第一篇：淺談思想政治課教學中創(chuàng)新思維的培育方法

淺談思想政治課教學中創(chuàng)新思維的培育方法

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”當前許多中小學已在廣大學生中開展一次旨在培育學生創(chuàng)新思維的研究性學習。筆者認為，只有教師充分發(fā)揮主導作用，才能在研究性學習中讓學生事半功倍，引得創(chuàng)新的一潭活水來。

一、錯中求正

創(chuàng)新是一個民族的希望，但創(chuàng)新并不是空中樓閣，而是可以通過千錘百煉的實踐檢驗后得出的正確的、新的事物。正因為創(chuàng)新的事物是正確的，因而，它往往是在總結以往的不足或錯誤的基礎上培育出來的。在教學中，教師可以引導學生溯源追本，從錯誤中引導學生去追求創(chuàng)新。

如例一，請看題回答：小王說：真倒霉，300元的皮鞋只穿了一天就壞了。甲說：花錢買個教訓，也值。乙說：這怨誰？只能怪自己不識貨。丙說：揍老板一頓。

（1）你同意哪一種做法？

（2）你能用比較辨析的方法談談你的觀點嗎？

很顯然，以上四個人的看法和做法都是不對的，學生惟有從這些錯誤中探源究本，歸納出這些看法的錯誤的本質所在，才能夠在此基礎上找出正確的解決辦法：拿起法律武器來維護自己的合法權益。

二、正中求異

開放思想維鼓勵質疑，因而，創(chuàng)新思維包含了答案和思維多元不惟一的要求，允許學生從多方面、多角度、多層次和不同高度去思考問題。因此，教師應當在平時的教學中多引導學生從“正中求異”，力求在某一點上有深刻認識，從而達到“條條道路通羅馬”的效果。

如例二：過去政府提倡“要想富，少生孩子多養(yǎng)畜”，可如今在內蒙古錫林郭勒盟，卻對牲畜實行“計劃生育”不準超計劃生育。問：該地政府從養(yǎng)畜致富到計劃養(yǎng)畜的前后兩種政策對嗎？談談你的看法。

本例惟有學生從時代的要求，從當時的情況出發(fā)，用發(fā)展的眼光看問題，才可以做出正確的分析?？梢灶A見，正中求異的思維要求培養(yǎng)學生的辨證觀、發(fā)展觀、聯(lián)系觀和全面的分析觀。

三、節(jié)外生枝

創(chuàng)新思維還要求培養(yǎng)學生有異想天開、撥云見日的能力。這就要求教師在教學中時時注重挖掘學生的奇思秒想，引導學生學會：“節(jié)外生枝”。所謂的“節(jié)外生枝”就是指讓學生充分發(fā)揮想象，在某些問題的內涵和外延上加以深化，在傳統(tǒng)的思維上加一加、減一減、反一反、乘一乘，使之更顯合理，從而達到創(chuàng)新的效果。例如，電梯的發(fā)明就在于突破傳統(tǒng)的觀念，在樓層外加一個空間，從而解決了上下樓的難題一樣。

如例三：2001年3月，金先生和家人一起逛北京西單商場，上廁所時，不慎將裝有30 萬元的現(xiàn)金和存折的皮包遺忘在洗手臺上，10分鐘后回來找時，皮包已不見了。經調查，是商場的4個導購員發(fā)現(xiàn)并瓜分了現(xiàn)金，存折由一人帶走。請你對商場導購員拾金而昧的行為加以評析（本題要求學生有“節(jié)外生枝”的能力）：

（1）導購員的職業(yè)道德要求不允許。（2）公民應該遵守的公共道德和法律不允許。

（3）法治和德治的關系。

（4）青少年應從中看到什么啟示（正反兩方面）

除了以上四個方面，學生還可以從多個方面，從內涵上、外延上進行補充，擴散思維。惟有從不同的角度，加以自己的觀點，輔之學過的知識，剔除思維中的利己因素，才可能層層遞進，顯示能力。

四、反客為主

研究性學習要求學生有解決問題、巧答問題的能力。而這種能力正是開放思維和創(chuàng)新思維所追求的。因而，培養(yǎng)學生的命題和解題能力，落到實處，就是要求學生要有解決實際問題的綜合性能力。

如例五：某鄉(xiāng)地處邊遠山區(qū)，有一天，該鄉(xiāng)鄉(xiāng)長呂某從縣里開會回來后，召集鄉(xiāng)里的領導干部開會。呂某說：“縣里講了，現(xiàn)在要狠抓經濟建設不放松！因此，近一個時期，鄉(xiāng)里的其他事情都往旁邊放一放，以便于我們一心一意抓經濟?！蔽幕块T的一名干部問：“那我們正在籌劃的?文化長廊?活動還搞不搞？”呂某說：“人力、物力耗費大，停了?！币幻彘L報告：“我們村很多人不從事農業(yè)勞動，都求神問卜，燒香拜佛，怎么辦？”呂某指示：“抓幾個到派出所，給他們判兩年，看誰還敢不務正業(yè)？”教辦的一位負責人匯報：“縣普法辦要求辦青少年法制宣傳班……”呂某打斷了他的話：“就不辦了，小毛孩子讓家長、學校管教不就行了？”散會前，呂某宣布：今天開會同志們都辛苦了，晚上鄉(xiāng)政府在鄉(xiāng)里最好的賓館請大家吃飯。請根據(jù)以上材料，請你編設兩個恰當?shù)膯栴}，并依據(jù)所學知識作出正確的回答，要求有一定的深度和高度。

本例惟有學生以主人翁的態(tài)度，從國家的、全局的高度立意，從材料中析出該鄉(xiāng)的矛盾作法，從物質文明建設與精神文明建設的關系入手，才能使所設的問題具有高度和深度，才能夠真正體現(xiàn)其創(chuàng)新的能力。反之，則易流于形式，謬以千里。

“反客為主”要求充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而這正是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關鍵所在，教師應注重平時培養(yǎng)學生的這種能力，才會在考試中水到渠成！

誠然，培育創(chuàng)新思維的方法多種多樣，但每個教師都有自己的方法，學生的狀況不同，學習的氛圍不同，教師引導的方法也各具特色。教師在教學中只有多觀察、多總結、多學習，一切從學生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學實踐，千方百計培養(yǎng)學生觀察的能力、辨別是非的能力、逆向思維的能力和解決實際問題的能力，才能綻放出創(chuàng)新之花。

第二篇：在本職工作中培育創(chuàng)新思維方法

文章標題：在本職工作中培育創(chuàng)新思維方法

在本職工作中培育創(chuàng)新思維方法

恩格斯說，人類思維是“地球上最美的花朵”。而創(chuàng)新思維更璀璨。

筆者認為，在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點要抓住三個方面。

一、要善于發(fā)現(xiàn)問題

在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時認識不

足。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。

發(fā)現(xiàn)問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民意，群眾是否樂意接受和執(zhí)行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現(xiàn)；看一看設備功能、人機結合、環(huán)境和設備搭配上是否得當，有無漏洞和不足。這樣一來，問題就不難被發(fā)現(xiàn)。

二、要掌握最基本的方法

要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。

第一，加強學習，注意訓練。

在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。創(chuàng)新思維與知識密切相關，試想，如果連新知識、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，談何去創(chuàng)新思維？因此，要做到創(chuàng)新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發(fā)自己的智力。比如，我們對待工作，要經常觀察和瀏覽，保持直覺思維狀態(tài)，然后對工作某一方面進行發(fā)散性思維、聚合性思維，進而創(chuàng)造性思維，看能否得出優(yōu)質的思維產品。平時，在工作當中遇到問題，要養(yǎng)成經常問自己“到底應該怎么辦？”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運轉。

第二，對自己的工作要經常系統(tǒng)思考。

系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動態(tài)性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導人們產生一種新的思路，使人們從復雜細節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。

第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。

唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的，沒有孤立存在著的事物，即便從表面上看，風馬牛不相及的事情，背后也可能存在某種聯(lián)系。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較。啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。比如，他人成功的經驗，或失敗的教訓，以及如何創(chuàng)新等等，都成為激發(fā)我們創(chuàng)新思維的元素，只要我們增強責任感，用心思考，方法得當，就會觸類旁通，創(chuàng)新思維就會不斷萌發(fā)出來。

三、要勇于付諸實踐

創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。毛澤東同志在《實踐論》中說過：“辯證唯物論的認識運動，如果只到理性認識為止，那末還只說到問題的一半。”因此，只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實踐的人卻不多，他們缺乏實踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在火熱的創(chuàng)業(yè)時代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增強敢于創(chuàng)新、敢于實踐的勇氣，不斷開創(chuàng)本職工作的新局面。

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第三篇：思維導圖在思想政治課教學中的應用

思維導圖在思想政治課教學中的應用

思維導圖，俗稱腦圖，它用關鍵字詞、圖畫、數(shù)字、連線、色彩等把我們大腦中的思維以帶順序標號的樹狀結構表達出來。

思維導圖是一種發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)圖，具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點。它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。所以，自它出現(xiàn)以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，被譽為21世紀全球性的思維工具。

新課程改革以來，作為一門新興腦科學的思維導圖策略逐漸被政治教師嫁接、引進到思想政治課教學中來?？梢暬乃季S導圖改變了學生的認知方式，使思想政治課不再枯燥，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進意義學習、合作學習和探究性學習，不斷提高學生的理解能力和記憶能力，有利于學生邏輯思維和創(chuàng)造性思維訓練，大大地提高教學效率。本文試從思想政治課堂教學實踐出發(fā)，初步探究思維導圖在思想政治課教學中的應用。

一、模式導圖

在信息技術條件下，思維導圖是教師很好的備課工具。政治教師可以借助它整理教學思路，構建教學模式，彰顯教師思維，暴露學生思維缺陷，讓大多數(shù)學生在自主、合作、探究學習中體驗、理解并運用所學知識，思維品質不斷得到錘煉和優(yōu)化。例如，我們充分發(fā)揮學生的主體作用，構建以政治學案為核心載體的“三點四步”教學模式?！叭c”是學生課堂學習的重點、難點和盲點，“四步”是指教學流程，它包括定向示標→問題分析→合作探究→反饋指導四個板塊，師生互動的主要環(huán)節(jié)和操作要領用思維導圖呈現(xiàn)如下：

為了便于課堂教學的操作，上述活動模型可簡化為七步高效教學流程，利于教師更有效地監(jiān)控自己的教學過程，也使教學過程層次分明，針針見血，把教學重難點一一解決落實。

二、板書導圖

即教師運用思維導圖設計板書，構建主干知識體系，完成具有一定美感的板書作品。板書是課堂教學的藝術，運用思維導圖進行課堂板書，要求教師在互動學習中明確知識的重點，層層深入，由點及線，由線及面，并借助線條與色彩，揭示核心知識的內在聯(lián)系，呈現(xiàn)所學框題、課或單元的主干知識框架，構建知識體系。板書中的關鍵詞刺激學生思考句子的要點是什么，圖像和顏色可刺激學生的感覺器官，調動學生對所學知識的注意和專注度，加深記憶。板書的知識脈絡與結構圖的優(yōu)美，能給學生深刻的思維啟迪，提高學生抽象思維能力，使學生的政治知識結構更為合理。例如，高一政治生活“國際關系的決定因素：國家利益”一框的板書可設計為：

三、探究導圖

即運用思維導圖引導探究思維活動，把學生的注意力聚焦在討論話題上，實現(xiàn)思維碰撞和智慧共享，培養(yǎng)合作意識與團隊精神?？朔W生在小組討論中經常出現(xiàn)的主題分散不集中，東一榔頭西一棒子，無序思維得不到組織、擠占有限教學時間的毛病。探究導圖是一份討論圖表，由話題、姓名、見解構成，空白的探究圖表課前先發(fā)給各小組長備用。在政治新授課上，學生初步疏通教材后，教師針對教學重難點、盲點，篩選并呈現(xiàn)比較有思維價值的討論話題，鼓勵學生標新立異，大膽猜想和求證，敢于爭辯，勇于陳述自己的觀點。各小組書記員記錄討論結果，讓每個學生的觀點在探究導圖上充分展示。這樣，政治教師可明顯看出各小組討論正朝哪個方向發(fā)展，靈活調控，避免跑題。小組討論交流結束后，由書記員整理在全班展講，其他學生質疑和補充。偏頗或疏漏地方，教師及時糾正。

附：探究思維導圖

四、復習導圖

即在復習課上指導學生運用思維導圖作為總結知識的工具，構建知識體系或網(wǎng)絡，促進學生知識遷移能力發(fā)展。具體來說，學生先獨自運用節(jié)點、連線、連接詞等基本要素，以形象的手法按章節(jié)或單元來繪制單元或模塊知識的結構圖。節(jié)點是核心或重要概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞。通過分層級的線條連接重要概念，搭建多個知識點之間的關聯(lián)，促進知識的整合，在頭腦中形成清晰的知識結構體系圖。其次，小組討論、修改復習導圖。最后，各組在全班匯報、交流，師生評選最佳復習導圖。這樣，能調動學生多種感官參與學習，激發(fā)他們的學習興趣，喚醒記憶潛能，促使學生積極思考，加深對知識的理解、記憶并方便對知識的提取，促進學生由熟悉知識到掌握能力的轉化，起到一圖勝千言的作用。但是，要注意知識的科學性、邏輯性，不能為追求圖示好看犯知識性錯誤。

例如，高二學生在教師的引導下，以思維導圖為媒介，集思廣益，把思想政治選修三《國家和國際組織》全冊的知識網(wǎng)絡構建為等級圖：

五、解題導圖

即把思維導圖恰當運用于試題解析過程，幫助學生排除干擾因素，準確捕捉試題的有效信息，鎖定考核的核心知識，明確解題思路，領悟命題意圖，快捷地解決問題。

例如，選擇題解題導圖可歸納為“二劃三排”式：

而政治生活主觀題解題導圖可總結為：

例如：從政治生活角度談談我國政府為什么要發(fā)展低碳經濟。用主觀題解題導圖平臺演示思路，使枯燥的解題過程變得靈活、輕松、有趣，引導學生掌握審題的步驟，很清晰地知道材料背后所包含的知識原理，從而根據(jù)設問要求作出規(guī)范化的回答。

此外，思維導圖還可運用于學生預習、記筆記，促進全體學生空間智能的發(fā)展，成為政治課學習很好的方法。思維導圖還能夠成為形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生在筆記、小組合作和作業(yè)中設計思維導圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，給出及時診斷，改進教學方法。

通過思維導圖構建教學流程，引導學生進行圖形化思考，既可以使教師的思維過程更加清晰，成為思想政治課的一種有效教學策略，又有利于學生表達學習內容的方式更加簡練，成為一種有意義的學習策略。因此，政治教師在工作中要群策群力，精心開發(fā)，巧妙運用思維導圖，使之成為教師工作和學生學習的好幫手，取得“教學相長”、事半功倍的教學效果

第四篇：思想政治課教學中信息技術的應用與創(chuàng)新

思想政治課教學中信息技術的應用與創(chuàng)新

摘要：在信息技術日新月異的今天，信息技術不僅為教育工作者獲取信息、拓寬教學視野提供了便捷的渠道，更成為豐富教學內容、提升教學實效性的有效手段。新課程方案要求教學關注學生學習興趣和學習經歷，關注社會進步和科技發(fā)展，使課程內容更具應用性和時代氣息。在教學實踐中，我也深切感受到信息技術對于思想政治課教學的重要輔助作用。本文以此為切入點，探討了思想政治課教學中信息技術的應用與創(chuàng)新問題。

關鍵詞： 思想政治教學 信息技術 發(fā)現(xiàn)式教學模式 二十一世紀作為“知識經濟”時代的一個顯著特征就是以信息為支柱，以計算機為代表的。新課程方案也要求教學關注學生學習興趣和學習經歷，關注社會進步和科技發(fā)展，使課程內容更具應用性和時代氣息。這就要求思想政治課堂教學過程中，要運用信息技術作為教學的輔助手段，通過數(shù)字化技術，將各種媒體所記載和表達的信息融為一體，這不僅促進了教育觀念和模式的變革，而且?guī)砹私逃侄魏头椒ǖ母拢瑢處煹摹敖獭焙蛯W生的“學”，對教材內容的處理，方法的運用，對課堂教學結構和過程的優(yōu)化等各個方面都將產生深遠的影響。因此，思想政治學科作為基礎教育的一門重要課程，應積極利用現(xiàn)代信息技術，深入開展發(fā)現(xiàn)式學習的研究和實踐，以增強德育的針對性和實效性。

所謂現(xiàn)代信息技術，就是將計算機與電信技術有機結合而形成的聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種信息進行獲取、加工、處理、存儲、傳播和使用的一種技術。如何教會學生使用以計算機為中心的信息技術，如何利用信息技術提高教育質量與效益，推進素質教育的實施，已成為人們所關注的焦點問題，也是歷史賦予我們每一個教育工作者的崇高使命。

一、信息技術應用在思想政治課教學中的優(yōu)勢：

1、優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)學生能力。

長期以來，由于受“應試教育”的影響，片面追求升學率的現(xiàn)象仍然普遍存在，反映在課堂教學中，主要表現(xiàn)為“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”。教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養(yǎng)成了極強的依賴性，一味地迷信教師和書本，不會質疑，不會探索，思維僵化。這種教學，不僅沒有提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學法，由于教學媒體的簡單(粉筆加黑板模式)，課堂教學的任務似乎僅僅是教師講解或傳授教學內容，這種邏輯分析講授過程的課堂教學法，也限制大量的信息、材料進入課堂，從而無法在有效的時間內讓學生從信息材料中以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，不利于學生主體地位的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。

而信息技術的應用恰恰可以彌補這一方面的缺陷和不足。它極大地改變來思想政治課教學內容抽象，理論性過強的特點，使教學過程真正轉變到引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上來，提高學生認識和解決問題的能力，有利于促進學生個性思維的發(fā)展以及應用能力的培養(yǎng)，從而使素質教育真正落到實處。

2、增加教學容量、體現(xiàn)師生互動。

在傳統(tǒng)的思想政治課教學中，教師是施教者，學生是受教者，加上授課時間的固定性，課堂教學基本上是一言堂，即老師說，學生聽，形式比較單調，這樣一來學生能夠接受到的知識是比較有限的。

信息技術作為輔助教學手段具有形象性，綜合性等特點，便于學生把抽象的概念、原理通過直觀、具體、形象的媒體作用加以理解和掌握，不但可以擴充學生的認知空間，增加信息渠道，還可以縮短學生的認知過程，優(yōu)化課堂教學結構，變教師單一講授為師生一起參與媒體活動。在課堂教學中，除教師用語言傳授外，媒體還向學生提供文字、圖像、動畫等多種信號刺激，而且根據(jù)教學需要可以隨時再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，這不僅克服了人類感官的局限性，而且加大了課堂教學容量，增強了教學感染力。

3、激發(fā)學生興趣、吸引主動參與。

著名教育家皮亞杰曾經說過：“我們的學生不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他們的活動受興趣的支配”。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習。可見，興趣是最好的老師。思想政治課知識比較抽象，教學中也有大量的知識點要求學生掌握，但是傳統(tǒng)的教學方式多重說教，學生往往感到艱深難懂、單調乏味，學習的興趣不大，雖然也可以發(fā)揮學生的參與性，但其力量就顯得比較單薄，對學生感官刺激也比較單一，學生更多時候是被動地接受知識，死記硬背，尤其是能力較差的學生背得頭昏腦脹也不知所云。從而限制了學生思維的充分發(fā)揮。

而使用信息技術組織教學，作用于學生感官的是圖片、聲音以及具有動感的畫面，這樣有利于學生對某些需要掌握的知識點首先形成感性認識，在老師的指導下再把某些感性認識上升到理性認識，既大大縮小了學生的認知過程，節(jié)約了掌握知識的時間，又培養(yǎng)了學生自己分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。這對于發(fā)揮學生參與性，并最終發(fā)揮學生的主體作用，大大改變以往教學過程中，一味依靠教師講解而導致學生機械被動接受知識，并導致學生對所學內容感到乏味而產生厭學情緒。

二、信息技術應用在思想政治課教學中的缺陷：

1、由于教學過程中，課堂容量的加大，必將促使學生思維的高度緊張，內容太多，容易分散學生的注意力，同時思維活動也會受屏幕內容的抑制，容易造成學生身心疲勞，影響教學質量和課堂教學效率。

2、由于備課時已經把課堂教學程序事先預設好了，加上具體操作的固定性，容易造成學生的個性心理活動難以捉摸，從而削弱教師的主導地位。同時，信息主要是靠網(wǎng)絡來傳播，網(wǎng)絡中也有不健康的內容，這也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

3、信息技術手段只能通過機械的計算機操作，屏幕的演示，而且都是事先編排好的，容易使教師與學生之間造成一定的距離感，缺乏傳統(tǒng)手段的親切感和人情味，不利于師生情感交流的充分進行，也不利培養(yǎng)學生的良好的情商。

三、發(fā)現(xiàn)式學習模式探究：

在日常教學活動中，以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術已成為教師教學和學生學習所不可缺少的工具。各種課程的教學過程中，使用電腦已經非常自然地融合其中，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，形成了一種將書本知識與各種技術信息相結合，教師傳授與自我探究相結合的教學觀念和教學模式。教學中基本上不采用教師灌輸式的教學方式，而是教師提出問題或布臵任務，師生共同進行討論和探索，并隨時使用電腦等工具，展示教學內容，探索知識奧秘，這就是發(fā)現(xiàn)式教學模式。

1、發(fā)現(xiàn)式學習模式的內涵：

發(fā)現(xiàn)式教學模式是依據(jù)各個學科特點以及課程標準和教材規(guī)定內容組織和設計教學的一種模式。它不僅強調學科教學內容，而且也強調為學生創(chuàng)設問題情景，通過問題和實驗，使學生產生一些想法并予以驗證的發(fā)現(xiàn)過程；學生在發(fā)現(xiàn)過程中，不僅掌握了一些科學研究方法，體驗知識產生的過程，更重要地是學生對學科知識的準確理解和適當拓寬延伸，使學生既了解到現(xiàn)存知識的局限性，又看到知識的可靠性。

發(fā)現(xiàn)式教學模式可以由學生自己提出、師生共同提出或教師直接提出；它的實施方案要求不嚴，可以是口頭的、部分的；他的實施過程不是簡單的聽講、記憶和被動地接受知識，它更多地是對教材中已有知識和成果的再發(fā)現(xiàn)，所需時間較短；它的成果交流在形式上是非正式的，它更注重成果本身的價值和輔助理解知識的作用。

發(fā)現(xiàn)式教學模式首先要求教師要轉變教學觀念，樹立現(xiàn)代教學思想，把知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面的要求有機結合起來，形成一個統(tǒng)一的教學目標。其次要求教師熟悉教材，準確理解黨的路線方針政策，有較廣闊的知識面，能及時準確地了解目前國際時勢和國內改革開放的最新動態(tài)，能引導學生關心時事，從講明白、講清楚教材知識轉變?yōu)樵O計過程、提出問題、提供資料、組織活動、解答疑問、引導遷移。再次要求教師能熟練地駕馭多媒體硬軟件系統(tǒng)，尤其是對軟件的應用，應能充分利用軟件本身所包含的各種功能，注意課件的背景顏色與布局，文字的字體，位臵和色彩、圖像、動畫和錄像的質量，使多媒體課件具有更高的欣賞價值，既有科學性，又要有藝術性。第四，在教學過程中必須時刻堅持教學手段為教學內容服務的原則，不應喧賓奪主，使整堂課演變?yōu)楣ぞ叩恼故竞褪侄蔚难菔?，堅持教學過程中教學手段運用的適度性和簡潔性原則，牢記課堂教學的主體和主導都是人，而不應讓機器“獨霸舞臺”了。

2、發(fā)現(xiàn)式教學模式的實際意義：

發(fā)現(xiàn)式教學模式是一種基于豐富資源的教學。在教學過程中，伴隨著情境性問題的產生與假設驗證過程地不斷深入，學生需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學生來說會十分陌生。為了盡快的解決問題，就需要學生通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。這樣不僅提高了學生的主體地位，也更好地培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)新能力。在教師的指導下，利用教師提供的資料和自己查找的信息通過個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，真正體現(xiàn)了學習的自主性、實踐性、開放性、過程性以及綜合性等備受人們關注和青睞的特征。學生不僅學到了應有的知識，還提高了自己的“信息素養(yǎng)”。這種學習過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。學生被看作知識建構過程的積極參與者，臵身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習，也極大提高了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。增進了學習者的幸福感與充實感。

總之，新課改背景下的現(xiàn)代教學呼喚著教師擁有新的教學理念，信息技術在思想政治課教學中的廣泛應用和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內容以及教學方法都會產生深刻地影響，從以教師為中心的講解傳授的進程轉變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)、自主學習、協(xié)商討論、意義建構等以學生為主題的進程。只有著眼于學生的全面發(fā)展，才能使信息技術在新課程教學的實施過程中發(fā)揮作用，使之既符合學生實際，又體現(xiàn)自己教學個性，從而產生最大的教學效果。

參考書目：

1、陳曉岱主編，《中學思想政治課教學法》，華東師范大學出版社1992年版

2、《信息技術與課程整合》電子期刊，2005年第一期、第二期（北京師范大學出版社）

第五篇：思想政治課評價方法初探

思想政治課評價方法初探

山東省昌邑市奎聚中學王云芝

國家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學習?；ブ叫〗M合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。我認為建立合理、實用的小組積分評價機制能有助于充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達到事半功倍的效果。下面我就談談我在這方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級中所有的學生按思想品德情況、行為習慣好壞、學習成績優(yōu)差等進行男女同學搭配分成4—5人學習小組，并把他們的座位安排在一起，選出責任心強，有組織能力，有威信、品學兼優(yōu)的一名學生擔任組長，在老師的指導下，該組長負責小組的一切日常事務，包括座位的安排和調動、工作匯報、有權對組員進行獎懲記分，推薦為班級或本小組做出積極貢獻的同學和檢舉違犯紀律的同學。

二、課堂積分

在進行小組合作學習中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業(yè)成績，我根據(jù)每一個學生在小組內的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學習成績低、學習能力低、平時學習不積極主動的同學分值越高，一個小組內分4 個等級。這些分值的分配主要用在課堂教學中質疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學習效果等時使用。為了給小組積累更多的分數(shù)，組內全體組員就會互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭先恐后，特別是學習成績差的同學，因為該生的分值高，組內成員就會鼓勵他大膽積極的參與學習，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學生的合作精神，提高了學習能力，從而鼓勵了差生的學習積極性，達到轉化差生的目的。

三、測評積分

小組的劃分雖然是按照學生學習能力和學習成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進行公平競爭，評價也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競爭意識，做到公平競爭，我選擇第一次測評的成績作為基數(shù)(以后每次評測都把前一次的測評成績作為基數(shù))，進行第二次測評后，以小組為單位把評測成績進行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級分成三個等級，即：A、B、C三等。分等級的目的在于淡化分數(shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉化后進生，大面積的提高學習能力和學業(yè)成績。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學生掌握一定的理論知識，還關注學生的思想品德和行為習慣的養(yǎng)成。這項積分主要有組長負責管理。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學習行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。要把握學生的行為情況，做到在教育教學中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細可行的扣分和獎分標準。如：上課不認真聽講、不按時完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學習時不積極主動等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀律、影響他人學習、抄襲作業(yè)、不能及時完成學習任務等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語污穢，打架斗毆等嚴重不良行為，不僅嚴重扣分，而且匯報班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認真、發(fā)言積極主動、嚴于律己、善于幫助別人等行為，每天計分一次，獎勵1—3分。另一方面，要求組長公正、靈活、機智地處理小組內的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機會，可以暫時不扣分，意在培養(yǎng)學生的自覺性，達到養(yǎng)成良好行為習慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評價，對獎勵分數(shù)多的同學，及時表揚鼓勵，樹立典型，意在倡導良好的學習行為習慣的培養(yǎng)。對扣分較多的同學一方面進行個別座談，分析原因，找出切實可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習慣。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關注，加強監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習慣。

五、總結評價

一段時間的分數(shù)積累，我就進行一次總結評價，把各個項目的積分和等級累計起來，就是本階段該小組的總成績。按總成績把所有小組分成A級、B級、C級三個等級。A級占百分之三十，B級占百分之五十，C級占百分之二十。對優(yōu)勝小組除了表揚和鼓勵外，匯總給班主任，記入綜合評價中，對表現(xiàn)突出的學生，記入綜合素質積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學們的合理意見，我?guī)ьI他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對于屢屢失敗的小組，尤其是個別同學，我一般采用讓學生到家中做客的形式，把這些同學請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學生距離，在以后的工作中，就會很容易的走到學生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應注意的幾個問題

1、通過自己觀察和同學監(jiān)督，隨時了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分數(shù)，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強競爭意識，又要培養(yǎng)合作精神。反對僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團體思想的產生。

3、小組積分要及時總結，及時評價，不能流于形式，要把工作

做細，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對學習困難的學生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，樹立自信，發(fā)揮特長，健康成長。