第一篇：教學(xué)案例 當(dāng)好學(xué)生的心理疏導(dǎo)師

當(dāng)好學(xué)生的心理疏導(dǎo)師

案例：

我班一女生于某，從小嬌生慣養(yǎng)，受不得一點(diǎn)委屈和挫折。前幾天，因?yàn)樗奚嵝l(wèi)生一直不好，我多次批評(píng)她并冷臉相對(duì)，可問(wèn)題并沒(méi)有得到解決。經(jīng)調(diào)查方知，問(wèn)題根本不在她這一方，而是同宿舍其它女生不打掃而造成的。我的武斷處理，讓她感到很委屈。不幾天她又感冒發(fā)燒，我也全然不知，反而認(rèn)為她在鬧情緒，更雪上加霜的是陳老師去查宿舍，又把她批了一通。在她十分委屈的情況下，她提出退學(xué)回家，如果不批準(zhǔn)她將離家出走。此時(shí)，我才感覺(jué)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，并做了進(jìn)一步的調(diào)查。我嘗試著和她溝通，沒(méi)想到她充滿敵意，一門心事就是退學(xué)。

第二天，宿舍衛(wèi)生大掃除，結(jié)果這個(gè)宿舍根本沒(méi)有收拾，我什么也沒(méi)說(shuō)，拿起掃帚就開始掃地。其它女生看我這樣，都自覺(jué)的幫著擺鞋，擺箱子，掃到她的床位時(shí)，一直不動(dòng)的她也幫著干了起來(lái)，我依然什么都沒(méi)說(shuō)。

這天，我班胡某也感冒了，我就讓她倆一起去打點(diǎn)滴，并借給她們一百元錢。到了中午，她倆打電話無(wú)助地告訴我錢不夠，我急匆匆的找到她們，幫她們墊付上欠款。已到中午吃飯時(shí)間，我?guī)е齻z去了一個(gè)飯館，點(diǎn)了幾個(gè)她們愛(ài)吃菜，飽餐了一頓。吃飯時(shí)，我向她道了歉，并且說(shuō)了宿舍應(yīng)如何整理，如何團(tuán)結(jié)全宿舍的女生把衛(wèi)生搞上去。

幾天后，她逐漸的恢復(fù)了笑容，開始安心學(xué)習(xí)，并且對(duì)待班級(jí)工作積極認(rèn)真。

反思：

通過(guò)這件事情，我深刻的體會(huì)到，班主任工作需要非常細(xì)心、耐心，要解決問(wèn)題一定要深入到學(xué)生中去，了解她們、關(guān)心她們的生活，這樣才能讓她們信任你，愛(ài)戴你，并用心為班級(jí)奉獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題時(shí)，作為班主任，我們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并想辦法做好心理疏導(dǎo)，解開學(xué)生心中的每一個(gè)結(jié)，使他們快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用一顆陽(yáng)光的心快樂(lè)生活。

第二篇：心理教學(xué)案例

面對(duì)誘惑 學(xué)會(huì)說(shuō)不

一、教學(xué)內(nèi)容：正確對(duì)待從眾心理和好奇心

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確理解從眾心理和好奇心等心理現(xiàn)象的辯證關(guān)系，提高自己獨(dú)立思考和自我控制、分辨是非的能力，能夠?qū)W會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確的選擇。

2、既善于學(xué)習(xí)他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，又能夠逐步培養(yǎng)自己的個(gè)性、不盲從。

三、教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確認(rèn)識(shí)從眾心理和好奇心的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：初步培養(yǎng)全面地和辨證地看問(wèn)題的能力。

四、課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

五、教學(xué)過(guò)程

誘惑是什么?古人說(shuō):誘惑如陷阱,會(huì)把人毀滅;詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō):頂不住眼前的誘惑,就會(huì)失去未來(lái)的幸福;余秋雨說(shuō):誘惑是無(wú)底的崖谷,墜下去粉身碎骨，那么誘惑你的到底是什么呢？

（1）導(dǎo)入：一天傍晚，一批從汽車上下來(lái)的旅客，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)一個(gè)年輕女子正在廣場(chǎng)上專注地抬頭仰望天空。這群人感到十分好奇，也不禁都抬頭搜尋起來(lái)，但什么也沒(méi)有看見(jiàn)&&路人越積越多，一大幫好奇者聚集在一起，抬頭看著天空。最后終于有人忍無(wú)可忍了，大家究竟在看什么？究竟在看什么？問(wèn)來(lái)問(wèn)去，最后問(wèn)到哪個(gè)年輕女子。她羞澀地回答：不好意思，我在流鼻血。原來(lái)是這么一回事。大家搖搖頭，一哄而散。問(wèn)：為什么什么也沒(méi)看到，還有那么多人聚集在那看呢？這一哄而上是一種什么心理現(xiàn)象呢？

（2）情境再現(xiàn)：《生活的點(diǎn)滴》

情景1：晨讀課上書聲瑯瑯，平時(shí)不怎么喜歡讀英語(yǔ)的舟舟受到感染，不由自主地跟著念了起來(lái)。

情景2：小強(qiáng)發(fā)現(xiàn)自己做出的數(shù)學(xué)題與其他許多同學(xué)的答案不一致，不假思索地把自己的答案改了，結(jié)果卻錯(cuò)了。

情景3：班里許多同學(xué)過(guò)生日大擺宴席，似已成風(fēng)，后天就是沈飛的生日了，他心想：別人都這樣過(guò)生日，我也不能例外，但是囊中羞澀&&（3）教師分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：由于我們每個(gè)人都有從眾心理并且存在好奇心。它是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體的無(wú)形壓力下，不由自主地與多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。成語(yǔ)一哄而上、一哄而散說(shuō)的就是這個(gè)意思。別人怎么想，自己就怎么想；別人怎么說(shuō)，自己就怎么說(shuō)；別人怎么做，自己就怎么做。人云亦云，隨大流&&這就是從眾心理的表現(xiàn)。大家想一想，在你們的身上有哪些從眾心理？

1、請(qǐng)學(xué)生舉例談?wù)勛约涸谏詈蛯W(xué)習(xí)中的從眾心理。10分鐘。

2、同學(xué)們分組討論從眾心理的好處和壞處。5分鐘。

3、點(diǎn)名各組的學(xué)生組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言。5分鐘。

4、教師進(jìn)行總結(jié)：一方面，從眾心理有助于學(xué)習(xí)他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野?？朔虉?zhí)己見(jiàn)、盲目自信等缺點(diǎn)；另一方面，從眾心理又可能抑制我們的個(gè)性發(fā)展，束縛思維，扼殺創(chuàng)造力，使人變得缺乏主見(jiàn)。

（4）感悟交流：有時(shí)候從眾心理和好奇心是相伴而生的，請(qǐng)欣賞一篇關(guān)于好奇心的作品。

一、學(xué)生表演節(jié)目-朗誦：《好奇的思緒》

當(dāng)?shù)谝粭l泥盆紀(jì)古鰭魚過(guò)膩了在樹上爬來(lái)爬去的生活而對(duì)陸地上平坦的生存環(huán)境感興趣時(shí)，他便爬下樹試探著走向林邊的空地。這也是好奇。

是的，是好奇心讓地球有了高級(jí)生命，讓世界有了更高級(jí)的生命。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)北京人從地上拿起被天火燒焦的野味，顫顫地把它放入口中時(shí)，他感到的不再是茹毛飲血的感覺(jué)，便有了再吃一口的念頭，從而使他的部落走出生食的境地。這是因?yàn)楹闷?。?dāng)古人看到石塊在一起冒出奇妙的火花時(shí)，猛然有了鉆燧取火的念頭，便產(chǎn)生了人火生活的束縛。這也是因?yàn)橛辛撕闷嫘摹?/p>

是的，是好奇心讓人類走向文明，讓生命看到多彩。

當(dāng)一個(gè)人坐在蘋果樹下乘涼，一個(gè)蘋果啪地砸在他的頭頂，他伸手撿起那個(gè)蘋果，產(chǎn)生了疑惑：它為什么落到地上砸在我的頭上而不飛向天空落到月亮上呢？這個(gè)，讓他感到不可思議，他便開始認(rèn)真研究，也就有了牛頓定律，有了近代物理。當(dāng)兩個(gè)人看到天空的鳥兒能自由自在地飛翔，便也想如鳥兒一樣飛在空中，他們便開始致力于鳥兒的研究。終于，有了飛上天的工具。這是因?yàn)楹闷妗?/p>

是的，都是因?yàn)?有好奇心，才使人類更快進(jìn)步，有了更高的文明。

當(dāng)人們仰望高遠(yuǎn)的天空，看著那滿天的星斗，那圓圓的月亮，產(chǎn)生了玄妙的幻想：天上到底是什么？星星是不是也和我們居住的地球一樣？月亮上是不是真有廣寒宮？嫦娥和玉兔生活得怎樣？于是，便有人以畢生的精力和十倍的努力去研究，終于可以在月球上邁開步子，在太空中建立家鄉(xiāng)。這些都是好奇心。

當(dāng)人們面對(duì)09這十個(gè)數(shù)字組成的世界是如此紛繁復(fù)雜絢麗多彩時(shí)，便有人去幻想他們的妙處，也有人用畢生的精力去研究這個(gè)猜想，終于摘取了數(shù)學(xué)皇冠上的明珠。這些也是因?yàn)楹闷妗?/p>

是的，好奇心是興趣的姊妹，它消除人類的無(wú)知，讓這個(gè)世界更加美妙。

二、學(xué)生表演節(jié)目-情景表演

從前，有個(gè)人撿到一個(gè)精美的盒子，上面寫著記住，無(wú)論如何，都不要打開這個(gè)盒子，否則人類將要早到滅頂之災(zāi)。這人開始嚇了一跳，沒(méi)敢打開盒子，可是總是在想：這盒子里究竟是裝了什么東西呢？什么東西有如此強(qiáng)大的力量呢？最終他經(jīng)受不住好奇心的誘惑，打開了盒子。結(jié)果，盒子里面的東西跑出來(lái)了。從此，人類就有了洪水、瘟疫、犯罪等災(zāi)難。原來(lái)這是一個(gè)潘多拉魔盒，這個(gè)情景模擬給了我們什么啟示呢？

請(qǐng)問(wèn):這樣的好奇心能夠保持嗎？

討論歸納：

1、我們應(yīng)該如何正確對(duì)待好奇心呢？

2、你曾經(jīng)對(duì)哪些事情產(chǎn)生過(guò)好奇心呢？

3、你是否愿意永遠(yuǎn)擁有好奇心？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

教師小結(jié)：好奇心是人們對(duì)未知事物積極探求的一種心理傾向。它能誘導(dǎo)人們有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所成就，就像是一把鑰匙，幫助我們打開世界奧秘的大門，但也是一把雙刃劍，對(duì)于好奇心，我們既要在道德和法律允許的范圍內(nèi)，又要克制那些超越道德和法律的好奇心，趨利避害。在21世紀(jì)在，在家庭經(jīng)濟(jì)允許的情況下，我們要融入社會(huì)，慎重考慮多數(shù)人的意見(jiàn)和做法，不固步自封。作為學(xué)生時(shí)間和精力是有限的，不能一味的追求吃穿，應(yīng)把精力用在學(xué)習(xí)上，對(duì)外面的種種誘惑要有自己的思考和分析，不迷信、不盲從。無(wú)知出偏見(jiàn)真知出灼見(jiàn)，提高自己的知識(shí)水平。做一個(gè)自尊心強(qiáng)、自信心足的人，善于控制自己、具有獨(dú)立自主的精神。面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)不。

六、教育反思：針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教育，能給學(xué)生正確的引導(dǎo)。班主任就是做的這個(gè)工作，平凡而瑣碎。

第三篇：導(dǎo)師案例

導(dǎo)師制總結(jié)

隨著離婚率的每年遞增，或隨著意外事故的增多，單親家庭的孩子已經(jīng)越來(lái)越多了，我的導(dǎo)生就有1位。在我的眼中，他和其他孩子不太一樣，有些孤僻、不和群，有些早熟、對(duì)人戒心很重，有些逆反心理、不愛(ài)說(shuō)實(shí)話，有時(shí)情感淡漠、不容易被溫暖……

我的導(dǎo)生安新華是小學(xué)二（1）班學(xué)生，他是一個(gè)特別叛逆的孩子。應(yīng)該說(shuō)在小學(xué)部沒(méi)有應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)老師可以管的住他，經(jīng)常和同學(xué)打架。雖然我接管這個(gè)孩子時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是我還是要用愛(ài)的方式把他轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。以下是我用的幾個(gè)方法：

1、在學(xué)校里、我常常與他單獨(dú)說(shuō)一會(huì)兒話，并運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言，如：對(duì)孩子笑一笑，拉一拉孩子的小手，拍一拍他的肩等，使他感受到老師對(duì)她愛(ài)和關(guān)心。此外，找出孩子身上的長(zhǎng)處，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合給孩子一個(gè)積極的肯定，使孩子感到心理上的滿足，以增強(qiáng)她的自信心。

2、在師生間、同學(xué)中架起關(guān)愛(ài)的橋梁，使他感到來(lái)自班級(jí)集體的溫暖，恢復(fù)健康的心理平衡。并在同學(xué)中找了一位活潑的性情溫和、善交談的同伴和他結(jié)成對(duì)子，做好朋友，帶領(lǐng)他一起玩，使他體驗(yàn)集體生活的快樂(lè)和同伴的關(guān)心。

3、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他能在大家面前展示自己的特長(zhǎng)。

這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。因而在對(duì)兒童進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，教師要多學(xué)一點(diǎn)心理知識(shí)，才能勝任今天的教育工作。對(duì)于單親家庭的孩子，教師要用導(dǎo)師制進(jìn)行跟蹤教育，并給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，給孩子一個(gè)美好的童年。

龔 軻

第四篇：導(dǎo)師案例

【育人案例】

走近學(xué)生心田，塑造學(xué)生健康和諧心理

在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)易陷入“誤區(qū)”，心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭(zhēng)，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時(shí)候有目的、有計(jì)劃地開展心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重要的作用。教學(xué)中如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析，并談?wù)勗谛睦斫】到逃矫娴恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

【案例介紹】

董新迪，女，11歲，四年級(jí)學(xué)生，離異家庭。起初她和爺爺及后奶奶一起生活，是爺爺后來(lái)的小兒子。這個(gè)學(xué)期和自己的奶奶一起生活。父母各自在外地工作。在學(xué)校，師某經(jīng)常獨(dú)自一人，很沉默，不與人交流，特別是去年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，這種表現(xiàn)更加明顯。但在校外，我曾多次無(wú)意中碰到她經(jīng)常和同年級(jí)的男生在一起有說(shuō)有笑，和在校的表現(xiàn)大相徑庭。我很納悶，兼于我是她的班主任和學(xué)校心理保健師，所以也就特別的關(guān)注她。而師生談話本便成了我和學(xué)生交流的橋梁，在第一次的談話本她是這樣寫道：她對(duì)她的“小弟弟”（按輩份處應(yīng)是小叔叔吧）很反感，不僅僅打擾了她的學(xué)習(xí)，而且爺爺奶奶都非常偏愛(ài)他??父母經(jīng)常分別打電話給她，訴說(shuō)各自的不容易，甚至母親在電話里向她哭訴??她很煩，甚至產(chǎn)生了輕生的念頭。

【案例分析】

經(jīng)過(guò)和她母親電話交談中了解到，不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)女孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，不敢與同學(xué)交流，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。這種家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。但同時(shí)又特別渴望得到關(guān)愛(ài)。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

【育人方法】

第一：加強(qiáng)與家庭聯(lián)系，說(shuō)服家長(zhǎng)盡責(zé)，幫她擺脫心理困境。我認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次和她母親通話，做好她母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加她的心理負(fù)擔(dān)，影響她的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說(shuō)服他盡量抽時(shí)間回來(lái)看看女兒，多點(diǎn)關(guān)心她，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要僅局限于電話交流上，讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，臉上露出了點(diǎn)點(diǎn)自信，而對(duì)我也就更加信任了。

第二：運(yùn)用行為療法，使她感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

我了解到這個(gè)孩子自覺(jué)性很強(qiáng)，也很愛(ài)讀書。有一天課堂上，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著她，親切地對(duì)她說(shuō)：“老師相信你一定能行的！” 結(jié)果她講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

第三 ：激發(fā)她對(duì)生活的熱愛(ài)，提高心理承受能力。

為了使這孩子學(xué)會(huì)自強(qiáng)，也教育其他學(xué)生，我組織了一次主題班會(huì)《如何面對(duì)困難和挫折》。在這次班會(huì)中，同學(xué)們熱情洋溢地發(fā)表了自己的看法，有的說(shuō)，面對(duì)困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取，做一個(gè)有用于社會(huì)的人；有的說(shuō)，在遇到困難和挫折的時(shí)候，我要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不屈不撓地戰(zhàn)勝它們，做一個(gè)勇敢的人；有的說(shuō)，只有不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的人，才是堅(jiān)強(qiáng)的人??

同學(xué)們還用精彩的小品，悅耳的歌聲等形式表達(dá)了積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的主題。我細(xì)細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)這孩子的眼圈紅了。于是，輕輕地走過(guò)去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到會(huì)場(chǎng)的中心，“想說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？“她緩緩地抬起頭，堅(jiān)定而清晰地告訴大家：“我要從現(xiàn)在做起，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)的人??“她的話博得了一陣陣熱烈的掌聲。通過(guò)有教育意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松有益的心理環(huán)境，引導(dǎo)這孩子煥發(fā)起對(duì)美好生活的熱情，增強(qiáng)其克服困難的信心和勇氣。

【輔導(dǎo)成效】

我漸漸發(fā)現(xiàn)她開始開朗起來(lái)，看到我也會(huì)微笑著主動(dòng)跟我打招呼，與同學(xué)們的相處也很融洽。特別在今年春季末學(xué)校舉辦的感動(dòng)校園故事大賽中她的一篇：“老師，我為你而感動(dòng)”，獲得了二等獎(jiǎng)。看到她文章中的字里行間，看到她現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我感到女孩仿佛獲得了新生。

【案例反思】

1．不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒(méi)有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

2．要以對(duì)孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神來(lái)重視心理健康教育。

在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，處于半獨(dú)立半依賴的矛盾時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見(jiàn)，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺(jué)得孤立無(wú)助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病?，F(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們不能等閑視之。我們要以對(duì)孩子們終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來(lái)重視其心理教育，每一位班主任、老師都應(yīng)該明確自己是青少年的心理顧問(wèn)及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向?qū)W生們進(jìn)行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第五篇：（一年級(jí)學(xué)生）學(xué)生心理案例分析

小學(xué)生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔(dān)任一年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文老師，開學(xué)第一天，我和剛升一年級(jí)的幾位學(xué)生一起打掃校園衛(wèi)生的時(shí)候，聽(tīng)到了一個(gè)小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學(xué)校的對(duì)面，在教學(xué)樓下面，透過(guò)學(xué)校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學(xué)校門口，他哭鬧著不肯進(jìn)學(xué)校，校長(zhǎng)拉他進(jìn)來(lái)關(guān)上校門之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關(guān)上大門也沒(méi)有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來(lái)的時(shí)間，上學(xué)的時(shí)候，他幾乎每天都會(huì)哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強(qiáng)烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態(tài)。在這種情緒狀態(tài)下，人們會(huì)對(duì)未來(lái)的危險(xiǎn)或不幸感到不安。分離焦慮，是指?jìng)€(gè)體與其依戀對(duì)象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。

小學(xué)生分離性焦慮主要表現(xiàn)為：不愿上學(xué)，不愿離開家長(zhǎng)，擔(dān)心家長(zhǎng)出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。

1.個(gè)人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。經(jīng)過(guò)了解，知道小賽的爸爸曾經(jīng)也有過(guò)焦慮，小賽讀二年級(jí)的表哥在一年級(jí)上學(xué)期也有相同的情況。

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他會(huì)受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，具體表現(xiàn)在上課注意力不集中，常常會(huì)分神，同別人交流時(shí)，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，分離焦慮源于某些需要的嚴(yán)重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對(duì)日常生活中可能的危險(xiǎn)和失敗過(guò)分擔(dān)心。比如，他經(jīng)常對(duì)他外婆說(shuō)：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個(gè)人在家把門關(guān)好”。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺(jué)得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會(huì)嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

在與外婆交談時(shí)了解到，孩子的父母離得遠(yuǎn)，兩人不常在一起。他小時(shí)候主要是媽媽帶，與爸爸時(shí)間相處較少。三四歲的時(shí)候就非常黏媽媽，常常會(huì)因?yàn)楹蛬寢尫蛛x而哭鬧。他的爸爸非常嚴(yán)厲，性格很急，不善于表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)，對(duì)兒子的教育往往是粗暴的。從親子關(guān)系角度來(lái)看，小賽對(duì)母親過(guò)度依賴，與父親關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

后來(lái)他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒(méi)辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過(guò)了一個(gè)多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說(shuō)他媽媽走后，小賽在家時(shí)?？摁[，連睡覺(jué)都在喊“媽媽”，甚至還聽(tīng)到他說(shuō)出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來(lái)。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，使得他極度地依戀外婆。

3.環(huán)境因素

應(yīng)激事件特別是與威脅和危險(xiǎn)有關(guān)的應(yīng)激事件也促發(fā)分離焦慮。有研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對(duì)男孩的影響比對(duì)女孩的大，而且相同環(huán)境的影響隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸降低。由于是新學(xué)期開始，并且剛升一年級(jí)，開始學(xué)園生活，小賽不太適應(yīng)學(xué)校的生活。在與他交流時(shí)，他告訴我，外婆說(shuō)過(guò)，“學(xué)校老師很嚴(yán)厲，不聽(tīng)話會(huì)被批評(píng)；會(huì)有作業(yè)，不做完作業(yè)不能玩”。這些話語(yǔ)加深了他的焦慮情緒。

剛開學(xué)，小賽不能適應(yīng)小學(xué)生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現(xiàn)出一種回避的態(tài)度。剛開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他不太愿意跟別的同學(xué)玩。下課時(shí)間通常是跑到三樓去找二年級(jí)的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開捏著哥哥衣角的手。有時(shí)候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時(shí)，他還說(shuō)“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導(dǎo)方法

1.放松訓(xùn)練，心理暗示

在和小賽交流時(shí)，幫他做放松練習(xí)，躺在床上深呼吸。告訴他，當(dāng)你忍不住想外婆的時(shí)候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說(shuō)：“我真的很不錯(cuò)，我真的很不錯(cuò)，我真的真的很不錯(cuò)。”自己鼓勵(lì)自己，加強(qiáng)心理暗示。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)，加強(qiáng)情感引導(dǎo)

同外婆分析小賽出現(xiàn)哭鬧的原因，幫家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性弱點(diǎn)，告訴外婆方法，改變孩子與家長(zhǎng)的交感互動(dòng),特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對(duì)孩子進(jìn)行心理支持，多對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)意，比如多視頻聊天、打電話，關(guān)心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長(zhǎng)一定要耐心，幫助小賽正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度。讓小賽講講上學(xué)的趣事，鼓勵(lì)他與其他同學(xué)玩耍，讓孩子對(duì)上學(xué)充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養(yǎng)孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業(yè)、收拾物品等，不要讓孩子養(yǎng)成對(duì)外婆過(guò)分依賴。

3.體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信

認(rèn)知——行為療法(CBT)的理論基礎(chǔ)是：人的認(rèn)知會(huì)影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認(rèn)知重建是指識(shí)別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態(tài)度和信念等方面存在的不合理認(rèn)知。

上課時(shí)，請(qǐng)他回答問(wèn)題，回答出來(lái)后及時(shí)肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動(dòng)任務(wù)后，在班上表?yè)P(yáng)他，并選舉他為勞動(dòng)委員，增強(qiáng)歸屬感；他很聽(tīng)外婆的話，能主動(dòng)給老師打招呼，在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他有禮貌；在他情況好些后，選他為護(hù)旗手，升國(guó)旗。經(jīng)過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化他優(yōu)秀的品質(zhì)，幫助他重新認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動(dòng)，增強(qiáng)歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現(xiàn)不安全感。幫助他建立新的依戀關(guān)系，適應(yīng)父母不在場(chǎng)的環(huán)境顯得尤為重要。從本質(zhì)上講，師生關(guān)系是一種人——人關(guān)系。師生關(guān)系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會(huì)互助關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在知識(shí)和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。在學(xué)校，對(duì)小賽多加關(guān)懷，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注其心理狀態(tài)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。

給班級(jí)同學(xué)做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關(guān)心他，幫助他，并且請(qǐng)一個(gè)細(xì)心的女孩關(guān)心他的情緒，一個(gè)開朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學(xué)的友愛(ài)。這樣一個(gè)月下來(lái)，他有了新的朋友，笑容也多了起來(lái)，變得更加開朗勇敢。

四、評(píng)估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗(yàn)，一方面它會(huì)激發(fā)人們?nèi)ケ舜讼肽詈驼湎В由畋舜说那檎x，催生美好的詩(shī)句。另一方面，如果對(duì)它缺乏了解，不能正確的應(yīng)對(duì)，就可能發(fā)展惡化，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

現(xiàn)在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂(lè)觀，已經(jīng)看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說(shuō)，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現(xiàn)在很開心，很幸福?！靶腋５娜擞猛曛斡簧恍业娜擞靡簧斡??！苯逃枰獝?ài)，需要方法。再多的教育手段，都離不開對(duì)孩子的愛(ài)。學(xué)校教育是群體教育，而家庭教育是個(gè)體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個(gè)正常、健康的人格。