第一篇：2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

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2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論；維納的成敗歸因理論，在歷年的云南教師招聘中大致會(huì)出現(xiàn)1至2道題，題型主要以單選、多選、案例分析為主，一般以例子反選進(jìn)行考察。雖然題量占比并不大，但也是必考的知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)考生表示，對(duì)于該理論的理解有些困難，下面將通過(guò)另一種模式給介紹成敗歸因理論，希望對(duì)各位考生們有幫助。導(dǎo)入情境：

考試過(guò)后，同學(xué)們聚在一起開始議論各自的成績(jī)。甲：“你考得怎樣?”

乙：“很糟糕，我就不是這塊料?！?/p>

丙：“考得不好，我早料到了，前段時(shí)間我就沒怎么用功?！?丁：“考得不好，就考了100分，還有一道附加題做錯(cuò)了。”—_—

問：面對(duì)考試，不同人會(huì)給自己的考試結(jié)果找不同的理由，那這對(duì)下次考試會(huì)有影響嗎? 答：有的!問：那又是為什么呢? 【知識(shí)點(diǎn)1】由海德最早提出的歸因理論告訴我們，尋求理解是行為的基本動(dòng)因，這也是歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)。這里做兩個(gè)簡(jiǎn)單的單選題備考。

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在海德研究的基礎(chǔ)上，維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因，也就是行為后果的責(zé)任歸為六個(gè)因素，而這六個(gè)因素在三個(gè)維度上呈現(xiàn)出不同的特征。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)維納的成敗歸因理論。

接下來(lái)我們要一起來(lái)看到的就是本節(jié)課的重點(diǎn)，考試的高頻考點(diǎn)——維納成敗歸因理論表格。如果我說(shuō)表格需要記下來(lái)，大家會(huì)不會(huì)很有壓力呢?好吧，其實(shí)不難，忽略那些對(duì)鉤，讓我們以開篇考試的情景一起來(lái)推導(dǎo)。首先，來(lái)看一下“規(guī)則”——明確三個(gè)維度的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

【知識(shí)點(diǎn)2】

內(nèi)外型維度——內(nèi)部因素是指行為結(jié)果都是因?yàn)槟?，外部就是行為結(jié)果都不關(guān)我事。

穩(wěn)定性維度——穩(wěn)定是指變動(dòng)小，不穩(wěn)定就是抓不住的“小蚯蚓”?？煽匦跃S度——可控制是指我的地盤我做主，不可控就是你老大你說(shuō)了算。

那么下面我們就開始我們的推導(dǎo)!

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【真題鞏固】

李陽(yáng)這次考試成績(jī)非常差，老師找他談話時(shí)，他分析原因是因?yàn)榻谙矚g上班里的一個(gè)女生，上課開小差，所以學(xué)習(xí)不夠努力。這種原因?qū)儆?)A不穩(wěn)定不可控制的外因 B不穩(wěn)定可控制內(nèi)因 C穩(wěn)定可控制內(nèi)因 D穩(wěn)定不可控內(nèi)因

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那這個(gè)理論對(duì)我們的教學(xué)有幫助嗎?下面讓我一起來(lái)看下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

【知識(shí)點(diǎn)3】

維納成敗歸因理論的理論價(jià)值：

1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系

2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體心理特征

3、有助于從特定的學(xué)習(xí)及其來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

4、歸因指導(dǎo)：

一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)

形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。

因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與

努力程度狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力

低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的

人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。

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【真題鞏固】如果一個(gè)學(xué)生將自己的失敗歸因于個(gè)體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特征時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種()的觀念。A“我太笨了” B“我不夠努力” C“問題太難” D“我運(yùn)氣不佳” 【真題答案】BA

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第二篇：2018云南臨滄教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

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2018云南臨滄教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論；維納的成敗歸因理論，在歷年的廣東教師招聘中大致會(huì)出現(xiàn)1至2道題，題型主要以單選、多選、案例分析為主，一般以例子反選進(jìn)行考察。雖然題量占比并不大，但也是必考的知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)考生表示，對(duì)于該理論的理解有些困難，下面將通過(guò)另一種模式給介紹成敗歸因理論，希望對(duì)各位考生們有幫助。導(dǎo)入情境：

考試過(guò)后，同學(xué)們聚在一起開始議論各自的成績(jī)。甲：“你考得怎樣?”

乙：“很糟糕，我就不是這塊料。”

丙：“考得不好，我早料到了，前段時(shí)間我就沒怎么用功。” ?。骸翱嫉貌缓?，就考了100分，還有一道附加題做錯(cuò)了?！薄猒—

問：面對(duì)考試，不同人會(huì)給自己的考試結(jié)果找不同的理由，那這對(duì)下次考試會(huì)有影響嗎? 答：有的!問：那又是為什么呢? 【知識(shí)點(diǎn)1】由海德最早提出的歸因理論告訴我們，尋求理解是行為的基本動(dòng)因，這也是歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)。這里做兩個(gè)簡(jiǎn)單的單選題備考。

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在海德研究的基礎(chǔ)上，維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因，也就是行為后果的責(zé)任歸為六個(gè)因素，而這六個(gè)因素在三個(gè)維度上呈現(xiàn)出不同的特征。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)維納的成敗歸因理論。

接下來(lái)我們要一起來(lái)看到的就是本節(jié)課的重點(diǎn)，考試的高頻考點(diǎn)——維納成敗歸因理論表格。如果我說(shuō)表格需要記下來(lái)，大家會(huì)不會(huì)很有壓力呢?好吧，其實(shí)不難，忽略那些對(duì)鉤，讓我們以開篇考試的情景一起來(lái)推導(dǎo)。首先，來(lái)看一下“規(guī)則”——明確三個(gè)維度的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

【知識(shí)點(diǎn)2】

內(nèi)外型維度——內(nèi)部因素是指行為結(jié)果都是因?yàn)槟?，外部就是行為結(jié)果都不關(guān)我事。

穩(wěn)定性維度——穩(wěn)定是指變動(dòng)小，不穩(wěn)定就是抓不住的“小蚯蚓”?？煽匦跃S度——可控制是指我的地盤我做主，不可控就是你老大你說(shuō)了算。

那么下面我們就開始我們的推導(dǎo)!

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李陽(yáng)這次考試成績(jī)非常差，老師找他談話時(shí)，他分析原因是因?yàn)榻谙矚g上班里的一個(gè)女生，上課開小差，所以學(xué)習(xí)不夠努力。這種原因?qū)儆?)A不穩(wěn)定不可控制的外因 B不穩(wěn)定可控制內(nèi)因 C穩(wěn)定可控制內(nèi)因 D穩(wěn)定不可控內(nèi)因

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那這個(gè)理論對(duì)我們的教學(xué)有幫助嗎?下面讓我一起來(lái)看下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

【知識(shí)點(diǎn)3】

維納成敗歸因理論的理論價(jià)值：

1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系

2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體心理特征

3、有助于從特定的學(xué)習(xí)及其來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

4、歸因指導(dǎo)：

一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)

形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。

因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與

努力程度狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力

低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的

人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。

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【真題鞏固】如果一個(gè)學(xué)生將自己的失敗歸因于個(gè)體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特征時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種()的觀念。A“我太笨了” B“我不夠努力” C“問題太難” D“我運(yùn)氣不佳” 【真題答案】BA

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第三篇：2017云南教師招聘考試之《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

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2017云南教師招聘考試之《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

在云南教師資格的考試中往往會(huì)涉及到一些名家大師的作品，比如我今天選取的魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文，我們小學(xué)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)《少年閏土》，文章里的閏土活潑熱情，如今這篇《故鄉(xiāng)》當(dāng)中是人到中年的閏土，教材在編寫上的這樣一個(gè)順序給了我們啟示，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中可以更多的進(jìn)行這樣一個(gè)對(duì)比。中公教師考試研究院為你們提供了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)以供參考。

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】

閱讀全文，準(zhǔn)確把握文中閏土外貌的變化?！具^(guò)程與方法】

掌握作者刻畫人物的方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的仔細(xì)描寫，來(lái)塑造人物。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

理解作者面對(duì)人世間變化的無(wú)助，體會(huì)作者的無(wú)奈和傷感。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

把握閏土的形象特征、掌握通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作塑造人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者面對(duì)故鄉(xiāng)人們巨大變化的感傷。

三、教學(xué)方法

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關(guān)鍵詞句賞析法、情景教學(xué)法、小組合作探究法。

四、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入

小學(xué)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)魯迅的《少年閏土》，作者眼中的閏土是?少年閏土：頭戴破氈帽，紅紅的臉蛋，脖子上帶著銀項(xiàng)圈，是我童年最好的伙伴，我們一起和我一起捕魚、捉麻雀，讓我大開眼界。你們想不想知道中年的閏土變成什么樣子了呢?讓我們一起跟隨作者魯迅回到那個(gè)遙遠(yuǎn)的《故鄉(xiāng)》。(二)整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們通讀全文找到文中描寫少年和中年閏土的句子用橫線劃下來(lái)。

(1)一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

(2)他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。(3)他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和

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一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

(4)他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默地吸煙了。

2.圈出關(guān)于少年閏土和中年閏土外貌描寫的詞語(yǔ)，并進(jìn)行比較。明確：灰黃、很深的皺紋、又粗又笨、開裂;紫色的圓臉、紅活圓實(shí)。

(三)深入研讀

1.設(shè)置小組討論：閏土外貌變化很大，閏土的心態(tài)有哪些變化?對(duì)我的態(tài)度也發(fā)生了變化嗎?(1)少年閏土

心態(tài)：天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。

對(duì)我態(tài)度：不怕我，友好，熱情，和我建立了純真的友情。(2)中年閏土

心態(tài)：悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。把幸福和希望寄托在神靈的身上。

對(duì)我態(tài)度：對(duì)我極為恭敬，稱呼我為老爺，與我之間產(chǎn)生了巨大的隔閡。

2.面對(duì)故鄉(xiāng)如此大的變化，作者的內(nèi)心是怎樣的?(1)作者再次回到故鄉(xiāng)，“我”和閏土、楊二嫂等人產(chǎn)生了怎樣的隔閡?

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a.當(dāng)初的童年伙伴閏土叫“我”“老爺”，沒了當(dāng)初的純真平等，從無(wú)話不談變成無(wú)話可談。

b.楊二嫂認(rèn)為“我”“放了道臺(tái)”，孩提時(shí)代那種真誠(chéng)、友善的關(guān)系，已經(jīng)完全消失了。

(2)作者渴望人與人的關(guān)系是什么樣的? 明確：“我”渴望打破封建社會(huì)的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系。(四)拓展延伸

結(jié)合自己的生活談?wù)勗趨⒓有W(xué)同學(xué)聚會(huì)的時(shí)候是否也感到一些陌生?以前無(wú)話不談的朋友是否已經(jīng)無(wú)話可談? 明確：一個(gè)好的作品不僅反映一個(gè)時(shí)代，同時(shí)也反映著每個(gè)人的生活。

(五)小結(jié)作業(yè)

回到久別的故鄉(xiāng)，看到了兒時(shí)的伙伴閏土，沒有什么那份童真歡樂而變得世俗沉默。

最后母親和宏兒都睡著了，作者思緒萬(wàn)千說(shuō)出了：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合文本，社會(huì)和人生，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

五、板書設(shè)計(jì)

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六、教學(xué)反思

這節(jié)課的重點(diǎn)在于研究對(duì)比少年和中年閏土的變化，由外貌的變化延伸到內(nèi)在情感的變化，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路還是比較明確的，但是由于試講的時(shí)間有限，沒能將小說(shuō)當(dāng)中的自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行深入的展開，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能不能很好的融入到情境當(dāng)中，需要我在課下將環(huán)境的描寫融入到我的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。

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第四篇：云南教師招聘考試考試復(fù)習(xí)資料八

云南教師招聘考試考試復(fù)習(xí)資料八

第八章 學(xué)習(xí)策略

本章的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，對(duì)第一節(jié)和第二節(jié)即學(xué)習(xí)策略的種類主要考試選擇題或者填空題，第三節(jié)考試簡(jiǎn)答題和論述題概率相對(duì)較高。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

二、學(xué)習(xí)策略的特征

1.有效性 2.主動(dòng)性 3.過(guò)程性 4.程序性

重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量； 二是能更有效地促進(jìn)教師的教學(xué)； 三是有利于學(xué)生更好地適應(yīng)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)策略的分類

許多學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類都提出了自己的看法。當(dāng)前較有代表性的分類是邁克卡等人l990年做出的分類，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面（見圖-1）。

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

管理資源策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的影響。

第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

一、認(rèn)知策略

包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略還有以下一些方法：

1．利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

無(wú)意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需要努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。2．排除相互干擾 3．整體識(shí)記和分段識(shí)記 4．多種感官參與 5．復(fù)習(xí)形式多樣化 6．畫線與批注

（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略： 1．記憶術(shù)

精細(xì)加工策略中，記憶術(shù)是一種常用的有效策略。記憶術(shù)是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。常用的記憶術(shù)有以下幾種：（1）位置記憶法。位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)；（2）縮簡(jiǎn)和編歌訣；

（3）諧音聯(lián)想法。運(yùn)用聯(lián)想，假借意義；

（4）關(guān)鍵詞法。將新詞與聲音線索詞通過(guò)視覺表象聯(lián)系起來(lái)；（5）視覺聯(lián)想。通過(guò)心理想象幫助記憶；

（6）語(yǔ)義聯(lián)想。用聯(lián)想將新舊材料聯(lián)系在一起，賦予更多意義。2．做筆記 3．提問 4．生成性學(xué)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。5．利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

（三）組織策略 組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。下面是一些常用的組織策略： 1．列提綱 2．利用圖形

（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。金字塔式

（2）流程圖。從左至右，用箭頭連接。

（3）模式圖或模型示意圖。圖解或簡(jiǎn)圖的方式。（4）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。3．利用表格（1）一覽表。（2）雙向表。4．PQ4R方法

二、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認(rèn)知知識(shí)主要包括：

（1）對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。在完成某一任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者首先要完成對(duì)自己或他人作為學(xué)習(xí)或思維的認(rèn)知加工者的一切特征的認(rèn)識(shí)。

（2）對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、長(zhǎng)度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料的呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)各種策略及其優(yōu)點(diǎn)和不足、應(yīng)用條件和情境以及效力的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知控制——知道何時(shí)、如何做什么。它包括：

（一）計(jì)劃策略

元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來(lái)并加以修改。

（三）調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。

元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起的。

三、管理資源策略

資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資 3

源管理策略主要有學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用等。

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理

1．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 2．高效利用最佳時(shí)間 3．靈活利用零碎時(shí)間

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理

（四）學(xué)習(xí)工具的利用

（五）社會(huì)性人力資源的利用

小結(jié)： 認(rèn)知策略——復(fù)述策略——利用有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。

精細(xì)加工策略——記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。

組織策略——列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。元認(rèn)知策略——計(jì)劃策略

監(jiān)視策略

調(diào)節(jié)策略 資源管理策略——學(xué)習(xí)時(shí)間管理

學(xué)習(xí)環(huán)境管理

學(xué)習(xí)努力和心境管理

學(xué)習(xí)工具的利用

社會(huì)性人力資源的利用

【例題·填空題】1.元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和_____策略。【育萃專家解析】調(diào)節(jié)

【例題·選擇題】2.在歷史學(xué)習(xí)中，有人按古代史、近代史、現(xiàn)代史來(lái)學(xué)習(xí)，有人按經(jīng)濟(jì)史、文化史等方面來(lái)學(xué)習(xí)，這屬于（）。

A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.資源管理策略 D.復(fù)述策略 【育萃專家解析】 A。

【例題·選擇題】3.以下屬于認(rèn)知策略的是（）。A.在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度 B.對(duì)每一天的活動(dòng)都列出一張活動(dòng)順序表

C.將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)

第五篇：2018云南教師招聘考試材料分析題之新課程改革

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2018云南教師招聘考試材料分析題之新課程改革

在云南教師招聘考試中，部分地區(qū)會(huì)涉及到材料分析題，由于分值較大，綜合性又比較強(qiáng)，所以令許多考生都比較頭疼。本文將對(duì)教師招聘材料分析題中新課程改革方面的答題方法和常用的答題依據(jù)進(jìn)行歸納整理，幫助大家更好地去攻克這一難題。一.答題原則(一)原理正確(二)邏輯清晰(三)表述得當(dāng)(四)字跡規(guī)范 二.答題步驟 第一步：審題

找關(guān)鍵詞：新課程改革、教師、學(xué)生、教學(xué)等 第二步：分析材料 理論依據(jù)+相關(guān)材料 第三步：組織答案 總：提出觀點(diǎn)

分：理論依據(jù)+相關(guān)材料 總：怎么做

在組織答案時(shí)，最后一步聯(lián)系自身談做法可以根據(jù)具體情況刪減。三.答題技巧

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(一)分析材料的過(guò)程中，將相對(duì)應(yīng)的理論依據(jù)標(biāo)注在旁邊，與材料逐一匹配。

(二)組織答案過(guò)程中，緊密聯(lián)系材料，可以使用“在材料中······”這樣的提示詞。

(三)先分條列點(diǎn)寫出草稿，不要急于落筆。

(四)把最符合材料的理論依據(jù)寫在前面，不確定的寫在后面?！纠空?qǐng)運(yùn)用新課程更改革的相關(guān)理論分析案例中的語(yǔ)文教師的做法? 語(yǔ)文教師的行為符合“以人為本”的核心理念，值得我們學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，語(yǔ)文教師遵循了學(xué)生觀中學(xué)生是獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。在材料中，語(yǔ)文教師······。

其次，語(yǔ)文教師遵循了教師觀中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。在材料中，語(yǔ)文教師······。

最后，語(yǔ)文教師遵循了教學(xué)觀中由“教育者中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”，同時(shí)做到了對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞。在材料中，語(yǔ)文教師······。因此，作為教師，要踐行“以人為本”的教育理念，把學(xué)生看成是發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展提高。四.常用理論依據(jù)

(一)“以人為本”的核心理念 常用于開頭提出觀點(diǎn)部分。

(二)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

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正面：教師通過(guò)各種各樣的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考;讓學(xué)生分小組討論，合作學(xué)習(xí);通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神。

反面：教師單純使用講授法，學(xué)生沒有思考地接受;學(xué)生聽懂了知識(shí)卻不會(huì)用。(三)學(xué)生觀 1.學(xué)生是發(fā)展的人

正面：教師通過(guò)合理的方式促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)、心理、道德等方面的發(fā)展提高;認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，犯錯(cuò)誤是很正常的。反面：由于教師的教育理念和教學(xué)方法的不恰當(dāng)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或阻礙了學(xué)生在其他發(fā)面的發(fā)展;學(xué)生犯了錯(cuò)誤后直接嚴(yán)厲批評(píng)指責(zé)。2.學(xué)生是獨(dú)特的人

正面：認(rèn)識(shí)到學(xué)生與成人之間存在差異;認(rèn)識(shí)到學(xué)生是完整的人，在各個(gè)方面都有發(fā)展的可能，不僅僅是從成績(jī)方面看待學(xué)生;認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有個(gè)別差異性，能夠因材施教。

反面：用成人眼光和標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不容許學(xué)生犯錯(cuò);只注重學(xué)生在成績(jī)方面的發(fā)展，不重視學(xué)生在道德品質(zhì)、實(shí)踐能力和興趣愛好等方面的培養(yǎng);沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和方法去教育所有的學(xué)生。

3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

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正面：認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自己的思考和想法，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出不一樣的觀點(diǎn);認(rèn)識(shí)到學(xué)生是權(quán)責(zé)的主體，尊重學(xué)生的權(quán)利，同時(shí)也要履行學(xué)生的義務(wù)。

反面：否定學(xué)生的質(zhì)疑和獨(dú)特見解，打擊學(xué)生獨(dú)立思考的積極性;侵犯學(xué)生的權(quán)利。(四)教師觀

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系上看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者 正面：耐心細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高;在德育方面正確引導(dǎo)學(xué)生。

反面：由于教師的教育理念和教學(xué)方法的不恰當(dāng)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或阻礙了學(xué)生在其他發(fā)面的發(fā)展，沒有做到教書育人。2.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者 正面：教師積極參加教研活動(dòng)，終身學(xué)習(xí)。

反面：教師不注重終身學(xué)習(xí)充實(shí)自我，甘于做個(gè)“教書匠”。(五)教學(xué)觀

1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

正面：教師通過(guò)各種方式，例如讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、討論等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、樂于學(xué)習(xí)。

反面：教師滿堂灌，填鴨式教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的思考和情緒情感體驗(yàn)。

2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

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正面：做到了通過(guò)各種各樣的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

反面：滿堂灌，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力。3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程” 正面：教師不僅看到學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還能正確評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

反面：只注重最終成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力付出視而不見。4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

正面：教師積極關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)、道德品格、興趣等。反面：教師只關(guān)注自己學(xué)科教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。(六)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1.在對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

正面：對(duì)于學(xué)生的正確回答能夠及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特思考能夠給予尊重肯定，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不批評(píng)諷刺。

反面：教師過(guò)于苛責(zé)，吝于對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)激勵(lì);否定學(xué)生的獨(dú)特見解和質(zhì)疑。

2.在對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思

正面：教師能夠主動(dòng)思考自己在教學(xué)中的得失，根據(jù)學(xué)生情況積極調(diào)整。

反面：當(dāng)教育教學(xué)遇到問題時(shí)，教師推卸責(zé)任，不能從自身找問題、找原因。

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以上是關(guān)于新課程改革中一些常用的材料分析題依據(jù)，還有部分理論沒有呈現(xiàn)，大家可以根據(jù)具體的情況合理運(yùn)用。

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