第一篇：試論普通高校田徑教學存在的問題及對策

試論普通高校田徑教學存在的問題及對策

論文摘要：田徑運動是人類最基本的活動形式，能有效地發(fā)展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調性等一系列身體素質，增強體質，獲得基本的運動技能，提高運動能力，培養(yǎng)意志品質。因此，本文對高校田徑教學對大學生健康發(fā)展的重要性以及存在的問題進行了分析，提出了提高高校田徑教學質量的對策。

一、高校田徑教學對大學生健康發(fā)展的重要性

田徑運動一直是各項運動開展的基礎，被譽為“運動之母”。田徑運動的健身與教育功能有不可替代之作用。高校田徑教學對青年學生身體健康發(fā)展具有其他運動項目所無法取代的作用和價值,這種特殊性是由田徑項目的本質屬性和教學對象(學生)的特性所決定的。

健身功能是田徑運動的本質功能,具有特殊的鍛煉價值。田徑運動中的走、跑、跳、投項目可有效的發(fā)展學生的五大身體素質,促進學生身心發(fā)展的基本手段。經常從事田徑運動還可以全面發(fā)展身體素質,提高學生適應環(huán)境的能力,有助于磨練意志品質;培養(yǎng)勇敢頑強、吃苦耐勞、競爭意識的優(yōu)良品質;培養(yǎng)健身意識、養(yǎng)成鍛煉的好習慣,實現(xiàn)“終身體育”的健康目標。田徑教學是發(fā)展學生速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調性等身體素質最直接、最有效途徑,是學習體育技術動作和從事體育鍛煉的基礎。通過多種形式的田徑健身練習,能夠起到發(fā)展身體素質和綜合能力的作用,為大學生進行各項體育運動和體育娛樂休閑打下良好的基礎。田徑運動實質是具有很高的健身價值,田徑中的慢跑、快走就是最好的健身運動內容和形式,也是大眾健身最主要的鍛煉方式。由于田徑運動的動作簡單性、易學性、對稱性而且鍛煉時不需要經費,所以一般性的田徑鍛煉不受人數(shù)、年齡、性別、場地、器材的影響,是高校大學生理想的健身項目,也是促進學生健康的理想運動載體。因此，高校應廣泛開展田徑教學和田徑運動,尤其對正處在成長關鍵期的大學生來說,田徑運動有著極其重要的意義和作用。

二、高校田徑教學的現(xiàn)狀分析

1．田徑考評體系欠缺科學性、合理性

高校田徑運動的傳統(tǒng)評價方法通常是量化考評，片面強調“量化比不量化好”。通過直接測量的數(shù)據(jù)(例如時問、高度、遠度)，即硬性指標來反映高校學生對田徑運動項目的掌握情況。而這些數(shù)據(jù)成績并不能客觀全面地反映出每個學生的具體情況。這種運用統(tǒng)～標準“一刀切”的評價方法，既是應試教育的體現(xiàn)，也致使考試成為大學生的負擔。再者，考評體系缺乏彈性機制，教學訓練的一致性要求較多，靈活性較少，很難體現(xiàn)教學“以人為本”的精神，也不符合“健康第一”、“終身體育”的要求。體育成績差的學生所付出的努力得不到應有的肯定。不能照顧到個性的差異而加以區(qū)分對待。如此一來，對不少高校學生來說，參與田徑體育課活動已經失去了應有的輕松和樂趣。

2．缺乏”以人為本”的教學理念

目前大多數(shù)普通高校田徑教學都仍然延續(xù)以競技為主的傳統(tǒng)教學模式。教學過程中過于追求競技運動項目的完整性和系統(tǒng)性，過于重視學生對技術動作的掌握以及學生跑、跳、投能力的提高，卻忽視了教學過程中”以人為本”的理念：忽視了根據(jù)學生的需要發(fā)展學生的基本運動能力，提高學生的綜合素質；忽視了學生在學習過程中的情緒生活和情感體驗：忽視了如何科學運用田徑運動來進行健身的教學。高校田徑教學沒有圍繞”以人為本”的理念進行，沒有發(fā)揮田徑課的健身作用，沒有圍繞”健康第一”的指導思想讓田徑運動有效地發(fā)展學生的身體素質，來為學生的”終身體育”打好基礎。

3．傳統(tǒng)的教學模式制約田徑課教學的開展

普通高校田徑教學仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式,無論是基礎課,還是選修課,都側重以技術教學為主,而忽視健身教學。傳統(tǒng)的田徑課教學過分追求競技項目的完整性、系統(tǒng)性,僅重視跑、跳、投等技術動作的教學,由于學生的身體素質水平和對各項技術動作的理解程度存在較大的個體差異,統(tǒng)一的技術和標準對于大多數(shù)學生來說難以適應和接受,掌握運動技術比較困難,從而影響田徑課的教學質量,限制了學生基本運動能力的發(fā)展和綜合素質的提高,給學生的生理和心理造成一定的負擔,使學生很難對其產生興趣。

三、提高高校田徑教學質量的對策

1．加強體育理論教學,認識田徑的重要作用

受技術教育的影響,體育課教學一直輕視或放棄體育知識的傳授,學生未能接受系統(tǒng)的體育理論知識教育,就會對田徑教學及田徑運動的意義認識不足。因此,高校應加強體育理論課的教學,使學生對科學鍛煉身體的原理和方法有一個理性的認識,正確認識田徑教學及田徑運動與提高身體素質、專項運動技能、增進健康的關系。另外,還要對學生進行“健康第一”的思想教育。要通過理論課教學,讓學生充分認識到田徑課的重要作用,從而把學好田徑課作為一種自覺行動,進一步提高學生對田徑運動健身價值的認識,明確鍛煉目的,并養(yǎng)成長期堅持田徑運動的習慣,以培養(yǎng)學生具備完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。

2．教學中要充分發(fā)揮學生的主體性和自主性

在鍛煉和健身的過程中,要使練習的方法多樣化,充分發(fā)揮學生的主體性和自主性。可以在保留原來項目主要特點的同時,將原有的項目進行適當?shù)母淖兒屯卣?適當降低難度，增加田徑的健身性和娛樂性。可以在田徑教學中以學生為主體，適當增加一些體育游戲,在游戲過程中放寬規(guī)定,對場地和器材也不必有嚴格的要求,使趣味性和競技性融為一體。也可以將音樂引入到教學中,讓學生結合音樂進行一些跑跳等方面的練習。此外,在田徑課教學中,教師應靈活運用教學手段,營造一個生動活潑的田徑教學氣氛,隨時與球類、體操、武術等其他體育運動結合起來,這還將充分體現(xiàn)田徑運動的基礎作用。要充分利用田徑運動的優(yōu)勢來調動學生的主觀能動性,使學生在運動中體現(xiàn)出自己的個性特征,并在學習鍛煉的過程中具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3．提高田徑教學的趣味性

在田徑教學中,教學效果與學生的學習興趣有直接關系,培養(yǎng)學生學習興趣對提高田徑教學質量具有重要意義。興趣是激發(fā)人做好某件事情的動力,并使人克服困難向指定目標奮進,在田徑課教學中,教師應靈活運用教學手段,營造一個生動活潑的田徑教學氣氛,教師的講解要生動有趣,能吸引學生,示范要準確優(yōu)美,能激發(fā)學生學習的欲望,教學方法要經常變革,切忌單一,應根據(jù)田徑項目的特點,選用既能達到教學目的又能激發(fā)學生興趣的練習形式充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力,使其通過互幫互學積極參與到學、練活動之中。在練習時,教師應抓住時機給予鼓勵,如傳授技術動作時,教師應積極為其創(chuàng)造示范機會及時進行語言或非語言反饋以激發(fā)學生對田徑學習的熱情。

4．提高教師和學生對田徑文化的認識

在田徑教學中要系統(tǒng)完整地向學生傳授田徑運動的歷文化,使學生全面了解田徑運動的實質,讓學生感覺到田徑一切運動的基礎,講清楚田徑運動的鍛煉價值。此外還要養(yǎng)學生欣賞田徑運動的能力,使學生在欣賞高水平的田徑賽中體會到短跑的速度與精確、長跑的耐力和戰(zhàn)術、投擲的量與美、跳高的騰飛與舒展等?？蓪⑻飶街R、技術、戰(zhàn)術及團隊精神、意志品質等內容融合在教學過程中,并且要鼓學生將田徑課所掌握的知識運用到學習和生活中去。教師教學中要充分挖掘田徑的內在魅力,讓學生了解田徑的文和歷史,體會到田徑運動的樂趣,形成對田徑的良好感覺。此外,在目前教學改革的新形勢下,高校體育課程改革體育教師提出了更高的要求。田徑體育教師要具有堅實寬的體育理論知識,熟悉田徑運動的歷史、現(xiàn)狀,以及未來的展趨勢;要善于了解體育運動發(fā)展的動向,以及學生的運動求。其次,要提高教師的教學能力以及對田徑教學教材的發(fā)能力,通過田徑教學提高學生的言語表達能力和組織管能力等。

四、結論

隨著體育新課程標準和素質教育的全面展開，田徑課作為高校體育教學的主要課程,應當引起學校領導和教育工作者的高度重視，但高校田徑教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍側重以技術教學為主，沒有充分發(fā)揮田徑運動的健身作用，田徑教學課有被其他項目所取代的傾向。要更新教育觀念,以“快樂體育、健康第一、終身體育”為指導,深化體育教學改革,充分發(fā)揮田徑運動的健身作用,使之成為學生愿意接受并經常進行鍛煉身體和促進身心健康發(fā)展的方法和手段。

參考文獻：

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第二篇：普通高校軍事理論課教學存在的問題及對策

中文標題：普通高校軍事理論課教學存在的問題與解決路徑探析

作者姓名：李超

作者單位：遼寧地質工程職業(yè)學院 郵編：118008

摘 要：從當下的高校軍事理論課教學設置來看，存在著教學計劃安排隨意性，軍事理論課教師編制供給不足，教師的專業(yè)能力和水平欠缺，科研能力不強等問題。針對上述問題，應當在教學理念的塑造，完善規(guī)章制度體系，構建有力的師資隊伍，靈活教學模式加強同部隊的合作等方面尋求有效的對策。關鍵詞：軍事理論課教學 問題 對策作者簡介

：李超（1979-）男，遼寧康平人，講師，碩士，軍事理論研究，superlee336@163.com

普通高校軍事理論課教學存在的

問題與解決路徑探析

軍事理論課在普通高校的開設，是加強國防教育在高校全面展開，為國家培養(yǎng)高素質全面發(fā)展的人才的有效途徑，更是強化國防后備力量建設的重大舉措。國辦發(fā)[2001]48號文件頒布以來，我國各高校在軍事理論課教育教學方面取得了不錯的收效，達到了國防教育的預期目標，得到了社會的廣泛認可和關注。然而，我們也需要看到當前我國在國防軍事理論課教育教學過程中存在的問題和不足。主要表現(xiàn)在思想認識的不到位，編制體制和機構設置的不合理，教學模式過于單一，使得高校的軍事理論課效果還需要不斷的改善和提升。對于軍事理論課教師和相關職能部門的管理人員而言，研究并解決這些問題對于提高普通高校軍事理論課教學水平有著重要的實踐價值。

一、客觀正視普通高校軍事理論課教學中存在的主要問題

國辦發(fā)[2001]48號文件從組織領導、工作規(guī)劃、師資配備、相關保障等方面，對全面實施普通高校學生軍事理論課教育教學工作提出了明確要求。然而，在具體的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些具有代表性的新問題，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

（一）軍事理論課缺乏系統(tǒng)性統(tǒng)籌，教學計劃落實不得力

《國防教育法》規(guī)定，“學校應當將國防教育列入學校的工作和教學計劃，采取有效措施，保證國防教育的質量和效果。”然而，一些高校在課程設置的認識上存在偏見，教學計劃的落實不得力，尤其是在教學計劃安排中軍事理論課不能享受到專業(yè)課及其他課程同等的重視程度，常常被作為課程設置的填補。有些只是在新生入學的軍訓期間，開設一兩次軍事理論講座，講解一些基本軍事知識，沒有系統(tǒng)性的安排，甚至課程在課表中沒有得到體現(xiàn)。有些學校在課時上不能得到保證，存在嚴重縮水的現(xiàn)象，不能嚴格落實《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的規(guī)定，達不到36學時的量化標準。有些學校不能在正常的課程計劃內設置課程，將軍事理論課集中在業(yè)余時間開展，還有的學校把軍事理論課作為選修的形式開設，學生出勤率得不到保證，過分集中授課的效果也不明顯。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，2008年4月有專家稱，全國高校學生軍訓按課程建設的不足30%，開設少量理論課的占15%，理論課在技能訓練中實施的占10%，以軍事技能訓練為主的占45%。由此可以看出，軍事理論課的地位被弱化，《大綱》的要求在實施中得不到有效落實，教學質量很難保證。

(二)高校軍事教育機構地位較低，專職軍事教師編制少

1986年8月，國家五部委和解放軍三總部聯(lián)合發(fā)出《關于加強高等學校學生軍訓工作的通知》，明確要求高等學校設立直屬軍事教研室與校人民武裝部合署辦公，構建完整了軍事教師隊伍。很長一段時間，該機構有力的保證了高校軍事課教學工作的開展。然而，1998年后，一些高校在改革中把軍事訓練教學機構分解，甚至個別高校領導以人員編制不足為借口，冷落了高校軍事教育機構。

從了解到的具體實際來看，軍事理論課教師編制管理和機制管理方面存在的問題主要表現(xiàn)在：一是軍事教育機構建設不規(guī)范。有的把軍事教育機構合并到學生處，有的合并到思政處，有的設在保衛(wèi)處，有的學校沒有獨立的武裝部，把軍事教育納入“兩課”教育的范疇。二是軍事教師編制難落實。有的高校存在空頭編制的現(xiàn)象，有的軍事教師編制被分配到其他崗位。有的是有機構，有編制，但軍事教師數(shù)量嚴重不足，而且大多是兼職，軍事理論教師的專業(yè)化水平不夠。三是軍事教育機構的人員配置不合理。沒有按學歷、職稱、年齡和教學、科研、組織管理能力進行層次性設置，與擔負的軍事理論課教學任務不協(xié)調。有的辦公條件不足，教育和科研經費供給不足，導致教育教學的積極性受到影響。

(三)師資隊伍建設載體不夠靈活，教師教學科研能力低

軍事理論課在普通高校的實施是一項系統(tǒng)工程，需要通過多樣化的方式豐富師資隊伍建設的載體，提升教師的理論素養(yǎng)，保障教學和科研能力的不斷提升，然而，一直以來這方面的發(fā)展沒有達到預期的目標。一是軍事教師的培訓載體不夠靈活。缺乏專業(yè)化的學習培訓過程，導致軍事理論課教師崗前培養(yǎng)和在職培訓工作難以實施，軍事教師主要靠自學，甚至一些教師存在“閉門造車”的現(xiàn)象，知識結構不合理，能力水平不夠。二是沒有營造濃厚的學術氛圍。從當前的發(fā)展來看，專業(yè)化的軍事理論課刊物非常稀缺，相關的理論研究不能得到專業(yè)化刊物的發(fā)表，學術氛圍不達標。相對而言，大規(guī)模的學術研討機會少，缺少思想理論和教學方法的碰撞。多數(shù)軍事教師缺乏理論研究的主動性和創(chuàng)造性，有的甚至沒有公開發(fā)表過該領域的學術論文，對教學科研的影響是非常明顯的。

上述問題需要引起高度重視，積極探尋軍事理論課教學改革的新模式，從根本上解決這些問題，推動軍事理論課教育的科學實施。

二、標本兼治，積極探索普通高校軍事理論課改革的新路徑

軍事理論課教育教學中存在的問題，不僅影響軍事理論課的教育教學質量，影響國家教育目標的實現(xiàn)，更重要是影響大學生國防意識的培養(yǎng)，影響國家對全面發(fā)展人才培養(yǎng)的水平，必須采取標本兼治的措施，積極探索普通高校軍事理論課改革的新路徑。

（一）提高思想認識，高度重視軍事理論教育教學工作

高校大學生肩負著祖國未來的建設重任，是先進生產力、先進文化傳承人和踐行者，是廣大人民群眾利益的維護者。通過開展軍事理論課，可以激發(fā)學生愛國熱情，增強憂患意識；可以培養(yǎng)和儲備數(shù)量充足、素質較高、掌握高科技知識的后備兵員。作為高校的管理者，要充分認識到認識開展軍事理論課的重大意義，把軍事理論課當作學校一項經常性的工作來抓，長期堅持，講求實效，不斷提高軍事理論教育教學的質量和水平。

（二）完善法規(guī)制度，加大具體教育教學工作落實力度

縱觀我國普通高校軍事理論課教育教學的具體實際，還存在著有法不依、執(zhí)法不嚴和法律不健全的嚴重問題，應該進一步完善法規(guī)制度，加大具體教育教學工作落實力度。一是教育部在制定我國高等院校編制體制和教學計劃時，應和高教司統(tǒng)一規(guī)劃，進一步明確軍事教研室在普通高校中的編制實體地位，在高校組織機構中享有獨立實施的權利，使得高校教務處能認真貫徹執(zhí)行。二是要落實《普通高校軍事教研室工作職責》，教研室的任務是學習政治理論，貫徹執(zhí)行黨和國家的方針、政策，組織與實施軍事課的教學與研究，搞好教學改革，提高教學質量，加強教師隊伍建設。三是教育部要制定一套《普通高校軍事課教學的評估條例》下發(fā)全國普通高校，以便各普通高校自評自查，有章可循，使全國普通高校軍事教研室的建設更規(guī)范、更合理，以保證國防教育和軍事教育教學有序實施。

(三)理順編制體制，加強對軍事教師的師資隊伍建設

普通高校軍事理論課要在學科發(fā)展建設上下功夫，理順編制體制，建設一支高質量的軍事教師隊伍是當前重要而緊迫的任務。一是普通高校要盡快落實軍事教師的編制。高校在落實編制體制過程中，要從講政治的高度，把軍事教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規(guī)劃。軍事教師的配備要根據(jù)其自身特點，參照其他教師的任職條件，堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，科學選拔任用人才。二是要切實搞好軍事教師培訓和進修工作。軍事教師具有特殊的教學規(guī)律和素質要求，需要建立一定的培訓機構才能適應。軍事教師培訓機構設置，可采取國家教育行政部門與軍事部門聯(lián)合負責軍事教師的培訓工作，共同研究培訓規(guī)劃，采取多種形式對軍事教師進行普遍輪訓，提高他們的專業(yè)理論水平和綜合素質。也可以由國家教育部門或軍事部門依托軍事院校直接進行培訓。普通高校也要逐步建立一批國防教育碩士研究生培養(yǎng)點，以推動高等學校軍事理論課學科發(fā)展建設。三是要建立普通高校軍事教師職稱評審制度。教育行政部門和學校應把軍事教師專業(yè)技術職稱納入正常的管理渠道，實施規(guī)范化管理，從根本上突破軍事教師職稱評聘的瓶頸。

(四)遵循教學規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育教學模式改革模式

開設國防教育課程既屬于軍事課，又屬于政治課，以傳授軍事知識、進行國防教育為其突出特點。由于教育對象具有特殊性，教育目的具有綜合性，加之學科特點及課時所限等現(xiàn)實原因，在教學實踐中，應針對軍事理論課特點，創(chuàng)新適應軍事理論課特點的教學模式和方法手段：一是突出教學重點，優(yōu)化教學內容。普通高校軍事理論課課時少，內容多，且涵蓋面廣，在教學過程中，必須統(tǒng)籌兼顧、科學設計。精選教學內容時，要注意各章節(jié)的具體特點，各有側重，有序實施。二是改進教學方法，培養(yǎng)學習興趣。在策劃教學方案，選擇教學方法上要依托先進的教育理念，探討出適合普通高校軍事理論課教學特點的教學方法。在教學設計上，根據(jù)《大綱》規(guī)定和學生的具體情況，選擇主要章節(jié)，重點內容實施課堂詳細講解，有的內容通過自學和網絡教學實施。在教學方法上，注重理論性、知識性和趣味性相結合，在明確闡述基本理論觀點的基礎上，盡量運用戰(zhàn)例和相關事例加以說明，并注意選取好情節(jié)，寓理與事例之中，使學生感到生動有趣，又富于哲理。并靈活采取比較法、研討法、激勵法、設疑法等教學方法，促進雙向交流，保證軍事理論課的靈活

性。三是運用現(xiàn)代教學手段，增強教學效果。多媒體技術、網絡技術用于教學，已愈來愈體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。它集中了各種教學手段的優(yōu)勢，而且還呈現(xiàn)出巨大的可創(chuàng)造性，在現(xiàn)代教學中有著廣闊的前景。為此，在綜合運用幻燈、廣播、錄音、錄像手段的同時，應重點突出多媒體教學手段的開發(fā)和利用，把復雜問題簡單化，抽象問題形象化，枯燥問題趣味化，相關的問題邏輯化，把語言表達的藝術性和圖像顯示的直觀性有機結合起來，更好地調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（五）加強軍地合作，推動軍事理論課教學內涵式發(fā)展

一是軍隊相關部門與教育部門密切配合，建立協(xié)作機制和制度。制度具有規(guī)范性，穩(wěn)定性和約束性。軍隊相關部門要和教育部門密切配合，共同制定教學計劃，實施方案，協(xié)作制度，并使之規(guī)范化、制度化。二是加強軍事教師與派遣軍官的有效合作。軍隊相關部門始終處在國防軍事理論研究的前沿，始終會在第一時間掌握相關軍事信息，再加上軍隊教員專業(yè)素質較強，設備先進，教學課件制作水平高，派遣軍官到高校后，將新的思想理念、教學方法以及較高水平的教學課件和高校的軍事教師進行交流，必將提高地方高校軍事理論課教師的授課水平。而高校自備軍事教師，對本校學生比較了解，在教學過程中很容易與學生交流，掌握高校學生特點，有針對性地實施教學活動。為此，應積極創(chuàng)造條件，加強軍事教員與派遣軍官合作，教育部和軍隊相關部門前瞻性協(xié)調決策，各省教育廳與各大軍區(qū)、省軍區(qū)地協(xié)助配合，各地高校與軍事院校協(xié)作實施，可確保派遣軍官與普通高校軍事理論課教師密切配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，保證教育教學工作有序開展。三是要定期組織教、研交流。省軍區(qū)、軍事院校與地方高校定期進行教學經驗交流、教學理論研討，這是提高教學水平，活躍學術氣氛，優(yōu)化學術風格的重要途徑。有助于軍隊、地方高校相互學習、借鑒對方的教學方法，提高教師教學能力和水平。參考文獻：

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[2]李明瑞.信息戰(zhàn)視域下軍事情報研究方法探析[J]決策與信息。2014（14）。

第三篇：高校田徑教學存在的問題與對策

高校田徑教學存在的問題及對策研究

摘 要：田徑教學被認為是所有體育運動項目的基礎，所以它長期以來均是我國高校體育教學活動中的重要組成部分。而高校田徑教育不僅有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質能力，還能在培養(yǎng)學生健康身心方面發(fā)揮重要作用。因此，提高高校田徑教學效率尤為重要。本文筆者在分析我國高校的田徑教學現(xiàn)狀基礎上，詳細分析了我國高校田徑教學存在的一些主要問題，并針對這些問題提出了諸如加強教師隊伍建設、改善教學方法等一系列具有針對性和實用性的對策建議，希望能為促進高校田徑運動的發(fā)展提供一些可行性依據(jù)。

關鍵詞：高校；田徑教學；對策

田徑運動在發(fā)展速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調性等身體素質方面具有重要作用，能夠有效增強體質、促進人體新陳代謝及提高人的運動能力。因此，高校田徑運動的發(fā)展成效情況直接關乎到每一個學生的身體素質及綜合能力。但是，隨著我國經濟的快速發(fā)展和國民生活水平的普遍大幅提高，當前的田徑教學不能滿足當代大學生追求新、奇、特的體育運動的心理需求。因此，我國高校田徑體育教學必須與時俱進，盡快適應新的環(huán)境，本文就著重分析其存在的問題和提出有效的改革對策。

一．我國高校田徑教學的整體現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的不斷深化及經濟的持續(xù)高速增長，我國高校體育工作者也對田徑教學進行了一系列改革嘗試，如健康體育、終身體育等觀念深入人心，有力的促進了高校田徑運動的發(fā)展。近年來，高校隨著學生老師雙向選擇及學生選課制等新教學形式出現(xiàn)、終身體育思想的推廣及教學中納入了許多深受學生喜歡的大眾娛樂健身項目（如網球、籃球、跆拳道等），同學們更傾向于選擇那些運動項目，而使得挑選田徑運動的人數(shù)劇減，甚至有部分學校由于挑選人數(shù)過少直接或間接取消了該項課程。

二．目前高校田徑教學中存在的主要問題

1.田徑教學師資力量缺乏及專業(yè)素質相對較低

據(jù)一項針對武漢八所高校的調查統(tǒng)計表明，20%左右的教師反映田徑教學師資力量充足，25%左右反映師資力量狀況一般，超過50%的教師認為師資力量缺乏。田徑教師是組織和開展田徑教學活動的重要力量，如果缺少相配套的師資力量，必然會影響到田徑教學的課程及運動效果，也必然影響到學生的積極性。另一方面，田徑教師的專業(yè)素質水平相對較低也是影響高校田徑教學的又一重要因素。據(jù)調查得知，較大一部分田徑教師不是專業(yè)教師，就是這些有限的體育教師里，他們的專業(yè)知識水平也參差不齊。所以，他們很難理解到田徑教學的重要作用及魅力、內在價值，從而制約了高校田徑教學的開展。

2.教學方法單一，內容安排死板，教學模式追求競技化

當前高校在田徑教學活動中普遍沿襲傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，如在教法上，基本上采用講解、示范等傳輸式的教學；在模式上，以技術教學為主，過于重視跑、跳、投等技術動作的教學；在學法上，強調模仿學習等方法。另外，在教學內容上，高校田徑課基本上只開展跳遠、長短跑等項目，而跳高、跨欄、標槍、撐桿跳高和鐵餅等項目很少開展或者沒有開展。由于大學生之間存在身體素質水平、理解能力及興趣愛好的差異，枯燥死板的教學內容、過于單一的教學方法及過于追求競技化的教學模式自然無法滿足當前大學生追求新、奇、特的體育運動的心理需求，自然無法吸引學生選擇田徑項目，制約了高校田徑活動的發(fā)展。

3.缺乏“以人為本”的教學理念

眾所周知，競技體育追求競技運動項目的完整性和系統(tǒng)性，也在學生提高跑、跳、投能力及掌握高難度的技術動作等方面要求很高，但卻忽視了教學過程中“以人為本”的理念。在當前高校教學中，普遍仍是以教師作為主體，而學生則處于被動學習的狀態(tài)。競技體育的教學模式使老師過于追求運動項目水平，使學生無法發(fā)揮其主觀能動性，這樣就容易使學生產生對田徑運動的抵觸心理。

4.教學評價體系不合理

受教學模式與教學理念的影響，在高校田徑課程上，基本上沿襲競技體育的標準進行評價考核。其評價考核主要以運動成績、達標率和及格率作為標準，在田徑項目成績計算上單純通過諸如時間、遠度、高度等硬性指標進行測量。而學生之間存在身體素質、運動項目理解能力及興趣偏好等差異，所以存在部分學生短期內在這些過于定量化的指標面前難以達標，同時這樣的評價體系形成了運動成績決定體育分數(shù)的“潛規(guī)則”，使得很多學生因為擔心體育課程分數(shù)而懼怕田徑，這些因素導致高校田徑課學生人數(shù)驟減，阻礙了高校田徑運動的發(fā)展。三．高校田徑教學發(fā)展的對策建議

1.加強師資力量建設，提高田徑教師專業(yè)素質，加快田徑教學改革

要發(fā)揮田徑運動對提高學生綜合能力及培養(yǎng)學生健康心理的重要作用，培養(yǎng)學生對田徑項目的興趣愛好，就必須在師資力量建設和教學體系改革上加快步伐。具體來說，高校必須提高田徑教師的專業(yè)素質，在師資培訓及師資引進方面進行強化。同時，要改變傳統(tǒng)的傳輸式教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的競技體育模式，將原有的田徑項目進行適當?shù)母淖儯谷の缎院透偧夹赃B為一體。如將音樂引入田徑教學，讓學生結合音樂進行一些跑跳等方面的練習；將球類、體操類、武術類等項目與田徑項目相聯(lián)系，營造一個活潑歡樂的田徑教學氛圍。

2.建立推廣“以人為本”的高校田徑教學理念

高校田徑教學應改變傳統(tǒng)的競技化體育教學思想，要根據(jù)“以人為本”的理念來選擇田徑教學內容，將田徑競技運動項目科學地轉變?yōu)槟転榻^大部分學生所接受和喜愛的田徑健身運動項目,使田徑運動具有健身性、娛樂性和趣味性，這樣有利于高校田徑教學的開展。

3.建立全面適用的評價體系

建立全面適用的評價體系，筆者認為可以從以下三點著手：一是田徑教學評定內容要全面，除了對時間、遠度、高度等硬性指標進行測量外，還要加強對大學生情意性的考核，如運動行為能力的評價、行為態(tài)度的評價、教學全過程的評價以及學習效果的評價；二是改變評定的方式，筆者認為應實行教師評定、大學生自評及大學生互評相結合的評定方式；三是采用過程性評價，注重學生的健康意識及鍛煉方法的培養(yǎng)。

參考文獻：

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第四篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學中,傳統(tǒng)教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現(xiàn)在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據(jù)教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當?shù)貏澐植煌瑑热莸慕虒W要求，還要根據(jù)學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關系；優(yōu)秀生：會進行測量電路的設計、規(guī)范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學習追求，充分發(fā)掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據(jù)學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據(jù)不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進個性的發(fā)展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學困生應限制數(shù)量、控制難度；對中等生應調節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W生個性充分發(fā)展的教學原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現(xiàn)出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現(xiàn)出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現(xiàn)，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變?！段锢碚n程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現(xiàn)在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發(fā)學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優(yōu)化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學會聆聽差生發(fā)言的習慣。對于發(fā)言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發(fā)揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強烈的合作動機，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現(xiàn)教學資源的整體優(yōu)化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫Γ瑢嶒瀯?chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯(lián)系購買實驗儀器設備。

第五篇：詩歌教學存在的問題及對策

古詩教學存在的問題及對策

梁圣柏

【摘要】

當前，古詩教學成在“三重三輕”的問題，即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；重文學常識的掌握，輕學生能力的遷移。為了解決這些問題，必須采取相應的對策。一是將誦讀貫穿于詩歌教學的全過程；二是構建開放民主的課堂，營造自由表達的氛圍，通過合作探究讓學生走入詩境，更深地體悟詩情。三是拓展遷移，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。

【關鍵詞】【正文】

古詩 教學 問題 對策

中國是詩的國度，詩，自古以來就是啟蒙的良好教材，它凝練而富有音樂美的語言品質、高遠而空靈的藝術境界、豐富而深邃的思想內涵是其他文學體裁所無法比擬的?！读x務教育語文課程標準》推薦學生背誦優(yōu)秀詩文240篇，小學階段75篇，全部為古詩。前不久，荊州市教科院在松滋專門組織了一次古詩文教學研討活動，這說明古詩文教學越來越受到關注與重視。然而古詩文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師的教學還是老一套，課堂缺乏生趣，學生缺乏興趣。具體來說，我覺得存在“三重三輕”的問題。即：

1、重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；

2、重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；

3、重文學常識的掌握，輕學生能力的遷移。如何引領學生感受詩歌的語言美，體悟詩歌的意蘊美，讓學生學有所得，學以致用呢？

一、將誦讀貫穿于詩歌教學的全過程。

古詩是具有音樂美的文體，它講究韻律、節(jié)奏，要體會這種美，必須誦讀。很多學者研究表明，漢字是音、形、義三位一體的文字，因此有人稱漢字的讀音為“意義的聲音”，古詩文的情感，是可以通過語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來的。同時，聲情并茂的朗讀又能觸動內心，打動讀者，使之進入作品的意境，更加深入地感悟詩情。

1、層層深入地讀。

很多教師讓學生讀的目的就是背誦。往往正音以后就不再指導朗讀，而是讓學生自己去讀，去背。學生把讀，視為負擔，讀得無味，背得吃力，導致了學生的厭學情緒。筆者認為讀詩要循序漸進，層層深入。初讀，讀準字音，讀出節(jié)奏；再讀，想象畫面，理解詩意；三讀，感悟情景，讀出詩情；四讀，了解背景，明白詩志。

2、形式多樣地讀。

初讀，教師可以采用教師范讀，點名朗讀等形式來讓學生讀準字音，讀對節(jié)奏，讀通詩句。對全詩的意思有了初步了解后，可利用多媒體來指導全體學生感情朗讀。當以背誦為目的時，可以進行小組接力讀，個人競賽讀，對有些詩歌還可以邊演邊讀。

3、入情入境地讀。

當學生對全詩有了初步的情感體驗后教師要趁熱打鐵，用情感催化劑般的語言來撩撥學生的心弦，利用多媒體課件，輔以音樂或畫面對學生進行激情，創(chuàng)設情境，讓學生入情入境地朗讀。比如我在教學李白的《渡荊門送別》一課時，在這一環(huán)節(jié)就作了如下設計：

頷聯(lián)：詩人乘船順流而下，過了荊門，隨著平野的到來，眼前豁然開朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：（生朗誦）山隨平野盡，江入大荒流。

頸聯(lián)：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對天鏡飛、彩云結的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，于是，你意氣風發(fā)地吟道：（生朗誦）月下飛天鏡，云生結海樓。

尾聯(lián)：詩人離開了生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬里相送??！李白滿懷深情地吟道：（生朗讀）仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟

總之，要讓學生在興味盎然的朗讀中讀出詩情，讀出美感?！凹ぐ禾庍€它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語）使詩歌朗讀成為真正的美讀。

二、通過合作探究讓學生走入詩境，更深地體悟詩情。讀詩的最高境界是走進詩歌的意境，對作者的情感經歷與想象活動進行再體驗，再創(chuàng)造。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐、體驗和理解。”強調學生要有“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。

教師的講解，往往把欣賞詩歌變成了咬文嚼字，教師的翻譯，更是把靈動的意蘊變成了僵死的大白話。

自古以來，在我國詩學理論界就有“詩貴曲”的說法。清代學人何紹基在談到詩文的意境時也說：“不肯使人不知，也不可使人遽jù知”。古詩詞講究“意在言外”，講究“不著一字，盡得風流”。也就是說，古詩文作品本身就留給讀者極大的想象空間，使教師引導學生進行適度的拓展、挖掘，甚至是再創(chuàng)造，去補充詩人有意留下的空白成為可能。

1、構建民主課堂讓學生敢說。

首先，教師要轉變觀念，變居高臨下者為平等對話者，變知識的傳授者為學習的組織者，努力營造和諧的師生對話氛圍，充分體現(xiàn)課堂民主，讓教學過程成為師生互動，生生互動，共同發(fā)展的過程。

其次，對學生的發(fā)言要多用激勵評價，讓學生產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入探究和交流。其三，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生質疑問難、獨立思考、合作探究的學習習慣。

2、做足課前功課，讓學生能說。

第一，要認真進行師本對話，要學生入“境”，教師要首先入“境”。教師要認真地閱讀文本，研究文本，并在研讀中進入詩歌的意境。親身體驗進入意境有哪些阻礙，有那些曲折。這樣才能為學生巧妙地預設問題，引導學生登堂入室。

第二，要讓學生充分地預習。除了初步了解作品外，讓學生了解詩人及其創(chuàng)作背景，為理解詩歌獲取更多可供參照的資料，從而“知人論世”。在預習中對不理解不明白之處進行獨立尋疑又能使學生產生查閱的動力，一旦有所獲，他們就會有表達的欲望和爭論的底氣，為課堂上的深入學習做好了鋪墊。

3、“放”與“扶”相結合，讓學生會說。

“放”不是放任自流，而是組織學生共同探討某一個問題，并在交流中巧妙地推波助瀾，讓學生有序地自由表達。

“扶”是巧妙設疑，引領學生進行積極的想象和聯(lián)想，還原詩歌描繪的形象畫面，從而由表及里，領會和挖掘詩歌特有的意蘊。例如，我在教學《望月懷遠》一詩時，我將學生分成十組（每組五人），對詩句逐一進行探討，想到什么就說什么，不要求完整，讓學生暢所欲言。然后，各組推舉代表，全班交流。

在探討第一句“海上生明月，天涯共此時”我說：“作者為什么不用‘升’，而用‘生’呢？談談你們的看法?！鄙渍f：“‘生’不僅包含了‘升’，隨著月亮的‘生’，詩人對親人的懷念之情也油然而生了”。這種說法聞所未聞，但我覺得學生想象獨到，有它的合理性。我追問道：“既然是‘共此時’，那么作者與誰‘共’呢？如何‘共’呢？經過點撥，學生明白了詩人‘共’的對象就是詩人‘懷’的對象。所謂“共”，就是詩人與親人面對圓月，相互訴說著思念之情。

第二句，我抓住‘怨’與‘竟夕’兩個詞進行引導、點撥，讓學生打開思路?！耙沟臅r長都是差不多的，作者為什么要說是‘遙’夜而‘怨’呢？詩人‘竟夕’都在思念親人，他想到了什么呢？”在幾組同學的共同努力下，大家終于明白，作者是由于思念親人輾轉難眠，所以覺得長夜難熬而‘怨’。至于詩人想到了什么？各組在交流時，都想一較高下，更是語噴如珠，五花八門，不一而足。凡是合乎情理的我都給予肯定。

第三句，我抓住“憐”與“覺”來設疑問難，我問：“很平常的月光，作者為什么會‘憐’呢？露水早生，寒氣早就充滿了整個屋子，為什么作者此時才‘覺’呢？”生乙說：“由于有了前面的‘共此時’（對月相互思念），在作者看來，月光，不僅僅是月光，他可能是家鄉(xiāng)親人對作者的一縷縷情思，因為這光線是從月亮上傾瀉而下的，而月亮正是作者與親人共同相對，傾訴思念之情的媒介，所以，作者對這蘊含親人情感的月光，就會頓生憐愛之情了。”生丙說：“露水早生，但作者由于思念親人而感覺不到寒意，只有披衣出門，看到了月光下閃亮的露珠，才覺得有點寒氣襲人了?！?/p>

第四句，我抓住了‘不堪’和‘還’兩個詞來激發(fā)同學們的探究熱情，我說：“月光如水，卻不可能掬起，贈與遠方的親人，這是一種‘不堪’。作者徹夜難眠，又為何強迫自己‘還寢’呢？”生丁說：“‘不堪’不僅僅表示月光不可掬，它更表達了作者思念親人不能相見的苦悶、憂愁和無奈?！鄙〗又f：“正是因為思親之切，作者才十分想與親人相見。時空阻隔，只能期待在夢中與親人相見了，所以要‘還寢’”。

“扶”不是越俎代庖，而是架橋鋪路，因勢利導。當學生遇到疑難問題而“卡殼”時，及時進行畫龍點睛而又留有余地的點撥，使學生在百思不得其解時，茅塞頓開。

4、交流形式花樣翻新，讓學生樂說。在對詩歌的意境進行探究時，可以單個闡述，也可以雙雙辯論；可以師生對壘，也可以小組論戰(zhàn)。我在組織時，還模仿時下當紅的電視節(jié)目,來兩句時髦的主持詞。比如，當一個同學對某個問題有較深的研究或者有獨創(chuàng)性的見解時，我會把他請到前臺站好。然后模仿安徽衛(wèi)視“超級演說家”欄目主持人，做一個手勢，全體同學立即會配合我，做一個右臂前伸的手勢，指向這位同學，一齊說：“我們聽你的！”然后讓他侃侃而談。同學們都以此為榮，誰都希望有機會站在前臺，讓大家“聽他的?！?/p>

三、拓展遷移，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。

《語文課程標準》在總體目標中要求學生在義務教育階段背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量在400萬字以上。而整個小學段編入課本的古詩才60多首，遠不能滿足豐富學生積累的要求。因此教師可以適當?shù)赝卣寡由臁１热鐚W習了《贈汪倫》可以向學生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，學習了《鄉(xiāng)村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩。還可以布置學生按不同的體裁、題材去收集詩歌，擴大學生的視野，增加閱讀量。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生運用古詩的能力，小學低段和中段的學生，可以指導其“演”詩、“畫”詩。小學高段和初中學生，可以組織他們進行古詩仿寫大賽。

我在組織學生進行仿寫時對他們提出了三點要求：一是仿節(jié)奏，古詩五言一般是2、3的節(jié)奏，七言一般是2、2、3的節(jié)奏。二是仿押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。三是仿結構，不能把詩句寫成可以任意堆積的火柴棒。四句話先寫什么，次寫什么，再寫什么，結尾寫什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉合”。

一般，在指導學生仿寫前，我會率先“下水”，自己先仿寫。例如學習了白樸的《天凈沙·秋》，我就仿寫了一首《天凈沙·做客漁家》：

晴空野鶴蘆花，平沙淺水群鴨，茅舍圍棋淡茶。

夕陽西下，老酒米飯魚蝦。

教師的仿寫作品會產生強烈的示范效應，學生會群起而仿之。例如：學完《游子吟》，趙美娟同學創(chuàng)作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求醫(yī)問藥忙不停。默默捧出儲蓄罐，一分一角都是情?！泵靼兹缭拝s感人至深。

學完《四時田園雜興》，梁偉成同學創(chuàng)作了一首《新生活》：“我家建了新樓房，親朋好友來拜訪。樓下唱完KTV，樓上又登新浪網。”頗具時代氣息。

綜上所述，筆者以為古詩詞的教學，詩句必須反復誦讀，詩意可以大致了解，詩句翻譯切忌過細，詩歌的意境主要引導學生自己去挖掘探究，讓學生各自獲得獨特的審美體驗。

【參考文獻】：

1、《義務教育語文課程標準》（2011年版）

2、《語文教學與研究》2004年第4期、2013年第1期。

3、徐健順《聲音的意義》