第一篇：小學(xué)漢字學(xué)習(xí)之教材編排意圖解讀

小學(xué)漢字學(xué)習(xí)之教材編排意圖解讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0127-02

漢字教學(xué)是貫穿小學(xué)語文一到六年級(jí)的主要教學(xué)活動(dòng)之一，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。如能準(zhǔn)確把握教材關(guān)于漢字學(xué)習(xí)編排體系，對(duì)于教師采用多種教學(xué)方法，有意識(shí)地激發(fā)孩子們識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，是大有裨益的。本文就西師版一到六年級(jí)漢子學(xué)習(xí)編排體系客觀地進(jìn)行分析，希望對(duì)漢子教學(xué)有所幫助。

1.集中識(shí)字

西師版、人教版小語一、二年級(jí)教材編排中，都謹(jǐn)?shù)夭捎谩凹凶R(shí)字”的辦法，這是很科學(xué)的，以前，集中識(shí)字（又稱歸類識(shí)字）從一年級(jí)上期連續(xù)使用到三年級(jí)下期，跨時(shí)三年，而且特別集中，一冊(cè)就有三次這樣高密度的識(shí)字教學(xué)，教師教學(xué)生字太辛苦了，學(xué)生也覺得乏味了?，F(xiàn)行教材的集中識(shí)字在二年級(jí)上期（人教版）就戛然而止了，每一次識(shí)字量基本為30多個(gè)字。識(shí)字量下降了，可語言積累卻大大豐富了，歸納起來集中識(shí)字的形式有如下幾點(diǎn)：

A、形象的漢字。

上文中提到的日、月、山等字屬于此類，故不再贅述。

B、加-加，例如：

日→旦（元旦）日→舊（新舊）

日→由（自由）日→電（電車）

并輔之韻文：“學(xué)漢字，真有趣。加一筆成新字?！盵4]基本的字就是上文提到“形象的漢字”。添加筆畫之后構(gòu)成的新字也是常用漢字1000個(gè)字之列的。

C、減一減，如：

方→萬（千萬）午→干（干活）

也配有韻文，孩子們?cè)趦焊杪曋懈形虻阶R(shí)字的樂趣。

D、合一合，比如：

日→月→明（明亮）小→大→尖（頂尖）

田→力→男（男人）戶→方→房（房子）

韻文是：“獨(dú)體字，有本事，合在一起成新字?！鼻魄瓢桑@樣的文字教學(xué)方法真是：教師愿教，學(xué)生樂學(xué)。

E、疊一疊，如：

二木→林（樹林）三人→眾（眾人）

二又→雙（雙方）三口→品（品味）

配的韻文是：“獨(dú)木不成林，月月朋友幫。三人才為眾，眾口來味香?！边@些漢字的構(gòu)字。部件相同，疊加而成，就成了新字，這就是許慎六書說中的“會(huì)意字”，學(xué)生識(shí)字是樂此不疲的，而且新字的意義講起來容易聽懂。

F、分一分。如：

禾（禾苗）女（女生）

秋好

火（火災(zāi)）子（兒子）

讀一讀隨同的韻文：“小朋友，請(qǐng)注意，這類漢字在秘密。手拉手兒成一體，分開各自能獨(dú)立?！焙⒆觽兺ㄟ^識(shí)字，再誦讀韻文，小學(xué)漢字教學(xué)的課堂氣氛就很容易活躍起來了。

G、換一換，如：

訣（口訣）顆（一顆星）

快棵

決（決心）課（上課）

虹（彩虹）娃（娃娃）

紅掛

扛（扛東西）桂（桂花）

請(qǐng)你注意，這些形聲字，有的讀音基本相同，有的讀音差別很大了。漢字初期積累也出現(xiàn)由簡(jiǎn)單漢字向復(fù)雜漢字的跨越了，漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)逐漸消失了，而對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力的要求提高了。

到了二年級(jí)上期，集中識(shí)字教學(xué)的濃厚色彩也逐漸淡化了，一般形式是隨詞（熟語）出現(xiàn)生字，漢字教學(xué)時(shí)，除了識(shí)字，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞義。而且，虛詞和連詞的數(shù)量也多起來

當(dāng)然，孩子們的識(shí)記能力也水漲船高了嘛。

2.分散識(shí)字教學(xué)

與相對(duì)集中識(shí)字相對(duì)應(yīng)的是分散識(shí)字教學(xué)。分散識(shí)字，就是將少年兒童需要識(shí)記的常用字分散在韻文、詩(shī)歌、童話、散文、小說中去識(shí)記（一篇篇的課文）。目的在于將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中去領(lǐng)悟字義，同時(shí)延伸漢字教學(xué)的語文教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

分散識(shí)字中的生字分散在課文里，都要注上拼音，是為了掃除兒童在閱讀課文時(shí)的字詞障礙，根據(jù)對(duì)這生字的要求掌握的程度分為：一類生字：要求會(huì)讀、會(huì)寫這些生字，理解這些生字的意思，會(huì)用這些生字?jǐn)U詞，學(xué)期考試要抽查，在課文之中單列。

二類生字：要求會(huì)識(shí)記這些生字，大致了解這些生字在語言環(huán)境中的意思，基本會(huì)用。不要求書寫是因?yàn)檫@些生字較為生僻，筆畫往往超過十五畫，也在文后單列，考試不作為抽查對(duì)象。

三類生字：不要求識(shí)記，只要求拼讀，隨文讀準(zhǔn)字音即可，大致了解詞義，不抽查，而且為生僻，以后文本中再現(xiàn)時(shí)不加注拼音。現(xiàn)在以人教版十一冊(cè)課文《凡卡》為例談?wù)勥@幾類生字狀況：

一類生字有：柜、銹、摩、爹、襖、筒、揪、粥、吉、炕。

上述十個(gè)生字要求會(huì)擴(kuò)詞、造句、理解它在文中的意思。我們教學(xué)之后還要求同學(xué)們抄寫生字一至兩次；生詞抄寫4遍后，還要聽寫；語文作業(yè)練習(xí)時(shí)要讓它們與形體相近的字比一比組詞，還有看拼音寫詞、改錯(cuò)別字等，期末考試時(shí)，可能抽查這些漢字。

二類生字：蘸、戳、撇、醺這四個(gè)生字，筆畫最多者為“蘸”共21畫，用字頻率偏低，故而不要求掌握，只要求會(huì)讀，在語言環(huán)境了解它們的詞義即可。

三類生字：艾、樅、嘿、鴣、鲇、鷸、噎、鷓、鰍、梆等10個(gè)，這十個(gè)生字只要會(huì)拼讀就可以啦，而且意思較為淺顯，大多在語境中一品味就可以知其義了。沒有必要識(shí)記，但以后課文再出現(xiàn)時(shí)，就不再注音了，多音字有時(shí)除外。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全小學(xué)階段識(shí)記的2500個(gè)常用字中，有近2000個(gè)生字是通過分散識(shí)字的方法完成漢字教學(xué)任務(wù)的，占近80%了。

小學(xué)語文課文中，每?jī)?cè)都有5篇課文是閱讀課文。這類課文在低段完全是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量而添加進(jìn)來的，其標(biāo)志是全文都注音，沒有單獨(dú)的識(shí)字任務(wù)，也不掌握生字。教學(xué)時(shí)，老師注重引導(dǎo)學(xué)生用視讀的辦法認(rèn)識(shí)漢字。

第二篇：小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材編排人教課標(biāo)版

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材編排說明

六年級(jí)上冊(cè)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的，供實(shí)驗(yàn)班六年級(jí)第一學(xué)期使用。在編寫過程中，我們力求準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，做了一些新的探索。

老師已經(jīng)使用過五年級(jí)教材，對(duì)理解和把握本冊(cè)教材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題等做簡(jiǎn)要的介紹，供老師們教學(xué)時(shí)參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。

本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”。其中，“輕叩詩(shī)歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3 000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。故從本冊(cè)教材開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫120個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書寫。

本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出。多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。

為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”精選了律詩(shī)、詞、散曲以及十四行詩(shī)、兒童詩(shī)、詩(shī)話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩(shī)”的綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)詩(shī)有一些感性認(rèn)識(shí)。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國(guó)的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國(guó)主義（“祖國(guó)在我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護(hù)（“珍愛我們的家園”專題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達(dá)方式獨(dú)特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。還設(shè)置了以“了解詩(shī)歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩(shī)歌的大門”。另外，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題“走近毛澤東”，本冊(cè)教材編排了第五組“初識(shí)魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認(rèn)識(shí)魯迅，其意義不言而喻。

對(duì)于階段性比較明顯的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語（第六組除外）分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。如，第五組“初識(shí)魯迅”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

導(dǎo)語：第一段明確本專題我們要認(rèn)識(shí)、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法。

課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡(jiǎn)介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個(gè)片段，第一個(gè)片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；《有的人》對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。

口語交際·習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見時(shí)的情景”“（第一次相見時(shí)）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對(duì)他印象的變化”?；仡櫛締卧恼n文，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)交際話題的設(shè)計(jì)，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一。第一個(gè)要求寫人，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。

交流平臺(tái)：有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對(duì)含義深刻句子的理解及其理解的方法。從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。

本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國(guó)在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將大綜合“輕叩詩(shī)歌的大門”安排在后半學(xué)期。本冊(cè)大綜合以了解詩(shī)歌為中心，“詩(shī)歌朗誦會(huì)”是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在“祖國(guó)在我心中”這一專題中選編了朗誦詩(shī)《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩(shī)歌朗誦知識(shí)?！俺踝R(shí)魯迅”專題選編了《有的人》這首詩(shī)，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；本專題也放在了大綜合專題前，有利于知識(shí)的遷移，便于大綜合中活動(dòng)的開展。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺(tái)”可以引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。

（四）“口語交際·習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路，本冊(cè)中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”；與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫；第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。

教材中的提示性文字，首先，對(duì)口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。如，第一組，其中一個(gè)角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓?，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論內(nèi)容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了明確指導(dǎo)，有助于本次口語交際的順利展開。

另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。關(guān)于這一點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn)，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”；第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊(cè)教材曾做過安排，本冊(cè)教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時(shí)人物的語言、動(dòng)作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的擴(kuò)寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。另外，與前幾冊(cè)一脈相承，教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

（五）綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩(shī)歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩(shī)歌”為主題，開展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩(shī)海拾貝”“與詩(shī)同行”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩(shī)歌并進(jìn)行整理、欣賞；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩(shī)、開詩(shī)歌朗誦會(huì)、編詩(shī)集和進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽。最后，提出寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

（六）加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語句，結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。另外，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的，要適時(shí)做好鋪墊。

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。

教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課文而來，教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，提高教學(xué)效率，力爭(zhēng)取得事半功倍的效果。如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識(shí)魯迅”，本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。

本冊(cè)教材中保留的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊(cè)教材的編寫意圖，根據(jù)它們?cè)趯ｎ}中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2．教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

本冊(cè)教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。

精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊(cè)教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊(cè)教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是展開“聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會(huì)其表現(xiàn)力。另一個(gè)是“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊(cè)相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。

如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：

課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！痹?gòu)恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，課后題有時(shí)候僅是一種引導(dǎo)，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地留給教師，特別是留給學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

（4）積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

關(guān)于語言積累，本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來，再體會(huì)體會(huì)?！薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過的詞語，如，“狂風(fēng)怒號(hào)”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。

以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。

交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)教材對(duì)習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個(gè)角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。小練筆以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊(cè)教材綜合性學(xué)習(xí)的安排與五年級(jí)教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國(guó)慶節(jié)期間的慶?；顒?dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。第六組的綜合性學(xué)習(xí)，請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)： 把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩(shī)背下來”，點(diǎn)明這首詩(shī)是五言律詩(shī)，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩(shī)描繪的情景”，提示注意運(yùn)用想象了解詩(shī)歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。有的詩(shī)歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩(shī)歌，并教給學(xué)生了解詩(shī)歌大意、體會(huì)詩(shī)歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。第一個(gè)板塊“詩(shī)海拾貝”主要安排了“搜集詩(shī)歌”“整理資料”“欣賞詩(shī)歌”三個(gè)方面的活動(dòng)，其中，安排后兩個(gè)活動(dòng)其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩(shī)歌，大致了解詩(shī)歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩(shī)歌種類，有從《詩(shī)經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩(shī)、詞、散曲，還有中國(guó)的和外國(guó)的兩首現(xiàn)代詩(shī)，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對(duì)學(xué)生整理資料、給詩(shī)歌分類給予一些啟發(fā)。第二個(gè)板塊“與詩(shī)同行”，安排了朗誦詩(shī)、同齡人寫的詩(shī)、詩(shī)話以及與讀詩(shī)的體會(huì)相關(guān)的文章，也是為動(dòng)手寫詩(shī)、開詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)的順利開展提供幫助。

本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。活動(dòng)之初最好加強(qiáng)計(jì)劃性，把活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與寫活動(dòng)總結(jié)結(jié)合起來，把活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的開展、計(jì)劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，活動(dòng)總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。除導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作、交流平臺(tái)外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展臺(tái)臺(tái)甚至插圖，都是教材的有機(jī)組成部分，要把握教材各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，充分、靈活地運(yùn)用教材資源。

第三篇：北師大版小學(xué)語文教材的編排體例

北師大版小學(xué)語文教材的編排體例 及教學(xué)中需要注意的一些問題

北師大版義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡(jiǎn)稱“北師大版小學(xué)教材”）已在各小學(xué)全面“實(shí)驗(yàn)”了八年。今年是第九年。這套教材將“更高、更快、更強(qiáng)”的理念貫注于教育領(lǐng)域，試圖為打造新一代知識(shí)精英做充足的準(zhǔn)備。老師們拿到教材最大的感覺就是教材的編排和我們以前用的教材有很大的區(qū)別。今年暑假有幸參加了白銀市教育局主辦的“北師大版小學(xué)教材培訓(xùn)”，頗有收獲。下面，我就從教材的編排特點(diǎn)說起。請(qǐng)大家看著我們五年級(jí)上冊(cè)教材的第一單元。最前面一個(gè)“馬”字，后面是課文《天馬》《古詩(shī)二首》《鞏乃斯的馬》，然后是語文天地。教材采用的這種編排方式是“主題單元”的編排方式，那么這個(gè)主題單元是什么意思呢？

一、主題單元的含義。

我們以往一說“主題”，就是說這篇課文表現(xiàn)的主要的思想，又叫“主題思想”，是從孩子進(jìn)行政治思想教育的角度做的歸納。

北師大版小學(xué)語文教材的“主題單元”，所說的“主題”不是單純的思想主題，而是學(xué)習(xí)語文的具體情境。它的“主題單元”不是像什么“愛國(guó)主義”、“環(huán)境保護(hù)”等思想教育單元，也不是按照知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)組合而成的，它是以一個(gè)核心詞語組建的文化單元，圍繞主題創(chuàng)設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)周期。每個(gè)主題單元一般有兩三篇主體課文和一個(gè)“語文天地”?！敖痂€匙”“自檢”等幾項(xiàng)，主體課文選編與主題相關(guān)的各種類型、各種體裁的作品?！罢Z文天地”包括鞏固與擴(kuò)展的練習(xí)、課堂與課外的活動(dòng)。“金鑰匙”：學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。“自檢”：自我檢查的意識(shí)、習(xí)慣和方法。一個(gè)主題單元構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位。

如我們五年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元：這個(gè)單元的主題是“馬”，課文《天馬》是一篇介紹馬的工藝品的說明文；《古詩(shī)二首》是寫馬的形體的古詩(shī)，《鞏乃斯的馬》是描寫馬群奔騰的散文，拓展閱讀中的《馬背小學(xué)》是描寫兒童生活的現(xiàn)代詩(shī)歌，這些課文類型不同，體裁不同，完成的年代也不同，但它們都和“馬”這個(gè)核心詞語有關(guān)。再看“語文天地”中設(shè)計(jì)的語文活動(dòng)，也與之有機(jī)配合，這樣就構(gòu)成了主題單元，這幾篇課文，如果按思想主題來說并不一致，但它們都和“馬”有聯(lián)系。這樣“馬”這個(gè)詞語就具有文化主題的意義，圍繞這個(gè)核心詞語構(gòu)成了有豐富文化內(nèi)含的單元。所以，我們說，北師大版語文教材的“主題單元”這個(gè)主題，不是思想主題，而是文化主題。那么，文化主題單元的特點(diǎn)是什么呢？

二、文化主題單元的特點(diǎn)。

(1)每個(gè)單元由主體課文和“語文天地”兩部分組成。［注意：“語文天地”中的練習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)，不是課外作業(yè)，不是課后復(fù)習(xí)，更不是考試內(nèi)容。］以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為核心，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界相結(jié)合的專題或情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些專題或情境，通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，形成語文綜合素養(yǎng)。

(2)每?jī)?cè)由若干個(gè)主題單元組成，這些單元排列在一起，體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，但主題之間不構(gòu)成知識(shí)體系或思想品德教育的體系。每個(gè)單元沒有明確的教學(xué)要點(diǎn)——沒有單元提示、預(yù)習(xí)提示、單元知識(shí)短文等，各單元之間，不連成一條知識(shí)“線”。每個(gè)主題的選擇與確定是多角度的。不是按照知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)編排

(3)每個(gè)單元的內(nèi)容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營(yíng)建學(xué)習(xí)情境的作用，不是文學(xué)意義的“主題”，沒有統(tǒng)轄整個(gè)單元的作用。“主題”不構(gòu)成單元的內(nèi)容核心，各種語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是借“題”發(fā)揮。、(4)每個(gè)主題單元是開放的，單元里的內(nèi)容沒有“導(dǎo)——扶——放”的前后序列，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的需要自行組織、安排、調(diào)換自由調(diào)整、選擇和補(bǔ)充單元內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。

5）每個(gè)主題單元強(qiáng)調(diào)整體和綜合，是一種綜合性的語文學(xué)習(xí)，除了聽說讀寫等語文基本活動(dòng)之外，還要進(jìn)行觀察、調(diào)查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)主題單元，打破了以往以文體、知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)等要素組織單元的形式，通過“主題單元”把孩子的語文學(xué)習(xí)于生活結(jié)合起來，讓孩子感到學(xué)習(xí)就像生活一樣，而不再覺得學(xué)習(xí)與生活是兩張皮。學(xué)生在活動(dòng)中提出問題、解決問題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，在活動(dòng)中用各種方式不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究的結(jié)果。培養(yǎng)語文能力的同時(shí)，形成語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略、方法等。每個(gè)主題單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。

那么，編者為什么要采用文化主題這種編排方式呢？

三、圍繞核心詞語組成文化單元的好處

北師大版教材以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為核心，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境，多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進(jìn)的形式向前推進(jìn)。這樣圍繞核心詞語組成文化單元的好處在于：

第一，它符合詞語表意的規(guī)律。一個(gè)詞語，往往有本意、聯(lián)想意、引申意從而構(gòu)成其整個(gè)的文化含義，比如“家”，本意是人的家庭，但可聯(lián)想動(dòng)物也有家，也可引申為祖國(guó)是大家庭，這個(gè)詞語的各種意義在生活中同時(shí)都在使用。因此，如果你單獨(dú)建構(gòu)一個(gè)本意、或引申義的主題單元，思想主題倒是很確定了，但你給孩子這個(gè)詞語就缺少豐富的文化含義了，而把它的聯(lián)想義、引申義思想與本意同時(shí)編入教材，孩子對(duì)“祖國(guó)是我們家”才會(huì)有更好的聯(lián)想和理解。“眼睛”同樣，它是視覺器官，它是情感的鏡子、靈魂的窗子。把幾種“眼睛”意義的詩(shī)文編在一起，有豐富的文化含量。

第二，這樣的以核心詞語組成的文化單元，使語文教學(xué)能夠向課外延伸，向?qū)W生的生活、學(xué)校的活動(dòng)、其他課程和社會(huì)延伸，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，可以培養(yǎng)孩子的聯(lián)想能力、想象能力。

第三，有利于孩子的個(gè)性化閱讀，孩子不事先受到思想主題的束縛，可以感受到課文所包含的更豐富的內(nèi)容。

第四，引起孩子的興趣，避免思想主題引起的逆反心理，在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中潛移默化的受到思想道德、情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染，這比讓學(xué)生背誦思想主題的效果更好得多。同時(shí)，使生字新詞復(fù)現(xiàn)率更高，有利于及時(shí)鞏固所學(xué)生字新詞。

理解了北師大版語文教材主題單元的特點(diǎn)，理解它不是思想主題單元，而是以核心詞語為中心的文化單元，老師們就可以從以往的“主題”概念脫出來，不必教每篇課文時(shí)硬要往一個(gè)思想主題去靠，也不必刻意去講這個(gè)單元題目（核心詞語）的多種意義，而只是讓學(xué)生感受就可以了。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題：

第一、要明確“語文天地”與主體課文是同等重要的，它們共同構(gòu)成一個(gè)主題單元。主體課文與“語文天地”不是以往教材的“課文”與“課后練習(xí)”的關(guān)系。主體課文提供意義相關(guān)又不完全是一個(gè)角度的文質(zhì)兼美的課文，課文包含著這個(gè)年級(jí)的孩子可以感受的文化道德思想內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的語言文字等工具性知識(shí)。每篇課文后面有兩個(gè)思考題，就是從這兩個(gè)方面出的，目的是讓孩子更好地把握課文的兩個(gè)方面?！罢Z文天地”不是課后復(fù)習(xí)，也不是回家的作業(yè)，更不是考試題，是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。是從語文活動(dòng)的角度設(shè)計(jì)的，更突出新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的從語文實(shí)踐中學(xué)語文的理念，體現(xiàn)課程改革所要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的要求?！罢Z文天地”在各學(xué)段的欄目有所變化，但主要內(nèi)容沒有變，它是從綜合性、實(shí)踐性、趣味性方面對(duì)主體課文內(nèi)容的拓展、豐富，對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)貫，對(duì)閱讀興趣的激發(fā)，對(duì)思維發(fā)展的訓(xùn)練，對(duì)口語交際和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。也就是說“語文天地”活動(dòng)，是這個(gè)主題單元不可或缺的，它要和主體課文密切配合，才能完成這一單元的教學(xué)任務(wù)，在一個(gè)又一個(gè)的這種主題單元教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文為孩子未來發(fā)展奠下文化之基、工具之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。因此，對(duì)“語文天地”必須重視，這是必須引起每個(gè)教師注意的。不能被以往的“課文”和“課后練習(xí)”的教材結(jié)構(gòu)和習(xí)慣的教學(xué)模式束縛

第二、做好單元備課

以往文選式教材，備課是一篇一篇進(jìn)行的。北師大版語文教材是主題單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)主題單元由主體課文及課后思考題與“語文天地”兩個(gè)部分構(gòu)成，“語文天地”的內(nèi)容不但有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的聯(lián)系，還有觀察、想象、口語交際、表演、查資料等各種語文實(shí)踐活動(dòng)，是教材不可分割的有機(jī)組成部分，因此教師備課時(shí)，必須既備主體課文，也備語文天地，把兩者結(jié)合起來。從教學(xué)順序來說，不必把“語文天地”的內(nèi)容放在最后，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，整體安排每個(gè)單元的內(nèi)容。比如“拓展閱讀”選的詩(shī)文格言就可以與主體課文相聯(lián)系，有些知識(shí)練習(xí)內(nèi)容也可以與學(xué)習(xí)課文結(jié)合。

備課既要注意備教學(xué)的硬任務(wù)（比如識(shí)字）如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，也要備軟任務(wù)（比如某種文化意識(shí)，道德思想的熏陶，想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)）如何在教學(xué)中體現(xiàn)。硬任務(wù)是可見的，可以量化檢驗(yàn)的，軟任務(wù)是不可見的，也不能量化檢驗(yàn)。硬任務(wù)當(dāng)然要重視，但決不可輕視軟任務(wù)，在四個(gè)奠基中（文化、工具、思維發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）它占了三個(gè)，文化、思維發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打好這些基礎(chǔ)孩子才會(huì)有后勁、有發(fā)展、有出息。

老師們?cè)诮虒W(xué)中要樹立單元整體備課的意識(shí)，吃透教材，溶匯貫通，對(duì)教材中安排的識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作以及它所負(fù)載的“軟任務(wù)”，整體把握，整體設(shè)計(jì)，分節(jié)實(shí)施。

第三、利用好“丁丁”和“冬冬”兩個(gè)人物。

老師們一定發(fā)現(xiàn)了，教材中經(jīng)常有兩個(gè)人物出現(xiàn)，比如教材的第9頁(yè)，那個(gè)男孩子叫丁丁，女孩子叫冬冬，這兩個(gè)人物是從第一冊(cè)開始就出現(xiàn)了，伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。教學(xué)中，我們要把這兩個(gè)孩子當(dāng)作班上的學(xué)生，他們就是孩子們的學(xué)習(xí)伙伴。這樣能增強(qiáng)了教材與學(xué)生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，使教材主要是學(xué)生的“學(xué)本”，而不僅僅是老師的“教本”。

第四、做好“金鑰匙”的教學(xué)。

老師們應(yīng)該還發(fā)現(xiàn)了，教材經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“金鑰匙”這樣一個(gè)欄目?！敖痂€匙”從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，以培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的人。金鑰匙安排在每個(gè)單元最后，也可能穿插在每個(gè)主體課文后面。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將其穿插在教學(xué)中，和具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)融合。還可以根據(jù)自己和學(xué)生的心得予以補(bǔ)充。要注意的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，主要靠實(shí)踐，不要把金鑰匙的內(nèi)容當(dāng)知識(shí)點(diǎn)。為了能把握好教學(xué)，老師們應(yīng)該對(duì)前四年的金鑰匙的內(nèi)容有個(gè)全面的了解，以便做到“瞻前顧后”。

五、教學(xué)中應(yīng)貫徹的的幾個(gè)指導(dǎo)思想。

隨著老師們對(duì)北師大版教材的熟悉，我們能夠感覺到，教材的編寫力圖解決三個(gè)問題：

一是學(xué)習(xí)語文的興趣問題，讓學(xué)生喜歡語文；

二是學(xué)習(xí)語文的方法問題，讓學(xué)生會(huì)學(xué)語文；

三是人文性和工具性的統(tǒng)一，讓語文學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)習(xí)語言文字的過程，又是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文化知識(shí)的過程，還是啟迪心靈、陶冶情操的過程。

所以，我們要貫徹教材的指導(dǎo)思想：“興趣先導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，文化積累”。

“興趣先導(dǎo)”，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”指的是改變過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的各種恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度、習(xí)慣、策略和方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。

“整體推進(jìn)”指的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

“文化積累”指的是讓學(xué)生在掌握語文這個(gè)工具、獲得語文能力的同時(shí)，繼承發(fā)展中華文化，吸納人類進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)。

最后還要補(bǔ)充一個(gè)，“螺旋上升”。什么意思呢。一篇課文，或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不要企圖挖深講透說全，一步到位。學(xué)科內(nèi)容可以在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，學(xué)生可以逐步深入地接觸學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)它的不同方面。如：某個(gè)單元開始學(xué)習(xí)寫批注筆記，不是到了那個(gè)金鑰匙部分才開始教，應(yīng)該在此之前就有所滲透。也不是在那個(gè)單元就要求學(xué)生完全掌握，而是要在這樣一個(gè)很長(zhǎng)的過程中通過反復(fù)實(shí)踐讓學(xué)生掌握并成為一種讀書習(xí)慣。

六、結(jié)語：

北師大教材改革的力度是很大的，和我們以往用的教材比起來還有很多不同的地方，什么識(shí)字教學(xué)啦，習(xí)作啦，綜合性學(xué)習(xí)啦，各個(gè)方面都值得我們好好去研究。說實(shí)話，我剛用北師大教材的時(shí)候，我感覺簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)洗禮。當(dāng)然，這套教材也有不如意的地方，但我認(rèn)為，哪怕哪天我們不用這套教材了，這里也有許多教學(xué)思想是值得我們借鑒沿用的。所以，我希望能和大家一起好好地交流討論使用這套教材的感受，準(zhǔn)確的說是對(duì)這套教材的教學(xué)思想，教學(xué)方法的感受。由于本人的能力的關(guān)系，今天只能和大家交流這么一些內(nèi)容。說得不當(dāng)?shù)牡胤秸?qǐng)大家多多指教。謝謝大家！

第四篇：學(xué)習(xí)《小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教材》心得體會(huì)

各位老師、家長(zhǎng)好！

通過學(xué)習(xí)《小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教材》第二講的幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做為正處于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的父母，對(duì)照教材要點(diǎn)和方法，結(jié)合平時(shí)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們認(rèn)識(shí)到教育和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，關(guān)鍵在于方法。

父母?jìng)兌枷Ｍ约旱暮⒆佑袀€(gè)身心健康、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的要點(diǎn)和方法，結(jié)合我們平時(shí)教育和培養(yǎng)孩子中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育也是學(xué)校教育的延續(xù)，家、校配合對(duì)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要。就像教材中提到的美國(guó)心理學(xué)家威廉〃詹姆斯說：“行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?！笨磥砹?xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用小學(xué)階段是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，孩子將終身受益。

現(xiàn)就結(jié)合教材對(duì)照我們平時(shí)在教育孩子中存在的問題以及孩子在學(xué)習(xí)中存在的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣作以下剖析；

一、談到養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們先不說孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?？作業(yè)的字跡是否工整？就從最基本的學(xué)習(xí)坐姿開始嚴(yán)格要求、督促孩子們。教材把學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法中的“坐姿”排在第一位，而沒有把其他排在第一位，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)坐姿是基礎(chǔ)。每天放學(xué)回到家，首先就是督促孩子把老師布置的家庭作業(yè)認(rèn)認(rèn)真真的完成。孩子從潛意識(shí)里沒有正確學(xué)習(xí)坐姿的觀念，坐姿歪七扭

八、趴在桌子上寫字、書寫潦草等不良學(xué)習(xí)姿勢(shì)。提醒孩子眼要離書本一尺遠(yuǎn)，胸要離書桌一拳元，手要離筆尖一寸遠(yuǎn)。另外，還要做到六個(gè)字：“肩平、身正、腳安”。提醒后會(huì)好一些，等過一會(huì)，就有不行了。

二、在孩子做作業(yè)時(shí)，我就坐在一旁看他做題。我發(fā)現(xiàn)他還沒有看完題目馬上動(dòng)手做，或者做著這題已經(jīng)看下一題。我跟他分析題他才會(huì)做，但沒有全對(duì)的原因主要是粗心。

再者就是有背書的作業(yè)，精力不集中，靜不下心來。所以在背書過程中一直圖快、圖捷徑。但沒有正確的背書方法，我就給他說：“要想背書快，就得動(dòng)手多抄寫幾遍，這樣才能快速的記住所背的內(nèi)容?！蔽疫€會(huì)給他講“眼過千遍，不如手過一遍”的意義。只有這樣他才能掌握快速背書的方法。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能一朝一夕養(yǎng)成的，也不可能一下子完全具備的，我們不怕孩子有不良習(xí)慣。鄧小平曾經(jīng)說過帶橡皮鉛筆的作用，鉛筆的作用是用來學(xué)習(xí)知識(shí)的，而橡皮的作用是改正在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所犯的錯(cuò)誤。鉛筆就像我們?cè)谧呷松牡缆?，在人生道路中遇到錯(cuò)誤和挫折，就需要像橡皮一樣的導(dǎo)師來給我們糾正錯(cuò)誤。

第五篇：學(xué)習(xí)注會(huì)綜合輔導(dǎo)教材之手記

學(xué)習(xí)注會(huì)綜合輔導(dǎo)教材之手記

我是一名注會(huì)綜合階段考試的考生，今年在北京注協(xié)培訓(xùn)網(wǎng)綜合面授輔導(dǎo)班上課，前一周老師把這本2012年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試“職業(yè)能力綜合測(cè)試”輔導(dǎo)教材發(fā)給了我，目前學(xué)習(xí)了一小部分，但是感觸良多。

翻開這本書，就能赫然看見一系列事務(wù)所推薦名單，看完前言更是對(duì)這本書的含金量由衷的贊嘆。再來看看目錄，分為《職業(yè)能力綜合測(cè)試試卷一》的六個(gè)案例，還有《職業(yè)能力綜合測(cè)試試卷二》的五個(gè)案例，接著往下瀏覽，就是《職業(yè)能力綜合測(cè)試專業(yè)英語》，包括：《會(huì)計(jì)》常用英語詞匯、《審計(jì)》常用英語詞匯、《財(cái)務(wù)成本管理》常用英語詞匯、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》常用英語詞匯、《經(jīng)濟(jì)法》常用英語詞匯和《稅法》常用英語詞匯。書的最后，還貼心的附贈(zèng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試大綱——綜合階段考試(2012)。

注會(huì)《職業(yè)能力綜合測(cè)試》輔導(dǎo)教材就由這幾部分組成，每個(gè)案例都非常詳細(xì)，每一步如何分析，問題后的參考答案，都給我指明了注會(huì)綜合考試的明燈。全書一共300多頁(yè)，聽老師介紹也是北京注協(xié)沉淀多年精心編寫而成的，配合2012年最新的考試大綱，我們也能更有目的地去復(fù)習(xí)。

學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，我覺得北京注協(xié)這套注會(huì)綜合輔導(dǎo)教材是當(dāng)今中國(guó)注會(huì)考試綜合輔導(dǎo)領(lǐng)域最棒的一本輔導(dǎo)書。它擁有最符合注會(huì)綜合考試大綱的經(jīng)典案例，毫無保留完整呈現(xiàn)給考生!完全按照綜合階段考試最新要求，以真實(shí)背景材料為基礎(chǔ)，以實(shí)務(wù)操作流程和要求為藍(lán)本，結(jié)合行業(yè)發(fā)展實(shí)際、最新監(jiān)管動(dòng)態(tài)以及審計(jì)常見問題和疑難雜癥，同專業(yè)階段六門學(xué)科有機(jī)結(jié)合，濃縮必考與可考知識(shí)，將審計(jì)思路和邏輯貫穿于案例中。同時(shí)，本書還歸納了具有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師長(zhǎng)期積累的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)與技巧，使參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師綜合階段考試的考生能夠?qū)?huì)計(jì)、審計(jì)的基礎(chǔ)理論、新頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理同實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來，使考生真正領(lǐng)會(huì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)的真諦。今天稍微寫了一點(diǎn)我的讀書札記，希望跟我一樣備考注會(huì)綜合的朋友能夠早點(diǎn)行動(dòng)起來。掌握了如何解析案例，注會(huì)綜合考試就已經(jīng)成功了一大步，我們一起加油！