第一篇：語文教學(xué)中的情境設(shè)置

語文教學(xué)中的情境設(shè)置

為了提高教學(xué)效果，設(shè)置一定的教學(xué)情境來引導(dǎo)熏陶學(xué)生是必不可少的，更是成功的開始。教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生的深切的情感體驗和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。語文課亦應(yīng)重視運用教學(xué)情境，依據(jù)“文章情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情境，使學(xué)生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實，文畫亦同源。詩中有畫，畫中有詩，揭示了文與畫之間的聯(lián)系。當(dāng)人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達的課文情境，可以傅學(xué)生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因為將課文中所描寫的生活運用圖畫再現(xiàn)出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將會增進學(xué)生對課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發(fā)靈感。同時，對寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國石拱橋》時，我依據(jù)課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡潔明了地把握了中國石拱橋的特點，使整個教學(xué)輕松自然。

二、實物演示情境

實物演示情境是指教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，讓書本知識與實際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學(xué)生明事理、增進實感體驗，激發(fā)吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。運用實物演示情境可分以下幾類：

1、實物類。常指自然物、模型、標(biāo)本等，通過這些具體形象的實物，增強文章的真實感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。

2、實驗類。指導(dǎo)學(xué)生做實驗，在說明文教學(xué)中常使用。

3、勞動類。指導(dǎo)學(xué)生有意識地從事某項勞動，然后要求學(xué)生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運轉(zhuǎn)。

4、活動類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動，課外活動、然后指導(dǎo)學(xué)生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩歌朗誦、知識競賽等。

5、旅游類。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進行走訪調(diào)查，豐富學(xué)生的生活體驗，有助于學(xué)生的理解和表達。

總之，“百聞不如一見”。運用實物演示情境，是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，它借助具體可感的形態(tài)，使學(xué)生迅速感知，獲得真切表象，激發(fā)強烈的求知欲，進而認(rèn)識、理解、記憶、聯(lián)想等，達到教學(xué)目標(biāo)。

三、利用音樂渲染情境 19世紀(jì)著名的文學(xué)家雨果認(rèn)為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術(shù)，讓人在欣賞時，能產(chǎn)生一系列豐富多變的心理活動。因為音樂是以在時間上流動的間響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂音構(gòu)成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會的表演藝術(shù)。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

因此語文教學(xué)中亦毫不例外地利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教朱自清的《春》時，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學(xué)，使學(xué)生在優(yōu)美動聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細(xì)美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是音樂要與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。因為播放音樂的目的是為語文教學(xué)服務(wù)的，不是僅僅為了讓學(xué)生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認(rèn)真地學(xué)飛語文。如果不注意與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，容易適得其反，往往會將學(xué)生的情緒和心向誤導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容之外去。

四、運用語言美化情境

語言是進行課堂教學(xué)的重要媒介之一，不管課堂教學(xué)步入怎樣的現(xiàn)代化，用語言教學(xué)是必不可少的，課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中實施計劃時所使用的語言。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學(xué)效果而精心設(shè)計的語言。美化課堂 教學(xué)語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了美化教學(xué)語言，教師不僅要有標(biāo)準(zhǔn)的語音，更應(yīng)充分運用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時注意語調(diào)、語速等，用生動形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學(xué)生的積極性、主動性。在講授《雨中登泰山》時，我精心設(shè)了一段導(dǎo)言：同學(xué)們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》，請作者為向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑?/p>

五、借助“蒙太奇”聯(lián)想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學(xué)術(shù)語，是構(gòu)成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容剪輯和組接，加強所教內(nèi)容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結(jié)彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對比，更突出地主魚肉百姓的本質(zhì)。

從上所見，不難看出語文的教學(xué)情境設(shè)置不僅能引起學(xué)生的共 鳴，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，愿更多的教師一起關(guān)注、重視語文的情境設(shè)置，創(chuàng)出一片更大的天地。

第二篇：語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究

語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》總結(jié)報告默認(rèn)分類 2008-12-15 07:49:39 閱讀23 評論0

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《語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》總結(jié)報告

吉油二中

張鳳軍

一、課題設(shè)置背景：

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢下的當(dāng)務(wù)之急，而創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過程是從問題開始的。美國自主學(xué)習(xí)研究專家、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出“自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的”，語文閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題，古語云：“學(xué)起于思，想源于疑”就是這個道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要，我們的教學(xué)重點必須傾斜在讓學(xué)生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生認(rèn)識興趣和認(rèn)識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、方法。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）主要概念

1、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨立進行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、情境。

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會意義的具體情境。

3、情境教學(xué)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

4、問題情境。

問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點及心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。

（二）理論依據(jù)

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論強調(diào)情境式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的情境中，利用已經(jīng)建立的知識圖示去同化和順應(yīng)新知識，在同化和順應(yīng)的循環(huán)中實現(xiàn)知識建構(gòu)?！扒榫啊睂σ饬x建構(gòu)起重要作用。在實際情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。

2、認(rèn)識的直觀原理

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童（少年）主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童（少年）的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童（少年）發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童（少年）本身的自我運動。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問題，而新課程強調(diào)的是，通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進行學(xué)習(xí)。

3、思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象為對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

4、知識的動態(tài)相對論

教育不僅僅在于引導(dǎo)兒童（少年）習(xí)得共同知識，而且應(yīng)當(dāng)促進兒童（少年）發(fā)展極富個性的認(rèn)知系統(tǒng)。兒童（少年）必須經(jīng)過自己的真正思考，在解決問題的過程中獲取知識，構(gòu)建對課題的獨特認(rèn)識，形成自己的認(rèn)知系統(tǒng)，并隨著對問題的深入探究，認(rèn)識不斷深化，認(rèn)知系統(tǒng)也不斷從平衡到不平衡再到新的平衡。因此問題解決學(xué)習(xí)鼓勵并幫助兒童（少年）建立個性化的認(rèn)知系統(tǒng)，而不是將學(xué)問的系統(tǒng)強加給學(xué)生。它尊重兒童（少年）有意識的、自然的智慧性探究，使兒童獲得獨具意義的知識，建立內(nèi)在的認(rèn)知系統(tǒng)，從而達到動態(tài)的個性統(tǒng)一

5、心理學(xué)理論：杜威說過：“思維是一種明智的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣這一職責(zé)?！睋?jù)心理學(xué)研究表明：學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)作，而依賴于視覺，直觀的簡單推理能力到十三歲已相當(dāng)發(fā)達。而中學(xué)生正好處在十三至十五之間，已具備了直覺思維和抽象思維能力，這正是發(fā)展培養(yǎng)思維能力的最佳時期。創(chuàng)造性思維是思維的一個重要方面，所以在中學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分必要的。

三、課題研究成果

（一）理論上的梳理和認(rèn)識

課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學(xué)習(xí)能力，其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認(rèn)識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究，去論證，得出我們自己的認(rèn)識。

1、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

通過大量查閱文獻資料，經(jīng)過認(rèn)真梳理和篩選，對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識主要有以下幾類：

（1）意識論。

這種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。

（2）品質(zhì)論。

這種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化。

（3）過程論。

這種觀點的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是單個學(xué)習(xí)片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學(xué)習(xí)過程中。

（4）橫縱論。

這種觀點不是單個層面去看自主學(xué)習(xí)，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)，從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

經(jīng)過印證，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨立進行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、對問題情境的認(rèn)識。

經(jīng)過研究，我們認(rèn)為以往的問題情境認(rèn)識基本上停留在以下層面上：

1）手段代替定義。

許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義，例如有些認(rèn)為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。

（2）特性代替定義。

許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié)，例如，有些觀點認(rèn)為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認(rèn)為問題情境要符合孩子的認(rèn)知性。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區(qū)。

3）經(jīng)驗代替定義。

這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一，教師讓學(xué)生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引學(xué)生整個學(xué)習(xí)行為。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學(xué)生中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成 “問題情境”，而這個過程只是來自教師自己的經(jīng)驗。

經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們認(rèn)識到真正的問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點及心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學(xué)中，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認(rèn)知層次的原則。學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)活動應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認(rèn)知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點來創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨立面對問題，提出假設(shè)、衍生出問題，進而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則。問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認(rèn)知對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高年級的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，我們認(rèn)為有如下一些基本策略。

1、貼近學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。

從心理學(xué)角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學(xué)生的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實際來作為解決途徑的方案。

2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂有利因素就是有利于催生學(xué)生有價值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構(gòu)在所有與學(xué)生學(xué)習(xí)起到催化、優(yōu)化的因素之上。多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。

3、抓住語文特性符合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)問題情境。

所謂抓住語文特性符合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)問題情境，就是抓住學(xué)科的特點，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問題情境的營造。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

第一至第二 階段是打基礎(chǔ)階段，重點是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的研究模式在語文課堂教學(xué)中逐漸滲透培養(yǎng)，達到熟練的程度。教師起著拋磚引玉的作用.具體做法如下：

（一）、問題導(dǎo)入求知情境

只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我們常在課前給學(xué)生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么??給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語文教學(xué)是很多，不勝枚舉。

（二）、故事導(dǎo)入問題情境

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞軼事往往會給學(xué)生興致勃勃的進入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時候，先給學(xué)生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個設(shè)計把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

（三）、扮演“角色”進入 問題情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，科研教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

（四）實驗導(dǎo)入問題情境

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在初二的說明文的教學(xué)中，有的時候，一個有趣的小實驗?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч１热缭诔醵稀端篮２凰馈愤@一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學(xué)生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。

（五）詩詞導(dǎo)入問題情境

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。比如：《詠柳●賀知章》 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)夜誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀 ”。《春夜喜雨 ●杜甫 》“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！薄?春日● 朱熹》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識 得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”?！俄n愈 ● 早春呈水部張十八員外 》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都.”《江畔獨步尋花 ●杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”《惠崇春江●晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！鄙险n時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。引導(dǎo)學(xué)生感知朱自清的筆下又是一番什么樣的春天景象呢。

（六）、生活導(dǎo)入問題情境

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請學(xué)生說自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫的給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來看一位好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

三、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力四．借助圖畫再現(xiàn)問題情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。

五．播放音樂渲染問題情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

六、語言描繪問題情境

前面所說的幾種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生提問、資料收集、分析能力，集體協(xié)作和討論能力，使之掌握語文問題情境閱讀的方法，形成獨具個性的、具有內(nèi)在的獨立的提出問題和解決問題的能力。在這個過程中，形成最終成果并寫出結(jié)題報告。

1、創(chuàng)設(shè)“合作”的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因課制宜地創(chuàng)設(shè)各種“合作”情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

案例

1、：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作朗讀”的情境，學(xué)生在朗讀文本的過程中，了解到“我”的純真友善，珍惜友情。大人的自私狹隘，重財輕義，扭曲了的人性。

案例

2、學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作表演的情境”，根據(jù)課文內(nèi)容，編排了一幕幕皇帝被騙的童話劇，他們感受到當(dāng)時的社會到處都是騙局，無論是皇帝、大臣，還是騙子、騎士，都是說謊話的騙子。是一出諷刺性很強的鬧劇和丑劇。

案例3：在學(xué)習(xí)《散步》一文時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作探究”的情境，圍繞在春天里一家祖孫三代在田野里散步的故事，感受家庭成員之間的和諧關(guān)系和對生活的使命感，強調(diào)的是一種理解和體諒的精神。

案例4：在講《最后一課》時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作感受”的情境，分組品讀感受上學(xué)路上，小弗朗士的淘氣幼稚，最后一課上小弗朗士認(rèn)識到學(xué)習(xí)的可貴和對老師的依戀，對祖國和民族的熱愛；韓麥爾的愛國情感。

2、創(chuàng)設(shè)“提問”情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

運用質(zhì)疑——解疑的方式探究文本的機會較多，環(huán)環(huán)相扣的“問題”創(chuàng)設(shè)，不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例

1、學(xué)習(xí)《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一課時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行“問題創(chuàng)設(shè)”。學(xué)生開始就提出了“魯提俠為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“他怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西”,閱讀課文后，學(xué)生又提出“提俠為什么要在店里等幾個時辰?”、“為什么不直接打鎮(zhèn)關(guān)西，還要激怒他”等，學(xué)生們提出的問題越多，說明他們對文本研究更深入，也說明創(chuàng)設(shè)的問題情境要比老式的教學(xué)中的分析文章更能了解他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。

3、創(chuàng)設(shè)“搜索情境”，激發(fā)學(xué)生興趣。

因為學(xué)生是有向上求知，搜索信息，提煉信息的能力，就可使課堂化死水為波瀾，化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：

1、為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)背誦古典詩歌的興趣，為了陶冶情操，提高語言修養(yǎng)，學(xué)生設(shè)置了“古典詩歌情境”背誦比賽。其具體活動方案也不拘一格。把全班分成四個組：

第一組，背誦默寫比賽。限定時間，看誰默寫古典詩歌的數(shù)量多，錯誤少。

第二組：賽詩。每人背誦一首古詩，不得重復(fù)，不會罰唱一首歌，然后繼續(xù)進行。

第三組：對詩。同學(xué)們先將準(zhǔn)備好的名句、名聯(lián)等的上下句寫成紙條、注明出題人姓名，交給主持人，集中后，由主持人代替出題人發(fā)問，向同學(xué)們征求所需的上句或下句。答多者勝。

第四組：故事謎語。由主持人去搜集課上依次公布詩句（謎語）。同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容搶答謎底。

4、運用文本創(chuàng)設(shè)活動情境，體現(xiàn)人物的形象美。激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。

案例1:《木蘭詩》是一首流傳千古的北方民歌，學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)人看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上我要求學(xué)生自己動手，將它改編成劇本。讓學(xué)生與木蘭跨越時空，展開心靈對話，產(chǎn)生情感的共鳴，再以“木蘭美在哪里”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行評價，受到人格的熏陶。

另外，還運用了實驗、新舊知識的聯(lián)系、，利用信息技術(shù)和多媒體，從課題入手、從課文內(nèi)容、從課文表達、抓住關(guān)鍵等創(chuàng)設(shè)問題情境。具體做法不再累述。

四、《語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》產(chǎn)生的效益

一、本課題實驗對象

初中三、四兩個班，并且對兩個班的學(xué)生進行對比。每個班的學(xué)生又分成兩個部分進行對比

二、本課題實驗取得成果

1.創(chuàng)立了具有本班特色，讓學(xué)生“敢問、會問、善問”的課程模式，具體分為：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全情境，讓學(xué)生敢問

①創(chuàng)設(shè)寬松氛圍；②開放提問時空；③尊重學(xué)生勞動。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，讓學(xué)生會問

①喚醒學(xué)生的主體意識：②精心設(shè)計問題情境；③培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

（3）創(chuàng)設(shè)新穎學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生善問

①讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題；②讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題；③讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問題。

2．促進了教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高。

由于語文組有統(tǒng)一的教研課題，較系統(tǒng)的操作模式和研究努力方向，且運用于各年級語文課堂教學(xué)，并能較好地開發(fā)教師教學(xué)的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。互相聽課，講評，探討，有效地促進了教師個人業(yè)務(wù)水平的提高，特別是新教師成長周期大大縮短。我本人的業(yè)務(wù)能力相應(yīng)的有了一個較大的提高。

3．促進了我科研能力的提高。

本課題的開展，促進了我研究水平的提高，以理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學(xué)論文成為教學(xué)研究的一種主要方式。課程實施后，語文教研組提出每一階段教研課，都要有一個研討主題，都要形成一篇可供發(fā)表的論文。這個目標(biāo)基本達到。兩年來，發(fā)表在吉林教育論文1篇，并在教育處的油區(qū)教育上即將刊登論文一篇。

4．促進了學(xué)生語文中考成績大幅度提高。

實驗結(jié)果顯示，在“語文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)中，教師是以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。通過積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正理解并掌握基本的語文知識、能力、思想方法，善于提出問題并運用所學(xué)知識解決問題；使學(xué)生平等的、富有個性的發(fā)展，并獲得積極的情感體驗，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展，為成為創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

5．促進了學(xué)生語文競賽成績大幅度提高。

實驗結(jié)果顯示，由于教師采用“文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)方法，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“情感、態(tài)度、價值觀”大為改觀，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，語文的閱讀能力、思維的思辨能力、提出問題、鉆研問題、解決問題意識得到提高，使得一大批學(xué)生能夠獨立快速的閱讀課文。兩年來，在同年級的期中和期末考試中，成績都有了大面積的提高。在2007年“圣陶杯”語文征文大賽中成績優(yōu)異。

三、課題研究體會與前景展望

1.關(guān)于語文課堂問題情境的設(shè)置

實驗表明，語文課堂教學(xué)過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到“問題”解決過程中，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示，確實能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂情境的設(shè)置要符合一個原則，即課堂情境設(shè)置就是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的知識能夠直接或間接的關(guān)聯(lián)為原則。一般要注意以下幾點：①情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的知識水平相適應(yīng)；②情境的設(shè)置應(yīng)立足于現(xiàn)實生活中的問題，使它們與我們所傳授的知識相聯(lián)系；③情境的設(shè)置應(yīng)與時俱進，具有透視最新時代氣息的特點；④創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學(xué)，不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，可以是造成新授內(nèi)容的懸念，也可以尋找新知生長點，這樣既可以使學(xué)生在憤悱中學(xué)習(xí)，又可縮小思維跨度，減小認(rèn)知差；⑤創(chuàng)造情境并不等于所說的導(dǎo)入新課，只能說創(chuàng)設(shè)情境能導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿整個教學(xué)過程；⑥創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，而在解決問題的過程中，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；⑦創(chuàng)設(shè)情境切忌過多占用課堂教學(xué)時間，切忌喧賓奪主。對教師的能力要求來講：①教師專業(yè)領(lǐng)域必須要有過硬的基本功；②教師要有寬廣的知識面，具備一定的人文素養(yǎng)；③教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進；④教師在常規(guī)教學(xué)中要養(yǎng)成設(shè)置情境的習(xí)慣。

2.關(guān)于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威得到了社會與學(xué)生的公認(rèn)，很長時間以來，學(xué)生總認(rèn)為教師講的是對的，學(xué)生的問題意識也就削弱。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要排除學(xué)生對教師、課本的迷信心理，研究性學(xué)習(xí)就是要求教師從權(quán)威的講臺上走下來成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的合作者和引路人。對于教師而言，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同探討與思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓每個學(xué)生都認(rèn)識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者脫離實際，但也值得表達探討，與他人分享。問題意識不是靠傳授，而是靠教師有意識讓學(xué)生通過動腦、動手、自主地參與觀察、比較、嘗試、判斷、分析、思考等活動來培養(yǎng)。這涉及到的面和方法很廣，創(chuàng)設(shè)情境僅是一個有效途徑而已，還需要各方面配合、培養(yǎng)才能使問題意識在學(xué)生頭腦中生根。3.關(guān)于課題情景展望

我們的研究雖然取得了一些成果，但距離我們的目標(biāo)還有差距，理論認(rèn)識上還顯膚淺，實踐操作上更見稚嫩。不過，已經(jīng)取得的階段性成果讓我們感到欣喜，我們將在09級新生中繼續(xù)實驗，認(rèn)真吸取同行本課題研究成果，更虛心地求教于專家同行，不斷與時俱進，以期望取得更大的成果。

第三篇：《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計中的情境設(shè)置

我談《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計中的情境設(shè)置

翻開手中的數(shù)學(xué)書，看到《圓的面積》一課時，我犯難了！讓學(xué)生死記住公式不難，怎樣讓孩子理清公式的由來，學(xué)會推導(dǎo)的方法可不是件容易的事。如何讓孩子樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有所獲呢？在教學(xué)中，我針對孩子們的年齡特點，巧妙的設(shè)置了合理的教學(xué)情境，變書本上的知識為孩子身邊的知識，讓單調(diào)的例題“活”起來。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，生動、有趣的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓孩子們在游戲、玩耍、實踐操作中掌握了知識，提高了自身能力，讓我深深體會到：巧妙設(shè)置教學(xué)情境益處多！

一、情境巧導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

兒童的特點就是好玩、好動、喜歡聽故事，對新事物有強烈的好奇心。在教學(xué)《圓的面積》時，我先給孩子們講一個故事：一只小山羊在綠草地上吃草，小主人明明為了防止小山羊亂跑，就用一根繩子把它栓在木樁上。小山羊圍繞木樁歡快地跑了一圈。聽完故事，你能提哪些數(shù)學(xué)問題？“小山羊一共跑了多少米？”“小山羊跑出了一個什么圖形，面積有多大？”……就這樣自然而然地揭示出課題，同學(xué)們個個興趣高漲，紛紛躍躍欲試，想解決自己提出的問題。

二、情境巧布置，引導(dǎo)主動探究，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法

故事生動有趣,但不夠形象直觀,于是我又安排學(xué)生在教室里做圍繞“木樁”轉(zhuǎn)圈的游戲，讓孩子們充分理解題意，融入情境中。孩子們明確了這節(jié)課要學(xué)習(xí)《圓的面積》，那么，回憶一下，我們 以前學(xué)過哪些平面圖形的面積計算呢？學(xué)生邊回憶，邊出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖形（三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形）讓孩子們置身于圖形之中。我們是怎樣得出他們的面積計算公式的呢？讓孩子們選自己喜歡的圖形小組里說一說。這樣既巧妙的復(fù)習(xí)了舊知識，也為今天新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。我順勢接著提問，那今天我們可以把圓轉(zhuǎn)換成以前的哪些圖形來研究它的面積呢？隨著一連串的問題的提出，孩子們積極主動的開動腦筋，想法大膽、新奇。我對孩子們的敢想加以贊揚，順勢引導(dǎo)孩子們動手實踐驗證自己的想法。孩子們個個興趣高漲，積極主動的借助身邊的圖形、工具，去剪，去拼，通過小組合作、同桌交流等多種渠道去探究新知。出乎我意料的是，孩子們打破了將圓轉(zhuǎn)換成長方形來計算面積的單一思維方式，還發(fā)明了轉(zhuǎn)化成三角形、梯形來計算圓面積的方法。雖然其間有些想法不夠成熟，甚至還犯了錯誤，但我感到欣慰，因為我看到了希望……在整個公式的推導(dǎo)過程中，孩子們是真正的主體，他們親身經(jīng)歷了猜想—實踐—結(jié)論的過程，深切地感受到：知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，只要運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，積極主動探究，定會有意想不到的收獲！

三、情境延伸，讓學(xué)生愛上思考

課后，我留下了二個問題：

1、如繩子長5米，小羊會跑多少米，又能吃到多大面積的草呢？

2、將繩子加長為原來的2倍，那么羊能吃到草的面積也是原來的2倍嗎？此時，孩子們都感到課已盡，而思未止，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，樂于解決問題，愛上學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程的實質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我結(jié)合了學(xué)生的年齡特點，巧妙設(shè)置了合適的學(xué)習(xí)情境：巧導(dǎo)入、巧布置、巧延伸。學(xué)習(xí)孩子們身邊的知識，解決學(xué)生生活中的問題，動手完成學(xué)生感興趣的操作，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過親身參與整個學(xué)習(xí)過程，確有“學(xué)有所獲”的感受。

第四篇：無菌技術(shù)教學(xué)中情境的設(shè)置與體會

無菌技術(shù)教學(xué)中情境的設(shè)置與體會

摘 要：無菌技術(shù)是護理工作的一項基本功，為了讓學(xué)生深刻理解和掌握無菌技術(shù)，在教學(xué)前中后適時、巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：無菌技術(shù) 教學(xué)情境 護理教育

無菌技術(shù)是醫(yī)療和護理操作中防止發(fā)生感染和交叉感染的一項重要的操作技術(shù)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)療和護理實踐中。在職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，無菌技術(shù)操作是護理技術(shù)實驗中重點掌握的內(nèi)容之一，此項操作看似簡單，學(xué)生操作起來卻總是出現(xiàn)錯誤[1]，為了增強護生的無菌觀念，使學(xué)生能正確熟練地掌握無菌技術(shù)，在無菌技術(shù)教學(xué)中巧妙地設(shè)置一些臨床實際情境，加深對無菌觀念的理解和認(rèn)識，從而加強學(xué)生無菌觀念，提高了無菌技能教學(xué)質(zhì)量。

1.情境的設(shè)置

1.1認(rèn)真?zhèn)湔n，是教師上好課的前提

備課包括備教材和備學(xué)生，教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行備課，除準(zhǔn)備理論內(nèi)容外，應(yīng)結(jié)合臨床護理和實際生活中收集情境案例材料，如案例圖片、案例視頻以及文字案例材料等，同時要仔細(xì)分析這些材料分別適合什么樣的情境，進而將材料進行分類，為設(shè)計不同的課堂情境氛圍做好準(zhǔn)備。

1.2在教學(xué)中合理安排情境的插入和應(yīng)用

1.2.1課堂理論授課中情境導(dǎo)入

在講授無菌技術(shù)這一節(jié)理論時可用臨床實例導(dǎo)入，如一手術(shù)患者術(shù)后發(fā)生傷口感染（語言文字、圖片或視頻）。手術(shù)所用器械是經(jīng)過嚴(yán)格的滅菌處理，而患者術(shù)后發(fā)生感染，其原因是什么？再如注射、輸液中所用物品經(jīng)過消毒滅菌處理，給患者進行治療一定不發(fā)生醫(yī)院內(nèi)感染嗎？（讓學(xué)生回答），那么怎樣才能預(yù)防和控制醫(yī)院內(nèi)感染的發(fā)生，這第二個環(huán)節(jié)就是無菌技術(shù)，從而引出無菌技術(shù)。

1.2.2 多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)就是以多媒體計算機為核心，集文字、聲音、圖像、動畫效果、影音文件等多種媒體為一身的一種教學(xué)方式。它突破了“1支粉筆、1塊黑板、1本教科書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)過程趨向開放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師制作多媒體教學(xué)課件時，充分利用計算機技術(shù)，增強教學(xué)內(nèi)容的表達力及直觀性，多媒體課件與教師講解相結(jié)合，易于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容[2]。在多媒體課件中把收集到的無菌技術(shù)六項基本操作技術(shù)正、誤圖片展示給學(xué)生，教師每講完一個操作，讓學(xué)生判斷正誤，加深對所學(xué)知識的理解。最后通過Powerpoint的超級鏈接功能，把操作錄像鏈接到課件中進行播放。

1.2.3 實驗課中情境的設(shè)置

無菌技術(shù)實驗課通過實物演示、分組練習(xí)、隨堂測驗、結(jié)束考試及技能競賽等方式進行。在每一階段的學(xué)習(xí)中均可設(shè)置教學(xué)情境，如在實物演示中可用一個臨床實例引出本次實驗的目的，先逐項演示，再綜合演示；在分組練習(xí)中逐項學(xué)習(xí)每一小組有一個情境要求，各小組的臨床情境隨練習(xí)項目不同而不同，最后綜合練習(xí)。隨堂測試和結(jié)束考試以抽簽來定考試項目，每簽上是一個臨床情境，學(xué)生抽到一個臨床意境后，有10-20分鐘的準(zhǔn)備，首先考慮是某一項無菌技術(shù)，還是幾項的綜合，然后準(zhǔn)備用物等待考試。

1.3 課后總結(jié)和布置作業(yè)

每上完一次實驗讓學(xué)生寫實驗報告，實驗報告不僅要求學(xué)生寫無菌技術(shù)操作正確步驟和方法，更重要的是讓學(xué)生對照正確步驟和方法，結(jié)合自己實驗課中的表現(xiàn)，找出自己在操作中的錯誤及原因，總結(jié)本次實驗課的收獲和不足，下一次實驗課練習(xí)中應(yīng)重點注意和練習(xí)問題。

2.體會

2.1創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的強化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。在無菌技術(shù)教學(xué)中學(xué)生存在著思想不重視、認(rèn)識不明確；無菌技術(shù)學(xué)而不能致用等問題[3]。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)與生活、臨床實際相聯(lián)系，以生動有趣的情境來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進課堂的有效教學(xué)?！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實、有效的情境中體驗和理解知識”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)中教師要溶入情感

教學(xué)情境包括兩個方面，即“情”和“境”，二者有機結(jié)合，構(gòu)成教學(xué)情景。所以教學(xué)中教師首先要溶入情感，要做到熱愛教育事業(yè)，要用真情、真愛、真心去投入到教學(xué)之中，因為課堂教學(xué)是師生面對面的情感交流，教師要用情感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師上課冷漠，學(xué)生聽課也就冷漠，如果教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課，如果教師無真情上課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情和真情，課堂教學(xué)就像一潭死水，毫無生機和活力。有了激情和真情，才會在師生間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)的欲望。所以，情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景。

2.3進行情境教學(xué)對教師提出更高要求

在護理教學(xué)中如何針對學(xué)生的心理和結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種臨床情境和情感情境或讓學(xué)生直接參與到情境中，使學(xué)生深刻理解掌握教材內(nèi)容。情境設(shè)置的內(nèi)容來自臨床實踐和教學(xué)實踐中，這就要求教師必須有豐富的臨床經(jīng)驗，積累足夠的病例、圖片和視頻資料，才能在護理教學(xué)中合理、有效、巧妙地設(shè)置情境，起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)習(xí)的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對教師的要求就更高了。

參考文獻：

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付保芹（1964-），女，碩士，高級講師。

第五篇：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)置的探討論文

【摘要】時代的發(fā)展對人才的需求也來越大，職業(yè)學(xué)校不僅承擔(dān)著對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生進行研究和獨立解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)，有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提高自身能力。為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，設(shè)置數(shù)學(xué)的教學(xué)情境。本文在對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對情景教學(xué)進行總結(jié)，為提高高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；情景設(shè)置；方法

一、前言

在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)代教育要求的最佳教學(xué)方式，這就是充分重視學(xué)生的主體性作用，促進學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮，將數(shù)學(xué)知識與生活實踐經(jīng)驗相結(jié)合。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)只是能夠促進對專業(yè)知識的理解與學(xué)習(xí)。但由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生并不能夠輕易的理解數(shù)學(xué)知識所包含的文字與符號等內(nèi)容，這就要求教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)定義及數(shù)學(xué)符號所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件有意義并且充滿樂趣的過程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)置的作用

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識具有一定的抽象性與概括性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)并不高，因此對枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)興趣較小。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少主動思考，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對問題探索的熱情。因此，加強對數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數(shù)學(xué)知識[1]。其次，促進學(xué)生在對問題的解決過程中對數(shù)學(xué)知識進行把握，加深對數(shù)學(xué)知識的融會貫通。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師簡單的將數(shù)學(xué)公式與結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接接觸到具有抽象概括意義的數(shù)學(xué)知識，大部分學(xué)生不能理解這些知識從哪里來，能夠解決什么具體問題。因此在對數(shù)學(xué)知識運用中容易產(chǎn)生障礙。再次，有助于幫助學(xué)生完成對知識的遷移與在實踐中的運用[2]。學(xué)生在具有一定教學(xué)情景的環(huán)境下對數(shù)學(xué)知識進行分析理解，能夠使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識能夠什么樣的環(huán)境下運用，又能使學(xué)生對如何有效解決問題有了更加靈活的體驗。學(xué)生能夠在教學(xué)情境中運用所學(xué)的知識完成解決問題的任務(wù)，這樣，就會使學(xué)生樂于鉆研更為深入和復(fù)雜的問題。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，將所學(xué)專業(yè)知識與數(shù)學(xué)只是相融合，能夠為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中加深對專業(yè)知識的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)置，能夠有效的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗。最后，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與社會現(xiàn)實相融合。數(shù)學(xué)知識是簡單抽象概念的集合，數(shù)學(xué)知識本身并不具備感情，但現(xiàn)實社會中的每個事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學(xué)生本身都是具有豐富感情的人，需要在學(xué)習(xí)中加強情感體驗。教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中能夠有效建立起情感連接，這樣就能夠提高教學(xué)成果，同時對激發(fā)學(xué)生的思考能力有很大幫助。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置的方法

通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中“棱柱的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，來闡述在實際教學(xué)中如何將教學(xué)與情景設(shè)置相結(jié)合：

1.教師通過一定的準(zhǔn)備，在上課過程中分別向?qū)W生展示著名建筑，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學(xué)生挑出這些建筑中較為明顯的幾何體：棱柱、棱錐、圓錐、球體等。然后重點向?qū)W生講解在這些形狀中，那些叫做棱柱。學(xué)生在對棱柱有了一定直觀的了解后，再向?qū)W生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形狀，讓學(xué)生在充分觀察棱柱的特點后，用準(zhǔn)備好的紙張或者其他可塑性材料制作出一個棱柱。

2.將學(xué)生分成小組，觀察學(xué)生做出的棱柱形狀，對棱柱的種類進行分析。在這一過程中，教師通過一定的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對自己做出的棱柱進行概念上的總結(jié)。在對棱柱概念進行總結(jié)中，可以分不同小組從不同角度對棱柱進行分析總結(jié)，然后每小組推薦出一名學(xué)生總結(jié)自己坐在小組對棱柱形狀的認(rèn)知與定義。在充分肯定學(xué)生思考與回答的積極性后，由教師在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上對棱柱的概念與分類等進行簡介，強化棱柱概念。例如，可通過平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學(xué)生從多角度思考發(fā)現(xiàn)，教師說出一個，說完后，可讓學(xué)生仿教師的說法說出后幾個。你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點嗎？(都是由一個平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義：一般地，由一個平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。然后出兩個相同的斜四棱柱拼起來讓學(xué)生判斷是否是棱柱？引導(dǎo)學(xué)生要對幾何體從不同的角度觀察和分析，然后作出判斷。

3.通過提問、觀察、假定、推理、檢驗五個教學(xué)步驟的層層推進，在學(xué)生初步欣賞了幾何形狀的美感后，通過引導(dǎo)學(xué)生動手熱情，將所教授的數(shù)學(xué)知識感性化。在對棱柱的定義與分類這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自動手對棱柱概念有了較為深刻的認(rèn)知。這樣不僅是學(xué)生獲得了知識技能，同時使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生的智慧創(chuàng)造出來的。這對增強學(xué)生自信心，學(xué)會互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效設(shè)置必須與教學(xué)實際相結(jié)合，在實踐中經(jīng)過教師與學(xué)生的一致認(rèn)可，才能當(dāng)做成功的教學(xué)案例。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與未來的時間都有著較大的影響，因此采用數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果，從而保證只要學(xué)校的學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠得到較好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]康少軍.淺析蘇格拉底的教育思想及其價值[J].蕪湖:狳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,12:47-48.[2]劉義,高芳.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡析[J].教育探索,2010,(6):89.