第一篇：中高職德育課如何銜接更有實(shí)效

中高職德育課如何銜接更有實(shí)效 2016-06-09 韓玉

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，迫切需要加強(qiáng)中高職銜接。中高職銜接模式很多，無論哪種模式的銜接，都要按照中、高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的需要，開展課程銜接體系建設(shè)。德育課程內(nèi)容的銜接是完整的課程銜接體系的必要組成部分，職業(yè)院校德育的職業(yè)性和務(wù)實(shí)性特點(diǎn)，決定了德育課程內(nèi)容銜接主要是職業(yè)道德教育部分。職業(yè)道德教育課程內(nèi)容的有效銜接，既是中高職德育學(xué)科課程體系銜接的內(nèi)在要求，也是提高職業(yè)院校德育工作實(shí)效性的迫切需要。

那么，現(xiàn)行中高職職業(yè)道德教育課程內(nèi)容體系銜接中主要存在哪些問題？又有何應(yīng)對(duì)之策呢？

課程銜接視角下課程內(nèi)容選擇有違課程編制的連貫性原則

課程編制的連貫性原則是指從多種觀點(diǎn)看，該課程所具有的精確性和精密性的程度，包括序列性、連貫性、綜合性、均衡性、準(zhǔn)確性和長(zhǎng)期效果六個(gè)維度。用這“六個(gè)維度”評(píng)價(jià)中高職職業(yè)道德教育課程內(nèi)容的接續(xù)情況：

一是“連貫性”和“序列性”欠缺。中高職德育目標(biāo)所包含的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，但目前中高職的目標(biāo)構(gòu)成中認(rèn)知類、情感類課程目標(biāo)的描述多，技能類、應(yīng)用類的少，且高職目標(biāo)中的內(nèi)容關(guān)涉職業(yè)道德教育的描述少，與大學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)，課程目標(biāo)層次性、類型性體現(xiàn)不明顯，不能有效反映職業(yè)教育目的、德育目的的總要求。

二是“綜合性”和“準(zhǔn)確性”方面的問題。從課程內(nèi)容構(gòu)成上看，高職階段增加了“公德”和“私德”部分內(nèi)容。這正如把小學(xué)德育重點(diǎn)放在職業(yè)道德教育上一樣，課程編制有違學(xué)生道德發(fā)展的階段性規(guī)律。

三是“均衡性”缺失。從道德教育內(nèi)容的學(xué)時(shí)看，按照中職德育大綱的規(guī)定，中職德育總共138學(xué)時(shí)，其中“職業(yè)道德與法律”課程學(xué)時(shí)為32-36學(xué)時(shí)，而“職業(yè)道德”（包括“禮儀”部分）為13學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的9%，高職的“職業(yè)道德”所占的學(xué)時(shí)比例更少，現(xiàn)有學(xué)時(shí)比例數(shù)難以呈現(xiàn)職業(yè)道德極其豐富的內(nèi)涵。而從德育課程教材文本上看，雖然列舉了“愛崗敬業(yè)”“誠信”的德目，但對(duì)職業(yè)紀(jì)律、責(zé)任和作風(fēng)等“職業(yè)道德”的范疇缺乏深入、系統(tǒng)的詮釋，直接影響到德育課程功能的發(fā)揮。

四是“長(zhǎng)期效果”的弱化。課程內(nèi)容編制上的問題直接弱化了學(xué)科課程的實(shí)施效果，以學(xué)科課程為主渠道對(duì)職校生進(jìn)行職業(yè)道德教育難以取得應(yīng)有的教育效果，中高職德育課程處于尷尬境地。

按“學(xué)問邏輯”序化課程內(nèi)容導(dǎo)致道德能力教育缺位

德育學(xué)科課程在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，其學(xué)與教有別于知識(shí)、技能的學(xué)與教。這就要求各個(gè)教育階段課程內(nèi)容要有縱向上的接續(xù)，課程內(nèi)容的組織是螺旋上升式，在目標(biāo)構(gòu)成上應(yīng)側(cè)重“技能”和“應(yīng)用”目標(biāo)，以“目標(biāo)”為導(dǎo)向序化課程內(nèi)容。而對(duì)比現(xiàn)行中高職德育課程教材的“章次”可以看出，課程內(nèi)容的組織按照道德的層次性特點(diǎn)由低至高直線式順序展開，有利于課程內(nèi)容的縱向銜接。但從每個(gè)教育階段中德育課程單元內(nèi)容的序化看，主要按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的“學(xué)問邏輯”而不是“生活邏輯”展開，這種邏輯順序無法關(guān)照學(xué)生的道德經(jīng)驗(yàn)和道德沖突，影響個(gè)體的道德內(nèi)化和道德能力的形成，消弱了德育課程對(duì)學(xué)生道德實(shí)踐的影響力，能力的層次性在課程銜接中也難以體現(xiàn)。對(duì)策1：

準(zhǔn)確定位各個(gè)德育階段的職業(yè)道德教育目標(biāo)

中高職職業(yè)道德教育目標(biāo)的制定要從社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展要求出發(fā)，以職業(yè)教育學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和不同德育階段學(xué)生的道德認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，從課程銜接視角準(zhǔn)確定位每個(gè)學(xué)段的學(xué)科課程目標(biāo)，以便體現(xiàn)課程的教育性與職業(yè)性的雙重特性。

在德育初級(jí)階段，應(yīng)發(fā)揮感性思維和經(jīng)驗(yàn)思維能力，以“規(guī)則”的認(rèn)知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和激發(fā)個(gè)體的道德敏感性，使之了解職業(yè)義務(wù)和職業(yè)責(zé)任，以及職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則，形成基本的規(guī)范意識(shí)和道德品質(zhì)；在德育的中級(jí)階段，應(yīng)發(fā)展抽象思維能力，使之學(xué)會(huì)運(yùn)用“原則”調(diào)節(jié)職業(yè)生活中的各種關(guān)系，理解道德“原則”，將道德原理與道德實(shí)踐結(jié)合起來解決問題，培育道德主體的道德能力和道德自律精神；在德育的高級(jí)階段，應(yīng)形成正確的職業(yè)道德價(jià)值目標(biāo)。發(fā)展辯證的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德思維能力，學(xué)會(huì)將抽象的道德知識(shí)與具體的道德事實(shí)結(jié)合，增長(zhǎng)道德智慧，提升精神境界，促進(jìn)職業(yè)道德的自律性與他律性的高度統(tǒng)一。服務(wù)于德育目的、目標(biāo)的達(dá)成而選擇和組織德育內(nèi)容，能夠促進(jìn)職業(yè)道德教育課程內(nèi)容緊密銜接。對(duì)策2：

增強(qiáng)職業(yè)道德教育內(nèi)容的連貫性和囊括性

遵循職業(yè)道德的特點(diǎn)以及社會(huì)職業(yè)化要求，職業(yè)道德教育課程內(nèi)容編制應(yīng)有連貫性和囊括性，課程內(nèi)容應(yīng)包括公共職業(yè)道德教育和有專業(yè)、崗位針對(duì)性的專業(yè)倫理教育。從課程內(nèi)容銜接角度看，高年級(jí)的職業(yè)道德教育側(cè)重點(diǎn)是專業(yè)倫理教育。由于職業(yè)道德在形式上，特別是行為準(zhǔn)則的表達(dá)方式方面，往往比較具體、靈活和多樣，客觀上要求職業(yè)道德教育課程內(nèi)容應(yīng)貼近個(gè)體未來職業(yè)生活實(shí)際，以增強(qiáng)其道德實(shí)踐能力。

同時(shí)，要從職業(yè)教育特點(diǎn)以及未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，有針對(duì)性的選擇重點(diǎn)“德目”，并按照螺旋上升式序化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)德育目標(biāo)的達(dá)成，彰顯職業(yè)學(xué)校德育務(wù)實(shí)性特點(diǎn)。此外，加強(qiáng)課程銜接體系建設(shè)，不但要促進(jìn)課程內(nèi)容銜接，還要以“技能”目標(biāo)和“應(yīng)用”目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)認(rèn)知性德育和活動(dòng)性德育的有機(jī)結(jié)合，以多種方法促進(jìn)課程體系銜接才能增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實(shí)效性。對(duì)策3：

在現(xiàn)有國家課程體系下分專業(yè)開發(fā)專業(yè)倫理教育課程

當(dāng)前，我國的德育課程是國家課程，在現(xiàn)有條件下開發(fā)專業(yè)倫理教育課程，需要國家、學(xué)校和教師三方合力推進(jìn)。從國家層面看，教育行政主管部門應(yīng)組織理論研究者和實(shí)踐工作者積極探索專業(yè)倫理理論，以及德育課程開發(fā)技術(shù)，為不同層面的德育課程開發(fā)實(shí)踐決策提供理論基礎(chǔ)。此外，國家還應(yīng)盡快完善職業(yè)教育的各項(xiàng)政策、制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大力推動(dòng)職業(yè)院校深化德育課程改革，促進(jìn)課程體系銜接建設(shè)。

第二篇：用好多媒體 讓中職德育課更有吸引力

用好多媒體 讓中職德育課更有吸引力

摘 要：多媒體技術(shù)在課堂的運(yùn)用，是教學(xué)手段的一場(chǎng)革命，它在教學(xué)信息量、圖像、聲音、動(dòng)畫等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法企及的優(yōu)越性。為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在中職德育課教學(xué)中的作用，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，就中職德育課多媒體教學(xué)中存在的問題及對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：用好多媒體；中職德育課；更有吸引力

運(yùn)用多媒體手段后，教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、形象、具體，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)引入全新的境界，尤其是對(duì)于內(nèi)容相對(duì)枯燥的德育課更是帶來新的生機(jī)和希望，因而受到廣大中職師生的青睞。然而，在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校和德育課教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上也存在一些偏差和問題，影響了教學(xué)效果。

1中職德育課多媒體教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1 一些中職學(xué)校和德育課教師對(duì)多媒體盲目崇拜，過分依賴多媒體

毋庸諱言，相對(duì)于普通高中的學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們文化基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上對(duì)德育課這門課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，較之上專業(yè)課他們更容易走神，課堂秩序更難以維持。因此，許多中職學(xué)校和德育課教師對(duì)多媒體寄予厚望，希望能夠通過它在課堂的運(yùn)用中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂秩序。有的學(xué)校對(duì)德育課利用多媒體有硬性的規(guī)定，有的甚至把是否運(yùn)用多媒體教學(xué)作為評(píng)比“好課”的條件之一；有的德育課老師也認(rèn)為，“只要課堂上利用多媒體，奇跡就會(huì)出現(xiàn)”。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了對(duì)多媒體的濫用和多媒體在課堂上的喧賓奪主。

1.2 課件制作形式不當(dāng)，使中職德育課的課堂效果大打折扣

有的教師制作的課件過于追求形式，屏幕上菜單過多，再加上不同大小、不同顏色的字體，讓人眼花繚亂、目不暇接。殊不知，過分追求視覺形象只會(huì)分散學(xué)生的注意力、干擾學(xué)生的思考，而且學(xué)生一連兩節(jié)課盯著屏幕看，也很容易疲勞。還有一種極端的形式，就是搞“教材大挪移”———把書本內(nèi)容搬到大屏幕上。由于很多教師課件的制作水平有限，因此未能充分發(fā)揮多媒體在超文本、動(dòng)畫、聲音、圖像處理等方面強(qiáng)大的優(yōu)越性，只是簡(jiǎn)單地把以往寫在黑板上的文字搬到屏幕上。在上課過程中，只有一段段文字和簡(jiǎn)單的圖表，教師則坐/站在講臺(tái)一側(cè)操作電腦講解。這樣，雖然使用的是現(xiàn)代化的先進(jìn)媒體，但是教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，只不過從過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機(jī)灌”，讓人覺得單調(diào)，其教學(xué)效果甚至不如以往。

1.3 多媒體教學(xué)的特殊環(huán)境，影響中職德育課上師生情感的交流

課堂上，教師的眼神、手勢(shì)、表情都是師生情感交流的重要方式，對(duì)于維持課堂秩序、提高學(xué)生注意力、增加聽課效果都是必不可少的，這種師生情感的交流對(duì)中職學(xué)生更為重要。而在使用多媒體之后，為了取得較好的視覺效果，需要拉上窗簾、關(guān)掉照明燈光。在這個(gè)昏暗的環(huán)境里，教師站在電腦桌前講課，雖然面對(duì)學(xué)生，卻無法看到學(xué)生的面部反應(yīng)，學(xué)生也無法看清教師的表情。還有一些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操縱電腦演示多媒體課件，而無暇與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)環(huán)境必然會(huì)在一定程度上影響師生情感的交流，教師也很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)本堂課的理解程度。

2用好多媒體，讓中職德育課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園和精神家園

2.1 克服對(duì)多媒體的盲目崇拜，正確認(rèn)識(shí)多媒體在中職德育課教學(xué)中的作用。多媒體作為一種高科技手段，運(yùn)用在教學(xué)上確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)方法難以企及的優(yōu)勢(shì)，但它的一些不足之處也是顯而易見的。多媒體教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)明確把多媒體教學(xué)定位在“輔助”的角色。使用多媒體更不能搞一刀切，需要因教學(xué)內(nèi)容而異，要為教學(xué)服務(wù)。筆者聽過一堂《職業(yè)道德與法律》課，教師在這堂課上僅用了 3 min 的多媒體，然而聽課的老師都認(rèn)為那是一節(jié)很成功的課?？梢?，多媒體使用不在于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。在具體教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，科學(xué)地、有針對(duì)性地利用多媒體，不宜過多過濫。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一下而全盤皆活”的作用，從而發(fā)揮多媒體的最大效果，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高中職德育課教師利用多媒體的能力

一些教師有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為有了多媒體后，教師“省事了、解放了”。其實(shí)，多媒體在課堂的運(yùn)用實(shí)際是對(duì)教師提出了更高的要求。確實(shí)，多媒體的運(yùn)用，省去了一些板書，一些原本要費(fèi)好多口舌也不一定能說清楚的東西現(xiàn)在只用點(diǎn)幾下鼠標(biāo)就“搞”了，這樣就節(jié)約了很多時(shí)間，以前兩節(jié)課講的內(nèi)容，現(xiàn)在可以一節(jié)課就講完了，因此，一方面，教師要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，不斷拓寬知識(shí)面。德育課上古今中外的人文、地理、歷史都會(huì)涉及，這就要求教師要在掌握大量資料的前提下，精挑細(xì)選，選擇那些典型的有代表意義的資料。這樣才能做出內(nèi)容豐富、主題鮮明的課件，否則只能是東拼西湊、天馬行空，看似天花亂墜其實(shí)不知所云，學(xué)生如墜云里霧里。另一方面，教師還要在多媒體技術(shù)的使用上下功夫。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，多媒體課件的制作是入門容易做好難，因此教師需要學(xué)習(xí)和掌握許多電腦知識(shí)和技能，比如，從網(wǎng)上下載視頻、圖片以及對(duì)視頻、圖片的加工處理；動(dòng)畫的制作；課件中聲音、視頻的鏈接等，這些都要求教師付出更多的努力來學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并熟練掌握。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，老教師電腦操作不熟，所以不論年輕教師還是老教師，面對(duì)多媒體教學(xué)都是一次挑戰(zhàn)，而加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)成為搞好多媒體教學(xué)的必然要求。

2.3 利用多媒體搭建平臺(tái)，提高中職德育課堂上的師生交流水平

如前所述，多媒體使用所要求的特殊課堂環(huán)境，從一定意義上確實(shí)給師生運(yùn)用眼神、手勢(shì)、面部表情及肢體語言的交流帶來了一些障礙。但是，從另一個(gè)角度看，多媒體在中職德育課堂的應(yīng)用，也為增進(jìn)師生的交流搭建了一個(gè)新的平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，我們不僅可以借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感覺器官，而且可以以視聽為基礎(chǔ)，通過視聽為學(xué)生提供豐富的思維素材，在視聽之前或之后、或提出問題激勵(lì)探索、或開啟思路揭示方法、或強(qiáng)化要點(diǎn)引起注意、或開展活動(dòng)深化體會(huì)。所以說，關(guān)鍵在于我們?cè)趺纯创龁栴}，多媒體的應(yīng)用，也可以說是“關(guān)上了一個(gè)門，卻新開了一扇窗”，只要充分利用這個(gè)新的平臺(tái)，我們就完全可以把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，把從一個(gè)地方失掉的從另一個(gè)地方找回來，提高師生的課堂交流水平，增強(qiáng)課堂效果。

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校如何提高德育課的實(shí)效

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中等職業(yè)學(xué)校如何提高德育課的實(shí)效

作者：王晶潔

來源：《職業(yè)·中旬》2010年第11期

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道。然而,由于中職德育課不受重視,大部分教師沿用“黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師缺乏激情,學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性,厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。筆者從事德育課教學(xué)多年,本著“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì),注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育,做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一,切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”這一原則,不斷創(chuàng)新,逐漸摸索出一套提高德育實(shí)效的方法。下面筆者就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試。

一、巧用課前三分鐘演講,給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)

老師把課前三分鐘的講臺(tái)交給學(xué)生,學(xué)生演講的內(nèi)容確定為“知行統(tǒng)一小論文演講”。針對(duì)這一活動(dòng),要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,內(nèi)容選材寬泛,可以談自己的職業(yè)理想、對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí),也可以對(duì)近期國內(nèi)國際某一件時(shí)事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。內(nèi)容應(yīng)健康向上、符合要求。演講時(shí),要求脫稿,語言流暢。這樣,學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中,不僅提高了自己分析問題、解決問題的能力,同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)能力。更重要的是,通過演講有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說,“好的開始是成功的一半”。導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)得好,能先聲奪人,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。

在課堂教學(xué)中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用故事導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法、社會(huì)熱點(diǎn)問題切入法、時(shí)事新聞點(diǎn)評(píng)法等,達(dá)到醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的目的。

例如,在講“國際關(guān)系及其決定因素”時(shí),可以向?qū)W生講這樣一個(gè)案例:法國總統(tǒng)薩科奇以歐盟輪值國主席的名義接見**,而不顧中國政府和人民的強(qiáng)烈反對(duì),明目張膽地傷害中國人民的感情。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng),之后教師總結(jié):與**會(huì)見的是法國總統(tǒng),搶奧運(yùn)火炬鬧得最兇的也是在法國,這當(dāng)然不是巧合。然而,邀請(qǐng)中國加入G8,并與西方一起抵抗金融危機(jī)的,也有法國?？偨Y(jié)之后,教師設(shè)疑:“法國為什么對(duì)中國的政策帶有兩面性?決定國家間合作與沖突的主要因素是什么?”這樣的導(dǎo)入,牢牢地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性,不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動(dòng)活潑,使學(xué)生易于理解記憶,而且還可以讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)見聞,提高他們的認(rèn)知能力和思辨能力。通過這樣的時(shí)事新聞點(diǎn)評(píng),不僅使學(xué)生情緒高漲、思維高度活躍,而且激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事,樹立為中華之崛起而讀書的信念。

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三、拓展教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

多年的教學(xué)實(shí)踐表明,不拘泥于教材,恰當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高德育實(shí)效,起著十分重要的作用。

例如,在講我國的對(duì)外關(guān)系時(shí),筆者向?qū)W生講了“南中國海之爭(zhēng)”,讓學(xué)生懂得 “臺(tái)獨(dú)”與“南中國?！钡膯栴}是緊密聯(lián)系在一起的,如果中國失去了臺(tái)灣,緊接著就會(huì)失去南中國海。如果一旦“臺(tái)獨(dú)”取得成功,南中國海周邊國家就會(huì)趁火打劫,爭(zhēng)相掠奪南中國海的領(lǐng)土與領(lǐng)海,那時(shí)中國如果沒有能力進(jìn)行制止,南中國海豐富的石油和天然氣資源就會(huì)拱手讓與他人。通過這一問題的分析與講解,使學(xué)生懂得“中國的一寸土都不能丟”的道理,進(jìn)一步理解維護(hù)國家的獨(dú)立與主權(quán),促進(jìn)世界和平與發(fā)展是我國外交政策的基本目標(biāo)。

此外,在完成教學(xué)任務(wù)后,我還給學(xué)生講了《情商決定成敗》《細(xì)節(jié)決定成敗》《你的形象價(jià)值百萬》等書籍上的課外知識(shí),很受學(xué)生歡迎,有利于學(xué)生的提高認(rèn)知能力。

四、利用電教手段,有針對(duì)性地觀看專家講座、演講

有選擇性地播放一些專家的講座,對(duì)于補(bǔ)充教材的知識(shí)含量、豐富學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,起著良好的導(dǎo)向作用。幾個(gè)學(xué)期以來,筆者向?qū)W生播放了中國人民大學(xué)教授金正昆的禮儀講座、翟洪森的講座、《讓世界充滿愛》的演講等。通過這種方法,吸引了學(xué)生的注意力,使學(xué)生印象深刻,達(dá)到很好的教育效果。例如,在聽完金正昆的禮儀講座后,不少學(xué)生上課時(shí)改掉了原來愛“插嘴”的不良習(xí)慣,學(xué)會(huì)了傾聽老師講課,學(xué)會(huì)了尊重老師、尊重同學(xué),言談舉止比以前更規(guī)范了。

總之,德育課是一門極其復(fù)雜的學(xué)科,教無定法,貴在得法。教師在教學(xué)中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有效提高教學(xué)效益,從而更好實(shí)現(xiàn)德育課的育人功能。

(作者單位:遼寧省遼陽市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校)

第四篇：中高職一體化學(xué)生管理工作銜接探索[定稿]

中高職一體化學(xué)生管理工作銜接探索

為全面落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關(guān)于形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確指出要注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、教育教學(xué)管理等方面的延續(xù)與銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，浙江省于2011年推行中高職一體化教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)這一試點(diǎn)項(xiàng)目獲得成功立項(xiàng)。立項(xiàng)后，我院與衢州中專等6所中等職業(yè)學(xué)校建立了良好的合作關(guān)系，成立了試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，專門召開協(xié)調(diào)會(huì)議洽談合作與銜接內(nèi)容。在完善培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的銜接后，為使中高職一體化立交橋暢通，特別加強(qiáng)中高職學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通，共同探討了一套完整的學(xué)生管理工作方案，打破原來中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，明確共同育人的目標(biāo)，形成整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施的學(xué)生管理工作體系。

中高職一體化學(xué)生管理工作銜接中存在的問題

中職學(xué)校學(xué)生的五個(gè)特點(diǎn)(1)中職學(xué)生大多來自弱勢(shì)家庭，家長(zhǎng)的文化水平、家庭收入水平多處于中低階層，有些學(xué)生父母離異或感情不和，家庭情況比較復(fù)雜。(2)在基礎(chǔ)教育階段屬于學(xué)生中的弱勢(shì)群體，大多數(shù)學(xué)生的文化成績(jī)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)生理性成熟超前而社會(huì)性成熟滯后，學(xué)生年齡大多在14～18歲之間，正處于“心理斷乳期”，獨(dú)立生活能力和適應(yīng)性不強(qiáng)，自我管理和自我控制能力差;集體觀念和責(zé)任感淡薄，人際關(guān)系緊張;叛逆心理和自卑心理強(qiáng)，他們?cè)诔删蛣?dòng)機(jī)、求知欲、自尊與自信、綜合素質(zhì)等方面明顯低于普高學(xué)生。(4)部分學(xué)生在留守兒童的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺失父母的愛。(5)從小學(xué)到初中，中職學(xué)生一直在學(xué)校教師批評(píng)的環(huán)境中成長(zhǎng)，自卑心理比較嚴(yán)重。

中高職學(xué)生管理銜接的五個(gè)“脫節(jié)”(1)培養(yǎng)目標(biāo)上的脫節(jié)。中等職業(yè)教育目標(biāo)是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。而高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為工作一線培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。(2)文化基礎(chǔ)課知識(shí)掌握上的脫節(jié)。中職學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)薄弱。而高職許多課程需要學(xué)生掌握比較扎實(shí)的高中理論基礎(chǔ)課的知識(shí)。(3)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的脫節(jié)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)教育環(huán)境的影響，使得中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與高職學(xué)生有一定的差距。(4)學(xué)生管理模式上的脫節(jié)。中職普遍采用封閉式管理，高職的管理模式是開放的。(5)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新自信心上的脫節(jié)。有些學(xué)生對(duì)追求更高學(xué)歷和事業(yè)的自信心不夠，中專一畢業(yè)，立刻加入打工行列，導(dǎo)致生源流失。中高職一體化學(xué)生管理工作銜接的主要內(nèi)容

教育過程的銜接 中職與高職的學(xué)生所處的年齡段不同，學(xué)生的思維觀念、學(xué)習(xí)能力完全不同，教育教學(xué)方法應(yīng)有明顯的區(qū)別。因此，必須研究中高職教師之間在教育過程中如何相互協(xié)作，貫徹終身教育理念，以實(shí)現(xiàn)不同階段與層次的培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括目標(biāo)銜接、心理銜接、生活銜接和學(xué)生活動(dòng)銜接。

職教理念的銜接 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬職業(yè)教育，但兩者之間的理念并不完全相同。為了做好職教理念的銜接工作，中職教師必須加強(qiáng)高職教育理念的學(xué)習(xí)，高職教師必須開展中職教育理念的學(xué)習(xí)，這樣在制定人才培養(yǎng)方案及實(shí)施教育教學(xué)時(shí)就能做好中職與高職的銜接。

校園文化的銜接 中職學(xué)校的校園文化建設(shè)與高職院校的校園文化建設(shè)各有側(cè)重點(diǎn)，但都需要引入企業(yè)文化。通過研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園文化，在堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向的同時(shí)，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝和教育學(xué)生，堅(jiān)持主流文化，發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益文化，促進(jìn)各種文化相互交流，在包容中發(fā)揮主流文化的引領(lǐng)作用。

學(xué)校管理的銜接 為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施培養(yǎng)，高職院校必須加強(qiáng)中職段的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建立中高職一體化培養(yǎng)工作聯(lián)席會(huì)議制度，全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)中高職一體化培養(yǎng)工作的開展。

中高職一體化學(xué)生管理工作銜接的實(shí)施途徑

根據(jù)中職、高職學(xué)生的特點(diǎn)，為達(dá)到中高職學(xué)生管理方面的無縫對(duì)接，根據(jù)各年級(jí)段的培育任務(wù)，中高職在學(xué)生管理方面的具體實(shí)施途徑如下。

中職一年級(jí)的認(rèn)識(shí) 使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中職、高職院校，幫助他們消除中考失利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。(1)組織學(xué)生參觀高職院校校園以及相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、圖書館、教室、學(xué)生宿舍、食堂等學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，與高職學(xué)生交流，親身體驗(yàn)高職院校的校園生活。(2)對(duì)學(xué)生介紹高職院校的基本情況以及升學(xué)條件、各專業(yè)就業(yè)形勢(shì)、大學(xué)生管理方式和中職與高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間的區(qū)別等，讓中職生了解學(xué)院的基本情況和升入高職的基本要求。(3)實(shí)施感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、感恩教師、感恩學(xué)校、感恩社會(huì)。

中職二年級(jí)的融入 使學(xué)生熟悉高職院校校園文化，發(fā)揮個(gè)人興趣愛好，盡早融入高校校園生活，增強(qiáng)信心，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的銜接。(1)宣傳文化基礎(chǔ)課的重要性，教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)文化課程的銜接。(2)組織學(xué)生參加高職院校的學(xué)生活動(dòng)，建立中、高職學(xué)生之間的友誼;建立院校社團(tuán)聯(lián)系制度，組織中職學(xué)生代表參加高職院校畢業(yè)典禮，感受大學(xué)生畢業(yè)典禮的勵(lì)志、感恩的氛圍。(3)宣傳升入高職院校、專升本過程中文化課學(xué)習(xí)的重要性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。

中職三年級(jí)的實(shí)訓(xùn) 加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感，明確職業(yè)方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)技能的銜接。(1)組織中職生參加技能競(jìng)賽，請(qǐng)優(yōu)秀高職畢業(yè)生宣講成功經(jīng)歷，選派近年來畢業(yè)的“3+2”學(xué)生到中職學(xué)校做成功講座，幫助中職學(xué)生制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。(2)宣傳高職院校獎(jiǎng)學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等政策，幫助貧困學(xué)生樹立上大學(xué)的信心。

(3)宣傳黨建知識(shí)，端正入黨動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生入黨積極性。通過黨校培訓(xùn)，提高學(xué)生思想覺悟。

高職一年級(jí)的提升 讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，明確發(fā)展方向，修改職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)管理模式上的銜接。(1)通過始業(yè)教育，讓學(xué)生了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活規(guī)律，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。(2)通過中、高職班主任對(duì)接座談，了解學(xué)生的個(gè)性，因材引導(dǎo)，創(chuàng)建特色班級(jí)。(3)修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，明確發(fā)展方向，提升個(gè)性發(fā)展空間。

高職二年級(jí)的深入 讓學(xué)生融入社會(huì)，了解社會(huì)，突出技能優(yōu)勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高技能人才的要求。在頂崗實(shí)習(xí)期間，建立健全輔導(dǎo)員制度、指導(dǎo)教師巡視制度，定期開展黨團(tuán)組織活動(dòng)，加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德教育，保證身心健康。在職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。選擇優(yōu)秀企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，用先進(jìn)的企業(yè)文化促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量。

第五篇：中高職物流管理設(shè)置與銜接論文

無錫市中職和高職院校開設(shè)物流管理專業(yè)比較普遍，但在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)資源等方面均存在不合理情況。在分析無錫市中高職院校物流管理專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出中高職物流管理專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)資源共享等方面有效銜接，形成分層次、有側(cè)重、有對(duì)接協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)體系。

關(guān)鍵詞：中高職院校；物流管理；專業(yè)設(shè)置；銜接

當(dāng)前，現(xiàn)代物流業(yè)已經(jīng)成為推動(dòng)無錫經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，社會(huì)急需大量有技能、懂管理的物流專業(yè)人才。近十年以來，無錫市中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)職院校為社會(huì)輸送數(shù)以萬計(jì)的物流專業(yè)畢業(yè)生，但“中職學(xué)生技能操作不夠精，高職學(xué)生管理服務(wù)能力不夠強(qiáng)”的局面依然存在。物流專業(yè)人才短缺成為制約無錫現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。導(dǎo)致這種物流人才“結(jié)構(gòu)性短缺”的原因是各類職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置物流專業(yè)時(shí)忽視了社會(huì)對(duì)物流人才的實(shí)際需求，忽視了不同層次職業(yè)教育之間的差異性及兩者的必要銜接。目前無錫市開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校有9所，中職學(xué)校8所。為深入了解中高職學(xué)校物流管理專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及銜接問題，促進(jìn)中高職院校物流專業(yè)設(shè)置及相互間協(xié)調(diào)發(fā)展，本次調(diào)研選取了無錫市具有重要影響的8所中職院校與8所高職院校作為分析對(duì)象。

一、無錫市中高職物流管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）中職院校

截至2015年9月無錫市開設(shè)物流專業(yè)的中職學(xué)校有8所。其中有2所是從2012年9月份開始招生。由于各中職院校物流管理專業(yè)開設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)模式等方面都還處于探索階段，與高職院校的建設(shè)發(fā)展水平還有較大差距。

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)查顯示，部分中職學(xué)校對(duì)物流管理專業(yè)缺乏認(rèn)知，對(duì)物流專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)技能把握不準(zhǔn)，專業(yè)需掌握的核心技能尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有些中職院校物流專業(yè)都是在原有的管理類專業(yè)上演變過來的，缺少專業(yè)特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既抽象又寬泛，對(duì)學(xué)生需要掌握什么技能，將來能夠從事何種崗位沒有認(rèn)真研究。一般來說，中職院校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，或者在某一方面的技能特別突出，面向基層物流操作崗位，主要從事一些技能型操作的勞動(dòng)，像搬運(yùn)、裝卸、配積載、拆拼箱等工種。但從實(shí)際情況看，中職學(xué)校物流人才目標(biāo)定位不符合上述要求。

2、專業(yè)課程設(shè)置

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了課程設(shè)置的五花八門。除無錫交通技師學(xué)院開設(shè)了物流作業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、駕駛訓(xùn)練與考證兩門帶有實(shí)踐操作性特點(diǎn)的課程外，其他的課程設(shè)置均與高職院校相差無幾。特別是無錫技師學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程已經(jīng)接近高職甚至本科院校的相關(guān)課程。缺乏層次定位、缺少專業(yè)特色、沒有體系已經(jīng)成為無錫市中等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)課程設(shè)置存在的普遍問題。究其原因在于目前我國對(duì)于中職院校物流管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性開發(fā)。缺少內(nèi)容體系成熟的中職院校專用教材，致使有些學(xué)校直接使用的是本科院校的教材，有的雖然注明是中等職業(yè)院校專用教材，但其內(nèi)容與高職院校無異。

3、專業(yè)教學(xué)資源

（1）師資情況

中職類院校的專業(yè)物流老師不僅要具備一定的專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。無錫市中職學(xué)校物流專業(yè)存在師資缺乏問題，現(xiàn)有教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。除了近年招聘了少量物流專業(yè)畢業(yè)的年輕教師或引進(jìn)少數(shù)曾在物流企業(yè)工作過、具有一定物流技能的專兼職教師外，基本上都由學(xué)校其他專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)行”過來，致使中職學(xué)校物流教師隊(duì)伍理論基礎(chǔ)薄弱，教師對(duì)物流專業(yè)知識(shí)的掌握不系統(tǒng)、不完善，同時(shí)又缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正意義上的“雙師型”物流教師就更是鳳毛麟角了。

（2）實(shí)訓(xùn)資源情況

在無錫市8所中職院校中有4所沒有開設(shè)專門的校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室。有的學(xué)校雖然建有實(shí)訓(xùn)室，但實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單薄。無錫汽車工程學(xué)院物流實(shí)訓(xùn)室是無錫市中高職院?，F(xiàn)代物流技能競(jìng)賽場(chǎng)地，該實(shí)訓(xùn)室在無錫市中職學(xué)校里應(yīng)該是最好的，但該實(shí)訓(xùn)室也只有兩臺(tái)叉車、幾個(gè)托盤、一套倉儲(chǔ)軟件及幾排貨架，僅僅只能從事基本的入庫、出庫實(shí)訓(xùn)任務(wù)。由于物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資較大，加之物流專業(yè)是邊緣專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，導(dǎo)致中職學(xué)校物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備跟不上教學(xué)的要求，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。

4、人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生就業(yè)質(zhì)量直接反映了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)中職學(xué)校物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)率和工作滿意度都較高，薪酬水平略高于其他專業(yè)平均水平。由于物流行業(yè)工作環(huán)境比較艱苦，就業(yè)門檻低，工作強(qiáng)度和工作壓力大，學(xué)生對(duì)物流相關(guān)工作的認(rèn)可度較低，導(dǎo)致中職校物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率較低。

（二）高職院校

1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定專業(yè)的建設(shè)思路、建設(shè)水平、課程體系及學(xué)生就業(yè)方向。目前無錫市8所高職院校關(guān)于物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位總體上符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求，即培養(yǎng)具備高技能、高素質(zhì)，能服務(wù)于生產(chǎn)和管理一線的技能型人才，但具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，多數(shù)院校對(duì)物流人才的培養(yǎng)要求和就業(yè)定位缺乏必要的調(diào)研。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)方案，通過對(duì)無錫市8所高職院校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校盲目追求“高端化”，脫離了高職院校的實(shí)際及學(xué)生的接受能力，幾乎與本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。有的學(xué)校培養(yǎng)的范圍過度寬泛化不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。制定既能迎合物流人才市場(chǎng)的需求又能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)是無錫市各高職院校亟待解決的問題。

2、專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置是貫徹執(zhí)行物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。目前在錫高職院校物流管理專業(yè)開設(shè)的課程體系也有較大差異。專業(yè)課程的設(shè)置可以分為基礎(chǔ)專業(yè)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)課程。從8所高職院校物流課程設(shè)置情況來看，基礎(chǔ)專業(yè)課程多數(shù)包括：管理學(xué)、現(xiàn)代物流概論或現(xiàn)代物流基礎(chǔ)、物流英語，專業(yè)核心課程主要有：物流信息技術(shù)、供應(yīng)鏈管理、運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)與配送管理、采購管理等，其中物流信息技術(shù)被所有的學(xué)校視作專業(yè)核心課程。無錫商業(yè)職業(yè)學(xué)院還將物流系統(tǒng)規(guī)劃及物流運(yùn)籌學(xué)作為專業(yè)核心課程，為迎合快遞業(yè)的發(fā)展，2016年該院又將快遞實(shí)務(wù)納入專業(yè)核心課程。可見高職院校在物流專業(yè)課程設(shè)置上存在較大差異。

3、教學(xué)資源情況

（1）實(shí)訓(xùn)資源情況

近年來，無錫市各高職院校為了提升教學(xué)水平，在校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)方面都有一定的投入，實(shí)訓(xùn)條件有了顯著改善。2008年，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成了占地約450平方米，集智能化立體倉儲(chǔ)與配送、物流信息技術(shù)、裝卸與搬運(yùn)及包裝技術(shù)于一體的全真實(shí)訓(xùn)中心。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流綜合實(shí)訓(xùn)室分為軟件和硬件實(shí)訓(xùn)兩部分，軟件實(shí)訓(xùn)室包括物流綜合實(shí)訓(xùn)、倉儲(chǔ)運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)、國際貨代模擬軟件。無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流實(shí)訓(xùn)室以軟件為主，可讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)、供應(yīng)、采購、銷售、運(yùn)輸、貨代、集裝箱貨場(chǎng)、倉儲(chǔ)、庫存等物流運(yùn)作及企業(yè)供應(yīng)鏈一體化的流程。由于物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程涉及業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)挿?，?shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)，盡管學(xué)校投入較大，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍不能滿足全部專業(yè)課程的需要，因此部分學(xué)校與企業(yè)合作，將企業(yè)物流裝備納入學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源。

（2）師資情況

教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義重大。截至2015年底，無錫市物流相關(guān)專業(yè)的教師職稱結(jié)構(gòu)中，副高以上職稱的教師占總數(shù)的26%，研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)歷比例為85、3%，其中博士（含在讀）占5%?！半p師素質(zhì)”的教師（特指各學(xué)校認(rèn)定的雙師型教師）占70、91%，專任教師中物流專業(yè)畢業(yè)的教師大約占20%，其他均為管理類專業(yè)轉(zhuǎn)入。具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占15%，從事過物流相關(guān)工作的教師占2、3%。企業(yè)外聘教師占教師總數(shù)的8、6%。師資隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)上基本能滿足了專業(yè)教學(xué)要求，但具有物流實(shí)踐能力的師資明顯不足。

4、人才培養(yǎng)就業(yè)質(zhì)量

就業(yè)率及就業(yè)對(duì)口率是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。從各學(xué)校就業(yè)辦提供的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，無錫高職院校物流畢業(yè)生就業(yè)率與協(xié)議率均較高，近三年的平均就業(yè)率達(dá)到95%。但從2013、2014、2015三屆畢業(yè)生的跟蹤抽樣調(diào)查結(jié)構(gòu)來看，高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事與物流相關(guān)工作的比例不到50%，專業(yè)對(duì)口的崗位大部分集中在貨運(yùn)代理、物流業(yè)務(wù)員、快遞分揀員等崗位，很少有人做倉管、搬運(yùn)、包裝、運(yùn)輸調(diào)度、庫存控制等崗位。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生再次就業(yè)專業(yè)對(duì)口率不到10%?？梢姼呗氃盒Ｎ锪魅瞬排囵B(yǎng)水平與社會(huì)對(duì)物流人才的需求還有很大的差距。

二、無錫市中高職院校物流專業(yè)銜接存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明顯

依前文分析，目前中高職物流管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別不明顯，兩者之間缺乏有效的協(xié)調(diào)渠道和機(jī)制。中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上不銜接，必然導(dǎo)致專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容上的雷同、重復(fù)等現(xiàn)象。作為兩種不同層次的教育體系，兩者應(yīng)有不同的定位。中職物流管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)物流實(shí)踐操作型人才為主，高職院校則以物流實(shí)踐管理人才為主。

（二）專業(yè)設(shè)置缺乏有效對(duì)接

無錫市中高職院校在物流管理專業(yè)設(shè)置時(shí)“盲從”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，各院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)缺乏必要專業(yè)調(diào)研和可行性認(rèn)證，沒有從職業(yè)教育整體發(fā)展的角度考慮專業(yè)的有效對(duì)接，沒有站在構(gòu)建和完善職業(yè)教育體系的高度分析兩種職業(yè)教育體系在物流人才培養(yǎng)方面的差異性，導(dǎo)致在后續(xù)發(fā)展中很難對(duì)專業(yè)進(jìn)行分層次、有梯度地銜接。中高職物流專業(yè)的銜接應(yīng)在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，考慮兩者之間在培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容的差異性與共性，避免粗放地設(shè)置專業(yè)。

（三）課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

在中高職物流專業(yè)課程中課程重復(fù)現(xiàn)象很普遍，其中專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。從專業(yè)知識(shí)的共性上看，中職、高職物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容不可避免出現(xiàn)重復(fù)交叉，但具體內(nèi)容可以在深度和廣度上有很大不同。因此在制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兩種不同層次的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出差異性。目前，高職院校的物流管理專業(yè)已經(jīng)有了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但中職學(xué)校的課程大綱往往是由教師依據(jù)教材而確定的，選取的教材則多照搬高職甚至本科教材，沒有凸顯職業(yè)教育的特色，沒有明顯區(qū)分度。

（四）教學(xué)資源缺乏共享

中高職物流管理專業(yè)教學(xué)資源的共享主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)資源和教師資源的共享、教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。近年來無錫市高職學(xué)校建設(shè)了一批物流實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)訓(xùn)條件得到改善，為高職學(xué)校開設(shè)物流技能課提供了良好的條件。相比之下中職學(xué)校在物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面明顯落后。原本以學(xué)習(xí)技能為主要目的中職學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有必要的實(shí)訓(xùn)條件，很難達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)。高職院校的師資一般都具有較高的學(xué)歷，經(jīng)歷過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在物流理論方面相對(duì)成熟。中職院校中的“技師型”的教師在物流實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富。行政管理體制條塊分割，使中高職在師資的交流合作方面的工作無法展開。兩方面的優(yōu)勢(shì)沒有得到有效互補(bǔ)，制約了無錫市中、高職物流人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、中高職院校物流管理專業(yè)銜接對(duì)策

（一）銜接專業(yè)設(shè)置

中高職物流管理專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展對(duì)物流人才實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，依靠地方物流業(yè)發(fā)展水平和不同崗位對(duì)物流人才的需要，研究制定中高職兩個(gè)不同層次的專業(yè)體系。中職院校專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌考慮企業(yè)對(duì)操作性人才的實(shí)際需要與學(xué)生接受知識(shí)的能力，形成有別于高職院校物流專業(yè)發(fā)展的差異化專業(yè)建設(shè)路徑。高職院校的專業(yè)設(shè)置口徑源自中職院校又高于中職院校，其專業(yè)設(shè)置口徑的大小，制約著兩者銜接通道的寬窄。高職院校的物流管理專業(yè)無論是在課程定位、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)還是就業(yè)能力等方面都應(yīng)該是中職院校物流管理專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職物流管理專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)規(guī)范化、遞進(jìn)化、層次化，才能促進(jìn)兩者專業(yè)課程的有效銜接。

（二）銜接培養(yǎng)目標(biāo)

無論是中等職業(yè)學(xué)校還是高等職業(yè)院校，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性。在培養(yǎng)目標(biāo)上兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)，但在具體培養(yǎng)目標(biāo)上必須要體現(xiàn)差異性。中等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)操作性技能人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)面向物流企業(yè)及

工商企業(yè)物流部門實(shí)踐管理型人才。兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接必然是面向?qū)嵺`，前者側(cè)重實(shí)踐操作，后者側(cè)重實(shí)踐管理。以實(shí)踐為紐帶，兩種不同層次的職業(yè)教育體系在專業(yè)發(fā)展中相互協(xié)調(diào)，相得益彰。

（三）銜接專業(yè)課程

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接決定了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接。中職院校的專業(yè)核心課程設(shè)置側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，應(yīng)更多地開設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類課程，強(qiáng)調(diào)課程與物流操作的無縫對(duì)接。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。高職院校的物流專業(yè)課程應(yīng)突出職業(yè)能力為本、偏重物流協(xié)調(diào)與管理能力。中高職物流專業(yè)課程銜接應(yīng)遵循根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)要求及特點(diǎn)，構(gòu)建互補(bǔ)性強(qiáng)、可延展的職業(yè)教育課程體系。

（四）銜接教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取上，中高職院校應(yīng)制定既有差異又有相互銜接的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，合理編排教學(xué)順序和實(shí)施路線，要避免兩者教育體系、教學(xué)課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和深化課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和系統(tǒng)性。在中職院校物流專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)可適當(dāng)引入高職層次知識(shí)點(diǎn)，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)的同時(shí)，可融入一定比例的基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)課程，增強(qiáng)學(xué)生的初次就業(yè)本領(lǐng)。

（五）銜接教學(xué)資源

物流教學(xué)資源呈現(xiàn)分布不平衡的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為高職院校擁有具有扎實(shí)理論功底的教師，缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技師。中職學(xué)校擁有良好的生源和具備豐富企業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能手，但缺乏理論教學(xué)師資及必要的實(shí)訓(xùn)資源。高職院?？梢云刚?qǐng)中職院校技師參與制定實(shí)踐操作類課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。中職院校可以聘請(qǐng)高職院校教師講授部分理論性強(qiáng)的課程。構(gòu)建中高職院校教學(xué)資源共享機(jī)制，有利于資源的合理利用，對(duì)于提高兩者教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域范圍內(nèi)物流教學(xué)水平的提升意義重大。

四、結(jié)語

由于教育管理上存在條塊分割現(xiàn)象，造成了無錫市各類職業(yè)院校物流管理專業(yè)重復(fù)設(shè)置、布局不合理、教育資源閑置浪費(fèi)等狀況。加快無錫商貿(mào)物流職教集團(tuán)建設(shè)是解決相關(guān)問題的關(guān)鍵。依托職教集團(tuán)，將集團(tuán)內(nèi)相關(guān)企業(yè)納入物流管理專業(yè)建設(shè)范疇，借助企業(yè)豐富的教學(xué)資源促進(jìn)中高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面的有效銜接。加快推進(jìn)職教集團(tuán)內(nèi)“3+2”教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新，有助于推動(dòng)和完善中高職院校物流管理專業(yè)學(xué)歷教育銜接。在集團(tuán)內(nèi)建立企業(yè)、中職、高職三方教學(xué)資源共享機(jī)制，促進(jìn)不同層次教師的崗位互補(bǔ)輪換，有助于促進(jìn)職業(yè)院校物流專業(yè)建設(shè)水平的提高。