第一篇：小學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

小學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

摘要：心理學(xué)把興趣定義為，人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向。這句話也可以理解為一個(gè)人只有對(duì)某件事物、東西產(chǎn)生了好感、興趣，才會(huì)主動(dòng)地、積極地探索、學(xué)習(xí)。包括在學(xué)習(xí)上，小學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，學(xué)習(xí)效率更高。為此，本文分析了當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并探討了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，在此基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)。

大綱：興趣使人的活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的傾向性。達(dá)爾文在總結(jié)自己的成功時(shí)曾說過：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了了解任何復(fù)雜的問題和事物?！彼鼘⒁馕吨鴮W(xué)生接受、喜歡并主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析 1.學(xué)習(xí)效率不高

當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不高。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)無論怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，比如小學(xué)生不肯多看書，不愿意看課本，語文成績提不上；學(xué)生不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致的課堂作業(yè)錯(cuò)誤率高；小學(xué)生一遇到背誦的課文，就會(huì)特別痛苦，學(xué)生更多的是為了去完成教師布置任務(wù)而去死記硬背，并沒有真正領(lǐng)會(huì)其中的情感等。這些現(xiàn)象究其原因主要?dú)w根于教師的教學(xué)方式并沒有從過去傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿灌式”中跳躍出來。教師站在講臺(tái)上聲嘶力竭、口若懸河、自我投入的上課，教師講的辛苦，學(xué)生聽的疲憊。如果教師僅僅是為了上課而上課，為了教學(xué)而教學(xué)，這種單調(diào)枯燥、缺乏趣味的教學(xué)使得學(xué)生心生厭惡，又怎能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣呢？ 2.小學(xué)生不喜歡語文學(xué)科

當(dāng)前小學(xué)生愈來不喜歡語文這門學(xué)科已成為普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)：其

一、小學(xué)生從進(jìn)入一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)語文。從最初的漢語拼音、生字詞到后來的語法、修辭手法、寫作等基本的知識(shí)。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。其

二、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們不難發(fā)現(xiàn)，每天放學(xué)路上都會(huì)見到背著沉重書包的小學(xué)生，每學(xué)習(xí)一篇課文，就要抄寫很多遍的生字詞，詞語解釋，還要背誦篇幅長的課文、古詩詞、名人卡片等等。在他們意識(shí)里語文實(shí)際上便成了一門抄寫量和記憶量機(jī)械化的勞動(dòng)過程的學(xué)科。但是繁重的作業(yè)量與學(xué)習(xí)效率不成正比。這種結(jié)果，學(xué)生不僅不會(huì)理解教師的用意，反而會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因

小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因有諸多方面。因此教師在激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣之前，首先要了解小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因。以下簡要的分析并探討了小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因，主要有以下幾點(diǎn)原因： 1.枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式

新課程指出在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)生的主體性。學(xué)生是人，是獨(dú)立自主的人，他有主體性，他對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，秉承著教師講、學(xué)生聽的原則，教師死板僵化的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的接受知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師注重自身的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。例如在《螞蟻和蟈蟈》一課，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀并理解生字詞，并且理解寫作的背景。而沒有通過師生間的互動(dòng)交流來激發(fā)學(xué)生懂得只有通過辛勤勞動(dòng)才能換來幸福生活的情感。教師要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的死記硬背、蒼白無力的教師語言藝術(shù)等等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式磨滅了小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探索性。

在教育教學(xué)過程中，教師的角色不是“獨(dú)奏者”，而是起到了“伴奏”和研究的作用。實(shí)施新課程的教學(xué)過程，不應(yīng)是教師一言堂，而應(yīng)是彰顯學(xué)生主體意識(shí)的師生、生生互動(dòng)的過程。教師只應(yīng)成為教學(xué)過程的伴奏者。傳統(tǒng)教學(xué)把教師看做課程的實(shí)施者，新課程更強(qiáng)調(diào)教師是構(gòu)建新課程和實(shí)施新課程進(jìn)程中的“行動(dòng)研究者”。2.學(xué)生語文基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生語文基礎(chǔ)差，是多方面原因造成的。個(gè)人認(rèn)為很大一方面是教師的因素。小學(xué)生從一年級(jí)開始接觸語文，語文教師應(yīng)該給孩子打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的好感。加上很多學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，這些原因?qū)е聦W(xué)生語文基礎(chǔ)差。語文成績考不好，面臨教師的談話、家長的斥責(zé)、同學(xué)的嘲笑，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理。對(duì)語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)不自信，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)不好語文和缺乏學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵原因。

在我們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中，自信心是很重要的。它是支撐我們奮進(jìn)的動(dòng)力。一個(gè)缺乏自信心的人常常做什么都不順利和成功。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是一樣的道理。如果小學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的自信心，便缺乏探索知識(shí)的動(dòng)力和興趣。

3.語文教科書內(nèi)容缺乏趣味性

當(dāng)前小學(xué)教科書內(nèi)容的編寫枯燥，缺乏趣味性，甚至有的學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知水平，不能引起學(xué)生的共鳴和興趣。還有的知識(shí)不能融入平時(shí)的日常生活中。(004km.cn)例如：小學(xué)四年級(jí)有一篇課文《田忌賽馬》，雖然課文內(nèi)容不是特別的難，但是孫臏狡猾刁鉆的詭計(jì)對(duì)小學(xué)生不能產(chǎn)生正面的教育意義。而且這篇課文的編寫出現(xiàn)歷史性的錯(cuò)誤，齊威王中的“威”字，是一種謚號(hào)，人們對(duì)他死后的稱呼，但是文中多次出現(xiàn)齊威王。所以這樣的文章是不能選入小學(xué)語文教材中。

三、激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法

我國春秋時(shí)期著名的教育學(xué)家孔子有句話：“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。[1]孔子的這番話告訴我們：想要取得好的學(xué)習(xí)效果，就要熱愛學(xué)習(xí)。在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是不同的。一方面是學(xué)習(xí)者的自身因素，最重要的一方面是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，這門學(xué)科就學(xué)得比別人好。那么在語文教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，讓小學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科，而不是一種的強(qiáng)制的學(xué)習(xí)，避免陷入教師無效的教學(xué)、學(xué)生低效率學(xué)習(xí)的困境中呢？根據(jù)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因做出簡要分析探討后，以下介紹了小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法： 1.建立良好的師生關(guān)系

古語道“嚴(yán)師出高徒”，而新的教育理念已經(jīng)使師生關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，新型師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的良好師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系的建立，是教學(xué)順利開展的重要條件，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且積極的促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮。要想建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該做到：（1）尊重和理解學(xué)生

首先，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的人格。教育的一個(gè)基本目標(biāo)是要使每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)有健全人格的人，這就要求教師要做到尊重學(xué)生的人格，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。比如：小學(xué)生考試沒考好，教師不應(yīng)該挖苦或諷刺學(xué)生。在人格上小學(xué)生和教師是平等的，他也是人，是鮮活的的個(gè)體，他也有自尊心，教師應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的自尊心。另外，教師還應(yīng)該理解學(xué)生。與人相處我們經(jīng)常說要“換位思考”，教師也應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題，理解學(xué)生。理解學(xué)生的苦衷、難處、需要、想法等等。比如當(dāng)學(xué)生有想玩的需要時(shí)，教師應(yīng)該開展一些積極、豐富的活動(dòng)。當(dāng)教師做到真正的理解小學(xué)生時(shí)，教師和學(xué)生才能達(dá)到共鳴，成為真正的好朋友。

其次，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)小學(xué)生在不同的環(huán)境中、經(jīng)歷中所形成的個(gè)性會(huì)存在差異，就好比這世界上沒有兩片完全相同的葉子。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。（2）關(guān)心和寬容學(xué)生

小學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，除了同學(xué)那么教師就是他接觸最多的人。由于小學(xué)生判斷能力、理解能力、辨識(shí)能力都不高，所以教師應(yīng)該多關(guān)心小學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，盡心幫他們解決學(xué)習(xí)上的障礙、生活上的煩惱，同時(shí)學(xué)生就會(huì)親近你、喜歡你。教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，在學(xué)生接受教育過程中，難免會(huì)犯錯(cuò)誤。那么教師不應(yīng)該嚴(yán)厲的批評(píng)、呵斥、甚至辱罵學(xué)生，而應(yīng)該虛心的指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤。犯錯(cuò)誤并不可怕，人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是小學(xué)生呢，關(guān)鍵是教師應(yīng)該清楚學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因并想出問題解決的辦法。因?yàn)榻處煹闹悄懿粌H僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人的道理。

（3）加強(qiáng)與學(xué)生的交往

我們經(jīng)常會(huì)“愛屋及烏”，那么小學(xué)生也不例外。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生喜愛這位老師，那么他也會(huì)喜歡聽這個(gè)老師上的課。為了讓學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科，就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交往，增進(jìn)情感，從而建立良好師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科從喜歡這位老師開始。當(dāng)師生之間建立了和諧融洽的友好關(guān)系，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地接受這門學(xué)科。因此教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交往、建立友好的關(guān)系對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成教學(xué)任務(wù)具有重要的作用。例如：我在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，我的指導(dǎo)老師任教三個(gè)班的語文課，同時(shí)她又是二班的班主任。語文期中考試成績出來了，二班的平均成績明顯的高于一班和三班的。這是因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)生活中他與二班學(xué)生接觸更頻繁，經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)，建立了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。2.注重課堂教學(xué)方法

（1）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

常言道“好的開端是成功的一半”。[2]導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的部分。教師可以根據(jù)不同的課文、不同的題材設(shè)置不同的導(dǎo)入語。一個(gè)良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲望和興趣，并且為一堂語文課的順利開展打下了基礎(chǔ)。那么所謂求知欲是指一種強(qiáng)烈要求得到滿足的欲望。小學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，他們希望能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教師應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)不斷的擴(kuò)大自己的知識(shí)量，在課堂中充分的滿足小學(xué)生的需求。導(dǎo)入的方法有很多，在小學(xué)語文課堂中教師可以運(yùn)用談話進(jìn)行導(dǎo)入。例如在《荷葉圓圓》一課，在上課剛開始的時(shí)候教師可以說：“ 小朋友們，夏天到了，老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€(gè)很美麗的地方，這是哪兒呢？是啊，這就是美麗的荷塘。那么今天我們一起學(xué)習(xí)這篇優(yōu)美的散文詩《荷葉圓圓》。”教師可以通過輕松的談話導(dǎo)入引出課題并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是平鋪直敘的直接進(jìn)入主題。教師還可以運(yùn)用謎語導(dǎo)入，例如《小露珠》一課的導(dǎo)入，教師說：“小朋友們，老師給你們出一個(gè)謎語，你們開動(dòng)聰明的腦袋來思考這到底是什么呢？閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆。夜里來，天明去。又爬又滾真頑皮。你們猜它會(huì)是什么呢？”教師可以通過

謎語引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以運(yùn)用多媒體課件的情景導(dǎo)入，例如：還是教《小露珠》一課時(shí)，可以先播放兒歌《小露珠》，用歡快活潑的歌聲把學(xué)生帶入到輕松、歡樂。愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣便使學(xué)生興趣盎然地投入到了課文的學(xué)習(xí)中，容易在讀課文的過程中激發(fā)情感共鳴。（2）運(yùn)用優(yōu)美語言

語文是一門講究語言藝術(shù)的課程，它不同于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。語文老師實(shí)際上也就是一位語言大師。作為一位語文老師一定要體現(xiàn)出課堂語言的準(zhǔn)確、精煉、風(fēng)趣、機(jī)智、優(yōu)美。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重語言藝術(shù)，給學(xué)生帶來美的享受。運(yùn)用優(yōu)美的課堂語言給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感染力，也讓學(xué)生感受到語言的魅力。（3）活躍課堂氣氛

課堂氣氛主要還是取決于教師的教學(xué)方式?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，沒有哪個(gè)小學(xué)生喜歡一板一眼、死氣沉沉的課堂。想要活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)方式不能單一，要根據(jù)不同課文、不同情境組織豐富多變的教學(xué)形式，力求給學(xué)生帶來新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過在課堂上增加游戲環(huán)節(jié)、幽默機(jī)智的教學(xué)語言等等，通過與小學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅課堂富有靈氣，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。（4）借助多媒體豐富教學(xué)

心理學(xué)表明，小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)概念的掌握、對(duì)事物的理解、對(duì)問題的解決等都還處于直觀形象水平。處在這一水平的學(xué)生只能對(duì)事物的形象、外部特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，他們更多地注意事物的外表屬性及實(shí)際意義。而語文這門學(xué)科就其本身來說是一種語言性的研究，對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師照本宣科，僅僅是書本的文字教學(xué)，那么久而久之小學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，感到難于理解、枯燥乏味。根據(jù)小學(xué)生直觀形象占優(yōu)勢的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)利用多媒體、采用直觀形象教學(xué)，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，將傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味變得生動(dòng)、趣味性，將抽象、難于理解的問題變得具體、易于理解，而且豐富教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣。例如在教學(xué)《人造發(fā)光植物》一課時(shí)，針對(duì)課文中發(fā)光植物的培植過程比較抽象，難于理解，教師可利用多媒體給學(xué)生播放《阿凡達(dá)》中發(fā)光植物的片段和發(fā)光植物的圖片，讓學(xué)生通過多媒體來更好的了解發(fā)光植物。（5）適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)

植物需要施肥、澆水，才能長得更加茁壯，就好比學(xué)生需要被教師表揚(yáng)和鼓勵(lì)一樣，才能更充滿自信心和勇氣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樗梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在傳統(tǒng)的教育中，教師一般喜歡表揚(yáng)優(yōu)等生或者是聽話的學(xué)生，而忽略了那些后進(jìn)生和調(diào)皮的孩子。語文后進(jìn)生，雖然在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在很多問題，但是也會(huì)有閃光點(diǎn)。教師的批評(píng)遠(yuǎn)不如表揚(yáng)的效果更好。如果教師采用批評(píng)手段去教育學(xué)生，久而久之他會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)不好這門學(xué)科，放棄甚至討厭這門學(xué)科和教師。例如：某個(gè)學(xué)生這次語文考試成績不太理想，教師不應(yīng)該嚴(yán)厲批評(píng)他，追究他為什么考不好，而應(yīng)該幫他分析這次考不好的原因，哪些是薄弱環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)他：“雖然這次沒有考好，但我們接下來再接再厲，爭取下次進(jìn)步。而且你的字寫的特別工整，說明你的態(tài)度很認(rèn)真”。所以教師應(yīng)該給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長無疑都是一種催化劑。但是值得注意的是，教師一定要注意表揚(yáng)和鼓勵(lì)的尺寸，把握好表揚(yáng)和鼓勵(lì)的度，是適當(dāng)而不是過度。如果是過度表揚(yáng)的話，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，而且會(huì)造成學(xué)生自負(fù)、驕傲、不思進(jìn)取的現(xiàn)象。3.在活動(dòng)中發(fā)展小學(xué)生興趣

我們經(jīng)常說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的興趣只有在活動(dòng)中才能得到發(fā)展，只有在活動(dòng)中才能讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。因此學(xué)校和教師要為小學(xué)生創(chuàng)造多種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們在活動(dòng)中形成和發(fā)展興趣。（1）課堂中充分讓學(xué)生活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極手段，讓小學(xué)生在課堂中充分活動(dòng)，開動(dòng)頭腦，手腦并用，使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。最大限度地利用學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是提高小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的有效措施。例如在《小露珠》一課，教師自制的小露珠、小蜻蜓、小青蛙的頭飾，通過讓小學(xué)生佩戴頭飾，把自己當(dāng)作小動(dòng)物和小露珠進(jìn)行對(duì)話，不僅讓學(xué)生玩的開心，體會(huì)到大自然的美妙，同時(shí)也在互動(dòng)中培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)語文這門課的興趣。（2）課外活動(dòng)

語文源于生活。教師應(yīng)讓學(xué)生走到生活中，感受到身邊的一花一草，這是語文的真諦。并不是說僅僅局限于教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、會(huì)讀會(huì)背文章、會(huì)考試，語文教學(xué)就算成功了。

學(xué)校要充分利用課外活動(dòng)，組織各種有趣的游戲、參觀、比賽、游覽、訪問、公益等活動(dòng)，并且把校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)結(jié)合起來，為學(xué)生開展一個(gè)廣闊的天地，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣。例如，為了培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感，如果單從語文書本上的文字內(nèi)容來教育，那么會(huì)顯得蒼白、沒有強(qiáng)大的力量。這時(shí)學(xué)校或者語文教師以班級(jí)為單位組織小學(xué)生去參觀南京大屠殺紀(jì)念館，通過這次參觀讓學(xué)生珍惜當(dāng)前的幸福生活，勿忘國恥、努力學(xué)習(xí)，愛國從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事做起等。

四、總結(jié)

總之，對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)引起語文教師和從事語文教育工作者的高度重視，只有學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好。

致謝：

我的大學(xué)生涯最終以一篇畢業(yè)論文畫上了圓滿的句號(hào)。我要衷心的感謝我的論文指導(dǎo)老師老師，從剛開始的不知如何下筆到一稿、二稿這樣反復(fù)幾次的修改，在老師的細(xì)心指導(dǎo)下，才順利的完成了《淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)》這篇論文。就像是自己親手種下的一棵小樹苗，從施肥、澆水、松土這樣一系列的培育之后，看著它茁壯長大。因此我的內(nèi)心充滿了喜悅和成就感。

同時(shí)也感謝這幾年來我所有的任課老師、我的班主任以及大學(xué)同學(xué)和室友的幫助。我希望你們今后的生活、工作會(huì)越來越好！

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

——課改教學(xué)反思

進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，我們看到了一個(gè)可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但我們也同時(shí)看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識(shí)。這無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但我們遺憾地看到，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。比如，有些小學(xué)語文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開始進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生根本沒有時(shí)間去深入分析課文，對(duì)課文的感受、體驗(yàn)和理解自然就會(huì)比較膚淺。那么，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？其實(shí)原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點(diǎn)：

（一）教師的憂慮

有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。比如，有的教師說：“課堂上，我也想給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)。但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。”這種說法代表了很多語文教師以及其它學(xué)科教師的普遍看法。教師存在著這種思想，必定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，淺嘗輒止，僅僅成為課堂的一種裝飾。

（二）教師理解的偏頗

有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)，就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的“干擾”越少越好。于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，這些教師往往無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情。

試想，小學(xué)生的自控能力比較差，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的“自主活動(dòng)”是否始終圍繞著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行？這些教師沒有考慮到小學(xué)生心理的特點(diǎn)和小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)際，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于表面，學(xué)習(xí)效果不佳。

如何改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。針對(duì)上述原因，筆者認(rèn)為應(yīng)切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：

（一）要給學(xué)生充裕的時(shí)間

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學(xué)生充分體會(huì)課文，萬不可讓自主學(xué)習(xí)流于形式。那種擔(dān)心自主學(xué)習(xí)占用過多的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，會(huì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生通過自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有極大的促進(jìn)作用。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。所謂教學(xué)，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。為了使教學(xué)得以順利進(jìn)行，我們必須使這兩個(gè)過程達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學(xué)必將失敗。所以，在課堂上我們要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做到“收放自如”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在自己的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)任務(wù)順利完成，同時(shí)教學(xué)效果亦會(huì)非常不錯(cuò)。

二、“合作探究”流于形式

合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的另一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但囿于理論上的研究和實(shí)踐上的探索還不夠深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為合作而合作；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)到的知識(shí)，取長補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。但如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，一方面它背離了課程改革語文教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，另一方面也白白浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為，為了使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

要使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，我們必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成有困難的任務(wù)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)比較簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）適時(shí)進(jìn)行

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學(xué)習(xí)：1.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望；2.部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，憑借個(gè)人能力無法解決；3.需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入時(shí)；4.學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時(shí)；5.學(xué)生的意見分歧較大，需要共同探究的時(shí)候；6.學(xué)習(xí)任務(wù)較大，憑借個(gè)人能力無法完成。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去，指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以使學(xué)生知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另一方面也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，不至于偏離教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有一個(gè)明晰的了解，對(duì)學(xué)生理解較為困難得問題可以予以適時(shí)的指導(dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來說更為重要。

三、跨學(xué)科活動(dòng)過多

新一輪課程改革要求教師在教育教學(xué)過程中不能局限于所教學(xué)科，要有充分的跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，而走向開放式課堂，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

但有一部分教師沒有真正領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動(dòng)過多的現(xiàn)象。例如，有的教師使語文課變成了“游戲課”；有的教師使語文課變成了“美術(shù)課”；等等。這些活動(dòng)是語文課堂充滿了生機(jī)與活力，但這種生機(jī)與活力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的效果與效率并無太大的作用，甚至使學(xué)生的注意力過于分散，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

我們不能否認(rèn)，為了使語文的教學(xué)順利有效地進(jìn)行，需要教師在語文課堂上開展各種活動(dòng)。但不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能認(rèn)為沒有活動(dòng)就不是課改。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而不是學(xué)生的動(dòng)手、繪畫能力。

活動(dòng)是需要的，但這些活動(dòng)必須以所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，我們在語文課上開展活動(dòng)要明確一下兩點(diǎn)：

（一）活動(dòng)要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，服務(wù)于語文教學(xué)的目標(biāo) 在小學(xué)語文教學(xué)中開展各種活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文課程走向開放具有積極的促進(jìn)作用，但絕不能因此而喪失語文學(xué)科的特點(diǎn)，不能迷失預(yù)期的目標(biāo)。我們開展各種活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)語文教學(xué)，使語文教學(xué)的目標(biāo)更好地達(dá)成。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的生機(jī)與活力的做法是不可取的。

（二）活動(dòng)要適可而止

美國著名教育家杜威研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)就像在教學(xué)內(nèi)容外面裹了一層糖衣，學(xué)生，尤其是小學(xué)生往往會(huì)被糖衣所迷惑。他說：“如果注意力不曾直接作用于實(shí)際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領(lǐng)悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了?！边@一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，如果我們的活動(dòng)不能適可而止，就很容易使學(xué)生將注意力集中于各種活動(dòng)，而不是所學(xué)內(nèi)容。

第三篇：教學(xué)過程中存在的問題

教學(xué)過程中存在的問題

張正勇

下面談?wù)勎覕?shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、上課時(shí)，總喜歡擺出老師的威嚴(yán)，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學(xué)生會(huì)一心一意地聽老師講關(guān)鍵方法；這樣老師很累、學(xué)生也很累，而效果并不好。教師忽略學(xué)生的反映，總認(rèn)為解題的方法，老師已經(jīng)對(duì)每種類型一一講解了，為什么學(xué)生還不會(huì)做呢，于是責(zé)備學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，或者說學(xué)生不太愛開動(dòng)腦筋，使學(xué)生不斷地喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重的是分?jǐn)?shù)、名次，實(shí)質(zhì)上注重的是片面競爭．片面的進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的競爭意識(shí)，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學(xué)生的全面成長；機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、思考問題。導(dǎo)致教學(xué)效果明顯不好。

三、教學(xué)方法不夠科學(xué)。教學(xué)時(shí)，一味地教師講，學(xué)生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納。

第四篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)過程中存在的問題及其困惑

淺談小學(xué)音樂教學(xué)過程中存在的問題及其困惑

大沙田小學(xué) 李婷

小學(xué)音樂課程隨著改革的順利實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷深入，在音樂教學(xué)過程中也不斷呈現(xiàn)出思想認(rèn)識(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)條件，課堂教學(xué)等諸多方面的問題及其困惑。教師要針對(duì)問題不停探索對(duì)策，改良教學(xué)方法，讓音樂教育真正成為小學(xué)教育的主陣地。

隨著新課程改革的順利實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷深入，音樂新課程也和其他課程一樣走進(jìn)了學(xué)校，步入課堂。音樂教育作為實(shí)施美育的主要途徑之一，越來越受到重視。為課改而歡欣鼓舞，覺得有了自己施展的舞臺(tái)，然而，音樂課要從探索階段到深入實(shí)施，真正進(jìn)入音樂教學(xué)課堂，要把全新的教育理念付之于實(shí)踐，歷經(jīng)坎坷，我又感到有太多的迷茫與困惑，深深到體會(huì)到新課程改革帶來的矛盾沖突與觀念碰撞，我們只有不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，面對(duì)問題探索對(duì)策，然而還存在許多問題值得深思。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師、家長及學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂教學(xué)。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對(duì)邊遠(yuǎn)縣城或鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂課的教學(xué)觀念，由于升學(xué)率是學(xué)校聲譽(yù)和生命力的標(biāo)志，不少學(xué)校仍把統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，單純的追求高分，所以統(tǒng)考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學(xué)考試科目之中。因此，忽視音樂教學(xué)，開設(shè)音樂課的目的只是一種點(diǎn)綴和應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)，甚至占用音樂課用做其他學(xué)科的復(fù)習(xí)課等現(xiàn)象。

音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時(shí)抱有一種應(yīng)付的了心理，在教學(xué)上不愿去深鉆，敷衍了事。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時(shí)量，才能獲得相同的待遇。評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)、進(jìn)修深造、出外考查等機(jī)會(huì)都離音樂教師太遠(yuǎn)。

家長們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當(dāng)成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認(rèn)為上音樂課會(huì)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，可取消音樂課程。

學(xué)生對(duì)音樂課的看法也有不同。有些是因?yàn)橄矚g音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng)，有些是想利用音樂課發(fā)泄一下情緒趁機(jī)“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀(jì)律發(fā)愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學(xué)的順利進(jìn)行；若教師過分嚴(yán)肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生不參與配合，教師演獨(dú)角戲，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂教育管理不健全，師資力量缺乏，教學(xué)基本功底子差。音樂教育的管理隊(duì)伍不健全，音樂教師隊(duì)伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。多數(shù)縣城小學(xué)只有一名音樂專業(yè)教師，而大部分鄉(xiāng)村小學(xué)沒有專業(yè)、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔(dān)任音樂課教學(xué)。由于沒有接受系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、音樂學(xué)科教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設(shè)施上課不用，長期閑置，變成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗(yàn)收的辦學(xué)硬件擺設(shè)?；蛟趯?shí)際教學(xué)中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學(xué)方法單一，教學(xué)技巧死板等現(xiàn)象。

三、教學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)施落后，缺少相關(guān)音樂教學(xué)設(shè)施。

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開展的重要保證，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。實(shí)施素質(zhì)教育以來，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置上獲得很大進(jìn)步，但是城鄉(xiāng)差距格外突出。

首先是沒有專門的音樂教室。有些學(xué)校沒有多余的教室作為音樂室，或?yàn)閿U(kuò)大學(xué)生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級(jí)教室上，人多活動(dòng)范圍又小，嚴(yán)重受到空間限制，課堂活動(dòng)無法開展，再加上巡環(huán)教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學(xué)方面的設(shè)施，有的學(xué)校既使有一些音樂教學(xué)設(shè)備，也很少用于日常教學(xué)，而只在少有的公開課、比賽課時(shí)偶爾亮相一下，其余時(shí)間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風(fēng)琴來教學(xué)就要從一個(gè)教室搬到另一間教室，教師一個(gè)人搬不動(dòng)，學(xué)生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料。多數(shù)學(xué)校沒有配備現(xiàn)代化教學(xué)資源等教學(xué)輔助設(shè)備。孩子們根本不能欣賞到原版的優(yōu)美音樂，甚至沒得欣賞。嚴(yán)格限制了音樂的教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)上存在內(nèi)容矛盾、流于形式、設(shè)備使用不合理等現(xiàn)象。

現(xiàn)在我們使用的是桂版教材，教材內(nèi)容的編排和學(xué)生的生活實(shí)際、成長經(jīng)歷離得很遠(yuǎn)，學(xué)生不喜歡，不認(rèn)可。特別是很難理解、感受的少數(shù)民族民風(fēng)格的民歌，學(xué)生提不起興趣；有的歌曲旋律不優(yōu)美，不流暢，學(xué)唱起來拗口，學(xué)生不喜歡唱。同時(shí)由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導(dǎo)致學(xué)生深深迷戀流行音樂，對(duì)學(xué)校音樂產(chǎn)生排斥心理。而課堂上對(duì)流行音樂的介紹與滲透比較少，對(duì)流行音樂與傳統(tǒng)音樂的關(guān)系存在著理解上的困惑，所以就導(dǎo)致學(xué)生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。

音樂教學(xué)過程流于形式，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的音樂活動(dòng)太多?！耙魳氛n一定要讓學(xué)生身體動(dòng)起來”。課堂上如果沒有學(xué)生動(dòng)的環(huán)節(jié)，則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費(fèi)許多的課堂時(shí)間來組織各種音樂活動(dòng)。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學(xué)生參與情況也很好。但課堂上組織的活動(dòng)與他設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。對(duì)合作有形式而無實(shí)質(zhì)，處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。

現(xiàn)代教育手段如何使用才是恰當(dāng)？多媒體是雙刃劍，運(yùn)用恰當(dāng)增加效果，反之喧賓奪主，會(huì)沖淡教學(xué)本身降低音樂教學(xué)質(zhì)量?？捎行┙逃姓C(jī)關(guān)教研室聽課把是否使用多媒體教學(xué)手段作為依據(jù)，評(píng)定課的好壞。到底教學(xué)是看效果呢還是看手段呢？

總之，在課程實(shí)施中靈活運(yùn)用學(xué)到的理論去指導(dǎo)我們的實(shí)踐，以便發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、讓音樂教育真正成為小學(xué)教育的主陣地，而不是可有可無的休閑學(xué)科。這些問題的解決既需要全社會(huì)的共同關(guān)心，也需要教育行政部門的大力支持，更需要音樂教師的共同探究。

第五篇：工程碩士教學(xué)過程中存在的問題及其解決辦法

工程碩士教學(xué)過程中存在的問題

及其解決辦法*

劉建秀湯富強(qiáng)鄭民欣寧向可

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院，河南 鄭州450002）

摘要：校企合作在工程碩士培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文結(jié)合校企合作培養(yǎng)工程碩士的實(shí)際，針對(duì)課程學(xué)習(xí)、遴選導(dǎo)師、學(xué)位論文等不同階段存在的一些問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，可供高校培養(yǎng)工程碩士部門參考。

關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)；問題

中圖分類號(hào)： G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Problems in the Training of Engineering Master’s Students

and Measures for Improvement

LIU Jian-xiu, TANG Fu-qiang, ZHENG Min-xin, NING Xiang-ke

（Zhengzhou Institute of Light Industry, Zhengzhou, Henan 450002）

Abstract: School-business collaboration plays an important role in the training of engineering master’s students.In view of the problems with students’course studies, selection of supervisors and preparation of degree thesis, specific measures are recommended for improving the situation.Key words: master in engineering;training;problem

工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，已經(jīng)為我國的工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門培養(yǎng)了大批高層次的技術(shù)和管理人才。它不同于普通的全日制研究生教育之處是更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性［1］。近年來很多科研院所和工程碩士培養(yǎng)單位根據(jù)自身的教育實(shí)踐，對(duì)其培養(yǎng)模式和目標(biāo)，尤其是培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行了探討。從工程碩士的招生、培養(yǎng)和管理、論文設(shè)計(jì)及回崗后的工作反饋，全面地作了討論和分析。我們承認(rèn)工程碩士的發(fā)展速度確實(shí)很快，并且收到了喜人的成績，但不可否認(rèn)，它依然存在很多亟待探索的問題。本文著重對(duì)工程碩士培養(yǎng)過程中的三個(gè)階段進(jìn)行較為深入的探討，并提出了相應(yīng)的解決方法。

一、課程學(xué)習(xí)階段的問題

工程碩士的課程學(xué)習(xí)方式采用集中和分散相結(jié)合的半脫產(chǎn)方式，部分課程要選擇教學(xué)效果好的教師授課。但是出于各種原因，在課程學(xué)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)如下一些問題：

第一,一些企業(yè)希望以工程實(shí)際為中心選擇課程,而學(xué)校則是按工程領(lǐng)域培養(yǎng)人才,并且認(rèn)為工程碩士的工程領(lǐng)域應(yīng)比工學(xué)碩士生的專業(yè)面更廣,更需要打好理論基礎(chǔ)。這樣便出現(xiàn)企業(yè)學(xué)以致用立竿見影的愿望與學(xué)校按人才培養(yǎng)規(guī)律打好理論基礎(chǔ)的矛盾。

第二,教學(xué)方式需要改革。工程碩士生大部分是企業(yè)的技術(shù)骨干或領(lǐng)導(dǎo),出差較多,業(yè)務(wù)繁重,脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證,導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。為解決這一難題，目前全國各高校大都采取集中授課的方式進(jìn)行。在授課過程中,往往都是滿天灌,單科獨(dú)進(jìn)。這種“填鴨式”教學(xué)方法［2］，讓工程碩士生無法消化吸收所學(xué)課程，尤其是對(duì)那些畢業(yè)時(shí)間較長、年齡偏大、基

礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)相對(duì)陳舊、外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱的學(xué)生來說感到更難。結(jié)果是學(xué)生出勤率低、學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

第三,有些教師講課脫離實(shí)際,需加強(qiáng)工程實(shí)踐的鍛煉和調(diào)研。高校教師的理論水平很高，他們在授課時(shí)偏重于理論教學(xué)。這種講課方法對(duì)于從實(shí)踐工作中來的學(xué)生來說效果并不是很好，因其工作本身就是實(shí)踐，而且只有實(shí)踐，很少有時(shí)間探討這些理論問題。

二、遴選導(dǎo)師的問題

目前工程碩士的培養(yǎng)采取雙導(dǎo)師制,即學(xué)校和企業(yè)各出一名導(dǎo)師,共同指導(dǎo)學(xué)生［3］。雙導(dǎo)師將社會(huì)與高校的資源進(jìn)行整合共享，吸收校外新鮮血液加入導(dǎo)師隊(duì)伍，集理論與實(shí)踐創(chuàng)新能力于一體，突出集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。這種多樣化的培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)的單

一、封閉式研究生培養(yǎng)模式的超越。校內(nèi)外兩位導(dǎo)師合作指導(dǎo)、切磋經(jīng)驗(yàn)、互相交流，有利于工程碩士生拓寬知識(shí)面，提高工作水平，并能促進(jìn)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，為創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。但在實(shí)施階段，這種培養(yǎng)模式也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

第一，企業(yè)導(dǎo)師的遴選問題。高校對(duì)碩士生導(dǎo)師的確認(rèn),都有一套完整的標(biāo)準(zhǔn),但是在企業(yè)的導(dǎo)師選擇上就會(huì)出現(xiàn)一些困難。因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)導(dǎo)師候選人的高級(jí)工程技術(shù)人員由于其主要從事一些實(shí)踐工作，如果按照高校的標(biāo)準(zhǔn)來遴選企業(yè)導(dǎo)師，在實(shí)施時(shí)就會(huì)比較困難。況且除了大型企業(yè),一般企業(yè)沒有足夠的高級(jí)工程師以上職稱的工程技術(shù)人員，這就難于選出企業(yè)導(dǎo)師。

第二,企業(yè)導(dǎo)師的作用問題。由于企業(yè)導(dǎo)師的人選一般都是各個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)骨干，他們沒有過多的精力來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者只是在舉行論文答辯時(shí)才臨時(shí)出現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段和論文工作中，失去了雙導(dǎo)師的意義。

第三,學(xué)校導(dǎo)師的層次問題?，F(xiàn)在學(xué)校導(dǎo)師方面主要面臨兩個(gè)問題，一是高職稱、高學(xué)歷的教師指導(dǎo)工程碩士學(xué)生的比例逐年在減少。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,學(xué)校師資也出現(xiàn)緊缺,特別是博士生導(dǎo)師。因其自身科研任務(wù)非常繁重,有的還擔(dān)任行政工作,因此目前承擔(dān)工程碩士生指導(dǎo)工作的,主要以副教授為主。這意味著工程碩士生難得在著名教授的指導(dǎo)下從事課題研究,這是企業(yè)所不希望的。二是在工程碩士導(dǎo)師隊(duì)伍中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師比例越來越少。

第四，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師之間在協(xié)調(diào)上存在問題。學(xué)校導(dǎo)師相對(duì)缺乏必要的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生的過程中無法解決學(xué)生帶來的實(shí)踐性較強(qiáng)的問題,而企業(yè)導(dǎo)師正好有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠較好地彌補(bǔ)這一缺陷，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)調(diào)問題，兩者協(xié)調(diào)好是互補(bǔ),協(xié)調(diào)不好就可能相輕,不利于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

三、論文階段出現(xiàn)的問題

工程碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值,高校培養(yǎng)出的工程碩士生質(zhì)量好壞直接體現(xiàn)在碩士生所做的學(xué)位論文是否為企業(yè)解決了生產(chǎn)實(shí)際問題,是否產(chǎn)生良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,是否提高了工程碩士生解決問題的能力以及從事工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究和攻克科學(xué)技術(shù)難關(guān)的能力等［4］。因此在工程碩士的培養(yǎng)過程中,學(xué)位論文工作是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

第一，論文選題。根據(jù)有關(guān)規(guī)定,工程碩士的論文課題必須來自企業(yè)的生產(chǎn)第一線。要求論文選題內(nèi)容來自企業(yè)生產(chǎn)和科研實(shí)際，能應(yīng)用學(xué)科前沿的新理論、新知識(shí)和新方法，去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的難題，或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料。

在選題方面，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新有一定要求。而作為企業(yè),它的主要標(biāo)準(zhǔn)是能用于實(shí)踐，最終能夠產(chǎn)生積極的效益。企業(yè)認(rèn)為工程技術(shù)革新一般都有相當(dāng)?shù)碾y度,因此他們認(rèn)為，只要具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)效益便是理想的工程碩士論文選題。這些具有顯著經(jīng)濟(jì)效益的課題,其學(xué)術(shù)水

平可能存在不足,在這種情況下就要解決好學(xué)校和企業(yè)在選題上的矛盾。

第二，論文寫作。學(xué)位論文要在學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，分析和解決工程實(shí)際問題，其時(shí)間均不少于1年半。但是在學(xué)生的論文寫作過程中，這些要求有時(shí)很難做到，學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流一般不會(huì)出現(xiàn)問題，但是兩位導(dǎo)師之間或?qū)W生與兩位導(dǎo)師之間的三方交流，則由于種種原因而并不順暢［5］。然而，在寫論文的過程中，這種交流對(duì)學(xué)生能否提交一篇優(yōu)秀論文起到至關(guān)重要的作用。

第三，論文答辯。有些學(xué)校在進(jìn)行工程碩士的論文答辯時(shí)，答辯組成員由學(xué)校和企業(yè)雙方抽調(diào)的人員組成，這時(shí)有可能出現(xiàn)答辯組不能客觀評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的情況，一般是要求過低，即只要學(xué)生按照要求完成論文就行，最終的結(jié)果是只要參與答辯的都能通過。另外有些學(xué)校為了追求畢業(yè)率，也會(huì)變相降低論文標(biāo)準(zhǔn)，最終使其質(zhì)量很難達(dá)到碩士的水平。

四、解決問題的方法探討

（一）課程問題

由于工程碩士與高校其他碩士性質(zhì)不一樣，它培養(yǎng)的是直接面向企業(yè)的應(yīng)用型人才，屬于訂單式培養(yǎng)。因此在開設(shè)課程方面，就要結(jié)合其特點(diǎn)，多開一些與工程實(shí)際相關(guān)的課程，對(duì)一些基礎(chǔ)課程(如數(shù)學(xué)、自然辯證法及科學(xué)社會(huì)主義)的課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)縮減。

在教學(xué)方法上也要結(jié)合工程碩士生的特點(diǎn)，提倡案例教學(xué)、模擬教學(xué),采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,充分發(fā)揮工程碩士生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

考核可采用寫讀書報(bào)告、寫論文、搞設(shè)計(jì)的形式［5］，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不斷參與和實(shí)際動(dòng)手過程中逐步提高解決問題的能力。

（二）導(dǎo)師問題

在企業(yè)導(dǎo)師的遴選上，除了要有一定的標(biāo)準(zhǔn)外，也應(yīng)該有一定的靈活性。如果企業(yè)確實(shí)沒有符合標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師人選，可以聘請(qǐng)其他企業(yè)的高級(jí)工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師［6］，這時(shí)該企業(yè)可以選出一名經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)的本企業(yè)技術(shù)人員與聘請(qǐng)的高級(jí)工程師一起作為企業(yè)導(dǎo)師。這樣做既方便了與本企業(yè)溝通，還對(duì)本企業(yè)盡快培養(yǎng)自己的導(dǎo)師有很大幫助。企業(yè)還可以按工程領(lǐng)域成立工程碩士生指導(dǎo)小組，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師來說，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上，企業(yè)可以制定系統(tǒng)的規(guī)章制度，為企業(yè)導(dǎo)師減輕其他工作方面的負(fù)擔(dān)，使其有更多的時(shí)間完成導(dǎo)師的職責(zé)。

（三）論文問題

對(duì)論文的選題,企業(yè)希望研究生根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際解決生產(chǎn)中遇到的關(guān)鍵問題。如果按照學(xué)校的選題標(biāo)準(zhǔn),這些企業(yè)需要解決的實(shí)際課題則難以達(dá)到碩士學(xué)位論文的選題要求。但科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天,人們面臨的問題除了發(fā)現(xiàn)知識(shí)外,更多的是如何應(yīng)用當(dāng)今已有的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)去解決社會(huì)生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題,這就是工程問題,其實(shí)質(zhì)是知識(shí)的應(yīng)用問題［7］。由此可見,只要精心指導(dǎo),工程碩士以工程技術(shù)改造為課題作為學(xué)位論文,其學(xué)術(shù)水平同樣能達(dá)到要求，因此在選題方面還是以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為主較好。

在學(xué)生的論文寫作過程中，應(yīng)該建立學(xué)生、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間的三方交流機(jī)制，因?yàn)橹挥羞@樣，才能徹底解決論文寫作過程中的各種問題，進(jìn)而保證論文的質(zhì)量。

為了防止工程碩士論文的答辯走過場，應(yīng)該在論文答辯前對(duì)論文實(shí)行盲審，其方式是在論文答辯前將其送審稿交由校外的專家進(jìn)行評(píng)審，并由這些專家寫出評(píng)審意見。只有盲審?fù)ㄟ^才能參加答辯。盲審保證了對(duì)學(xué)位論文評(píng)審的客觀性、真實(shí)性。

總之，設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國工科研究生教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物,尚需做許多工作。要繼續(xù)收集企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校對(duì)工程碩士教育工作的意見和建議,集思廣益,使工程碩士培養(yǎng)更適應(yīng)企業(yè)的需要和社會(huì)的發(fā)展。

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