第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索》的開題報(bào)告

一、問題的提出

當(dāng)今，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)以不可思議的速度影響著人們的生活思維，同時(shí)也對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大的沖擊，我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一支粉筆、一塊黑板就能完成，傳授知識是其教學(xué)的根本目標(biāo)。但是隨著課程改革的實(shí)施，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來越不能適應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，阻礙了學(xué)習(xí)方式的變革。因此，對于舊的傳統(tǒng)教學(xué)要在繼承和借鑒其經(jīng)驗(yàn)與長處的同時(shí)，必須改革那些陳舊的、落后的內(nèi)容、方法和手段，引進(jìn)新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

為了適應(yīng)這樣的教育發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程整合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》第11條規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

從學(xué)校的現(xiàn)狀來看，隨著學(xué)校的硬件建設(shè)的不斷完善，多媒體教室的建成和電子白板安裝使用，寬帶網(wǎng)的接入，也為實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了物質(zhì)條件。因此，我校重點(diǎn)開展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課題研究，目的在于系統(tǒng)地探究信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)過程中有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)教育的目的、任務(wù)和學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)優(yōu)化統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式，從而使學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)跨上一個(gè)更新更高的臺階，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，更好地為培養(yǎng)21世紀(jì)信息化社會的新型人才服務(wù)。確立“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索”作為課題研究，并在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、本課題實(shí)施的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界的信息環(huán)境只有經(jīng)過學(xué)生的主動建構(gòu)才能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自身知識，在學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。這就強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，提供多種資源，讓學(xué)生進(jìn)入情景，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最終形成對事物的性質(zhì)。本課題研究是以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，意圖建構(gòu)起嶄新的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、課題的界定

本課題重點(diǎn)研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合：是指通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)手段。具體說就是在各門課程的學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，要求學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇智能工具，進(jìn)行信息獲取、分析和綜合，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

我們想通過這一課題的研究，在理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地克服目前教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法與時(shí)代要求不相適應(yīng)等矛盾，形成符合我校學(xué)科教學(xué)模式，為今后學(xué)科開展信息技術(shù)同學(xué)科的整合提供借鑒。

四、研究的目標(biāo)

通過現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合的研究，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)無痕跡地融合的，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力得到協(xié)同發(fā)展的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過本課題研究和實(shí)踐，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)過程中，體會個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。使教師的教育思想、現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展。教師不僅要熟練地掌握技術(shù)手段，更需要深刻了解教育之本質(zhì)，學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有機(jī)互補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效果。并分析本學(xué)科特點(diǎn),根據(jù)我校的具體情況,形成有效整合的所需要學(xué)科系統(tǒng)的資源包,探索信息技術(shù)與各學(xué)科有效整合的課堂評價(jià)量表,形成一些優(yōu)秀整合課例和教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、研究策略

（1）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，包括問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生觀察及思維能力。（2）利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，擴(kuò)展鏈接等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)能力。（3）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究方法；（4）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；（5）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)；（6）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力。（7）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評價(jià)反饋的機(jī)會。通過形成性練習(xí)、作品評價(jià)等方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。

六、課題研究的方法

1．調(diào)查研究法：以我校八年級和九年級學(xué)生為研究對象，調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和目前的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)本課題的研究內(nèi)容和研究目的，查閱收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，并對掌握的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，形成關(guān)于本課題研究的科學(xué)認(rèn)識，尋找構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式理論支撐。

2．文獻(xiàn)研究法：在分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，分析總結(jié)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的教學(xué)成果，研究教學(xué)中存在的困難和問題，構(gòu)建運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)方案并予以執(zhí)行。將信息技術(shù)引入中學(xué)課堂，不僅能使教學(xué)手段變得更加豐富生動，而且會帶動課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的多樣化，可以促進(jìn)教學(xué)過程信息交流的多元化、認(rèn)知方式的多元化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。

3.行動研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動計(jì)劃，然后在實(shí)驗(yàn)中充分突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，有效地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而后在行動的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)——再修改計(jì)劃——再貫徹落實(shí)于行動——再反思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。以收集整理課堂教學(xué)案例的形式進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合實(shí)踐的研究，在理論學(xué)習(xí)與課堂整合實(shí)踐之后，及時(shí)進(jìn)行微格教學(xué)反思、寫出論文或教學(xué)案例。按照計(jì)劃、行動、觀察和反思的順序，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，解決具體教育、教學(xué)問題，改善教育、教學(xué)工作，并對實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。

七、課題研究的原則 1.創(chuàng)造性原則：多媒體教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆一堂課的模式，探索一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)手段等方面，具有先進(jìn)性、新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和突破性。

2.科學(xué)性原則：課題的選擇符合學(xué)生心理活動規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律。高效快速地向?qū)W生提供知識信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生口、眼、耳、腦的配合使用，大大提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。

3.可行性原則：

軟件：我們該課題的研究教師都受過專門的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，對現(xiàn)代教育技術(shù)有濃厚興趣，課改的積極性也很高。且從事教學(xué)工作時(shí)間長，有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力。

硬件：我校每個(gè)教室都有電子白板和一個(gè)微機(jī)室，多個(gè)多媒體教室。并設(shè)有大量信息資料庫，新添置了許多硬件設(shè)施。課件使用遵循的原則是： *輔助性原則 *不可替代性原則 *優(yōu)勢互補(bǔ)性原則 *生成性原則

八、課題特色及創(chuàng)新之處

本課題的創(chuàng)新之處在于不僅僅將信息技術(shù)作為學(xué)科課程的工具，而是將信息技術(shù)有機(jī)地融入課堂教學(xué)與學(xué)科課程之中，通過信息技術(shù)掌握學(xué)科課程的內(nèi)容，學(xué)科課程內(nèi)容中又蘊(yùn)涵信息技術(shù)，如數(shù)學(xué)課程包含對各種計(jì)算軟件的運(yùn)用，部分物理實(shí)驗(yàn)通過自制軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，語文課程掌握各種文字處理軟件等等。使信息技術(shù)不再游離于課堂教學(xué)與學(xué)科課程之外，而是真正地與課堂教學(xué)融為一體。

九、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年11月）這一階段主要工作包括了解信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究的歷史與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，作一些比較，制定詳細(xì)的子課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫研究方案與實(shí)施計(jì)劃。此階段中，課題組成員注意收集整理有關(guān)理論資料及學(xué)習(xí)體會。實(shí)驗(yàn)未立項(xiàng)時(shí)，研究老師同各層次的學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們的實(shí)際水平和記憶規(guī)律，學(xué)習(xí)的積極性和持久性，學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，嘗試在第二課堂中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段，研究他們同一知識在無媒體影響下的鞏固程度，和有媒體教學(xué)作對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的語言情景中，學(xué)習(xí)主動性，積極性高，參與欲強(qiáng)。從此開始收集資料，理論學(xué)習(xí)，申請立項(xiàng)。確立了課題名稱為《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索》。

（二）第二階段：探索研究階段（2010年12月——2013年7月）為實(shí)驗(yàn)階段，對我校初二和初三的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。采用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)法。具體做法：由該課題的老師負(fù)責(zé)收集調(diào)查分析資料，由備課組長負(fù)責(zé)組織我們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，由專門的計(jì)算機(jī)教師組織課題教師進(jìn)行課件制作和修改的培訓(xùn)，充分利用多媒體等資源，在實(shí)驗(yàn)班中運(yùn)用我們制作的多媒體課件組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)期間，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行座談、調(diào)查，增強(qiáng)信息的反饋，教師繼續(xù)認(rèn)真研究現(xiàn)代教育技術(shù)理論。具體步驟：

1．分析教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法掌握第一手資料，并根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方案。2．研究信息技術(shù)輔助教學(xué)的理論與方法。3．研究信息技術(shù)輔助教學(xué)的最佳作用和時(shí)機(jī)。

4．研究如何運(yùn)用信息技術(shù)制作優(yōu)質(zhì)課件的方法與方式。

5．研究與探索如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的多種教學(xué)方法。并根據(jù)課改的要求且又超越新課標(biāo)運(yùn)用自制的多媒體課件組織課堂教學(xué)。此階段中，重點(diǎn)是根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)反思活動，積累有關(guān)研究材料，做好中期成果小結(jié)。根據(jù)中期評估的反饋結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)整課題研究中出現(xiàn)的問題，同時(shí)將階段研究取得的成果鞏固并加以推廣，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

（三）第三階段：結(jié)題鑒定階段（2013年8月——2013年10月）不斷反思——再實(shí)施期：在此階段利用第二步所取得的成果，反思不足之處，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭在此階段將多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的作用更好的落實(shí)下去。分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結(jié)題報(bào)告,成果以結(jié)題報(bào)告、課題總結(jié)的形式呈現(xiàn)。

十、課題研究的成果形式

形成適合我校教師、學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)模式和基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式。成果體現(xiàn)：撰寫教后感，教學(xué)反思，著作、論文、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、課件、研究報(bào)告等形式（電子版）

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

——洪山區(qū)楚才小學(xué)

一、學(xué)習(xí)，明確信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的認(rèn)識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃俊督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中明確提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培育具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐?！睆膬蓚€(gè)規(guī)劃中讓我們明確了教育信息化的意義是要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新，而實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。信息技術(shù)與教育的“深度融合”，這是規(guī)劃中首次提出的全新觀念，用“深度融合”觀念取代“整合”的觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法——真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念與傳統(tǒng)的“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，而“整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。

1、所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合：就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一定義包含三個(gè)基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個(gè)基本屬性，才能正確理解 信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。

2、教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵：教育系統(tǒng)包含多個(gè)組成部分，但其中最重要、最核心的是學(xué)校教育，那么“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革”自然就等同于實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”?！皩W(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。而“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”的實(shí)質(zhì)和落腳點(diǎn)就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合（深度融合）。

3、實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的基本思路：就是將教師主導(dǎo)課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的具體途徑：一要深刻認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容。教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生良好情操的培育者。學(xué)生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體。教學(xué)內(nèi)容要由只依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。二是實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新教學(xué)模式。要想將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革真正落到實(shí)處，只有通過學(xué)科教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能，為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新教學(xué)模式。三是根本改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要從根本上改變，除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法外，還要開發(fā)出相關(guān)的教學(xué)資源，并在信息化創(chuàng)新理論指導(dǎo)下將教學(xué)模式、方法與教學(xué)資源，通過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，切實(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。

二、行動，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究

深度融合已經(jīng)成為信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要共識，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是指先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，在課堂實(shí)施過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課堂內(nèi)容有機(jī)融合，達(dá)成學(xué)科課堂目標(biāo)的一種新型教學(xué)方式，為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

1、擬定楚才小學(xué)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”實(shí)施方案，堅(jiān)持“四項(xiàng)”原則（理論先導(dǎo)、師生協(xié)同、整體發(fā)展、科學(xué)實(shí)效）、“六項(xiàng)路徑”（運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用信息技術(shù)獲取教育資源、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)與評價(jià)、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息加工與學(xué)習(xí)成果交流、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)）、“五項(xiàng)措施”（資源開發(fā)共享、鼓勵(lì)師生應(yīng)用、支持方法創(chuàng)新、發(fā)揮校本優(yōu)勢、強(qiáng)化研究指導(dǎo)），全面推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的積極融合、有效融合、優(yōu)化融合，深化高效課堂建設(shè)，在提升教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加大“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”校本培訓(xùn)力度。學(xué)校通過內(nèi)引外聯(lián)，專家引領(lǐng)式培訓(xùn)與校內(nèi)教師自助培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)校教育方式尤其是課堂教學(xué)方式正在發(fā)生深刻的變革為主要內(nèi)容，開展形式多樣的專題化系列培訓(xùn)，引領(lǐng)教師樹立終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，在理念和思想上與信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流相契合，同時(shí)盡可能多的掌握各類信息技術(shù)，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的深度融合。

3、深化校本教研，構(gòu)建校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢互補(bǔ)的全新教研模式，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校在常規(guī)教研基礎(chǔ)上，嘗試把信息技術(shù)運(yùn)用到校本教研中，將學(xué)習(xí)與研究活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。同時(shí)，許多學(xué)校管理者也意識到，通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)校教研活動具有一定的優(yōu)勢，這種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的教研活動稱為網(wǎng)絡(luò)教研，又稱為虛擬教研。當(dāng)前，傳統(tǒng)校本教研仍是解決學(xué)校教育教學(xué)問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。新常態(tài)下需要探究網(wǎng)絡(luò)教研（優(yōu)勢：教研活動多主體性、教研活動移動性與異步性、教研資源開放性）和校本教研（優(yōu)勢：目的性強(qiáng)、情感交流密切、組織性強(qiáng)）優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)校本教研的有力補(bǔ)充，常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，推動高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)化成長。

（1）微課（微課程）教研，微中見道。微課教研，主要是為了深入有效解決教師在日常教學(xué)與研究過程中的圍繞某個(gè)細(xì)微為題、具體問題或某個(gè)主題/專題問題，借助區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教師充分利用“微課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、師生點(diǎn)主評等多種教學(xué)資源和多種技術(shù)手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享，從而深化教師對某個(gè)主題的認(rèn)識和理解，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。學(xué)校為加大教育信息化進(jìn)程，深入進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)效益，進(jìn)一步探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的新途徑，持續(xù)開展了“強(qiáng)化微課教學(xué)研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，與此同時(shí)，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學(xué)、聽評課、課后反思等教學(xué)活動中，取得了顯著的效果。微課，作為一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，具有較好的教育應(yīng)用前景，對教師來說，微課作為一種新的教研模式來利用，可以突破傳統(tǒng)的聽評課模式，有了微課資源的支持，教師電子備課、課堂教學(xué)與課后反思，將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師在資源應(yīng)用中得到更好的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，對學(xué)生來說，足夠豐富的微課資源，能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既能查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。

（2）課例研究。學(xué)校根據(jù)省、市、區(qū)“一師一優(yōu)課，一課一名師”的精神要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深入開展“礪煉教學(xué)新技能，促進(jìn)師生共成長”為主題的“一師一優(yōu)課，一課一名師”課例研修活動，采取團(tuán)隊(duì)研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合，與高效課堂、微課的探索相結(jié)合，采取“預(yù)案上傳—團(tuán)隊(duì)磨課—觀課議課—教學(xué)反思—視頻上傳”研修形式，充分挖掘教師的教學(xué)潛能，聚合教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)信息信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，推動課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與變革，確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和教 學(xué)質(zhì)量的提升，取得了良好的研修效果。

（3）創(chuàng)建校園微信公眾服務(wù)平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微信的應(yīng)用快速發(fā)展，近年來，微信也逐步地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不斷地改變著人們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學(xué)方法和教育方式，把課堂教學(xué)創(chuàng)新引向深入。本學(xué)期，學(xué)校班子結(jié)合學(xué)習(xí)，1微信改變了現(xiàn)今的教育理念和教育方式；認(rèn)識微信一些目前在教育應(yīng)用情況（○2微信可以促進(jìn)教育公平；3微信創(chuàng)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；4微信為學(xué)生提供豐富○○○5微信促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革）和應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；○1學(xué)習(xí)形式的移動性、○2學(xué)習(xí)過程的情境性、○3學(xué)習(xí)交互的多媒體用上的特性（○4學(xué)習(xí)行為的個(gè)體性）性、○，創(chuàng)建了洪山區(qū)楚才小學(xué)“智慧校園信息化服務(wù)平臺”，實(shí)踐探索微信這種新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺與常規(guī)教育教學(xué)的有益結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，推進(jìn)技術(shù)與學(xué)科的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前已在實(shí)踐探索中。10月15日，我校教師段敏充分利用我校微信公眾服務(wù)平臺，上了一節(jié)信息技術(shù)與心理健康教育整合課，受到與會專家、老師的好評。

（4）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)的一種情境化、趣味性、可視化的教學(xué)化學(xué)習(xí)資源包。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，是一種全新的教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)的教學(xué)過程完全顛倒，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻來完成課程學(xué)習(xí)，課堂中進(jìn)行作業(yè)、測試及其他教學(xué)活動來進(jìn)行的知識內(nèi)化。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，而以微課資源為基礎(chǔ)，形成課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了我國信息化教學(xué)改革的新方向。學(xué)校順應(yīng)信息技術(shù)引發(fā)的教學(xué)改革的浪潮，結(jié)合區(qū)、校高效課堂建設(shè)要求，積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教師信息化專業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、反思，深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合本土化實(shí)踐 互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)和可行?！狈D(zhuǎn)課堂與微課、慕課的相結(jié)合，正在形成一場自班級授課制創(chuàng)建以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大變革。所謂翻轉(zhuǎn)，主要是對學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，注重先學(xué)后教，因?qū)W施教，是新時(shí)期探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的新方式。通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)：對于何時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點(diǎn)等問題，對于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性制作適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)視頻。通過分析國內(nèi)典型經(jīng)驗(yàn)，可以看出在我國這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是在嘗試最新的教學(xué)方法，在接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時(shí)要肯定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，不能全盤否定，我們應(yīng)該吸取國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化教學(xué)，正如葉瀾教授提醒：“在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！?/p>

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與實(shí)踐

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與實(shí)踐

【摘 要】： 信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合運(yùn)用，其方法可利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)，利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。并以主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，貫穿“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，使個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，達(dá)到能力、知識和情感等目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)。教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境和條件，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，最大限度地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，不能為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，更不能以犧牲課程目標(biāo)為代價(jià)，而是應(yīng)該以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的；在兩者的整合過程中，關(guān)鍵仍然是教師，并且教師仍然要重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。下面就自己的實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 課程 整合 方法 信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。2000年，當(dāng)時(shí)的教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上就指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。由此看來，信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程的整合已成為中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的一個(gè)努力方向。那何為信息技術(shù)與課程整合？如何實(shí)施信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合？信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合條件下的小學(xué)課堂又是怎樣的一個(gè)教學(xué)模式呢？這些也就成為廣大教師目前急需解決的根本性問題。

一、整合的概念：

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念，目前已有多名權(quán)威專家學(xué)者及機(jī)構(gòu)做出了不同的表述。

（一）華南師范大學(xué)李克東教授的定義表述為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)： ①要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動。②對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。③利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

（二）北京師范大學(xué)的何克抗教授的定義表述為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（三）全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的定義：

所謂（信息技術(shù)與）課程整合，就是要把各種（信息）技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

綜合各權(quán)威專家及機(jī)構(gòu)的定義，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念可以表述為：以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體和因特網(wǎng)等技術(shù)手段，將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

二、信息技術(shù)教育與課程整合的重要意義

1、信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，可以深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性，有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個(gè)別化的時(shí)實(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2、信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識，任學(xué)生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合理念的深入以及教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念的提高，將大大提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動的教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

三、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)

1、課題整合是否還要開設(shè)《信息技術(shù)》課。有人認(rèn)為信息技術(shù)課已被整合到其他學(xué)科中，《信息技術(shù)》將沒有必要作為一門課程在中小學(xué)存在了。其實(shí)就目前現(xiàn)階段來看，是不切合實(shí)際的。首先，我國信息技術(shù)正處在發(fā)展階段，試想，學(xué)生不懂基本的基礎(chǔ)知識、不會簡單的實(shí)踐操作，如何運(yùn)用它？既然，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，那么，我們必須掌握運(yùn)用這種工具的方法。其次，《信息技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容越來越不具有單一學(xué)科性，而是越來越多的具有綜合實(shí)踐和研究型課程的特點(diǎn)。

2、在教學(xué)觀念認(rèn)識上，人們往往把中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育與計(jì)算機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)等同起來，把計(jì)算機(jī)作為純粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目的，結(jié)果使中小學(xué)的信息技術(shù)課（計(jì)算機(jī)課）成了打字課或Internet培訓(xùn)課等?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會發(fā)展?fàn)顩r的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。

3、“應(yīng)用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的問題”這種觀點(diǎn)目前得到部分教師認(rèn)可且被采用，它導(dǎo)致一些老師通過一個(gè)課件或放一段錄像就完成了教學(xué)重難點(diǎn)過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。其實(shí)，信息技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認(rèn)知工具，讓學(xué)生掌握這種工具自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、實(shí)現(xiàn)有效整合的保障:

1、硬件方面：

一個(gè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)有效的整合，應(yīng)該具備多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境。就我校來說，學(xué)校于99年配備了25臺兼容機(jī)，2005年為加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育工作，上級又為學(xué)校配備了一臺遠(yuǎn)程教育專用機(jī)，2006年學(xué)校又開通了電信寬帶網(wǎng)，這樣就保證了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特網(wǎng)以來，學(xué)校要求每位教師講公開課和觀摩課必須用多媒體。還鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上找資源制作課件，備電子課。這樣大大提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的主動性。

3、師資培訓(xùn)：

在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，我們采取了“走出去，請進(jìn)來”方法。學(xué)校經(jīng)常組織教師出門學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)知識，回來進(jìn)行二級培訓(xùn)。另外我校以校本培訓(xùn)為平臺，定期組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，聘請信息技術(shù)人員講課。這樣我校廣大教師基本都掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)知識和操作技能。

4、重視學(xué)科資源庫建設(shè)：

各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提，沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。我校遠(yuǎn)程教育每天都要接收大量的課程資源，另外學(xué)校購置了大量的教學(xué)光盤，學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，上傳了大量的學(xué)習(xí)資料。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。

5、教師角色的轉(zhuǎn)變： 要做到有效的整合，教師除能掌握基本技能外，還必須做到：

（1）拓寬知識層面：信息技術(shù)課要上好，教師是關(guān)鍵。教師是導(dǎo)演，不僅要有責(zé)任心，更要努力令自己知識面廣博，多才多藝，熟悉心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等多方面知識可以想象，一個(gè)在課堂上縱橫捭闔的教師，必將“導(dǎo)”出思維靈敏，富有創(chuàng)造才干的學(xué)生。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要以靈活多變的教學(xué)方法、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)情境，增進(jìn)互動，交流，強(qiáng)化參與意識，自主探究，合作交流以獲取知識，享受成功，發(fā)展能力，形成民主和諧的教學(xué)氛圍。

6、整合的最終受益者是學(xué)生，因此學(xué)生必須做到：

（1）要有協(xié)作精神。要完成知識建構(gòu)，僅靠一個(gè)人的力量是不行了，楊振寧博士有一句話說的好“如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！?/p>

（2）要有知識建構(gòu)的主動性。學(xué)習(xí)的最終目的是形成自己的知識體系。這就需要學(xué)生有建構(gòu)知識體系的主動性和基本的知識建構(gòu)能力。只有自己積極建構(gòu)了，才會形成自己的知識體系。

（3）掌握基本技能：包括計(jì)算機(jī)操作技能、上網(wǎng)瀏覽的技能和基本的圖像處理技能等，這些知識都需要在信息技術(shù)課來獲取。

（4）要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新——是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。日本政府提出：“創(chuàng)造力是21世紀(jì)的通行證?！痹趪?yán)酷的競爭中，富有活力、生機(jī)勃勃的民族才能繁榮富強(qiáng)，才能屹立不敗。

（5）要突出個(gè)性：多元的世界需要多元的人才。對于一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的未來社會而言，個(gè)性是一筆寶貴的財(cái)富，個(gè)性意味著創(chuàng)造，雷同意味著平庸。新世紀(jì)將是激烈競爭的世紀(jì)，是優(yōu)勝劣汰的世紀(jì)，富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的人才能生存、發(fā)展，才能有所作為。

五、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

對廣大教師來說，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合關(guān)鍵是要解決怎么做的問題。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，總結(jié)出來以供大家參考。

1、利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個(gè)課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。例如：在語文教學(xué)中，讓學(xué)生利用智能ABC打字,來進(jìn)行漢語拼音學(xué)習(xí)，利用五筆字型打字來進(jìn)行偏旁部首和漢字筆順的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對拼音中的平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和邊音l分辨不清，因此讓學(xué)生使用拼音打字時(shí)，拼音不對就打不出來相關(guān)的字，學(xué)生幾經(jīng)嘗試后才打出所要的字，這樣久而久之學(xué)生自然就掌握了這些拼音。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用Excel來進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識等，均可以充分挖掘計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)。計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的信息加工能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。例如：學(xué)生通過上網(wǎng)查找、下載資料，利用Word制作出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料；通過多種形式收集資料，處理信息，制作網(wǎng)站。我曾經(jīng)上過一節(jié)實(shí)踐活動課《家鄉(xiāng)的變化》，這一課的教學(xué)就充分利用了計(jì)算機(jī)信息加工這一功能。課前我制作了一個(gè)專門介紹家鄉(xiāng)近年來巨大變化的主頁，里面有許多資料、圖片和數(shù)據(jù)。學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報(bào)告。在這節(jié)課里，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁的形式。在這里，計(jì)算機(jī)一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識，綜合應(yīng)用所學(xué)的語文寫作、美術(shù)繪畫和頎賞等多項(xiàng)知識完成研究報(bào)告，使知識內(nèi)化并激活。

3、利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式。我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)就是利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力。該課以學(xué)生為研究主體，以小組活動為主導(dǎo)方式進(jìn)行。學(xué)生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等各種形式收集有關(guān)奧運(yùn)及申奧方面的信息，在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個(gè)性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報(bào)收獲，交流心得。整個(gè)活動歷時(shí)一周，學(xué)生表現(xiàn)出極大的研究熱情，克服了無數(shù)困難，各小組均制作了獨(dú)具特色的申奧主頁，內(nèi)容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預(yù)定任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響：在認(rèn)知領(lǐng)域中，拓寬了知識面，提高了綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁制作等技術(shù)，語言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計(jì)、美化等知識；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心?？梢哉f，這是對學(xué)生已有知識、能力的一次大檢閱。在以上這些課例的教學(xué)中，信息技術(shù)都以工具的形式與整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起，我們很難把它從教學(xué)過程中分離出來，因?yàn)樗侵苯訛榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而且在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，老師通過整合任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合需注意的問題：

1、在推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，不能忽視信息垃圾帶來的負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區(qū)和學(xué)校采取了建立”防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止學(xué)生受到不良的影響。當(dāng)前，境外敵對勢力加緊利用網(wǎng)絡(luò)對我國進(jìn)行攻擊和煽動，國內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)傳播反動的、不健康的信息垃圾的事情也時(shí)有發(fā)生，一定要防微杜漸，千萬不能掉以輕心，要加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

2、要教育學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。信息技術(shù)的發(fā)展雖然大大方便了教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)游戲、淫穢色情網(wǎng)站等充斥著網(wǎng)絡(luò)，因此對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)必須加強(qiáng)監(jiān)管，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，受到不良思想的侵害。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。

【參考文獻(xiàn)】:（1）陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報(bào)告 2000年；

（2）《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》何克抗、《教育技術(shù)通訊》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，《中國電化教育》2001.2；(4)余勝泉，《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》，《中國電化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號；

第四篇：新課程中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

新課程中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的諸多領(lǐng)域，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)，亦為新課程中優(yōu)化教育教學(xué)的新的課改途徑。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合于學(xué)科教

學(xué)，筆者亦進(jìn)行如下探索和實(shí)踐。

一、領(lǐng)悟“整合”內(nèi)涵、鑄就“整合”意識

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合定義：是指站在教育改革和發(fā)展的高度，結(jié)合教育信息化的進(jìn)程，在課程攺革的實(shí)踐中，應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法將技術(shù)與教學(xué)這兩個(gè)要素，排列組合成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使之獲得教學(xué)的最佳效果，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)質(zhì)量，共同完成課程教學(xué)的一種新型方式。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的：通過各種形式的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力，分析和創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題的能力，交流和合作解決問題的能力，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力?？傊瑸榱舜龠M(jìn)學(xué)科教學(xué)，全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程綜合目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會全面發(fā)展的人才。

3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，應(yīng)綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個(gè)要素環(huán)節(jié)，選擇合適的信息技術(shù)并確定合適的應(yīng)用方式與教學(xué)方式、以及這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)所包括的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等；信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一個(gè)過程性的系統(tǒng)，教師在動態(tài)中把握好各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的可預(yù)見性和生成性，并運(yùn)用“學(xué)教并重”的設(shè)計(jì)理念。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的本質(zhì)內(nèi)涵就是：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感激勵(lì)工具，豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、把握“課改”理念、走出“整合”誤區(qū)

1．有了多媒體或者網(wǎng)絡(luò)等硬件就為“整合”。很多學(xué)校存在這樣的現(xiàn)狀——為迎普

九、創(chuàng)名牌、促課改已經(jīng)或者正在投入大量的資金，購買先進(jìn)的多媒體設(shè)備、建起了校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教室，可是并沒有取得預(yù)期的效果，使用這些設(shè)備的只有少數(shù)教師，或者迫于上公開課需要、或?yàn)檫\(yùn)籌教研活動的教師。先進(jìn)的設(shè)備僅成了面子工程，甚至有些校園網(wǎng)的功能還沒有得到充分利用，就出現(xiàn)設(shè)備閑置及老化等問題。原因在于懂信息技術(shù)、會用信息技術(shù)的太少，一些教育部門和教育研究部門只是忙于做“道路工程”，很少做“教育工程”。必要的硬件設(shè)備是物質(zhì)基礎(chǔ)，教育資源庫建設(shè)是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的關(guān)鍵，教師素質(zhì)是能否發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備效益、實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的靈魂。講“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，不能僅理解為“先進(jìn)設(shè)備”，其靈魂在于掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人，在于高水平的人才。只重視新設(shè)備，輕視軟件和忽視人才培養(yǎng)，“第一生產(chǎn)力”就會成為空話。國家的現(xiàn)代化建設(shè)，依賴于培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高水平人才和提高全民族的科技素質(zhì)；教育的現(xiàn)代化，依賴于提高全體教師的科技素質(zhì)。不重視造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，向?qū)W校投入的任何現(xiàn)代化設(shè)備都只會是浪費(fèi)投資，只會犯“見物不見人”的錯(cuò)誤傾向；信息手段再新，總需要有人去操作和管理、需要有人做開發(fā)和應(yīng)用，以機(jī)代師、臨嫁裹腳的認(rèn)識和做法都是錯(cuò)誤的；在整合教學(xué)過程中的有諸多情況需要教師去把握，各種關(guān)系去處理、許多問題去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動還需要教師去引導(dǎo)，只有利用信息技術(shù)為載體、組織好教育信息資源，并充分發(fā)揮其交互作用，既能與學(xué)生緊密結(jié)合，又能使教師和學(xué)生的雙邊活動順利展開，才可能真正發(fā)揮出推動教育的作用；只有以辨證唯物論為指導(dǎo)、用現(xiàn)代教育理念駕御、用高技術(shù)建設(shè)“教育資源庫”，正確地利用信息技術(shù)進(jìn)行“整合”，才能發(fā)揮信息技術(shù)推動課程改革的作用；也只有從學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，建好、管好、用好技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育、教學(xué)中的作用，才能提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2．用了多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)資源就是“整合”。

這種思想實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種延續(xù)，多媒體教學(xué)或大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課僅側(cè)重于媒體的輔助作用，即考慮強(qiáng)化和促進(jìn)某一個(gè)知識點(diǎn)的教與學(xué)，仍以講授型為主，并沒有改變教學(xué)的模式。而信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入，是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，它考慮整節(jié)課或整個(gè)單元，甚至是整個(gè)科學(xué)知識體系，而不是孤立的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)整合方略，激活感知效應(yīng)，調(diào)動主動精神，否則徒勞無益。多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對象、形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。例如，有些教師為了刻意追求一種“紅花熱鬧”，在課件中展示大量圖片歌曲錄像文字，占用不少教學(xué)時(shí)間，而對教材科學(xué)深入的分析卻少，沖淡了教學(xué)主題。一節(jié)課下來，學(xué)生倒是很愉悅，然而卻不知自己學(xué)到了什么。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動作按鈕，結(jié)果學(xué)生的注意力全被吸引到那上面，忘記靜心來分析、欣賞文字材料。筆者認(rèn)為：在不失時(shí)機(jī)發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，還需考慮展示媒體的最佳時(shí)機(jī)、以最佳的方式呈現(xiàn)，同時(shí)教師在教學(xué)中還要潛心挖掘適合于學(xué)生的各科探究素材，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)丶庸ふ?，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生科學(xué)探究的平臺，預(yù)設(shè)情景別開生面、疑竇叢生、誘而有法，以達(dá)幫助學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的目的。缺少現(xiàn)代教育理念地，不加分辨、篩選和優(yōu)化地“堆積”信息，把什么東西都往課件里裝，也不研究怎么正確、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，信息技術(shù)對教育改革的推動作用就不大，甚至?xí)ⅰ皞鹘y(tǒng)”教育里存在的弊病擴(kuò)大。

3．必用多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)資源才是“整合”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。應(yīng)用信息技術(shù)和多媒體進(jìn)行教育教學(xué)是新課標(biāo)下的走盤趨勢，它的優(yōu)勢并非絕對，要擇善而用之。個(gè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，更不可由此取代教師的主導(dǎo)地位，即不顧學(xué)生主體感應(yīng)效果而廣涉課件。有些教師在教學(xué)中想把課本丟開，整堂課無論什么內(nèi)容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板成了“空白板”，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”，整個(gè)課堂變成了“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；也有的教師把界面搞得五彩繽紛，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識，這是一種錯(cuò)誤。并不是在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是多媒體用得越多越好，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，不顧教學(xué)和學(xué)生需要的用會恰得其反，背離教學(xué)主題。相反有些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)的樸素的教學(xué)方法會得到更好的效果。因此我們必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，那種為了趕時(shí)髦，在教學(xué)中生搬課件、為運(yùn)用而運(yùn)用的做法，久而久之將會造成教學(xué)的失誤。

三、內(nèi)化“整合”層面、聚焦“整合”效應(yīng)

1、“人、機(jī)、教、學(xué)”的合一效應(yīng)。

新課程理念倡導(dǎo)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的無窮活力。信息技術(shù)與學(xué)科整合過程也應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體4個(gè)要素之間的動態(tài)過程，在具體實(shí)施整合的過程中，首先是：確立教師的主導(dǎo)地位。教師是使用、選擇和控制信息技術(shù)內(nèi)容、方式、時(shí)機(jī)、限度的決策者、組織者、管理者，更是參與者、合作者、促進(jìn)者。其次是：確立學(xué)生主體地位，學(xué)生在這過程中應(yīng)成為信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，取消以機(jī)代生，強(qiáng)化生、機(jī)交流，使學(xué)生的主體性、主動性、自主性的體現(xiàn)與合作、探究能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其三是：體現(xiàn)師與生的民主平等關(guān)系。處理好人機(jī)關(guān)系，做到合理地使用現(xiàn)代媒體，機(jī)為人所用，而不是人“役”于機(jī)，在人機(jī)交互過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用永遠(yuǎn)是教學(xué)的一種輔助手段，手段不可脫離教師和學(xué)生，更不能代替教師和學(xué)生；在課堂上，教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)肢體語言、教態(tài)、表情、甚至是教師的一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢，給學(xué)生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠(yuǎn)得多。如果人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機(jī)對話所取代，豈不教師也便將課堂拱手讓給了多媒體？教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，不能僅僅依靠現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，而更有賴于教師調(diào)控課堂中學(xué)生的情緒和氣氛，形成師生之間的情感交流、思維碰撞和靈感迸發(fā)。其四是：在整合中強(qiáng)化生與機(jī)的交流、培養(yǎng)生與生的合作以及信息的共享、開發(fā)意識。在生與生的協(xié)作學(xué)習(xí)中，共同探索、發(fā)現(xiàn)，共享知識信息，共同商討、論證、設(shè)計(jì)問題的解決方法，相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)、分工協(xié)作等，共同達(dá)到自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；逐漸養(yǎng)成相互尊重、相互溝通、戒驕戒躁的優(yōu)良品德；同時(shí)在生生互動中，可利用多媒體技術(shù)提供一些形象化手段，如手勢、表情、聲音、動畫、文體、圖形、圖像等，直接扶持生生之間的交流、討論等，使學(xué)生的知識、情感、品德以及學(xué)法得以全面升華。

2、真實(shí)與虛擬的對等效應(yīng)。

教具、學(xué)具、課件、情境的合理選用或創(chuàng)設(shè)，確實(shí)能提高課堂效率，但在創(chuàng)設(shè)或選用時(shí)能用真實(shí)的，就不用虛擬的；若用虛擬的必須要做到虛擬為真實(shí)服務(wù)；亦可時(shí)實(shí)時(shí)虛，虛實(shí)結(jié)合。針對中小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，很多教師都想到利用信息技術(shù)中的虛擬模式來吸引學(xué)生、刺激感管，如圖片、動畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把一些較為抽象的概念、定理形象化抑或把那些微觀的事物加以放大，以便于學(xué)生感知、理解。誠然，恰當(dāng)?shù)膱D片、動畫是能夠幫助學(xué)生理解知識、增強(qiáng)記憶的。然而，本可以現(xiàn)場參觀、考察、實(shí)踐的內(nèi)容卻偏要放在多媒體上來“整合”，這就脫離了生本教育思想，由于信息技術(shù)的使用而使學(xué)生不能觀察、比較、體驗(yàn)，使信息技術(shù)整合課失去了基本的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”脫離學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知水平和心里需求、只會讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂，主次不分，得不到要領(lǐng)，更使學(xué)生喪失了實(shí)踐能力，這無異于傳統(tǒng)教學(xué)上的“滿堂灌”。信息技術(shù)可以展現(xiàn)真實(shí)的，摸擬虛擬的，但不能替代參觀、考察等活動，更不能替代學(xué)生的社會、生活和動手實(shí)踐。在整合中需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，正確處理：宜虛宜實(shí)、虛實(shí)結(jié)合。

3、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的互補(bǔ)效應(yīng)。

信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)的互補(bǔ)，而不是排斥，教學(xué)中要揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)手段、活用現(xiàn)代信息技術(shù)，做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有效結(jié)合和兼用。部分教師重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)手段的運(yùn)用。不少多媒體課件從上課一直用到下課，教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，屏幕主宰課堂，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”。（1）當(dāng)教師教學(xué)的內(nèi)在智慧、傳統(tǒng)手段的功效遠(yuǎn)勝于信息技術(shù)手段時(shí)則不使用信息技術(shù)。如語文詩歌教學(xué)為例，機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的；又如板書，傳統(tǒng)的的板書能較完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有持久性、完整性、操作簡便性等特點(diǎn)。好的板書不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和思維，同時(shí)還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識的建構(gòu)。多媒體課件雖也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能；還如數(shù)學(xué)中認(rèn)識生活中的圖形時(shí)用刀削一削蘿卜、捏一捏橡皮泥，講軸對稱讓學(xué)生折一折；化學(xué)中學(xué)習(xí)“金屬與合金”時(shí)，將舊棄的電路板涉入課堂，讓學(xué)生在觀察、比較、實(shí)踐中探究、認(rèn)識，促成知識的融會貫通；物理、化學(xué)、生物中的探究性實(shí)驗(yàn)等是需要學(xué)生親自動手來完成的。（2）當(dāng)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、虛擬、復(fù)雜時(shí)可選擇信息技術(shù)，信息技術(shù)便可突破“可計(jì)算性理論”限制，實(shí)現(xiàn)了用“生動的形象信息來揭示復(fù)雜的過程”，而且在科學(xué)動態(tài)模擬基礎(chǔ)上，讓實(shí)際看不到的分析性信息和某些思考過程以形象方式呈現(xiàn)，“在感覺與思維之間架起了橋”，解決了學(xué)生思考、理解的難點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握形象思維與抽象邏輯思維統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，教育過程也更符合人的認(rèn)知規(guī)律，但信息技術(shù)的選用，必以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)為前提，要以有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、體現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健康情感和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為原則，當(dāng)其他手段無法達(dá)到其效果時(shí)才選用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。（3）現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長處，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段或信息技術(shù)都不能取得理想效果時(shí)，便可將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。只有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,使多媒體手段與傳統(tǒng)教法渾然一體,恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),才能充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。發(fā)展信息技術(shù)，并不能拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、貫通“人本”教育、變革“整合”方式

1、追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)，避免利用信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。整合不等于簡單的相加，更不是取代，而是與學(xué)科有機(jī)的融合，并服務(wù)于課程，為更好地進(jìn)行教和學(xué)。其出發(fā)點(diǎn)是課程，而不是單純的信息技術(shù)。

2、發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢。緊緊圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。通過有效的教學(xué)策略，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使?jié)撛诘膬?yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)效，認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)可能會出現(xiàn)的潛在的不利影響，作出甄別和選擇，真正做到為生所需、為教所用。

3、倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)，避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動方式的對立；更不能因信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動手實(shí)踐機(jī)會和切斷學(xué)生與社會、生活實(shí)踐的聯(lián)系；堅(jiān)決杜絕“全盤信息化”。

4、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和放映機(jī)等較為傳統(tǒng)的教育技術(shù)，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然具有很強(qiáng)的生命力和縱深發(fā)展的價(jià)值，不能因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用就盲目淘汰或閑置原有教學(xué)技術(shù)。

5、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和多樣化的發(fā)展需求。教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會為學(xué)生提供使用信息技術(shù)的機(jī)會，讓學(xué)生在“用信息技術(shù)的過程中學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)”；在信息技術(shù)的應(yīng)用方式上要盡可能為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會留下不同的學(xué)習(xí)空間，并應(yīng)盡快超越不顧學(xué)生的個(gè)別差異用信息技術(shù)“滿堂電灌”的應(yīng)用階段。

6、重視利用信息技術(shù)支持教學(xué)中的社會活動，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動”與“人際交往”的共存和互補(bǔ)。不能因?yàn)檫^多關(guān)注信息技術(shù)的工具性，而忽視教學(xué)的社會特性。

7、凸現(xiàn)信息技術(shù)的工具性。作為知識呈現(xiàn)、師生通訊、交流、測評、以及情景展示的教學(xué)工具，要特別關(guān)注其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，從課程目標(biāo)出發(fā)，真正地把信息技術(shù)融入于教學(xué)結(jié)構(gòu)之中；作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取、協(xié)商學(xué)習(xí)和通訊交流、討論、知識構(gòu)建、創(chuàng)作實(shí)踐、自我評測、學(xué)習(xí)反饋、認(rèn)知的學(xué)習(xí)工具，必須根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)，以及預(yù)期結(jié)果，選擇合適的信息技術(shù)；作為呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境工具，要讓學(xué)生真正在其中體驗(yàn)，主動、積極建構(gòu)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能以及虛擬功能等方面體現(xiàn)和營造學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)。

8、提升信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展的課程實(shí)效，建交起集信息技術(shù)的效應(yīng)評價(jià)、課堂效果評價(jià)、師生發(fā)展性評價(jià)、教學(xué)管理評價(jià)為一體的整合評價(jià)體系。既保障本領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)目標(biāo)的，以及學(xué)生達(dá)到有關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面規(guī)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科教學(xué)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動等作為載體，在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動、研究、合作、探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)及合作、創(chuàng)新精神和其他綜合能力。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的前途是光明的，但道路是曲折的，我們應(yīng)該對它有一個(gè)全面的清醒的認(rèn)識，并在今后的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與反思、探索與總結(jié)，只有“不畏浮云遮望眼”，方會“守得云開見明月”。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合的探索

信息技術(shù)與學(xué)科整合初探究

正鑲白旗第二小學(xué)

王繼英

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育不斷進(jìn)行課程改革步伐的加大，信息技術(shù)與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到關(guān)注，經(jīng)過教師們的不斷實(shí)踐與探索，體驗(yàn)了其優(yōu)勢帶來的快樂和便捷，也為其應(yīng)用時(shí)的不足所困擾。本文通過教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)淺顯的看法。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 課程 整合

信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評價(jià)工具等,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。他以知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場紀(jì)教育改革。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為當(dāng)前創(chuàng)新教育及信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。因此，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，可以把抽象的內(nèi)容形象化、具體化、易于突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學(xué)效率，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開闊了教師的視野。彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)參考資料不足的欠缺。

1、多媒體計(jì)算機(jī)提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取與保持。

2、多媒體計(jì)算機(jī)具有的交互性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)。

3、超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有得實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

4、計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性不僅能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，而且有得實(shí)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，以達(dá)到提高教學(xué)效率，培養(yǎng)人才的效果。現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

二、“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的核心

要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，有意識、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)過程密切結(jié)合時(shí)，可為新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建最理想的教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，而教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補(bǔ)充說明的圖片、圖表，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。

信息技術(shù)正在使教育發(fā)生著深刻的變革，它將改變教學(xué)資源的形式和內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)的空間，更新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。這就是“課程整合”——技術(shù)手段永遠(yuǎn)是為了更好地滿足學(xué)科教學(xué)內(nèi)在的需求而存在的。

三、信息技術(shù)怎樣與課程整合

1、信息技術(shù)與語文科目整合：主要體現(xiàn)在識字和語音朗讀，以及課文情境故事展示方面，比如低年級學(xué)生的識字、筆畫等，可以用多媒體課件形象的展示出來，如，F(xiàn)lash動畫以及交互式電子白板中的回放功能，都可以很完整的展現(xiàn)出一個(gè)字的寫法，筆順，這比學(xué)生僅看教師在黑板上板書要清晰的多，還可以用電子交互式白板的其他功能，比如，讓學(xué)生自己在白板上寫，組詞造句等。也可以利用多媒體豐富的音響資源進(jìn)行配樂朗讀，展示課文背景圖畫，或者用Flash制作動畫故事，給學(xué)生一種比較直觀的感官刺激，讓學(xué)生在享受語文的意境中學(xué)習(xí)。在講評作文時(shí)，同樣也可以用到交互式電子白板，直接在白板上進(jìn)行講評、勾畫等，無疑能讓學(xué)生的注意力高度集中，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)科目結(jié)合：主要體現(xiàn)在圖形的動畫演變過程，教學(xué)情境的導(dǎo)入，以及計(jì)算過程的清晰表達(dá)上，比如在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)、拼接、數(shù)學(xué)量比較時(shí)，用動態(tài)的演示，比單純的講述要簡單方便的多，學(xué)生理解起來也更快；在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，如進(jìn)位、退位、多項(xiàng)式合并等，多媒體課件呈現(xiàn)的過程更加的清楚；同時(shí)，教師在設(shè)置一些教學(xué)情境時(shí)，如“三角形內(nèi)角三兄弟之爭”、“猴王分桃”、“勾股樹”等，可以用多媒體課件來呈現(xiàn)，更直觀有趣。

3、信息技術(shù)與英語科目結(jié)合：主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的整合利用上，可以把語音朗讀、情境展示、復(fù)讀等完美的結(jié)合在一起，如一百易軟件、好易通、旺旺英語等，利用交互式電子白板的交互作用，讓學(xué)生和老師更熱烈的交流，開展比賽等，提供方便流暢的學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生的言語表達(dá)能力的促進(jìn)也更明顯。

4、信息技術(shù)與美術(shù)、音樂、體育科目結(jié)合：主要體現(xiàn)在直觀理解與實(shí)踐操作快速契合方面，如用多媒體課件展示美術(shù)圖畫以及淵源，展示歌曲詞譜、優(yōu)美的音樂及其來歷等，體育運(yùn)動的起源及技巧等，當(dāng)然，現(xiàn)在信息技術(shù)與美術(shù)、音樂、體育結(jié)合的一些游戲，如電腦繪畫、計(jì)算機(jī)作曲、電腦游戲類體育競技等，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本理論的基礎(chǔ)上，游刃有余的應(yīng)用一定對思維發(fā)展有更積極有效的作用。

5、其他：信息技術(shù)與小學(xué)其他的科目如實(shí)踐、安全、班會等結(jié)合也很緊密，可以讓學(xué)生在看一段視頻或者動畫的過程中，受到啟發(fā)和感動，比單純的講課更為有效，如一些折紙方法的Flash，安全自我防護(hù)知識的真人秀和動畫，自然災(zāi)害或者感恩父母社會的圖片、動畫等，都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的震動，從而引發(fā)學(xué)生某一方面的極大進(jìn)步。

四、“信息技術(shù)與學(xué)科整合”面臨的問題

我這幾年從事《信息技術(shù)》的教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作，深刻的感受到長期以來，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)輔助教學(xué)僅在評比課、研究課中出現(xiàn)的較多，在日常的教學(xué)工作中還難于推廣。信息技術(shù)還沒有被當(dāng)作幫助教師教和學(xué)生學(xué)的工具，信息技術(shù)輔助教學(xué)還遠(yuǎn)未取得真正的成功?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合”的實(shí)施還面臨著一些問題，比如： 教師培訓(xùn)問題。師資是中小學(xué)開展信息技術(shù)教育和學(xué)科整合的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)輔助教學(xué)要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強(qiáng)大的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)。這實(shí)際上也就是“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的核心所在。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運(yùn)用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓(xùn)工作，大力開展對在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的全面培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一。這樣當(dāng)多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學(xué)受到巨大的沖擊時(shí)，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學(xué)習(xí)新技術(shù)、依據(jù)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應(yīng)教育現(xiàn)代化的自我發(fā)展的新思路。

五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用推廣

信息技術(shù)的產(chǎn)生使我們步入知識信息量無限膨脹的信息時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，每個(gè)人都必須不斷地學(xué)習(xí)。這就使傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的改革成為當(dāng)務(wù)之急。信息技術(shù)在給我們提出問題的同時(shí)也給我們提供了解決問題的答案。人們在不斷探索利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為突破口，力圖建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，及其相應(yīng)的全新教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究、應(yīng)用、發(fā)展成為解決這一問題的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的人機(jī)互動和無限溝通功能不僅在時(shí)間和空間以及形式上給了學(xué)習(xí)者充分的自由，而且也提供給他們一個(gè)能夠充分體現(xiàn)自我、展示才華的空間。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用語言、文字、圖像、動畫、音樂等多種形式進(jìn)行教學(xué)，可以最大限度刺激學(xué)生的感覺器官，充分興奮腦細(xì)胞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣明顯提高，并對學(xué)生智力發(fā)育以及良好學(xué)習(xí)心理的形成的作用也十分明顯?？梢哉f，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的是一個(gè)沒有壓力、充滿動力的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有強(qiáng)大的生命力和無限的發(fā)展空間。但是，在充分利用信息技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)避免信息技術(shù)使用的盲目性，要緊扣素質(zhì)教育的主題，充分認(rèn)識信息技術(shù)與師生的互動關(guān)系，即不能將網(wǎng)絡(luò)的使用流于形式，以此代替教師授課，又不能將許多可以由師生實(shí)踐的操作都代之為動畫演示，用人機(jī)對話完全代替人際對話。最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息工程與學(xué)科教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，這樣信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合才能夠收到預(yù)期的效果。

上述是我對信息技術(shù)與課程整合的一些初淺認(rèn)識和實(shí)踐體會。相信在廣大教師與信息技術(shù)老師的合作下，這門新型的整合課程模式會越來越完善，讓課堂走進(jìn)更寬廣的天地。

參考文獻(xiàn)：

①《數(shù)字化學(xué)習(xí)――信息技術(shù)與課程整合的核心》華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，李克東

②“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題立項(xiàng)報(bào)告(全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心，1998年12月)③《落實(shí)“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”精神，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》(教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順，2001年4月)