第一篇：高職院校思政課教學(xué)模式之改革

高職院校思政課教學(xué)模式之改革

摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，思政課則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學(xué)效果并不佳，如何更好地提高思政課的實(shí)效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當(dāng)前思政課的當(dāng)務(wù)之急。該院思政課教師根據(jù)該院學(xué)生的實(shí)際，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方法等方面進(jìn)行著手改革，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學(xué)模式 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高技能上，也體現(xiàn)在高境界、高人格、高品質(zhì)上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經(jīng)濟(jì)的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現(xiàn)了諸多變化，高職學(xué)生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學(xué)效果并不佳，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的比例不高，曠課率與專(zhuān)業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現(xiàn)狀。那么是哪些因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)狀？應(yīng)如何改革才能打破這種常規(guī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，真正發(fā)揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學(xué)生實(shí)際，共同討論原因，積極探索尋求解決問(wèn)題之道，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，效果顯著。高職學(xué)院思政課教學(xué)效果不佳的原因

（1）高職學(xué)生甚至是一些專(zhuān)業(yè)課教師存在著重專(zhuān)業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校是來(lái)學(xué)技術(shù)，認(rèn)為兩年開(kāi)三門(mén)思政課，實(shí)無(wú)必要，加上個(gè)別專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中也有意無(wú)意流露這種傾向，使得部分學(xué)生上課情緒不高，有的學(xué)生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機(jī)、講話或逃課現(xiàn)象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突。中國(guó)開(kāi)展對(duì)外開(kāi)放，與世界各國(guó)文化交流加強(qiáng)，加上高度發(fā)達(dá)的傳播媒介，使的其他國(guó)家各種思想文化快速進(jìn)入中國(guó)，引起我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念與外來(lái)價(jià)值觀念之間的矛盾；另外，由于我國(guó)近幾十年來(lái)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但文化發(fā)展卻并沒(méi)有跟上，使得道德滑坡現(xiàn)象非常嚴(yán)重，人們對(duì)善惡美丑的觀念越來(lái)越混淆不清，信仰喪失。這種現(xiàn)狀對(duì)心理尚未成熟的青少年學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立產(chǎn)生了巨大威脅，部分學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為思政課與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能很好指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)行為。

（3）學(xué)生自身因素。一般進(jìn)入高職的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開(kāi)小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數(shù)的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實(shí)例，以求理論聯(lián)系實(shí)際；或者采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，制作精美的PPT等等，并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動(dòng)，上課效果自然也不會(huì)好。高職院校思政課堂教學(xué)模式的改革

（1）改革教學(xué)觀念。中國(guó)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容本身，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，學(xué)生才是教學(xué)的著入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，把學(xué)生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來(lái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能增加課堂時(shí)效性。

（2）改革教學(xué)方法。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)，將其變?yōu)榛?dòng)性教學(xué)。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)思政課呆板的教學(xué)模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據(jù)該院學(xué)生實(shí)際，采取了以下做法：①開(kāi)課前5～8分鐘說(shuō)評(píng)新聞。每次課提前吩咐2～4個(gè)學(xué)生（根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定人數(shù)）提前準(zhǔn)備說(shuō)評(píng)新聞，并把這作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一。說(shuō)新聞，就是在一分鐘之內(nèi)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單把新聞表達(dá)出來(lái)，新聞可以是國(guó)際新聞，也可以是國(guó)內(nèi)新聞，既可以是報(bào)紙上的新聞，也可以是我們親眼所見(jiàn)的。評(píng)新聞，就是讓學(xué)生用一分鐘左右的時(shí)間談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)新聞的看法。最后老師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這一做法既可以鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)國(guó)家。也可以幫助大家樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。②把學(xué)生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學(xué)生自己制作PPT，自己進(jìn)行講解，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充講解和點(diǎn)評(píng)。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)自學(xué)能力、理解能力較差，所以對(duì)有些相對(duì)比較難的課題有時(shí)候有必要把框架細(xì)分給學(xué)生做參考，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的需要有所變動(dòng)。在學(xué)生分組問(wèn)題上，人數(shù)不宜過(guò)多，3～4人為宜。同時(shí)，每個(gè)成員要有明確分工，但又要講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同一個(gè)內(nèi)容，可由2～3個(gè)小組共同承擔(dān)。學(xué)生參與講解的課題不宜過(guò)難，最好是學(xué)生比較感興趣，有話題的，網(wǎng)上好收集資料的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)能很好地把學(xué)生拉入課堂，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)這種方式，既考查了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)，由于學(xué)生自己參與了資料的收集、整理，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，把握的也更全面。這種任務(wù)型的教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這也是高職學(xué)生非常缺乏的。③一個(gè)學(xué)期可適當(dāng)進(jìn)行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當(dāng)前爭(zhēng)議比較大的熱點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)事，也可以是課本內(nèi)容里學(xué)生感興趣并有爭(zhēng)議的課題等，這種方式可以讓學(xué)生在論辯中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生釋放自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，容納自我，還可以培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、探究求索的科學(xué)精神等。

（3）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯(lián)合學(xué)工處一學(xué)期會(huì)舉行1～3次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且是盡可能地結(jié)合學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際。例如，該院聯(lián)合校學(xué)工處舉辦了評(píng)選感動(dòng)校園十大人物活動(dòng)、青年志愿者舉行陽(yáng)光義賣(mài)活動(dòng)、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀(jì)念館、湖北省博物館等；步行長(zhǎng)江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)征文比賽等；聯(lián)合民政管理學(xué)院學(xué)工到養(yǎng)老院關(guān)愛(ài)老人；聯(lián)合康復(fù)學(xué)院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復(fù)中心關(guān)愛(ài)兒童等，通過(guò)第二課堂的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式，改變以往單純強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的片面做法?？荚嚳己朔椒ㄒ轿弧⒍嘟嵌?，增強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性和導(dǎo)向性。該院采取了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的辦法，平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現(xiàn)（說(shuō)評(píng)新聞、討論和辯論等表現(xiàn)），學(xué)生平時(shí)的德育行為也列為了思政平時(shí)考核范疇，期末考核是在考核基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更偏重于考查學(xué)生分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，提高思政課的實(shí)際效果，必須打破原來(lái)的以老師為主的模式，把學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在思中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，把課堂和學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)和平時(shí)行為有效結(jié)合起來(lái)，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒?jí)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談高職院校思政課教學(xué)改革

淺談高職院校思政課教學(xué)建設(shè)與改革

【摘 要】我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會(huì)各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對(duì)主力。而作為高職學(xué)生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強(qiáng)“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對(duì)于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)高職畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力具有極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專(zhuān)題授課 評(píng)價(jià)多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個(gè)層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個(gè)性的一面。但在思政課建設(shè)與改革實(shí)踐中我們看到，由于我國(guó)高職教育起步較晚，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專(zhuān)業(yè)課輕思政課的偏見(jiàn)，思想課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點(diǎn)的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題 1.國(guó)家重視與高職學(xué)生輕視同在

我國(guó)歷來(lái)重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并對(duì)高校思政課建設(shè)始終給予高度重視。各高校一直以來(lái)也都嚴(yán)格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作意見(jiàn)》的要求，高度重視思政課的教學(xué)和科研工作。與國(guó)家的高度重視相比，學(xué)生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認(rèn)為相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門(mén)無(wú)法考核和衡量的軟課程，對(duì)于將來(lái)沒(méi)有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門(mén)無(wú)所謂的課程，可有可無(wú)、無(wú)足輕重?？梢?jiàn)，思政課的改革和發(fā)展面臨著國(guó)家重視與學(xué)生輕視相交織的窘困。2.教學(xué)改革與效果不佳共存

根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開(kāi)展了對(duì)思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，取得了理論和實(shí)踐方面的成果與共識(shí)。與教學(xué)改革的成果相并存，目前思政課的教學(xué)效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、陳舊以及脫離現(xiàn)實(shí)等方面。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說(shuō)教，缺乏現(xiàn)實(shí)感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無(wú)力。

3.教學(xué)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，也有當(dāng)今社會(huì)各種思潮的影響。社會(huì)上泛濫的個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義都對(duì)在校大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實(shí)的反差，主導(dǎo)著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會(huì)環(huán)境也帶來(lái)了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡(jiǎn)單重復(fù)必然使學(xué)生感到索然無(wú)味。

二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。強(qiáng)調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實(shí)用”。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，即使在高職課程改革的進(jìn)程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專(zhuān)業(yè)課程相比，理論性強(qiáng)，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實(shí)處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專(zhuān)題授課模式和多元考核評(píng)價(jià)方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向

培養(yǎng)一流的專(zhuān)門(mén)人才是高職院校的生命線，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，成為陽(yáng)光的勞動(dòng)者是思政課義不容辭的責(zé)任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，科學(xué)搭建思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互支撐的平臺(tái)，正確處理思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生深入社會(huì)、深入實(shí)踐、深入生活，在達(dá)到理論緊密聯(lián)系實(shí)際目的的同時(shí)，為解決高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題探尋科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

2.專(zhuān)題授課帶學(xué)生走向?qū)嵺`

為培養(yǎng)一流的專(zhuān)業(yè)人才，在高職院校思政課教學(xué)中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師“獨(dú)角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需要出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學(xué)不可能有足夠的時(shí)間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進(jìn)行，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，將教材內(nèi)容進(jìn)行處理，形成若干專(zhuān)題，按照問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)。

選擇性地實(shí)行專(zhuān)題授課的方式，在專(zhuān)題講授前，教師要將專(zhuān)題所涉教材章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和理論觀點(diǎn)明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備和討論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)專(zhuān)題的互動(dòng)教學(xué)。在課堂教學(xué)上，要以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)，同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師既向?qū)W生提問(wèn)，又允許學(xué)生向教師提問(wèn)，雙向互動(dòng)既可以隨時(shí)進(jìn)行，也可以由教師在每次課或每個(gè)專(zhuān)題結(jié)束前安排一定的時(shí)間集中進(jìn)行。同時(shí)，進(jìn)一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、研討式教學(xué)等方法。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化

提高高職院校思政課教學(xué)效果，就必須下大力氣強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實(shí)感、認(rèn)同感。使教學(xué)內(nèi)容、方式、選材進(jìn)一步貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。努力處理好思想性、知識(shí)性和能力性教學(xué)的關(guān)系，而同時(shí)評(píng)價(jià)體系和考核方式也直接關(guān)系思政課教學(xué)效果。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，項(xiàng)目是十分具體的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是相對(duì)容易制定的。然而對(duì)思政課來(lái)說(shuō)，“一卷評(píng)價(jià)制”顯然無(wú)法考核評(píng)價(jià)思政課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過(guò)程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過(guò)程考核和期末考核成績(jī)，給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給予學(xué)生學(xué)到的正確理念和價(jià)值觀內(nèi)容以強(qiáng)有力的正強(qiáng)化。同時(shí)，我們還可以增加學(xué)生訪談法，系部評(píng)價(jià)法、學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學(xué)生思政教學(xué)效果。

三、高職院校思政課建設(shè)改革保障條件

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)需要，適當(dāng)增加思政課專(zhuān)任教師，努力建設(shè)一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學(xué)與研究的教師隊(duì)伍，要充分發(fā)揮思政課專(zhuān)職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學(xué)院圖書(shū)館或圖書(shū)資料中心要購(gòu)置適量的思政課理論研究書(shū)籍和相關(guān)刊物，要購(gòu)置、錄制與復(fù)制思政課電視資料片，為師生的教與學(xué)提供豐富的圖書(shū)資料保障。

3.建立若干個(gè)思政課參觀考察基地。地點(diǎn)選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學(xué)生參加思政課的參觀考察活動(dòng)。同時(shí)，積極組織思政課教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富授課內(nèi)容。

4．思政課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，要為學(xué)生社團(tuán)成員開(kāi)展思政課相關(guān)基本理論知識(shí)的輔導(dǎo)和講座，積極指導(dǎo)有鉆研精神的學(xué)生撰寫(xiě)小論文。

5.思政教研活動(dòng)經(jīng)?；皶r(shí)就新政策形勢(shì)的把握和宣講等問(wèn)題展開(kāi)教研，及時(shí)了解學(xué)生反映的問(wèn)題和要求，通過(guò)研討予以解決。經(jīng)常性開(kāi)展集體聽(tīng)課、評(píng)課、備課活動(dòng)，研討各門(mén)課教學(xué)中的理論和實(shí)踐問(wèn)題，確立合理的思政課教學(xué)體系。

高職教育是我國(guó)高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的一門(mén)課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》[Z].中發(fā)2004（16）號(hào)文件，2004-08-26

[2]張華.高職院校與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣西教育，2009（11）.[3]鄒瑄.增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）.[4]胡斌武.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校德育的現(xiàn)代化[M].北京：中央編譯出版社，2006 [5]閆連朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中國(guó)成人教育.2010（20）.

第三篇：關(guān)于高職院校思政課考試模式改革的思考與探索

關(guān)于高職院校思政課考試模式改革的思考與探索

摘要：思政課考試改革是高校改革的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義?，F(xiàn)行高?？荚嚹Ｊ交蚨嗷蛏俅嬖谛﹩?wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)出思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的價(jià)值觀、人生觀等在實(shí)際生活中對(duì)他們的影響。

關(guān)鍵詞：高校思政課 考試 改革 思考

十八屆三中全會(huì)所作《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革方面指出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”?！凹涌飕F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。同時(shí)指出“推進(jìn)考試招生制度改革”“普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制”。從決定可以看出我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。而不是高分低能，只會(huì)紙上談兵的應(yīng)試“人才”。我們的素質(zhì)教育不能僅僅是增開(kāi)部分課程，教育教學(xué)改革也不能僅僅是針對(duì)課堂教學(xué)的改革，而應(yīng)該是包括考試在內(nèi)的全面的改革。思政課考試模式現(xiàn)狀

1.1 考試方式單一。就我院和周邊各兄弟院?？荚嚪绞絹?lái)看思政課考試大多以期末筆試為主。采用筆試方式無(wú)論是開(kāi)卷還是閉卷都有很多弊端。如果采用閉卷考試的形式，學(xué)生就會(huì)采取考前突擊方式通過(guò)思政課的考核，如果采用開(kāi)卷方式那就更好了，連突擊背誦都免了，到時(shí)拿著書(shū)再去抄就可以了，或者直接“百度”。在學(xué)生眼里學(xué)習(xí)思政課不過(guò)是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，至于平時(shí)的個(gè)人修養(yǎng)如何、公德意識(shí)有無(wú)、是否學(xué)以致用等等似乎都與這門(mén)課無(wú)關(guān)，因?yàn)槿粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)如何都不會(huì)影響他本門(mén)課的最后成績(jī)。這種傳統(tǒng)的考試方式對(duì)于高職院校思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其不適應(yīng)的，忽視了實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，在一定程度上影響了思政課教學(xué)效果在生活、學(xué)習(xí)、工作中的體現(xiàn)。抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和個(gè)性的成長(zhǎng)，不利于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 評(píng)價(jià)方式過(guò)于刻板，不注重試后分析。在對(duì)試卷的評(píng)價(jià)上，大多數(shù)學(xué)校采用的是統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給參考答案。教師在閱卷時(shí)只是對(duì)照著答案采點(diǎn)給分，有時(shí)為了試卷的保密性，教師甚至連本身的考題是什么都不清楚，因此對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)不夠重視甚至抹殺。計(jì)分方式上仍然采用百分制，過(guò)分追求精確計(jì)分，這就在一定程度上限制了學(xué)生積極探索和發(fā)揮的空間，答題時(shí)過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，課本表述。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力。考試結(jié)束雖然也有試卷分析，但都流于形式，教師填寫(xiě)時(shí)關(guān)注的是成績(jī)的分布情況，學(xué)校管理部門(mén)審查時(shí)關(guān)注的是及格率、優(yōu)秀率。很少關(guān)注教學(xué)中存在的問(wèn)題，考試結(jié)果表明的弊端。學(xué)生更是考完試就萬(wàn)事大吉，及不及格都已經(jīng)過(guò)去了。不會(huì)再去分析。當(dāng)然大多學(xué)校因?yàn)槠谀┛纪暝噷W(xué)生大多在成績(jī)出來(lái)前就已離校，除了上網(wǎng)看看自己達(dá)沒(méi)達(dá)標(biāo)外，對(duì)試卷已不再關(guān)心。學(xué)校也一般不會(huì)下發(fā)試卷要求學(xué)生做試卷分析。這種方式不利于對(duì)考試的監(jiān)測(cè)和反饋。

1.3 命題缺乏創(chuàng)新、缺乏課程特點(diǎn)。現(xiàn)在大多學(xué)校采用建立試題庫(kù)的方式，提前由代課教師根據(jù)分工出好試題，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)模式編制試卷。為了照顧試題不超出任課教師所講授的內(nèi)容，出題者只能按通用教材出題，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，實(shí)體形式較為死板，一般為單選、多選、簡(jiǎn)答、論述，而客觀題占分較大，主觀性試題占分比例較小，試題答案要求統(tǒng)一。

1.4 實(shí)踐課考核體現(xiàn)不明顯。近年來(lái)實(shí)踐課在思政課中可是明顯增加，教師也在多方面探索實(shí)踐課教學(xué)模式，但是在成績(jī)?cè)u(píng)定中實(shí)踐課卻未能得到充分的體現(xiàn)。要么，實(shí)踐課成績(jī)只是平時(shí)成績(jī)的一本分，要么只作為參照，或者實(shí)踐課在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)根本不作為參考。這就使得實(shí)踐課走馬觀花、流于形式。思政課考試模式的思考及探索

2.1 考試模式應(yīng)該采用多元化方式。改變過(guò)去單一的筆試模式，采用筆試、課堂參與、社會(huì)實(shí)踐、小組合作調(diào)查、討論，學(xué)生互評(píng)，班主任、任課教師和其他學(xué)生管理工作者的操行評(píng)語(yǔ)等方式。調(diào)動(dòng)各方面的積極性，也改變學(xué)生學(xué)思政課只是為了拿學(xué)分，平時(shí)不上課，考試靠突擊的方式，而是將更多的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)、監(jiān)督上，真正體現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課堂參與度的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性而不是上課只是換個(gè)地方打游戲或者睡覺(jué)、聊天；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考力和行動(dòng)力考核的統(tǒng)一，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、班干部評(píng)價(jià)、班主任、任課教師評(píng)價(jià)了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，做到知行統(tǒng)一。

2.2 建立學(xué)生品德檔案跟蹤制。對(duì)學(xué)生思政課的考評(píng)不以這門(mén)課程結(jié)束為限，而應(yīng)該從大一新生入學(xué)時(shí)開(kāi)始建立品德檔案到畢業(yè)時(shí)為止，在畢業(yè)前根據(jù)大學(xué)期間在各方面成績(jī)的記錄及畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等作出綜合評(píng)價(jià)?？朔W(xué)生集中突擊，隨著課程的結(jié)束對(duì)課程中提出的要求也一應(yīng)拋之腦后的做法。另外，這種方式也更有利于學(xué)生更多的關(guān)注自己良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在平時(shí)待人接物、一言一行中都體現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)生該有的素質(zhì)。

2.3 一定比例的優(yōu)秀學(xué)生免試制度。對(duì)于在課堂教學(xué)、考勤、作業(yè)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生可以由教師建議、學(xué)生申請(qǐng)，教研室集體討論決定，或者由學(xué)生和教師組成評(píng)審團(tuán)對(duì)申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行面試的方式?jīng)Q定免除筆試。這樣在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，減少逃課率和作業(yè)抄襲、應(yīng)付等問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于免試學(xué)生的比例學(xué)校應(yīng)有規(guī)定可限定在5%~10%之間。

2.4 加分模式。對(duì)于在平時(shí)思想道德品質(zhì)表現(xiàn)突出學(xué)生，如助人為樂(lè)、拾金不昧，見(jiàn)義勇為，和勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的學(xué)生，如在正式刊物發(fā)表與思政課相關(guān)的論文、參加比賽獲得名次等都可在最終考評(píng)成績(jī)中有一定比例的加分。鼓勵(lì)學(xué)生提高個(gè)人品德和修養(yǎng)等各方面的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮探索精神，不斷提高創(chuàng)新能力，合作競(jìng)爭(zhēng)能力。結(jié)束語(yǔ)

對(duì)考試模式改革是高職院校思政課教學(xué)改革環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)校管理者、教師、其他教學(xué)管理人員都要從人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)思政課考試改革的意義，調(diào)動(dòng)教師和各方面的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)支持教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的教學(xué)改革模式，承認(rèn)教師在教學(xué)改革中的付出，并對(duì)表現(xiàn)突出者給予鼓勵(lì)。各方形成合力，果斷的擯棄過(guò)去那種單

一、刻板的考試、考核模式，根據(jù)思政課本身的特點(diǎn)和時(shí)代的要求以及90后大學(xué)生敢于、勇于創(chuàng)新的特點(diǎn)，大膽實(shí)踐新的考試模式，推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革繼續(xù)向前發(fā)展。

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史菊紅（1976-），女，甘肅隴西人，講師，研究方向：思政課教學(xué)。

第四篇：高職院校思政課師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告

高職院校思政課師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告

黨和國(guó)家一直高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)〔2004〕16號(hào))指出，“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”，“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人。“親其師，信其道”，和諧師生關(guān)系的建立是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教學(xué)才能順利進(jìn)行，教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

為了探索思政課和諧師生關(guān)系的構(gòu)建路徑，筆者對(duì)所在地區(qū)的高職院校學(xué)生當(dāng)中展開(kāi)了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查采取隨機(jī)調(diào)查的方法，從蕪湖市高校園區(qū)5所高職院校隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問(wèn)卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大

一、大

二、大三問(wèn)卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）思政課師生關(guān)系現(xiàn)狀和滿意度

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來(lái)”和“不好，經(jīng)常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調(diào)查的情況看，思政課師生關(guān)系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關(guān)系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關(guān)系的融洽程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達(dá)155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。

這表明，被試同學(xué)對(duì)思政課師生關(guān)系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．思政課教師對(duì)大學(xué)生鼓勵(lì)不夠。從468名被試的反映看，被“常常表?yè)P(yáng)” 的僅有16人，占3.42%；被“有時(shí)表?yè)P(yáng)”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表?yè)P(yáng)”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評(píng)” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關(guān)心”（沒(méi)有表?yè)P(yáng)也沒(méi)有批評(píng)）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)太少，關(guān)心不夠。殊不知，不管是大學(xué)生還是中小學(xué)生，都希望也需 1 要?jiǎng)e人的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點(diǎn)。

2．大學(xué)生與思政課老師交流時(shí)間和機(jī)會(huì)不多。隨著高校擴(kuò)招，教師的任務(wù)越來(lái)越重，一個(gè)思政課老師每學(xué)期教授好幾百名學(xué)生，個(gè)別高職院校還在外面聘請(qǐng)思政課老師，老師上完課就走，師生交流機(jī)會(huì)很少。調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這點(diǎn)：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)”時(shí)，選擇“有，隨時(shí)可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達(dá)到44.03%，有317人選擇；選擇“沒(méi)有”和“沒(méi)有試過(guò)，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數(shù)的46.52%。師生之間因?yàn)榻涣鞑粔蚨鴮?dǎo)致交流障礙甚至沖突時(shí)有發(fā)生。雖然選擇師生“經(jīng)常發(fā)生”沖突現(xiàn)象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現(xiàn)在師生關(guān)系的不太和諧。

3．大學(xué)生有煩惱不愿意主動(dòng)找思政課老師或其他老師談心。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到煩惱時(shí)，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學(xué)生吐露心聲的對(duì)象是班主任或其他老師，12．18％的學(xué)生吐露心聲的對(duì)象是同學(xué)，69．23％的學(xué)生吐露心聲的對(duì)象是好友，同時(shí)8．97％的學(xué)生選擇父母，有6．84％ 學(xué)生選擇其他人。這說(shuō)明大學(xué)生有煩惱有困難主要找朋友同學(xué)傾訴，很少主動(dòng)去找老師，思政課師生關(guān)系不夠親近。

（二）師生關(guān)系影響思政課的課堂教學(xué)效果

在回答“您認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)思政課教學(xué)效果的影響程度”問(wèn)題時(shí)，58名學(xué)生選擇“非常強(qiáng)”，占總數(shù)的12．39％，185名學(xué)生選擇“比較強(qiáng)” 占總數(shù)的39．53％，104名學(xué)生選擇“一般”，占總數(shù)的22．22％，83名學(xué)生選擇“比較弱”，占總數(shù)的17．74％，38名學(xué)生選擇“非常弱”，占總數(shù)的8．02％。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明師生關(guān)系對(duì)思政課課堂教學(xué)效果的影響是蠻大的。“親其師而信其道”，只有創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，才可以促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在問(wèn)到“您認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)思政課課堂情況是”的問(wèn)題時(shí)，193名學(xué)生選擇“輕松愉快”，占總?cè)藬?shù)的41．24％，116名學(xué)生選擇“缺乏互動(dòng)”，占總?cè)藬?shù)的24．79％，88名學(xué)生選擇“枯燥無(wú)味”，占總?cè)藬?shù)的18．8％，71名學(xué)生選擇“沒(méi)感覺(jué)”，占總?cè)藬?shù)的15．17％。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明高職院校思政課教學(xué)情況不是那么令學(xué)生滿意，課堂教學(xué)效果反過(guò)來(lái)又影響良好師生關(guān)系的形成。

(三)師生交流目的與方式

在問(wèn)到“若有機(jī)會(huì)與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問(wèn)題時(shí)，57．27％的學(xué)生選擇“升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題”、55．34％的學(xué)生選擇“學(xué) 2習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)”、52．78％的學(xué)生選擇“本學(xué)科的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)”、35．9％的學(xué)生選擇“自己生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學(xué)生選擇“隨便聊聊，拉家常”、9．19％的學(xué)生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學(xué)生仍然把思政課教師看成個(gè)人發(fā)展和人生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引路人。

在問(wèn)到“若有機(jī)會(huì)與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問(wèn)題時(shí)，168名學(xué)生選擇“單獨(dú)交流 ”，占總數(shù)的35．9％，說(shuō)明學(xué)生希望能單獨(dú)與教師進(jìn)行直接交流，以增進(jìn)相互間感情；149名學(xué)生選擇“通電話或手機(jī)短信”，占總數(shù)的31．84％；130名學(xué)生選擇“發(fā)電子郵件或QQ”，占總數(shù)的27．78％；21名學(xué)生選擇“其它”，占總數(shù)的4．49％，說(shuō)明現(xiàn)代的大學(xué)生對(duì)師生交往方式選擇的變化，利用現(xiàn)代信息手段和老師交流，從過(guò)去以直面交流為主開(kāi)始向直接交流和間接交流相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)生最喜歡和最反感的思政課老師類(lèi)型

在問(wèn)到“如果思政老師可以選擇，選擇時(shí)您最看重他（她）的”的問(wèn)題時(shí)，92名學(xué)生選擇“師德高尚，學(xué)術(shù)淵博” 占總數(shù)的19．66％，265名學(xué)生選擇“講課生動(dòng)，有吸引力”，占總數(shù)的56．62％，64名學(xué)生選擇“經(jīng)常和學(xué)生交流”，占總數(shù)的13．68％，29名學(xué)生選擇“課堂紀(jì)律嚴(yán)明”，占總數(shù)的6．2％，18名學(xué)生選擇“其他”，占總數(shù)的3．85％。可以看出，絕大多數(shù)同學(xué)最看重的是思政課老師的教學(xué)水平和師德修養(yǎng)。

在回答“您反感思政課老師的哪一種教學(xué)行為?（可多選）”時(shí)，80．13％的學(xué)生選擇了“上課毫無(wú)激情”，86．75％的學(xué)生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學(xué)生選擇了“上課點(diǎn)名”，13．89％的學(xué)生選擇了“不尊重學(xué)生，隨意批評(píng)學(xué)生”，4．5％的學(xué)生選擇了“其它”。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生希望思政課老師上課時(shí)能夠充滿激情，做到師生互動(dòng)。

（五）學(xué)生對(duì)思政課老師的為人師表提出更高的要求

在回答“在您看來(lái)，在師德修養(yǎng)要求方面，思政老師與其他專(zhuān)業(yè)課老師相比，應(yīng)該如何？”時(shí)，60．68％的學(xué)生選擇“應(yīng)該比其他老師更嚴(yán)格”，32．69％的學(xué)生選擇“和其他老師沒(méi)有什么兩樣”，6．62％的學(xué)生選擇“說(shuō)不清”。說(shuō)明在學(xué)生心目中，思政課老師應(yīng)該比其他專(zhuān)業(yè)課老師更加注重為人師表。

在回答“在您看來(lái)，實(shí)際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養(yǎng)總體上如何？”時(shí)，40．38％的學(xué)生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學(xué)生選擇“和其他老師沒(méi)有什么兩樣”，17．52％的學(xué)生選擇“說(shuō)不清”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，3 思政課老師在細(xì)節(jié)方面比其他老師更注重為人師表，但與學(xué)生的期望還有一段距離。

（六）學(xué)生對(duì)思政課老師的希望或要求

問(wèn)卷結(jié)尾最后請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心最想對(duì)現(xiàn)任思想政治老師說(shuō)的一句話。從反饋情況看，絕大多數(shù)同學(xué)都有留言。綜合起來(lái)，代表性的觀點(diǎn)有：

希望方面：①老師，希望您能改進(jìn)教學(xué)方法，師生能多互動(dòng)，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實(shí)您大可以試著跟學(xué)生交流，很多學(xué)生只是覺(jué)得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會(huì)好的。批評(píng)方面：①感覺(jué)高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書(shū)不育人；②高校教師通過(guò)精彩的課堂吸引我們比用點(diǎn)名逼迫我們上課更有實(shí)際意義；③老師，你們對(duì)我們很無(wú)奈，我們對(duì)你們也很無(wú)語(yǔ)。

三、討論與建議

（一）思政課教師要了解、信任并賞識(shí)學(xué)生。

調(diào)查顯示，思政課對(duì)學(xué)生關(guān)心、鼓勵(lì)不夠，更談不上賞識(shí)，老師對(duì)大多數(shù)學(xué)生都叫不出名字。為了改善并創(chuàng)造條件構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師需要采取更多的行動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，給學(xué)生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。思政課應(yīng)重拾或強(qiáng)化已被遺忘或弱化了的對(duì)大學(xué)生的賞識(shí)和期待，改善大學(xué)生對(duì)思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認(rèn)同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關(guān)系的建立。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)能力

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，思政課老師應(yīng)該具有更高的師德修養(yǎng)，思政課教師的教學(xué)水平直接影響良好師生關(guān)系的形成，那么，良好師生關(guān)系的形成反過(guò)來(lái)又有利于提高高校思政理論課教學(xué)的實(shí)效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。

作為一名思政課老師, 要增強(qiáng)自己的職業(yè)使命感和認(rèn)同感，對(duì)自己提出更高的要求，自覺(jué)加強(qiáng)與提高師德修養(yǎng)，平時(shí)要注意細(xì)節(jié)，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)視野，大膽進(jìn)行思政課教學(xué)改革，提高教育教學(xué)能力，不斷增強(qiáng)思政課對(duì)大學(xué)生的吸引力。

（三）創(chuàng)建師生互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往。

人與人的關(guān)系是在一定的時(shí)空內(nèi)，借助一定的載體，通過(guò)交往而形成的。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式隔斷了師生的互動(dòng)交往，難以形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)是 4 師生之間圍繞共同的教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)的互動(dòng)交往過(guò)程。這一過(guò)程既是知識(shí)的傳授、生成和創(chuàng)造過(guò)程，也是師生關(guān)系形成、鞏固和升華的過(guò)程。創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往，是防范師生關(guān)系疏離的重要舉措。

對(duì)此，一要采用小班制開(kāi)課。各高?？筛鶕?jù)實(shí)際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數(shù)應(yīng)控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，優(yōu)化課內(nèi)交往?；?dòng)式的教學(xué)方法，比如問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、研究式教學(xué)法等，就是要發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的積極性，賦予學(xué)生以話語(yǔ)權(quán)，使他們由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使師生關(guān)系由原來(lái)老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂??；?dòng)式教學(xué)模式有助于教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、熟悉學(xué)生、了解學(xué)生,有助于學(xué)生由“厭學(xué)”向“好學(xué)”轉(zhuǎn)變、“厭師”向“好師”轉(zhuǎn)變，這對(duì)構(gòu)建和諧思政課師生關(guān)系具有極其重要的作用。

（四）拓展交往渠道,強(qiáng)化課外交往。

師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導(dǎo)致師生關(guān)系疏離的重要原因。因此,構(gòu)建和諧師生關(guān)系，必須拓展交往渠道，強(qiáng)化課外交往。

首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強(qiáng)與大學(xué)生的交往。思政課教師由于教學(xué)科研任務(wù)比較繁重，加之家庭事務(wù)的牽絆，剩余時(shí)間往往有限，這是客觀事實(shí)。但即使如此，教師也應(yīng)該抽出一定的時(shí)間投入到“第二課堂”，比如參加社團(tuán)活動(dòng)、文藝晚會(huì)、辯論賽、創(chuàng)新大賽、各類(lèi)體育比賽等活動(dòng)，增加師生交往、相處的時(shí)間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動(dòng)和諧師生關(guān)系建設(shè)。

其次,積極與大學(xué)生開(kāi)展個(gè)別談心、集體座談會(huì)等“面對(duì)面”活動(dòng),聽(tīng)取他們對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議,傾聽(tīng)他們的心聲,增進(jìn)彼此的了解。

第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時(shí)代，新載體為構(gòu)建新型高校師生關(guān)系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時(shí)空的限制。思政課教師可以利用手機(jī)、QQ、博客、E-mail等新載體，與大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、全天候、全過(guò)程的交往平臺(tái)，加強(qiáng)平時(shí)的溝通和交流，最終達(dá)到和諧師生關(guān)系的建立。

第五篇：創(chuàng)新高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的思考

創(chuàng)新高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的思考

摘 要：高職院校理實(shí)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)工作的職業(yè)面向和崗位技能，關(guān)鍵是突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式中的重要作用。作為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分的思政課，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、高效的實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)理實(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求，是所有高職院校都必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。在進(jìn)一步的思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)該特別注重綜合考慮開(kāi)拓創(chuàng)新與遵循規(guī)律的辯證統(tǒng)一、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相輔相成、專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)相得益彰，從而提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的初衷。

關(guān)鍵詞：思政課實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）15-0236-03

隨著高職院校思政課教育教學(xué)改革不斷深入，各高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求對(duì)人才素質(zhì)要求的變化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要價(jià)值。思政課是高職院校以理實(shí)結(jié)合為核心理念的人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，如何突破原有的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、高效的實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)理實(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求，是所有高職院校都必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。

一、開(kāi)拓創(chuàng)新與遵循規(guī)律的辯證統(tǒng)一

當(dāng)前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是追求時(shí)尚，崇尚個(gè)性，標(biāo)榜自我，重在參與的90后的大學(xué)生。思政課實(shí)踐教學(xué)只有不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的和要求?；诖?，各高職院校堅(jiān)持以教育觀念的變革為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新為龍頭，有組織、有計(jì)劃地推進(jìn)思政課的教學(xué)改革，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的新模式，大膽開(kāi)拓了思政課實(shí)踐教學(xué)的新領(lǐng)域，從課堂延伸到校園，進(jìn)一步拓展到社會(huì)，初步構(gòu)建了課堂專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐、校園整體實(shí)踐和社會(huì)綜合實(shí)踐相結(jié)合的立體化全方位的實(shí)踐教學(xué)模式。

但是，創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，尤其是思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先得遵循高職教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向，不能為了創(chuàng)新而簡(jiǎn)單地增加新模式，舍本逐末。思政課實(shí)踐教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)大學(xué)生的具體技能，而在于是培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，科學(xué)合理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用和獨(dú)立思考等能力[1]。通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)，在探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，在驗(yàn)證中運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化。

要讓生活在復(fù)雜環(huán)境里的大學(xué)生能夠選擇和接受具有客觀真理性的理論，從而將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其成長(zhǎng)成才的思想武器，則需要思政課教師高度重視并加強(qiáng)對(duì)思政課教育規(guī)律的研究。只有深入研究馬克思主義傳播的規(guī)律，深入研究馬克思主義教育所面臨的特殊問(wèn)題，才能使馬克思主義理論教育不至于流于形式或是隔靴搔癢，難以取得真正的理論教育思想啟迪的效果。如果我們只研究教的規(guī)律，不講學(xué)的規(guī)律，不重視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的研究，不針對(duì)接受主體關(guān)心的問(wèn)題而展開(kāi)，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，同樣也達(dá)不到思想政治教育的效果。

因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地追求教學(xué)模式量的增加，而是在已有一定規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教師怎么教的規(guī)律和學(xué)生如何學(xué)的規(guī)律的研究，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而改善當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)華而不實(shí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的整體跨越。

二、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)建的理實(shí)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)工作的職業(yè)面向和崗位技能，實(shí)踐教學(xué)在此新人才培養(yǎng)模式中是關(guān)鍵。作為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分的思政課，理所當(dāng)然地要適應(yīng)新要求，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。然而思政課畢竟又不同于其他應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)科，它不僅僅是知識(shí)傳授與理解，更重要的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育和運(yùn)用其觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，最終內(nèi)化為大學(xué)生的理想信念、時(shí)代使命感、社會(huì)責(zé)任感和健康的心理品質(zhì)。因?yàn)榇髮W(xué)生的科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立都必須追本溯源，建立在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，才能以理服人落在實(shí)處，而任何個(gè)人對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)都不可能自發(fā)產(chǎn)生。因此進(jìn)行必要的“理論灌輸”是思政課教學(xué)的內(nèi)在要求，理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

理論教學(xué)是思政課的主要教學(xué)形式，我們不能以學(xué)生喜歡實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不喜歡理論學(xué)習(xí)，而用實(shí)踐教學(xué)去迎合學(xué)生，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加不重視、不喜歡理論學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，在理實(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，教師可以安排學(xué)生從事與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，策劃與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的校園人物訪談、組織與專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展有關(guān)的讀書(shū)研討活動(dòng)等。通過(guò)以體驗(yàn)式方式展開(kāi)、以思想教育和服務(wù)社會(huì)為主要教育目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中接受教育和鍛煉，在具體實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和把握。而思政課的理論知識(shí)的科學(xué)性，也需要在社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)得到驗(yàn)證，才能被學(xué)生更加深入領(lǐng)會(huì)并消化吸收。“沒(méi)有相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)所形成的價(jià)值觀是無(wú)根基的、不鞏固的、帶有盲目性的價(jià)值觀，因而這種價(jià)值觀是經(jīng)不起社會(huì)生活的考驗(yàn)的，是不能在實(shí)踐中充分起到正確的導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和制約作用的?！盵2]只有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，才能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、“知行合一”的教學(xué)目的，促進(jìn)了大學(xué)生實(shí)踐能力的提高和全面發(fā)展。

同時(shí)，在思政課教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的思政課教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，獲得了大量鮮活的來(lái)自教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的第一手材料，深化了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)一些重大理論的理解，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)效性，又促進(jìn)了自身學(xué)術(shù)理論研究水平的提高。這樣，一方面主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的教師教學(xué)和科研水平的不斷提高，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)；另一方面作為教學(xué)主體的大學(xué)生在自己的親身參與和體驗(yàn)中，進(jìn)一步提高了對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)知和理解，鍛煉了運(yùn)用思想政治理論分析解決問(wèn)題的能力，培育了思想道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，從而達(dá)到在思政課教學(xué)過(guò)程中事半功倍的效果。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相輔相成

思政課實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新首先應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和權(quán)利和機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體性地位，把以學(xué)生為本落到實(shí)處。然而，正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生過(guò)渡階段和全球化、信息化和多元化的時(shí)代背景下的大學(xué)生，一方面，視野更為開(kāi)闊、思維更加活躍、求知欲和好奇心增強(qiáng)；另一方面，由于自身的社會(huì)閱歷的有限，辨別是非善惡美丑的能力不足，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的需求，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)模式的要求，未必是合理和現(xiàn)實(shí)的。從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新來(lái)看，一些大學(xué)生理想信念動(dòng)搖甚至缺失，對(duì)我國(guó)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想的正確性和必要性產(chǎn)生懷疑，盲目推崇西方的哲學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，把它們看作是解決中國(guó)問(wèn)題的靈丹妙藥，片面追求非馬克思主義甚至反馬克思主義的理論學(xué)說(shuō)；從教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)看，一些大學(xué)生把實(shí)踐教學(xué)誤解為對(duì)理論教學(xué)的拋棄，以為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式就是用活動(dòng)取代理論教學(xué)。這樣一來(lái)如果把滿足大學(xué)生的需求作為思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿肯定是有失偏頗的。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新在強(qiáng)調(diào)尊重大學(xué)生主體地位，充分考慮大學(xué)生身心需要的同時(shí)，也必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要和社會(huì)生活實(shí)際的需要，充分發(fā)揮具有專(zhuān)業(yè)理論思維、職業(yè)思維的思政課教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師素質(zhì)的高低將直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，影響到高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有在教師正確指導(dǎo)下的思政課實(shí)踐教學(xué)才能讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析一些重大理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的行為者，在教學(xué)過(guò)程中相輔相成。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有能動(dòng)性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的理論知識(shí)和思想影響，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺(jué)運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的修養(yǎng)與品德。只有有效調(diào)動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)行為者的主動(dòng)性和積極性才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的初衷。

四、專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)相得益彰

當(dāng)前，我國(guó)的高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，這就要求我們的學(xué)生既要有本專(zhuān)業(yè)必備的較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，還要有崇高的職業(yè)道德和立場(chǎng)正確鮮明的政治信仰。2004年波羅尼亞宣言關(guān)于職業(yè)力的官方論壇提出，職業(yè)力是指那些既有利于畢業(yè)生自身、也有利于社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)及未來(lái)職業(yè)成功的一系列能力，包括各種職業(yè)技能、價(jià)值及其人格魅力[3]。這里的“職業(yè)力”除了職業(yè)技能是可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)取得的，其他諸如正確的價(jià)值觀，尤其是人格魅力則是學(xué)校、家庭和社會(huì)綜合作用的結(jié)果。在學(xué)校教育這一塊，思政課是培養(yǎng)正確人生觀和價(jià)值觀、陶冶情操、提高人生境界的主渠道、主陣地，大學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)則主要通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)這一重要途徑獲得驗(yàn)證和升華的。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)如果脫離專(zhuān)業(yè)方向和社會(huì)實(shí)際，僅僅只是進(jìn)行投機(jī)取巧、技巧化的教學(xué)模式創(chuàng)新，必將減弱思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，違背其初衷，不能真正滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)高職院校大學(xué)生“職業(yè)力”的現(xiàn)實(shí)需求。受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多大學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政課教學(xué)的內(nèi)在一致性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政課學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)、思政課實(shí)踐教學(xué)都是浪費(fèi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間，急功近利、急于求成，主觀上排斥思政課及實(shí)踐教學(xué)，造成了專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)立。

創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式，要求我們把思政課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分整合和利用校內(nèi)校外的不同教育資源，以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，以更好地提升高職院校大學(xué)生職業(yè)力。只有將思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在真實(shí)的工作場(chǎng)景中才能引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可，通過(guò)親身參與與體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)才更有影響力。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)只有充分利用專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)資源，和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正提高大學(xué)生的道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。而且在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生從校園走入社會(huì)，更容易產(chǎn)生心理上的困惑或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，思政課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，更顯得不可缺失。因此必須探索和完善思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合的機(jī)制、途徑，使思政課實(shí)踐教學(xué)更加突出“職業(yè)性”，因材施教，不斷提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

然而二者的有機(jī)結(jié)合和互動(dòng)融合，僅憑思政課教學(xué)部門(mén)是不可能實(shí)現(xiàn)的，它需要統(tǒng)籌校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立思政課教學(xué)部門(mén)和各教學(xué)院系之間的密切溝通與交流機(jī)制，完善思政課實(shí)踐教學(xué)的組織管理，系統(tǒng)推動(dòng)全校教育資源的優(yōu)化整合。同重視專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)一樣，重視思政課的實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)資助和政策支持。只有這樣，才能適應(yīng)理實(shí)結(jié)合模式的高職院校思想政治教育的客觀要求，使高職院校思政課真正對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正成為讓學(xué)生終身受益的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁春華.高校思政課的實(shí)踐教學(xué)及其模式創(chuàng)新研究[J].社會(huì)縱橫，2001（1）.[2]吳倬.高校思政課教學(xué)實(shí)效性與研究型教學(xué)模式的建立[C].第四屆中國(guó)科學(xué)家教育家企業(yè)家論壇中國(guó)教育熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)論文集，2005.[3]張弦.以職業(yè)力為導(dǎo)向的中國(guó)普通高等教育人才培養(yǎng)趨勢(shì)研究[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.