有一種強(qiáng)烈的憑借信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)；有較好的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)單一學(xué)科課程探究學(xué)習(xí)的能力；有一定的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科課程的整合學(xué)習(xí)能力?！短K州園林》這一課，在學(xué)生探究過程中，重要的不是結(jié)果，而是經(jīng)歷一個(gè)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生開展的探究活動(dòng)不應(yīng)該是部分學(xué)生的活動(dòng)，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，所以在各個(gè)小組中，力求人人參與，人人有任務(wù)。憑借信息技術(shù)，整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會(huì)等各學(xué)科的知識(shí)與能力，力求做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以上是我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的初淺體會(huì)，很多方面我們還做得不夠，懇請(qǐng)各位同行指正。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究實(shí)施方案

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究實(shí)施方案

高 坎 中 學(xué)

2009.9

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究實(shí)施方案

1、問題的提出

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，伴隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，世界各國(guó)都把信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。信息革命的浪潮加速著學(xué)校教育的“技術(shù)化”，社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的人才，永遠(yuǎn)是教育不變的宗旨，如何培養(yǎng)成就人才所需的能力與素質(zhì)，必然是教育研究領(lǐng)域永恒的主題，技術(shù)特別是信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響占有主要份額，在解決教育教學(xué)問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運(yùn)用好信息技術(shù)使其為有效的解決教學(xué)問題，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，新型人才的快速成長(zhǎng)，進(jìn)而使教育更好的滿足時(shí)代與社會(huì)的需要，自然成為教育領(lǐng)域十分重要的研究課題。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是為有效解決信息時(shí)代教育的面臨的問題——培養(yǎng)新型人才所需要的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力而提出的一種教學(xué)應(yīng)用新思路、新方式、新途徑。學(xué)校在實(shí)施全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代技術(shù)實(shí)驗(yàn)校的項(xiàng)目中，加大了資金投入，使現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有了很大的改變，學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校所有的班級(jí)和辦公室，這為我們開展信息技術(shù)與 學(xué)科課程整合提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。結(jié)合我校具體情況，我們選擇了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)七個(gè)學(xué)科開展研究。

2、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo) 2.1、研究?jī)?nèi)容

2.1.1、信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合研究 2.1.2、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究 2.1.3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合研究 2.1.4、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合研究 2.1.5、信息技術(shù)與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究 2.1.7、信息技術(shù)與生物課程整合研究 2.2、研究目標(biāo) 2.2.1、認(rèn)知目標(biāo)

·探討信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法和規(guī)律；

·探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法和途徑；

·建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式；

·開發(fā)適用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發(fā)展目標(biāo)

·提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力；

·提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力；

·培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神； ·促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、研究理論基礎(chǔ)和原則 3.1、理論基礎(chǔ)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以新的課程改革為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，正確應(yīng)用建構(gòu)主義思想。體現(xiàn)出改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，主觀客觀相統(tǒng)一的教學(xué)方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實(shí)原則

在實(shí)驗(yàn)研究中，要采取嚴(yán)肅科學(xué)態(tài)度，要正視和尊重客觀事實(shí)，如實(shí)地反映客觀事實(shí)，一切以客觀事實(shí)為根據(jù)，實(shí)事求是，不能對(duì)事實(shí)抱有偏見，不能按個(gè)人主觀愿望修正事實(shí)。3.2.2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

實(shí)驗(yàn)研究既離不開相應(yīng)的理論作指導(dǎo)，又離不開相應(yīng)的實(shí)踐。在一定的理論指導(dǎo)下通過實(shí)踐獲得的材料要上升到理性認(rèn)識(shí)，即材料進(jìn)行分析、綜合找出事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出事物的規(guī)律，形成科學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)研究按照“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”最后形成理論的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。3.2.3、發(fā)展性原則

發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術(shù)工具的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)相一致。3.2.5、結(jié)合性原則

課程學(xué)習(xí)方法步驟的設(shè)定與學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展水平相結(jié)合。

3.2.6、適度性原則

避免學(xué)生思維緊張、腦力活動(dòng)強(qiáng)度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實(shí)驗(yàn)以文獻(xiàn)法、調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行行動(dòng)研究。研究實(shí)施過程中應(yīng)針對(duì)教育實(shí)踐中存在的問題開展研究，倡導(dǎo)以問題解決為中心的研究，在研究實(shí)施過程中注意尋找現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究實(shí)施過程中要注意數(shù)據(jù)資料的搜集與整理，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，把定量研究與定性研究結(jié)合起來。4.2、研究步驟

整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段，即實(shí)驗(yàn)初期、實(shí)驗(yàn)中期、實(shí)驗(yàn)后期。時(shí)間為2010.9-2011.7 4.2.1、實(shí)驗(yàn)初期(實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段)2010年9月—2010年11月

培訓(xùn)教師:成立課題研究指導(dǎo)組和實(shí)驗(yàn)組，組織課題開題會(huì)，學(xué)習(xí)國(guó)家、省關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究文件，學(xué)習(xí)專家、學(xué)者關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究理論，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握有關(guān)教育科研方法，提高研究水平。配備專職計(jì)算機(jī)教師，以周固定課時(shí)的方式，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師 應(yīng)用信息技術(shù)的水平，各實(shí)驗(yàn)學(xué)科制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4.2.2、實(shí)驗(yàn)中期(實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的整體要求與學(xué)校教學(xué)同步開展實(shí)驗(yàn)研究，把握整體性、突出教學(xué)性，并重視技術(shù)性，著眼于科技的新發(fā)展，遵循現(xiàn)代科技實(shí)驗(yàn)研究的一般原則和特點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。集體講座交流，研究新的教學(xué)方法，探討新的教學(xué)模式，分析實(shí)驗(yàn)研究工作，開發(fā)教學(xué)課件、學(xué)科專題網(wǎng)站。學(xué)校指導(dǎo)組成員及時(shí)參加專項(xiàng)課題組織召開的培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師開展研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡量全面體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)思想，進(jìn)行中期實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流，把優(yōu)秀案例組織觀摩研討，使現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)厝诤辖逃w與教學(xué)過程，使教學(xué)過程整體優(yōu)化，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.2.3、實(shí)驗(yàn)后期（實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段）2011年3月—2011年6月

在專項(xiàng)課題組的指導(dǎo)下，對(duì)積累的材料進(jìn)行整理分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，收集優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)研究論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，接受總課題專家鑒定組的評(píng)估與鑒定。

5、實(shí)驗(yàn)組織與研究人員

指導(dǎo)組

組 長(zhǎng)：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實(shí)驗(yàn)組：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物各組教師

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與實(shí)踐

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與實(shí)踐

【摘 要】： 信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合運(yùn)用，其方法可利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)，利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。并以主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，貫穿“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，使個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，達(dá)到能力、知識(shí)和情感等目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)。教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境和條件，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，最大限度地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，不能為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，更不能以犧牲課程目標(biāo)為代價(jià)，而是應(yīng)該以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的；在兩者的整合過程中，關(guān)鍵仍然是教師，并且教師仍然要重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。下面就自己的實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 課程 整合 方法 信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。2000年，當(dāng)時(shí)的教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上就指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。由此看來，信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程的整合已成為中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的一個(gè)努力方向。那何為信息技術(shù)與課程整合？如何實(shí)施信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合？信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合條件下的小學(xué)課堂又是怎樣的一個(gè)教學(xué)模式呢？這些也就成為廣大教師目前急需解決的根本性問題。

一、整合的概念：

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念，目前已有多名權(quán)威專家學(xué)者及機(jī)構(gòu)做出了不同的表述。

（一）華南師范大學(xué)李克東教授的定義表述為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)： ①要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。②對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。③利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

（二）北京師范大學(xué)的何克抗教授的定義表述為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（三）全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的定義：

所謂（信息技術(shù)與）課程整合，就是要把各種（信息）技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

綜合各權(quán)威專家及機(jī)構(gòu)的定義，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念可以表述為：以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體和因特網(wǎng)等技術(shù)手段，將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

二、信息技術(shù)教育與課程整合的重要意義

1、信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，可以深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性，有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個(gè)別化的時(shí)實(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2、信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合理念的深入以及教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念的提高，將大大提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)的教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

三、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)

1、課題整合是否還要開設(shè)《信息技術(shù)》課。有人認(rèn)為信息技術(shù)課已被整合到其他學(xué)科中，《信息技術(shù)》將沒有必要作為一門課程在中小學(xué)存在了。其實(shí)就目前現(xiàn)階段來看，是不切合實(shí)際的。首先，我國(guó)信息技術(shù)正處在發(fā)展階段，試想，學(xué)生不懂基本的基礎(chǔ)知識(shí)、不會(huì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，如何運(yùn)用它？既然，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，那么，我們必須掌握運(yùn)用這種工具的方法。其次，《信息技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容越來越不具有單一學(xué)科性，而是越來越多的具有綜合實(shí)踐和研究型課程的特點(diǎn)。

2、在教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)上，人們往往把中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育與計(jì)算機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)等同起來，把計(jì)算機(jī)作為純粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目的，結(jié)果使中小學(xué)的信息技術(shù)課（計(jì)算機(jī)課）成了打字課或Internet培訓(xùn)課等?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變?cè)饶欠N過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。

3、“應(yīng)用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的問題”這種觀點(diǎn)目前得到部分教師認(rèn)可且被采用，它導(dǎo)致一些老師通過一個(gè)課件或放一段錄像就完成了教學(xué)重難點(diǎn)過程的講解，忽略了師生的雙邊活動(dòng)。其實(shí)，信息技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，它可以使課堂更形象、生動(dòng)。我們要把它作為一種認(rèn)知工具，讓學(xué)生掌握這種工具自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、實(shí)現(xiàn)有效整合的保障:

1、硬件方面：

一個(gè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)有效的整合，應(yīng)該具備多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境。就我校來說，學(xué)校于99年配備了25臺(tái)兼容機(jī)，2005年為加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育工作，上級(jí)又為學(xué)校配備了一臺(tái)遠(yuǎn)程教育專用機(jī)，2006年學(xué)校又開通了電信寬帶網(wǎng)，這樣就保證了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特網(wǎng)以來，學(xué)校要求每位教師講公開課和觀摩課必須用多媒體。還鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上找資源制作課件，備電子課。這樣大大提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的主動(dòng)性。

3、師資培訓(xùn)：

在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”方法。學(xué)校經(jīng)常組織教師出門學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)，回來進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。另外我校以校本培訓(xùn)為平臺(tái)，定期組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，聘請(qǐng)信息技術(shù)人員講課。這樣我校廣大教師基本都掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能。

4、重視學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)：

各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提，沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。我校遠(yuǎn)程教育每天都要接收大量的課程資源，另外學(xué)校購(gòu)置了大量的教學(xué)光盤，學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，上傳了大量的學(xué)習(xí)資料。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。

5、教師角色的轉(zhuǎn)變： 要做到有效的整合，教師除能掌握基本技能外，還必須做到：

（1）拓寬知識(shí)層面：信息技術(shù)課要上好，教師是關(guān)鍵。教師是導(dǎo)演，不僅要有責(zé)任心，更要努力令自己知識(shí)面廣博，多才多藝，熟悉心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等多方面知識(shí)可以想象，一個(gè)在課堂上縱橫捭闔的教師，必將“導(dǎo)”出思維靈敏，富有創(chuàng)造才干的學(xué)生。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要以靈活多變的教學(xué)方法、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)情境，增進(jìn)互動(dòng)，交流，強(qiáng)化參與意識(shí)，自主探究，合作交流以獲取知識(shí)，享受成功，發(fā)展能力，形成民主和諧的教學(xué)氛圍。

6、整合的最終受益者是學(xué)生，因此學(xué)生必須做到：

（1）要有協(xié)作精神。要完成知識(shí)建構(gòu)，僅靠一個(gè)人的力量是不行了，楊振寧博士有一句話說的好“如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”

（2）要有知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的最終目的是形成自己的知識(shí)體系。這就需要學(xué)生有建構(gòu)知識(shí)體系的主動(dòng)性和基本的知識(shí)建構(gòu)能力。只有自己積極建構(gòu)了，才會(huì)形成自己的知識(shí)體系。

（3）掌握基本技能：包括計(jì)算機(jī)操作技能、上網(wǎng)瀏覽的技能和基本的圖像處理技能等，這些知識(shí)都需要在信息技術(shù)課來獲取。

（4）要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新——是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。日本政府提出：“創(chuàng)造力是21世紀(jì)的通行證?！痹趪?yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)中，富有活力、生機(jī)勃勃的民族才能繁榮富強(qiáng)，才能屹立不敗。

（5）要突出個(gè)性：多元的世界需要多元的人才。對(duì)于一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的未來社會(huì)而言，個(gè)性是一筆寶貴的財(cái)富，個(gè)性意味著創(chuàng)造，雷同意味著平庸。新世紀(jì)將是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，是優(yōu)勝劣汰的世紀(jì)，富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的人才能生存、發(fā)展，才能有所作為。

五、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

對(duì)廣大教師來說，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合關(guān)鍵是要解決怎么做的問題。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，總結(jié)出來以供大家參考。

1、利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個(gè)課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生利用智能ABC打字,來進(jìn)行漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，利用五筆字型打字來進(jìn)行偏旁部首和漢字筆順的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)拼音中的平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和邊音l分辨不清，因此讓學(xué)生使用拼音打字時(shí)，拼音不對(duì)就打不出來相關(guān)的字，學(xué)生幾經(jīng)嘗試后才打出所要的字，這樣久而久之學(xué)生自然就掌握了這些拼音。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用Excel來進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識(shí)等，均可以充分挖掘計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)。計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的信息加工能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。例如：學(xué)生通過上網(wǎng)查找、下載資料，利用Word制作出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料；通過多種形式收集資料，處理信息，制作網(wǎng)站。我曾經(jīng)上過一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課《家鄉(xiāng)的變化》，這一課的教學(xué)就充分利用了計(jì)算機(jī)信息加工這一功能。課前我制作了一個(gè)專門介紹家鄉(xiāng)近年來巨大變化的主頁(yè)，里面有許多資料、圖片和數(shù)據(jù)。學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報(bào)告。在這節(jié)課里，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動(dòng)畫等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對(duì)選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁(yè)的形式。在這里，計(jì)算機(jī)一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識(shí)，綜合應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文寫作、美術(shù)繪畫和頎賞等多項(xiàng)知識(shí)完成研究報(bào)告，使知識(shí)內(nèi)化并激活。

3、利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式。我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)就是利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力。該課以學(xué)生為研究主體，以小組活動(dòng)為主導(dǎo)方式進(jìn)行。學(xué)生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等各種形式收集有關(guān)奧運(yùn)及申奧方面的信息，在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個(gè)性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報(bào)收獲，交流心得。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一周，學(xué)生表現(xiàn)出極大的研究熱情，克服了無數(shù)困難，各小組均制作了獨(dú)具特色的申奧主頁(yè)，內(nèi)容涉及廣泛。本次活動(dòng)圓滿完成預(yù)定任務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響：在認(rèn)知領(lǐng)域中，拓寬了知識(shí)面，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作等技術(shù)，語(yǔ)言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計(jì)、美化等知識(shí)；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會(huì)尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心?？梢哉f，這是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、能力的一次大檢閱。在以上這些課例的教學(xué)中，信息技術(shù)都以工具的形式與整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起，我們很難把它從教學(xué)過程中分離出來，因?yàn)樗侵苯訛榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而且在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，老師通過整合任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合需注意的問題：

1、在推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，不能忽視信息垃圾帶來的負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對(duì)此，許多地區(qū)和學(xué)校采取了建立”防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止學(xué)生受到不良的影響。當(dāng)前，境外敵對(duì)勢(shì)力加緊利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)我國(guó)進(jìn)行攻擊和煽動(dòng)，國(guó)內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)傳播反動(dòng)的、不健康的信息垃圾的事情也時(shí)有發(fā)生，一定要防微杜漸，千萬(wàn)不能掉以輕心，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

2、要教育學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。信息技術(shù)的發(fā)展雖然大大方便了教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)游戲、淫穢色情網(wǎng)站等充斥著網(wǎng)絡(luò)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)必須加強(qiáng)監(jiān)管，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，受到不良思想的侵害。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。

【參考文獻(xiàn)】:（1）陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告 2000年；

（2）《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》何克抗、《教育技術(shù)通訊》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，《中國(guó)電化教育》2001.2；(4)余勝泉，《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》，《中國(guó)電化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號(hào)；