第一篇：如何改善高職文言文教學(xué)對策

如何改善高職文言文教學(xué)對策

【摘 要】

本文主要針對目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一些可用的對策，以求革新語文教育觀念，讓文言文的教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生樂學(xué)、教師愛教、學(xué)以致用及知識拓展與人文教導(dǎo)相結(jié)合的方向上來，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、健全學(xué)生人格、引領(lǐng)學(xué)生認識古典文學(xué)、掌握文言知識的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

高職 文言文教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

文言文是古代文學(xué)作品文獻資料所使用的語言。它作為我國歷代通用書面語言，是國粹，記載中華民族幾千年燦爛文明，是承載民族精神的重要載體。學(xué)習(xí)文言文不僅可以了解古代歷史文化的精髓，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。但是，教學(xué)現(xiàn)實中，由于排斥文言文等因素的影響，學(xué)生的文言文閱讀和應(yīng)試能力都比較低，教師由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，“串講”難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，本文從分析高職文言文教學(xué)現(xiàn)狀入手，探究文言文教學(xué)的新途徑，以求切實提高該領(lǐng)域的教學(xué)效率。

“生為主、教為輔”的教育理念一直是我國教育改革所提倡的理念，他的核心是要求確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。高職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不高，對于他們滿堂灌的方式效果更差，所以高職語文文言文教學(xué)要重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)活動中來。

一、拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，注重整體素養(yǎng)提升

高職老師在教授課文時，不僅要發(fā)掘教材中的語文知識和人文內(nèi)涵，更應(yīng)該在人文精神上來引領(lǐng)他們，成人的意義大于成才。文言文教學(xué)中的重要組成部分就是對于詞句的學(xué)習(xí)和理解，唯有做到深入的理解和掌握文言文詞句意思才能讀懂整個文章的內(nèi)容，理解作者的思想情感。例如：《燭之武退秦師》一課，要認真的理會燭之武聽到鄭公自責(zé)后的反應(yīng)――許之。僅僅是兩個字，就描繪出了燭之武不得志的委屈和埋怨情感，但遭遇國家危難之際還是以國家的利益為重也表現(xiàn)了他的大局觀和愛國熱情。老師向?qū)W生們詳細地講解到這一點，學(xué)生們也能夠明白以大局為重，忠貞愛國的思想，人文教育也由此體現(xiàn)出來。

二、活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

要想在教學(xué)中取得既活躍課堂，又能取得較好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該提升自己的專業(yè)知識，沒有一桶水，怎么給學(xué)生一碗水，教師首先需要廣閱名著，拓寬知識面，此外因為課程教學(xué)的方法不可能一成不變，不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生喪失對課程學(xué)習(xí)的興趣，老師和學(xué)生在枯燥、無味的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很差。因此老師要學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校或者老師的先進文言文教學(xué)方法，適時地改變文言文教學(xué)方法，有助于重新喚醒學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，跟著教育改革的步伐走。宋代著名文學(xué)家陸九淵指出：學(xué)有所疑，疑則有進。如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完全沒有問題、沒有質(zhì)疑，這也表明了學(xué)生缺少思維，缺少創(chuàng)新，學(xué)生課程學(xué)習(xí)處于一種被動的地位，不利于文言文課程教學(xué)的良好開展。因此老師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探討質(zhì)疑，在質(zhì)疑中慢慢學(xué)習(xí)，逐步成長。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

1.學(xué)值激趣。高職語文文言文課程教學(xué)開始階段，老師有必要特別準備一節(jié)課向?qū)W生講解文言文學(xué)習(xí)的價值，教育學(xué)生認識中國古代文化文言文這座文化寶庫，激發(fā)學(xué)生的歸屬感，讓他們對文言文學(xué)習(xí)更加充滿興趣。同時，高職語文教學(xué)，寫作是重點，但是很多學(xué)生的寫作水平一直不能得到有效的提高，究其原因是什么？還是學(xué)生的文字功底不夠好。學(xué)習(xí)文言文可以很好地鍛煉學(xué)生的文字功底，提高學(xué)生的語文文字書寫能力，寫作水平也會提高?，F(xiàn)代著名文學(xué)家巴金說過：《古文觀止》中的這些古文稱得上是我的啟蒙老師，后來我所寫的二十多篇散文都是受《古文觀止》的影響。由此可見，對于文言文的學(xué)習(xí)很有作用，它有助于我們寫作能力的提高。用名人的故事教育學(xué)生，學(xué)生自然會有一個對文言文學(xué)習(xí)更加深刻的認識，知道學(xué)習(xí)文言文的作用，學(xué)生也更愿意去學(xué)習(xí)文言文，文言文課程學(xué)習(xí)的興趣也顯著的提高。

2.導(dǎo)入激趣。特級教師于漪曾說：“在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢吸引住?！苯處煈?yīng)根據(jù)教材、生情、師情不同，靈活設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)造一種或緊張、或愉悅、或有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)收到良好效果。

（1）成語導(dǎo)入法。成語是今古漢語的連接鏈，大多數(shù)成語都來自文言文著作。教學(xué)時，若采用相應(yīng)的成語來導(dǎo)入，既能為文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又能消弱學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的抵觸心理，還能加深學(xué)生對課文的理解，同時加強語言積累。例如，教學(xué)《桃花源記》時，用“世外桃源”這個成語來導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然。我還順勢由“源”的字形引出課文，總結(jié)全篇時候又回到了這個成語，并再次重提“源”的字形。如此這般，之后，發(fā)現(xiàn)這個成語的出錯率在從教以來，首次降到了最低。

（2）故事導(dǎo)入法。生動活潑的故事、傳說導(dǎo)入，同樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生加深對課文的理解。用來導(dǎo)入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。如：《燭之武退秦師》的教學(xué)，就可以用毛遂以三寸不爛之舌說服楚王與平原君締約聯(lián)合抗秦的故事來導(dǎo)入新課。

（3）歌曲導(dǎo)入法。動人的詞曲是學(xué)生的最愛。很多歷史影劇中都包含著豐富詞曲，聯(lián)系要學(xué)習(xí)的文言文內(nèi)容，搜索與其有關(guān)的影劇詞曲或民歌來導(dǎo)入新課歌曲，能將枯燥無味的古文學(xué)習(xí)變得生動有趣，滿含激情。如學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》時，就可以用欣賞民歌《蘇武牧羊》來導(dǎo)入。

（4）詩歌導(dǎo)入法。今古的很多詩歌中都包含著深遠的歷史故事，都與文言文講述的人物有著密切的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，就可以用項羽的《垓下歌》來導(dǎo)入：“曾經(jīng)威名遠揚，所向披靡，巨鹿之戰(zhàn)中演繹戰(zhàn)爭史上經(jīng)典破釜沉舟的西楚霸王項羽，最終陷入十面埋伏，面對滔滔烏江水灑淚悲歌“奈若何”。

（5）名言導(dǎo)入法。“名言”是富含哲理、被人們經(jīng)常引用的詞句，其中，有大部分出自文言文，或與文言文內(nèi)容緊密相連。把學(xué)生熟悉的文言名言搬上課堂，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的好方法。如《荊軻刺秦王》的教學(xué)導(dǎo)入：“‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還’聽到荊軻這一慷慨悲歌，我們仿佛穿越歷史來到了戰(zhàn)國時，目睹了燕太子及賓客皆白衣冠，與荊軻在易水邊訣別。荊軻就車而去，終已不顧。壯士心懷此去不復(fù)還的悲壯，踏上了只身刺秦王的征程。大家想知道力孤勢單的燕國刺客與力大勢強的秦王這場實力懸殊的的較量是怎樣展開的嗎？想知道圖窮匕見這個驚心動魄的故事的結(jié)局嗎？那就讓我們走進兩千年前的秦國，走進這一劍拔弩張、步步驚心的歷史斗爭場面去吧！”

不僅是上面的方法，文言文新課導(dǎo)入的方法同樣還有很多，比如懸念導(dǎo)入法、對聯(lián)導(dǎo)入法等。學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣提高，文言文課程教學(xué)也可以變得生動活躍，課堂教學(xué)效果良好。文言文新課的導(dǎo)入稱得上是一門藝術(shù)，老師在設(shè)計新課導(dǎo)入時要悉心的設(shè)計，精心的準備。

3.生活激趣。文言文記錄的都是一些古代的事或物，以單純的眼光去看，這些事和物仿佛和現(xiàn)代沒有什么關(guān)聯(lián)，也不具有現(xiàn)實的意義。然而實際意義上，文言文中記錄的事和物都和現(xiàn)代社會有緊密的關(guān)系，它更多的體現(xiàn)在一種思想情感上的關(guān)聯(lián)，文言文被賦予了情感的現(xiàn)實意義。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以很好的培養(yǎng)自己的思維情感、創(chuàng)造性，學(xué)會用時代的眼光看問題，事物與事物時間的關(guān)系更加s緊密，也作用于學(xué)生的現(xiàn)實生活。學(xué)生學(xué)好文言文有利于提高自己的文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，激發(fā)課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

長期堅持，一定能讓學(xué)生在語言文字、思想情感方面都獲得積累和進步。在文言文教學(xué)中，語文教師針對古文教學(xué)中的問題和實際情況，采取有效的誦讀、導(dǎo)讀策略，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣，提高古文教學(xué)質(zhì)量。

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第二篇：中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

[摘要] 古文、古詩詞是中華民族五千年的瑰麗文化中內(nèi)容最豐富，思想最深刻的寶貴遺產(chǎn)。搞好中學(xué)文言文教學(xué)，是全體語文老師肩負的使命和神圣職責(zé)，也是弘揚傳統(tǒng)，繁榮社會主義文化義不容辭的義務(wù)。中學(xué)文言文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不平衡、教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶、拓展和延伸不足、“古”與“今”結(jié)合不夠緊密等六個方面的問題。應(yīng)該改革傳統(tǒng)的文言文教學(xué)思路和模式，從知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個方面入手，恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活教學(xué)方式方法，識記誦讀并重，課內(nèi)課外結(jié)合，古與今有機聯(lián)系，通過激發(fā)興趣、打好文言文字詞句基礎(chǔ)、重視“誦讀”、提高中學(xué)生文言文鑒賞能力等四種途徑，夯實文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生文言文讀寫能力和教學(xué)效果。

主題詞：中學(xué) 文言文 教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

在中華民族五千年的瑰麗文化中，古文、古詩詞是內(nèi)容最豐富，思想最深刻的寶貴遺產(chǎn)。文言文是歷經(jīng)千百年時間的篩選，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留給我們寶貴財富。將這些珍寶傳承下去，是我們?nèi)w語文老師肩負的使命和神圣職責(zé)，也是弘揚傳統(tǒng)，繁榮社會主義文化義不容辭的義務(wù)。有一篇題為《打通文言文閱讀教學(xué)的“瓶頸”，讓中學(xué)文言 文教學(xué)進入新境界》的研究報告提出，學(xué)好文言文對形成中學(xué)生積極健康的價值觀具有重大意義，并列出了八條： 拯救國寶，培養(yǎng)中學(xué)生對文言文的鑒賞能力； 夯實文言根基，培養(yǎng)漢語言文字素養(yǎng)；增強文化意識，傳承中華文明；啟迪智慧，提升聽說讀寫語文基礎(chǔ)學(xué)力；開發(fā)精神寶庫，弘揚和培育民族精神；汲取精華，發(fā)揚光大中華民族傳統(tǒng)美德；陶冶性情，完善人性，凈化靈魂，提升人格；探究方法，巧手翻新，化為終身受益的語文財富。該報告對中學(xué)生文言文教學(xué)的重要意義概括的非常全面準確，說明，搞好文言文教學(xué)，有百利而無一害。

一、中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是中學(xué)生了解祖國傳統(tǒng)文化的窗口和起點，學(xué)習(xí)一定的文言文有助于中學(xué)生的語言運用更靈活簡練，提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。但從教學(xué)實踐來看，當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意，在“教”與“學(xué)”中存在很多誤區(qū)，使文言文教學(xué)效果始終不盡人意。主要表現(xiàn)在以下六個方面:

1、注重識記教育，忽視閱讀教育，教學(xué)內(nèi)容嚴重不平衡。教學(xué)過程中，大多數(shù)教師把文言文教學(xué)作為語文教學(xué)的難點，主動放棄教學(xué)大綱要求的目標(biāo)任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)定位在一般的識記和誦讀上，教學(xué)重點放在學(xué)生能夠誦讀課文、記住注釋和譯文及背誦、默寫上，忽視了學(xué)生文言文閱讀能 力的培養(yǎng)。教學(xué)中只重視講讀課文，不重視閱讀課文的現(xiàn)象大量存在。而且，即使有限的文言文閱讀教學(xué)，也因為教師講得多，學(xué)生讀得少，出現(xiàn)了 “四多四少”：自讀多，范讀少；齊讀多，個讀少；講前讀得多，講后讀得少；純朗讀多，背誦少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學(xué)中的作用和地位。

2、注重應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)效果不明顯。廣大教師從關(guān)心應(yīng)試和成績出發(fā)，忽視甚至放棄了文言文學(xué)習(xí)能力和讀寫能力的進一步深化和教學(xué)的拓展和延伸。多大數(shù)學(xué)生把文言文學(xué)習(xí)作為項學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，基本沒有主動接觸和學(xué)習(xí)文言文的意識。師生只一味注重背課文和譯文，甚至背注解，文言文獨特的語言形式、中國幾千年積淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給師生獨特的體驗無法融入教學(xué)過程，教學(xué)被簡單化為應(yīng)試的一種手段，天長日久使文言文教學(xué)變成厭煩的、事倍功半的“低效勞動”，教學(xué)效果十分不好。

3、教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。文言文教學(xué)由于依賴于教參的統(tǒng)一要求，教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威意識”不但沒有得到弱化，反而進一步得到了加強。造成教法單一，教學(xué)活動極為機械，教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的機器。課堂上，常常出現(xiàn)教師自我陶醉，引經(jīng)據(jù)典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻，學(xué)生昏昏欲睡、一頭霧水；教師講得唇焦舌燥，學(xué)生上課飛書疾筆，文言文字里行間插滿注解，腦袋 里仍然是空白等現(xiàn)象。由于教學(xué)主客體嚴重異位，再加文言文和現(xiàn)代語言的重大差異，使學(xué)生的積極參與文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)因沒有充分調(diào)動起來，學(xué)生由主體變?yōu)榭腕w，變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)，文言文教學(xué)效果大打折扣，效果不理想就成為理想當(dāng)然。

4、教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶壓抑。由于大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開文言文教學(xué)活動，并沒有采用多種教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力，千篇一律地把我國古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了咬文嚼字、應(yīng)付考試的，生產(chǎn)流水線，所以大多數(shù)文言文課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，失去情趣，沒有活力。

5、重課堂重課本，輕課外輕延伸，文言文教學(xué)拓展和延伸不足。由于大多數(shù)文言文教學(xué)只注重課堂教學(xué)、注重課本文選的教學(xué)，忽視課外遷移，忽視文言文經(jīng)典篇目、經(jīng)典詩文的閱讀和學(xué)習(xí)，使文言文教學(xué)猶如池中水、井中蛙，失去了文明古國幾千年傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，變得視野視野狹窄、枯燥無味，毫無生機，更別說通過有效的課外延伸拓展，形成廣泛涉獵學(xué)習(xí)文言文，吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提升自身水平的良好氛圍了。

6、講古代不講現(xiàn)代、講古文不講漢語，“古”與“今”的結(jié)合不夠緊密。文言文由于歷史久遠而存在著獨特的自身特點：社會歷史的發(fā)展變化，使文言文中相應(yīng)的文化背景、歷史條件、相關(guān)的典章制度、社會形態(tài)都與現(xiàn)代漢語存在著巨大的時空距離；時代的不同，使文言文語言表達形式、表現(xiàn)方式、語詞含義等方面都與現(xiàn)代漢語存在著語言距離；古詩文中的微言大義，也增加師生認知理解的難度。文言文教學(xué)中既存在著“古”與“今”的巨大差異，也存在著由“古代漢語”到“現(xiàn)代漢語”的必然聯(lián)系，這是文言文教學(xué)的一大特點。但大多數(shù)文言文教學(xué)因為片面注重“攻堅克難”，忽視了從古到今、循序漸進，一頭鉆進“之乎者也”的文言文城堡里不可自拔，忽略了古與今的必然聯(lián)系，沒有形成從現(xiàn)代漢語到古代漢語、從白話文到文言文，再由古漢語到現(xiàn)代漢語的有機的輪回，割裂了文言文和白話文、古漢語和現(xiàn)代漢語之間的有機聯(lián)系，人為在古今之間劃了一條巨大的鴻溝，使文言文教學(xué)越來越成為難于上青天的“蜀道”，使教學(xué)活動變得越來越難。

二、中學(xué)語文教學(xué)的改進思路及對策

文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的難點，又是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重點。按照文言文教學(xué)新課程理念，結(jié)合平時文言文教學(xué)實踐，筆者認為應(yīng)該對舊的文言文教學(xué)思路和模式進行改革，從知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個方面入手，恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活教學(xué)方式方法，識記誦讀并重，課內(nèi)課外結(jié)合，古與今有機聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生自主釋譯、質(zhì)疑討論，夯實文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開 拓學(xué)生的思維，通過從鑒賞品析和總結(jié)拓展入手，提高學(xué)生文言文讀寫能力，以提高中學(xué)文言文教學(xué)效果。

（一）激發(fā)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性。

要切實轉(zhuǎn)變中學(xué)文言文教學(xué)中教師學(xué)生主客體異位的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。興趣是最好的老師，興趣能讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師要通過采用巧設(shè)導(dǎo)語、巧引故事、觀看影視作品、人物和歷史事件探秘、文字或作品考證等一切可以有效利用的方式方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，還課堂給學(xué)生，使學(xué)生真正成為文言文教學(xué)課堂的主人。

（二）做好文言文字詞句教學(xué)，打好文言文教學(xué)基礎(chǔ)。文言文是中國古代的書面語，現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學(xué)語言的血緣關(guān)系。文言文中的字詞句同現(xiàn)代漢語中的字詞句一樣，是古代漢語神圣華美殿堂的金磚銀瓦和雕梁畫棟。文言文字詞句教學(xué)是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在這一環(huán)節(jié)老師完全可以摒棄過去逐字逐句講解的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書，主動掌握字詞含義，進行初步的翻譯。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生以生生合作或師生合作的形式去解決文言字詞中的 疑難點，在文言文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)的同時，品嘗到掌握文言文知識，與古人神交的成就感，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。當(dāng)然，對一些特殊的文言現(xiàn)象和語法要進行適度點撥，并通過課堂訓(xùn)練和課外延伸的方式，趁熱打鐵及時幫助學(xué)生掌握。

（三）重視“誦讀”，努力培養(yǎng)學(xué)生的語感。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！庇终f：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！边@說明，“讀”是語言學(xué)習(xí)的一種最常見也最有效方式，通過“讀”這樣一個由口入心、琢磨和體驗的過程，讀準了，讀多了，往往就會把握文言文的一般特點和規(guī)律，從而達到文言文學(xué)習(xí)的效果。另外，我國古代漢語，特別是選人中學(xué)課文的文言文，因為古人特別講究語言的音律美，所以具有特別的格式和韻律，特別適合朗讀，只有通過不斷的誦讀，才能感受到文言文之美，古代語言、古代文化之美。誦讀教學(xué)可以采用教師范讀、組與組競讀、生與生比讀、前后接力讀、分角色對話讀等多種方式，有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正地幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語感。誦讀教學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)的、有針對性的朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照讀準字音、讀清句——讀出語氣、讀出語勢——讀中粗知大意、掌握思路——讀中體味情感、感悟意境的“四段式”誦讀法完成對文言文的誦讀學(xué)習(xí)，這樣就使“讀”有方向，“誦”出美感和效果，避免漫無邊際的“瞎讀”。

（四）強化審美教育，注重美的熏陶。

文言文教學(xué)中，我們不僅要抓好字、詞、句等基本知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文中蘊藏的美，讓學(xué)生在品味欣賞中接受美的熏陶，獲得美的享受，形成良好的審美情趣和審美能力。入選教材的文言文不是不折不扣的文學(xué)作品，就是具有很強的文學(xué)性的古代史書，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，就會把這些文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇目搞得支離破碎、面目全非。要結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生對文言作品進行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析，認識文言作品的整體美感，體味文中情，想象文中景，領(lǐng)悟文中道，感受文中雅，這樣才能達到文言文教學(xué)的最高境界。文言文審美教學(xué)，可以適當(dāng)增加教師的引領(lǐng)作用，由教師針對不同篇目的文體和語言特色，設(shè)計不同的審美體驗方案，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟美的情感，感知人物形象，領(lǐng)悟精神內(nèi)涵，獲得良好的情感熏陶。

（五）培養(yǎng)感知能力，提高文言文鑒賞水平。培養(yǎng)中學(xué)生良好的感知能力，形成良好的學(xué)習(xí)、探究、釋惑能力，提高他們的文言文鑒賞能力，是中學(xué)文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升文言文教學(xué)效果的有效途徑。文言文鑒賞能力主要包括鑒賞作品形象、語言和表達技巧，評價思想內(nèi)容兩個方面。重點要培養(yǎng)形成良好的自我感知、自我探究和自我解疑釋惑的能力。要努力使中學(xué)生能夠按照“抓住 形象、把握特點——知人論世、尋根朔源——分析語言、賞析技巧”這樣一個普遍化的流程，對文言文作品進行或淺或深的鑒賞。文言文鑒賞的關(guān)鍵是自我探究，臺灣學(xué)者陳龍安提出“十字口訣”，對提高中學(xué)生的自我探究和文言文鑒賞能力很有借鑒意義?！凹佟本褪羌僭O(shè)，“列”就是列舉，“比”就是比較，“替”就是替代，“除”就是革除，“可”就是可能，“想”就是想象，“組”就是組合，“六W”即why、what、who、when、where、how（為什么、什么、誰、什么時間、哪兒、什么程度），“類”就是類推。

第三篇：文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策

文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策

桃源縣第九中學(xué) 謝一彰

有人說，掌握祖國的語言好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。那么，在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在學(xué)生面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。在2002年10月經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會審查通過“全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）”語文教材中(目前我所用的教材)，文言文單元一共16個單元，占總數(shù)的47.1%，且不說老師們教授這16個單元付出了多少勞動，花了多少心血。單說本人在高三復(fù)習(xí)時，針對學(xué)生文言文閱讀能力不盡人意的情況，就課本中的十個文言文單元進行了長達一個多月的時間復(fù)習(xí)。以單元為單位，抓每篇文言文的知識要點。同時積累關(guān)鍵實詞、虛詞的常見意義和用法，并每單元進行一次檢測，再從課內(nèi)輻射到課外?？墒钱?dāng)用課內(nèi)的實虛詞及句式用法等知識呼應(yīng)貫通課外文言語段時，學(xué)生卻不會用已掌握的課內(nèi)文言知識去解決課外文言語段碰到的問題。我困惑。這必須反思：是不是學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識只是一知半解？在我看來，高三階段復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，用一個多月的時間來復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文，算是一種奢侈，可學(xué)生是不是認為復(fù)習(xí)時間太倉促，在走過場？于是我調(diào)查所教班級的學(xué)生，得出的結(jié)論是：如果建立在對課文熟悉的基礎(chǔ)上按照上述方法進行一個多月的時間復(fù)習(xí)，那效果肯定會不錯。關(guān)鍵是有70%左右的學(xué)生在復(fù)習(xí)前對以前所學(xué)的文言文，腦中一片混亂，有的學(xué)生連文章作者是誰，哪個朝代的人，都是在近期復(fù)習(xí)是才知一鱗半爪，更談不上對整篇課文內(nèi)容的理解。即使有平時的背誦，但也就成了“小和尚念經(jīng)——有口無心”了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這肯定與我們的教學(xué)思想及教法有關(guān)系。

一、教學(xué)內(nèi)容貪多求全

這是文言文教學(xué)的一個目標(biāo)定位問題，恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽視的問題。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞120個、文言虛詞15個和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”?？墒俏覀儫o論哪個年級，無論是什么篇目，無論什么教學(xué)對象，教學(xué)時必然按照時代背景、作者介紹、逐字逐句串講、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作特色等模式進行教學(xué)。顯然這沒強化《大綱》的要求，沒弄清楚文言文與現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)上的不同點?，F(xiàn)在中學(xué)生讀文言文感到難，難就難在語言文字和句法上，難在古文化知識上，而不是難在文言文的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容上。顯然這樣的全面是基于教師、基于教材，而決不是基于學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展。

二、講解分析煩瑣不堪

所謂煩瑣既指講解的內(nèi)容，又指講解的方法。教文言文時，我們總是擔(dān)心學(xué)生“吃不爛”、“夾生飯”，于是注重串講，灌得很滿，惟恐疏漏，極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，即便是自讀課文，教師也是小心翼翼扶著走，使學(xué)生日生厭倦之情。方法的煩瑣導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。

三、學(xué)生主體意識失落 文言文教學(xué)在不同的層面上存在著以教師的串講分析或者以串講串問的形式代替學(xué)生的思考，代替學(xué)生的自主閱讀、自主探究的現(xiàn)象。漸漸地學(xué)生上文言文養(yǎng)成只要帶著耳朵機械地聽，自覺一些的學(xué)生機械的在書上做筆記。這樣他們課前不會去預(yù)習(xí)，課后合上課本萬事大吉了。心想：反正書上有筆記，考前再看一遍。但考前往往會因為各種原因很難實現(xiàn)這一想法。于是，一拖再拖，知識一忘再忘，到了高三復(fù)習(xí)時，舊內(nèi)容成了新內(nèi)容。

對策研究

在實施語文新課標(biāo)的今天，我們應(yīng)以新課標(biāo)的理念來審視自己的教學(xué)，所以我認為今后的文言文教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手：

㈠、優(yōu)化文言文教學(xué)的目標(biāo)意識

教學(xué)過程的目標(biāo)指向如何直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。高中生學(xué)習(xí)文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨立讀懂一般的文言文。所以把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內(nèi)容和寫作特點轉(zhuǎn)移到字詞句的學(xué)習(xí)上來（學(xué)習(xí)字詞句，也是新教材文言文教學(xué)的訓(xùn)練重點）。也許有人認為，翻譯課文的過程不就進行了字詞句的學(xué)習(xí)了嗎？其實不一樣。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。如果把教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。學(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），就談不上知識的遷移。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。同樣，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上也大可不必了。從小學(xué)到初中到高中，學(xué)生學(xué)的現(xiàn)代文遠遠超出文言文，高中學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀分析文章思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面的能力了，即使還沒有具備這種能力，完全應(yīng)該通過繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文來提高。所以對文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要掃除了文字障礙，能譯成現(xiàn)代漢語，便完全可以用從現(xiàn)代文里獲取的閱讀分析能力，去領(lǐng)會文言文的內(nèi)容和寫法技巧。由此可見，把這一教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如對《促織》的教學(xué)只用兩教時，不用分析小說的思想內(nèi)容及寫法特點，只要結(jié)合課后練習(xí)題有意識地檢查學(xué)生對小說的思想內(nèi)容及藝術(shù)特點的掌握情況，學(xué)生都能較準確地指出來。因為作為“例子”，分析小說跌宕起伏的情節(jié)特點，在學(xué)習(xí)白話文《林教頭風(fēng)雪山神廟》等小說時已進行過，如果老師再把《促織》在這方面的寫作成就當(dāng)“例子”講一遍，豈不多余？

當(dāng)然，我強調(diào)教學(xué)中應(yīng)有目標(biāo)，有重心是就文言文教學(xué)的整體來說的，是針對教學(xué)面面俱到而提出的，但不能絕對化。比如，就文體來看，古文里有而現(xiàn)代文里沒有的，例如賦、駢體文。從修辭的角度看，文言文里有互文，而現(xiàn)代文里沒有，這些我們還是有必要講。但這種講只能是點撥式地，重點還是讓學(xué)生自己通過誦讀去體味，去積累。

㈡、重視誦讀與積累教學(xué)

⑴、先談重視誦讀教學(xué)。“書讀百遍，其義自見”，這是前人的讀書經(jīng)驗，對我們?nèi)杂薪梃b意義。多讀，熟讀，讀中反復(fù)體味，才能讀懂，才能增強文言語感。由于許多篇目需要背誦，所以我們更強化學(xué)生誦讀。誦讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，所以除了讀準字音、讀準句讀，還要讀得流暢，聲情并茂，一位老師上韓愈的《祭十二郎文》時簡要地介紹了作者的家世后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，學(xué)生們深深地被感染，都不約而同地低下了頭，可見聲情并茂的誦讀，具有巨大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感覺和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使學(xué)生不等老師講解，就理解了課文的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來。學(xué)生要達到如此水平，還需反復(fù)訓(xùn)練，教師可通過朗讀比賽，設(shè)計一些選填虛詞的題目讓學(xué)生做等手段促使學(xué)生去讀去揣摩。進而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

⑵、再談重視積累教學(xué)。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能?！保ó?dāng)然，讀文言文已不寫文言文。）對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。只有一課課學(xué)下來，積累一定數(shù)量的文言詞和古文化知識，掌握常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，對這些知識的積累也不能光靠死記硬背，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點應(yīng)放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等，特別是實詞）和古文化知識上。因為“語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著。”（呂叔湘《語言的演變》）又因為文言文是反映古代社會現(xiàn)實的，要想讀懂文言文，對涉及到古代社會生活的典章制度、禮儀習(xí)俗等方面的文化情況必須了解。而“古今語法的變化不如詞匯的變化那么大?！保▍问逑妗墩Z言的演變》）故句法與現(xiàn)代漢語不同處無外乎判斷句、被動句、賓語前臵句、省略句等，這方面量少容易積累。

如何進行積累教學(xué)呢？我認為可行的方法是，從高一第一冊進入文言文單元學(xué)習(xí)起，每人準備一個筆記本，用來整理積累文言詞語，并把它稱作“文言詞語倉庫”，告訴他們?nèi)绾问棺约骸皞}庫”里的東西保存有序，便于查找（規(guī)定都按音序排列）。學(xué)第一篇古文時老師先做整理積累的示范，讓學(xué)生學(xué)著做，以后便完全放權(quán)給學(xué)生。但有一個原則，那就是課本后的《常用實詞表》里規(guī)定的每一課詞語，以及單元短文里整理的那32個虛詞，人人都必須整理積累。此外，對每課詞語的整理積累又不能局限于該篇，要回顧翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。整理過程中，每種意義用法都必須附有準確的例句。為了使積累教學(xué)落實到實處，定期檢查學(xué)生的筆記本，指出不足，肯定成績，鼓勵他們繼續(xù)積累。為了高效率的整理積累，還要求學(xué)生互通有無，只要認真扎實地去積累，勢必會為閱讀文言文奠定堅實的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生嘗到積累詞語的甜頭，還應(yīng)經(jīng)常印一些課外的文言語段去進行知識的遷移，檢查他們是否會用從課本上學(xué)到的“例子”去解決新問題，成功了自然會增強學(xué)習(xí)文言文的自信心。會更樂意積累。

㈢、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

⑴、憑借“注釋”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文仍是采用“對照式”的學(xué)習(xí)方法，即邊看原文，邊看注解，邊記憶的方法。如果只考書本上的文言文學(xué)生還可以應(yīng)付，如果考試內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生就不會用課內(nèi)的知識解決課外內(nèi)容。為什么？我認為缺乏的是一種思維能力。難怪在強調(diào)能力的高考題面前，他們常常是望洋興嘆?？刹豢梢岳谜n文注釋采取“掩藏法”。首先要求學(xué)生將課文注解遮蓋起來，然后自讀課文，碰到有注解的，不要急忙“偷看”課本注解，不妨學(xué)一學(xué)求仙學(xué)道之人的苦思冥想，從已有的知識中去尋找鏈接點。在自讀中，學(xué)生如果領(lǐng)悟錯了或者沒有領(lǐng)悟出來，也并不意味著前功盡棄，畢竟他們的思維已經(jīng)經(jīng)受了一次磨練。長此以往，他們的內(nèi)功將潛滋暗長。學(xué)生不僅能在領(lǐng)悟中掌握知識，而且能在領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)注釋上的不妥之處。會憑借工具書自己去尋找答案。

⑵、憑借“空白”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

張志公先生曾多次指出，教材的注釋說明不能太詳盡，應(yīng)留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生有思考的余地。在這方面，教材的編者可謂慘淡經(jīng)營，凡是學(xué)生能“跳一跳，摘得到”的知識內(nèi)容，教材一般不注解，留下“空白”。如果我們在課堂上，不厭其煩，精嚼細喂地塞給學(xué)生，結(jié)果教材預(yù)設(shè)的“空白”被老師填補了，編者的目的落空了。其實我們可以利用這個“空白”運用“猜讀法”，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語境，進行領(lǐng)悟確認。如關(guān)漢卿的《竇娥冤》中：“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？”該句中的“合”是什么意思呢？學(xué)生可根據(jù)上下文進行“猜讀”，應(yīng)解釋為“應(yīng)當(dāng)”比較切合語境。并會引用白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”中的“合”來進行印證。讓學(xué)生經(jīng)過從已知到未知的探求，經(jīng)過了從無到有的內(nèi)化創(chuàng)造，所學(xué)的知識也就自然深深地烙在他們的腦海里了。

⑶、憑借課文中“關(guān)鍵語句”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文中那些關(guān)鍵語句，必須重點講解并要學(xué)生掌握。例如，有一位教師講“禍患常積于忽微”(《伶官傳序》)一句中的“忽微”一詞時，做了三件事：一讓學(xué)生查注釋，弄懂“忽微”的意思；二讓學(xué)生找出類似“禍患常積于忽微”一句意思的成語、俗語；三讓學(xué)生舉出生活中 “禍患常積于忽微”的典型實例。這三件事一做，不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且使學(xué)生真正弄懂了“禍患常積于忽微”一句所蘊涵的深刻哲理。更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。如果我們在像這樣的關(guān)鍵地方多下功夫鉆研備課，學(xué)生收獲的還不只是以上這些。(還可為學(xué)生積累寫作素材等)㈣、嘗試讓學(xué)生自主課堂

我們當(dāng)教師的都有這樣一個體會：自己講一篇文言文比自己學(xué)一篇文言文的所得要多的多，我們的學(xué)生也是一樣，讓他講一篇文章比他學(xué)一篇文章所學(xué)到知識要多。因此，可以嘗試著叫學(xué)生來上課。當(dāng)然，教師不可以完全把課堂交給學(xué)生，對于一些較難的部分，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)狞c撥。學(xué)生試講之初，必須做好充分的準備，根據(jù)學(xué)生的報名，確定備課組組長和成員，由備課組長扮演老師的角色，備課組成員是幫手，而教師則是顧問。在備課期間，組員根據(jù)組長的要求，積極查找資料，了解韓愈生平作品、疏通文字、理解文意，并討論如何設(shè)計問題，如何講解練習(xí)等，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，過關(guān)后才能上講臺。試講最好一個片段或一個段落，參與面也可以廣一點，爭取讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會。對于學(xué)生沒講透的地方，教師要加以補充。講者全力以赴，聽者精神專注，臺上臺下常常展開討論，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。當(dāng)然，這種嘗試要有個度。上述的對策研究是本人在文言文教學(xué)中進行反思的結(jié)果。不管采用何種方法進行文言文教學(xué)，我的體會是：教文言文不必急著趕進度，讓學(xué)生弄懂弄透一篇文言文，它會讓學(xué)生終生受用。

第四篇：交貨期延誤改善對策

222511500.doc 研發(fā)部: 原因

1.出圖計劃拖后，后續(xù)工作安排也跟著延遲。

2.圖紙不全，使材料、零件的準備存在缺失，影響交貨。3.突然更改修訂設(shè)計，導(dǎo)致生產(chǎn)混亂。4.小量試制尚未完成即開始批量投產(chǎn)。改善對策: 1． 編制設(shè)計工作的日程進度管理表，通過會議或日常督導(dǎo)進行進度控制。2． 質(zhì)或量的內(nèi)部能力不足時，應(yīng)尋求其他途徑，如委托外部具有能力者。3． 當(dāng)無法如期提供正式、齊全的設(shè)計圖紙（資料）時，可預(yù)先編制初期制程需要的圖紙（資料），以便先準備材料等，防止制程延誤。

4． 對設(shè)計圖紙（資料）的審核應(yīng)認真負責(zé)，盡量避免中途更改、修訂。5． 推進設(shè)計的標(biāo)準化，共用零件的標(biāo)準化、規(guī)格化，減少設(shè)計的工作量。6． 設(shè)計的工作的分工，職責(zé)清晰、明確。銷售部門 原因

1.頻繁變更訂單或計劃。

2.隨意答應(yīng)客戶的交貨期，致使交貨期極為緊迫。

3.無法把握客戶、市場需求，無法訂立明確的銷售預(yù)定計劃。4.臨時增加或亟待即刻完成的訂單多。

5.有時銷售主管直接干涉生產(chǎn)部門運作，直接在現(xiàn)場指示作業(yè)。改善對策

1.用全局性、綜合性觀點指導(dǎo)工作。

A.交貨期應(yīng)根據(jù)客戶的要求或預(yù)測，生產(chǎn)計劃應(yīng)配合交貨要求，求得工作量(負荷)與生產(chǎn)能力的平衡。

B.當(dāng)工作量大于生產(chǎn)能力時，必須同客戶協(xié)商，若重新調(diào)整交貨期可行的話，從內(nèi)部的加班計劃、人員計劃、機械設(shè)備計劃、外協(xié)計劃等方面著手。C.當(dāng)工作量小于生產(chǎn)能力時，促進銷售活動，爭取更多訂單。2．改善銷售職能運作

A.定期召開產(chǎn)銷協(xié)調(diào)會議，改善銷售、生產(chǎn)兩個部門的關(guān)系，促進產(chǎn)銷一體化。B．要求生管部門定期編制現(xiàn)有的訂貨余額表、主要工程進度狀況表、余力表及基準日程表，提供銷售部門，以便依此決定最適當(dāng)?shù)慕回浫掌凇?/p>

C.加強銷售部門人員的培訓(xùn)，提高工作技能、業(yè)務(wù)能力。D．銷售部門應(yīng)每月編制3-6各月的需求預(yù)測表，提供給生產(chǎn)部門作為中期生產(chǎn)計劃的參考。E.指定產(chǎn)品成交說明或規(guī)定，使訂單接洽逐步效率化。F．在商談之初就做成明確的記錄，交給客戶確認。采購部門.原因

1． 所采購的材料或零件滯后入庫 2． 材料品質(zhì)不良或不均，加工蠻煩。

3． 物料計劃不完善，需要的物料不夠，不需要的物料庫存一大堆。4． 外協(xié)的產(chǎn)品品質(zhì)不良率高，數(shù)量不足。改善對策

1.進一步加強采購、外協(xié)管理，將其分為A.B.C三類，以A類作為重點管理對象，區(qū)分其

222511500.doc 主次，進行分類管理。

2.已統(tǒng)計方法調(diào)查供應(yīng)商、外協(xié)廠商不良品發(fā)生狀況，確定重點管理廠家。3.對重點管理對象，采取具體有效措施加以改善。生產(chǎn)部門 原因

1． 工序、符合計劃的不完備。

2． 工序作業(yè)者和現(xiàn)場督導(dǎo)者之間產(chǎn)生對立或協(xié)調(diào)溝通不佳。3． 工序間負荷與能力不平衡，中間半成品積壓。

4． 報告制度、日報系統(tǒng)不完善，因無法掌握作業(yè)現(xiàn)場的實況。5． 人員管理不到位，紀律性差、缺勤性差等。

6． 工藝不成熟，品質(zhì)管理欠缺，不良品多，致使進度落后。7． 設(shè)備、工具管理不良、致使效率降低。8． 作業(yè)組織、配置不當(dāng)。

9． 現(xiàn)場督導(dǎo)者的管理能力不足。改善對策

1.針對工廠配置是否合理作出檢討。2.提高現(xiàn)場主管、督導(dǎo)者的管理能力 3.確定外協(xié)或外包政策。4.縮短生產(chǎn)周期。

5.加強崗位、工序作業(yè)的規(guī)范化，制定作業(yè)指導(dǎo)書等，確保作業(yè)品質(zhì)。

6.加強教育訓(xùn)練，促進人與人之間的溝通（人際關(guān)系改進）,使作業(yè)者的工作意愿提高。

第五篇：高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

趙立英德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：針對高職教學(xué)的現(xiàn)狀，本文從學(xué)生、教材，教法和學(xué)法等角度較為詳盡地闡述了存在的問題，并有針對性的提出了自己的見解和解決策略。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀策略

高等數(shù)學(xué)是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，同時也是對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素質(zhì)進行綜合培養(yǎng)的重要課程。它不僅為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實際問題提供數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。本文針對目前教學(xué)中存在的問題就如何進行高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革談了幾點不成熟的看法與大家共勉。

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生情況：高職各專業(yè)學(xué)生的來源大致有以下幾種：普通高中學(xué)生，職業(yè)高中學(xué)生，中專學(xué)生。他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)生來源的多元化導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)個體差異越來越大。

1.2教材情況：長期以來，高職高等數(shù)學(xué)教程就是本科教材的袖珍版，教材過分注重知識的系統(tǒng)性，完整性，內(nèi)容顯得抽象，深奧和學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，教材中大部分內(nèi)容是本科版的壓縮，算數(shù)學(xué)的多，用數(shù)學(xué)的少。

1.3學(xué)習(xí)方式：由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及能力相對較差，他們無論在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都或多或少存在著問題。接受知識慢，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生不會學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)占多數(shù)。

1.4教學(xué)方式：“滿堂灌”式的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位。教師基本上還是黑板加粉筆的滿堂灌，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量難以提高。

1.5考核方式：數(shù)學(xué)考核的形式是限時筆試，較為單一。這種考核方式讓原本基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生在考試中失分較多，因而使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更消極，更缺乏信心。

2.措施與對策

2.1從實際出發(fā)，尊重學(xué)生差異，因材施教。

1）在教學(xué)中，針對高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的實際情況，教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)過程中重視基本概念的認識，淡化定理的推導(dǎo)證明，注重計算方法的總結(jié)。例如，為讓函數(shù)的概念較易接受，可用學(xué)生熟知的哲學(xué)道理給予解釋：事物一定是運動變化的，所以數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了變量的概念；事物與事物之間存在著普遍聯(lián)系，反映在數(shù)學(xué)中為變量與變量的關(guān)系，即函數(shù)關(guān)系。

2）在教學(xué)中，教師可通過和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差者集中起來分班教學(xué)，這些學(xué)生經(jīng)過重新組建后，教師上課的針對性就更強，針對學(xué)生實際教師可將教學(xué)內(nèi)容簡單化，講解詳細化，通過與學(xué)生的交流與溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性自然就會增強，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不至于選擇放任自流或是徹底放棄。

2.2從自身做起，改變教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性和活躍性

1）多種教學(xué)方式并用，有效提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式和問題引人式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，并將數(shù)學(xué)建模思想和方法滲透到課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容。

2）積極利用多媒體手段進行數(shù)學(xué)教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式“一張嘴 ,一支筆 ,一本書”的低效率無法完成高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時少、目標(biāo)多的任務(wù)。在教學(xué)中使用多媒體計算機非常必要，除了積極應(yīng)用現(xiàn)代媒體 ,引進、開發(fā)一些課件 ,還要與傳統(tǒng)的媒體及方法有機結(jié)合 ,盡可能地進行優(yōu)化組合 ,實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

3）鼓勵學(xué)生利用課外時間進行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

網(wǎng)上高數(shù)資源極其豐富，有專家的視頻講座，各種高數(shù)試題和各式學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)要求學(xué)生善于利用各種資源來彌補不足，滿足自身的其他需求（如：自考或?qū)Ｉ荆?，努力提高自己?/p>

4）突出知識應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師” 在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)就在他們身邊，與他們的生活息息相關(guān),學(xué)生才會積極主動的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，這對高職的學(xué)生顯得尤其重要。因此，我們高職數(shù)學(xué)教師要加強數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，讓學(xué)生解決生活中的實際問題,使他們享受到成功的樂趣。

2.3以學(xué)生為本，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

1）一般說來,高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差 ,常常是因為在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問題。所以 ,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度 ,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,掌握正確的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。如在每堂課開始時即向?qū)W生講清楚學(xué)習(xí)目標(biāo) ,下課之前留出幾分鐘做小結(jié) ,指出這部分內(nèi)容在整個理論體系中的地位 ,應(yīng)達到的最高要求與最低要求，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2）讓學(xué)生學(xué)會如何讀數(shù)學(xué)書，不少高職學(xué)生讀數(shù)學(xué)書就像讀小說，書讀得很快，根本不知其中的真知灼見。由于數(shù)學(xué)書在表達形式上具有抽象性和精練性，因此，我們不可期望學(xué)生對數(shù)學(xué)書一讀就懂，但會讀和善讀是必須的，要咬文嚼字一字一句地讀；復(fù)雜的地方要分解讀，反復(fù)地讀；當(dāng)然，讀數(shù)學(xué)書既要動口，又要動腦，還要動手。

2.4立足實際，活用教材，最大限度滿足教學(xué)要求。

針對現(xiàn)用高職數(shù)學(xué)教材的實際情況，教師可結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際，在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過實踐，編寫出適合專業(yè)特點的高數(shù)講義，并且化難為易，化繁為簡，這樣可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，對教學(xué)起到很好的輔助作用，還可與兄弟學(xué)校聯(lián)合，通過多人的實踐與智慧，編寫適合專業(yè)特點的數(shù)學(xué)教材。

總之, 高職高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革還處在探索、研究階段，有許多問題需要解決。作為一名高職數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，強化人才的質(zhì)量意識，認真鉆研教法、學(xué)法使學(xué)生不僅學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識，掌握應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和工具，更有利于學(xué)生開闊眼界，提高綜合素質(zhì)，更好地把所學(xué)數(shù)學(xué)知識服務(wù)于專業(yè)，應(yīng)用于社會實際。只有這樣，才能適應(yīng)新的教育形勢的需要，迎接21世紀對數(shù)學(xué)教育的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

（1）薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐[M ], 上海: 復(fù)旦大學(xué)出版社, 2000.（2）何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M ], 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 1999.（3）楊宏林等.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程改革的幾點思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004，(2).（4）李雅瑞.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究.工科數(shù)學(xué) ,2002 ,(4).Quality mathematics teaching present situation and countermeasure

Zhao LiyingTexas professional technology institute

Abstract: In view of the quality teaching present situation, this article from the student, the teaching material, taught angles and so on legal science law and inspection elaborated exhaustively the existence question, and had pointed proposed own opinion and the solution strategy.Key word: Quality mathematics teaching present situation strategy

作者：趙立英，山東德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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