第一篇：對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾種常見(jiàn)現(xiàn)象的思考

對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾種常見(jiàn)現(xiàn)象的思考

新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等都有了嶄新的變化，致力于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的種種努力也得到了相應(yīng)的回報(bào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一改往日機(jī)械灌輸和條分縷析式的傳統(tǒng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神放在教育教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，于是小語(yǔ)課堂出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力。但必須承認(rèn)，眾多的嘗試和努力可圈可點(diǎn)，其中除了給我們帶來(lái)喜悅，也給我們提供了新的進(jìn)一步思考的實(shí)例，這是任何新事物產(chǎn)生、發(fā)展的必然規(guī)律。教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們只有在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，不斷研究解決，才可能使得我們的課改工作腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打、卓有成效地開展下去。在看課評(píng)課過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣一種感覺(jué)，一些課乍看上去讓人感到耳目一新，但仔細(xì)琢磨起來(lái)似乎在有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)效性方面還有點(diǎn)欠。為什么呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我感覺(jué)到，有些工作我們做了，但在到底怎么做、為什么這樣做、做到什么程度上還欠考慮。所以，我們一方面應(yīng)該相信我們的努力是對(duì)的，另一方面還要積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，剔除不利因素，尋求科學(xué)有效的方法，使我們的工作做得更好。這里，筆者把自己的發(fā)現(xiàn)和參考意

見(jiàn)提供給大家，希望引起思考和討論。

一、關(guān)于資料匯報(bào)問(wèn)題

隨著學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)行為有越來(lái)越超前的趨勢(shì)?，F(xiàn)在走進(jìn)語(yǔ)文課堂，教師不再把學(xué)生看作“一張白紙，好寫最新最美的文字”，“零起點(diǎn)”式的導(dǎo)語(yǔ)少了，新課的切人往往兼顧著學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和新知接受水平，體現(xiàn)了“因?qū)W定教”的新教學(xué)理念，這是十分可喜的。其中鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集查閱大量的學(xué)習(xí)資料，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解新課文，掌握課堂四十分鐘難以提供和掌握的知識(shí)，這無(wú)疑是大語(yǔ)文觀的具體體現(xiàn)。

那么，是不是每每開課伊始，便讓學(xué)生將所查資料不分輕重主次一股腦地全盤托出呢?我看未必。一位老師執(zhí)教《將相和》，開課讓孩子匯報(bào)資料就用去將近十五分鐘，其中有近十分鐘時(shí)間是全班共同傾聽(tīng)一個(gè)男孩兒照本宣科地念司馬遷寫《史記》的有關(guān)記載。由于孩子對(duì)材料不知取舍，又沒(méi)有相關(guān)的史學(xué)知識(shí)，念起來(lái)十分費(fèi)力，全班孩子聽(tīng)得也是云里霧中。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)明確指出，學(xué)生要"學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，而在二、三學(xué)段階段目標(biāo)中又分別提出“有目的地搜集資料”、“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。這“有目的”和“根據(jù)需要”解釋了搜集資料不是盲目的、毫無(wú)選擇截取的。這就需要教師予以引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生搜集資料能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。孩子最初可能在搜集資料時(shí)貪多、貪雜，但如果課前布置任務(wù)時(shí)就給出范圍，提出要求，相信久而久之，為什么搜集、怎樣搜集、搜集什么的問(wèn)題就迎刃而解了。這就是新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)“初步具備搜集和處理信息的能力”。我還觀摩了另外一節(jié)《將相和》，匯報(bào)資料時(shí)，老師要求學(xué)生主要談一談?dòng)嘘P(guān)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦趙兩國(guó)的地位以及藺相如和廉頗對(duì)趙國(guó)的貢獻(xiàn)（課后知道老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)也是這樣要求的）。于是學(xué)生們的匯報(bào)很集中也很到位，為課上加深對(duì)文本的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，這位老師要求的“談一談”很重要，學(xué)生在匯報(bào)資料時(shí)不是不管明白與否照念就是，而是把查找來(lái)的知識(shí)內(nèi)化為自己的理解再說(shuō)出來(lái)。這樣哪怕說(shuō)的少一些，孩子也有切實(shí)的收獲，反之，只能有過(guò)眼云煙的效果。當(dāng)然，一些史實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)等是不需要背誦的，照說(shuō)出來(lái)也無(wú)妨?？傊Y料匯報(bào)要注意教會(huì)學(xué)生既能搜集，又會(huì)根據(jù)需要整理和提取，否則費(fèi)時(shí)費(fèi)力勞民傷財(cái)。

二、關(guān)于回歸文本問(wèn)題

語(yǔ)文課程四大基本理念中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”我們?cè)诶斫膺@一理念的時(shí)候，應(yīng)確立“大語(yǔ)文”的觀念，從建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程的高度出發(fā)，著眼語(yǔ)文課程實(shí)施的全局，使語(yǔ)文教學(xué)走出以往單

一、閉鎖、低效的困境。我們廣大語(yǔ)文教師也的確在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，力求教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，將一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。但這是不是說(shuō)語(yǔ)文課可以淡化或者干脆就舍棄了文本、舍棄了品詞讀句和情感體驗(yàn)?zāi)?？回答是否定的。課標(biāo)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”的闡述中明確指出，“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！彼?，回歸文本的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練不能丟。不僅如此，課標(biāo)在著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐性的同時(shí)，寫有這樣一句話，值得我們細(xì)細(xì)品味，那就是“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。不“刻意追求”是針對(duì)以往“過(guò)于追求”而言的，而語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)離不開對(duì)文本含義的準(zhǔn)確把握。我們都知道文章是例子，而小語(yǔ)小語(yǔ)，面對(duì)的是“小”學(xué)生的最基礎(chǔ)的“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)，不抓好教材文本這個(gè)例子，又怎能讓學(xué)生達(dá)到舉一反三，又怎能給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)有力的基礎(chǔ)呢？我看過(guò)不少教師上《詹天佑》一課，報(bào)刊也登載過(guò)不少本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案分析評(píng)價(jià)之類，其中不乏精到之處，但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)在教師的支持下，學(xué)生們?cè)谡n前或課上不惜花費(fèi)九牛二虎之力，把“兩端開鑿法”和“中間鑿井法”以及“人”字型線路包括背景畫面那蒼翠欲滴的青山都畫得栩栩如生、逼真至極的時(shí)候，尤其有的評(píng)論文章對(duì)這種調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的舉措大加褒賞的時(shí)候，我想，這可能是教者和評(píng)論者意識(shí)上的小小誤區(qū)。試想，《詹天佑》是小學(xué)六年級(jí)教材，六年級(jí)學(xué)生行將小學(xué)畢業(yè)，難道不可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字.的理解而體會(huì)出簡(jiǎn)單的空間形象么？假使有個(gè)別學(xué)生空間想象能力太差，那么，課堂上老師又做了哪些努力以使學(xué)生的缺憾得到彌補(bǔ)?或者，就剩下我們的孩子讀不懂文中那些很清楚、到位的語(yǔ)言描述了。這就更提醒我們應(yīng)該就文本而進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使我們的孩子能真正讀懂祖國(guó)的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文本的理解，形成“再造現(xiàn)象”。當(dāng)然，我們不反對(duì)就文本中一些較生疏難懂的知識(shí)輔以動(dòng)手做一做甚至更多的方式幫助理解，但是，若將這種動(dòng)手做當(dāng)成語(yǔ)文課的“正餐”，那就錯(cuò)了。還有一些課堂，用現(xiàn)代聲像技術(shù)取代對(duì)文本的研讀，甚至整節(jié)課都不看一眼課文，這也是不可取的。語(yǔ)文課一旦離開文本，上成了美術(shù)課、設(shè)計(jì)課、發(fā)明課和思品課(更多的是表演課)等等，便失去了語(yǔ)文的特點(diǎn)，便成了“四不像”，語(yǔ)文教育的目的就難以實(shí)現(xiàn)或說(shuō)目的是殘缺不全的。所以我們說(shuō)語(yǔ)文教育有其自身的特點(diǎn)和學(xué)科教育規(guī)律，我們要在開拓創(chuàng)新的同時(shí)注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)受到情感的陶冶。

三、關(guān)于閱讀個(gè)性化問(wèn)題

閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。這就是所謂的“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的原因。正因?yàn)橛星Р钊f(wàn)別的經(jīng)歷、處境與積淀，才有千差萬(wàn)別的情感態(tài)度價(jià)值觀，才有閱讀的不同價(jià)值取向和個(gè)性感受。也正因?yàn)槿绱耍抡n標(biāo)從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”、“應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！睂?duì)此，我們語(yǔ)文教師的嘗試也是很成功的。課堂上不再只是教師硬性指令學(xué)生一定要讀什么、背什么，一定要對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解尋求整齊劃一的答案，而是提供了大量的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)和條件，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間。我們的老師往往用這樣的語(yǔ)氣說(shuō)：你想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文？你認(rèn)為哪篇文章、哪個(gè)段落讓你感動(dòng)？為什么？談一談你自己的感受?你喜歡哪個(gè)段落或部分的描寫？你想背誦哪一部分？諸如此類極其人本的交流談話，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元理解和個(gè)性感受的尊重，是完全符合語(yǔ)文課文的文本特點(diǎn)和閱讀主體的主動(dòng)性發(fā)展要求的，無(wú)疑也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的。但是，應(yīng)該注意的是，尊重不等于盲從，多元的理解也應(yīng)有個(gè)不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向的底線。根據(jù)發(fā)現(xiàn)我提出如下建議:教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇、自由發(fā)表見(jiàn)解、自由積累語(yǔ)言的同時(shí)，一定不要忽略甚

至放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

首先，學(xué)生選擇的讀書方法很多，在本課、本篇文章的學(xué)習(xí)中到底哪種更適用，要給學(xué)生正

確的引導(dǎo)。

其次，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力畢竟有限，發(fā)表見(jiàn)解磁有時(shí)會(huì)偏離文本本義，甚至由于生活閱歷以及價(jià)值觀的影響使他們的理解走向片面和錯(cuò)誤。一個(gè)孩子學(xué)完《挑山工》后，非常遺憾地談到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，卻干這個(gè)苦差事？另一個(gè)女孩子學(xué)完《賣火柴的小女孩》憤憤地指責(zé)小女孩的父親是多么的不負(fù)責(zé)，而她自己的爸爸又是多么愛(ài)她。在這種時(shí)候，我們教師就要及時(shí)出手，幫助孩子從認(rèn)識(shí)上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受為由聽(tīng)之任之，以免誤導(dǎo)孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值取向，而應(yīng)引導(dǎo)他們

正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)并學(xué)會(huì)做人。

另外，小學(xué)生自己選擇喜歡的語(yǔ)言知識(shí)作為積累的時(shí)候，也應(yīng)該有所引領(lǐng)。很多看課者都不止一次發(fā)現(xiàn)孩子們選擇的背涌往往是簡(jiǎn)單易背的，到底是否是他真心喜愛(ài)、確有價(jià)值還很難說(shuō)。有的孩子就天真地說(shuō)，哪個(gè)段落字?jǐn)?shù)少就選哪段。如果老師經(jīng)常過(guò)問(wèn)一下，對(duì)正確的好的選擇加以鼓勵(lì)提倡，對(duì)不理想的以完成作業(yè)為目的的選擇予以指正，相信學(xué)生就不會(huì)曲解了自主選擇的意義，真正達(dá)到自主閱讀、自主積累的目的。

四、關(guān)于創(chuàng)新教育問(wèn)題

提到創(chuàng)新教育，一線的實(shí)踐給我許多好的啟發(fā)，也留下兩種極端的印象：老師們要么望而生畏，覺(jué)得很難操作，有時(shí)為所謂“創(chuàng)新點(diǎn)”在那兒挖空心思，要么將課堂搞得熱熱鬧鬧，一味追求花樣翻新，有的即便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在海闊天空亂說(shuō)一通也不予以制止。其實(shí)創(chuàng)新教育本身是樸實(shí)而具體的，在語(yǔ)文教學(xué)中也是有章可循的。所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。因?yàn)槭且环N“價(jià)值取向”，就應(yīng)該理解為它是在一個(gè)人漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中不斷地發(fā)展和提高的。那么，我們應(yīng)該怎樣理解小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育呢？我個(gè)人認(rèn)為，一要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，二要大力提倡主體性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的“小”指的是它的基礎(chǔ)性，“語(yǔ)”指的是它的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育首先要過(guò)好語(yǔ)文基礎(chǔ)這一關(guān)，因?yàn)?，沒(méi)有基礎(chǔ)，創(chuàng)新就毫無(wú)根基。人類所有的發(fā)明無(wú)不是在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才獲得成功的。如果小學(xué)生連一篇課文還沒(méi)讀懂，對(duì)文本本身的理解還做不到，你怎么苛求他去創(chuàng)新？所以，離開文本、離開語(yǔ)言訓(xùn)練、不憑借學(xué)生原有知識(shí)和基礎(chǔ)、任學(xué)生漫無(wú)邊際地“遐(瞎)想”的創(chuàng)新是不足取的。

在打好基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)主體性閱讀成為語(yǔ)文創(chuàng)新教育的首選。我們知道，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維是孕育在對(duì)文本的主體思考里的。首先是自主性閱讀。這是符合學(xué)生閱讀的個(gè)性化心理的讀書方式，因?yàn)樵绞歉叨茸灾鳎瑢W(xué)生的讀書熱情就越高，所獲就越多，產(chǎn)生的思想碰撞就越激烈，思維就越活躍，創(chuàng)造性品質(zhì)就越容易突現(xiàn)。其二是探究性閱讀，這是自主閱讀的較高層次。所謂探究閱讀，是閱讀后提出自己的疑點(diǎn)并就其中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行自我的或同伴間的再閱讀的過(guò)程。我們目前語(yǔ)文課堂上大都有讓學(xué)生帶著某種疑問(wèn)去讀書思考的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的就是探究閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維都將得到很大的發(fā)展。其三是批判性閱讀。這是自主閱讀的最高境界，當(dāng)學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀去判斷一篇文章的優(yōu)劣真?zhèn)?，并根?jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀去判斷一篇文章的優(yōu)劣真?zhèn)危⒏鶕?jù)自己的價(jià)值判斷和需要進(jìn)行割舍與添加的時(shí)候，正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神急劇發(fā)展的時(shí)候。不是有個(gè)小學(xué)生對(duì)“彎彎的月兒小小的船”、“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”的組合畫面提出過(guò)質(zhì)疑嗎？我國(guó)歷史上許多文人墨客犯過(guò)的諸多“關(guān)于月亮的錯(cuò)誤”竟然被一個(gè)小學(xué)生一針見(jiàn)血地指正，這正是我們渴求的創(chuàng)新意識(shí)?。∷?，語(yǔ)文創(chuàng)新教育并不多么神秘和高不可攀，從某種程度上說(shuō)，它更多地體現(xiàn)在學(xué)生主體閱讀中的個(gè)性感受，體現(xiàn)在閱讀理解的見(jiàn)仁見(jiàn)智，體現(xiàn)在不受束縛的大膽想象和

批判。

以上作為筆者個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與思考，難免有失偏頗，只是想提請(qǐng)廣大一線教師參與對(duì)諸多教育現(xiàn)象的不斷思考，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展擺在首位，不浮躁，不務(wù)虛，把語(yǔ)文教學(xué)工作做實(shí)、做好，切實(shí)提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

第二篇：對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“假”現(xiàn)象的思考

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“假”現(xiàn)象

泗洪縣魏營(yíng)中心小學(xué)宋 武

內(nèi)容摘要：新課改的培訓(xùn)讓眾多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)水平有了巨大的提升，新的理念充實(shí)著語(yǔ)文課堂教學(xué)，成就了一些五彩繽紛的語(yǔ)文教學(xué)課堂。但同時(shí),也存在著一些不足，一些教師為了追求形式的轟轟烈烈，在課堂中只顧教學(xué)形式、感觀效果而到教學(xué)實(shí)踐中存在一定的差距和難度,造成了語(yǔ)文教學(xué)的一種“假”現(xiàn)象。對(duì)此,筆者將從教師之假和學(xué)生配合之假兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)做作假

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要“平臺(tái)”，我相信每一位教育工作者在教學(xué)中都經(jīng)歷了一段不平坦的心路歷程。教師的一言一行都將直接或潛移默化地影響到學(xué)生的思想和行為，陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，作為一名教師首先自己必須要做一個(gè)“真人”,只有這樣才能教育和影響學(xué)生做一個(gè)“真人”。但在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，由于一些外界和教師自身存在的一些因素的影響，時(shí)下的一些課堂教育教學(xué)中或多或少存在一些“假”現(xiàn)象。

一、教師的“做作”之假

近期聽(tīng)了一些公開課和語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課，給人的感覺(jué)就是做作的地方較多，具體表現(xiàn)在： １、教學(xué)模式上的“做作”。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些“雷同”的甚至“生搬硬套”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，如一些教師在語(yǔ)文課堂上雖然注重了“以讀為主”，但有的只是為了讀書而讀書，讀書的目的不夠明確，教師對(duì)文本內(nèi)容的把握不夠深透，教學(xué)的層次不夠清晰，也不能很好地體現(xiàn)出個(gè)性化地閱讀，書雖是在教師的引導(dǎo)下讀了一遍又一遍，但讀書過(guò)程中解決問(wèn)題的效率很低，讀書的有效性不高。在識(shí)字也是同樣的問(wèn)題，看某教師在執(zhí)教《小露珠》中的一個(gè)片斷：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”（共十個(gè)要識(shí)的字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到坐位上）師：老師幫你們貼到黑板上。（學(xué)生夠不著）

生：“露珠”貼到哪兒好呢？

師：大家一起看一看，貼到哪兒好？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在了荷葉、青蛙、蝴蝶、太陽(yáng)板畫中間，形成環(huán)形板書）

師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。

板貼的位置實(shí)質(zhì)上是教師的板書設(shè)計(jì)，學(xué)生“搶摘”后，僅僅和同學(xué)們一起齊讀了一遍，這種看似活躍的“自主學(xué)習(xí)”對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，純屬無(wú)效勞動(dòng)，因?yàn)閰⑴c活動(dòng)的孩子不過(guò)是隨意“搶摘”而已，匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時(shí)間？況且“搶摘”后的支配權(quán)還不是在教師手里？雖然，整個(gè)課堂讓聽(tīng)課教師聽(tīng)起來(lái)“書聲瑯瑯”，“熱熱鬧鬧”，殊不知，教師的課堂教學(xué)模式依據(jù)的是現(xiàn)代教學(xué)理念，面對(duì)的是具有不同思想和個(gè)性的學(xué)生，而不是為了“迎合”聽(tīng)課教師的視聽(tīng)，這樣的思想和行為只能是掩耳盜鈴——自欺欺人，這樣的課堂教學(xué)常期下去，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)和提高，正所謂：“皮之不存，毛將焉附”，教師必須根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際靈活處理，正是“教無(wú)定式”、“教無(wú)定法”；

２、教學(xué)語(yǔ)言的“做作”。如：在一些老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)甚至一些評(píng)優(yōu)課中，教師的教學(xué)不能引起學(xué)生產(chǎn)生情感上的“共鳴”，很大的原因就是課堂中教師的教學(xué)語(yǔ)言缺乏一定的“感染力”，教師不能聲情并茂地?cái)⑹?，不能抑揚(yáng)頓挫地抒情，不能渲染詩(shī)情畫意，不能撥動(dòng)學(xué)生心弦；不能慷慨激昂，不能振奮人心。。?？偸秋@得很“干澀”、“生硬”，不能從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理把握得不夠足，為了體現(xiàn)課堂的“人文性”，教師只能為了有“情”而有“情”，因此，這樣的“情”讓人感覺(jué)是很不自然，不是發(fā)自教師內(nèi)心的，不是很有價(jià)值的。還有一些教師課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不能應(yīng)人而異，過(guò)多的使用同一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，甚至使用不當(dāng)，達(dá)不到學(xué)生的期望，激不起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣等，讓我們來(lái)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：《識(shí)字二：比一比》教學(xué)片斷：

師：誰(shuí)能用剛才學(xué)的方法說(shuō)一句話，注意要用上“比??”

生 1 ：老師的年紀(jì)比我大。

師：唉，說(shuō)得真好！表?yè)P(yáng)他！

生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 2 ：他的鉛筆比我長(zhǎng)。

師：真棒，表?yè)P(yáng)他！

生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 3 ：我的成績(jī)比張麗好，我應(yīng)該被評(píng)為三好學(xué)生，她不能被評(píng)為三好學(xué)生。

師：(喜形于色，語(yǔ)速極快)哎呀，說(shuō)得多好，不但完整，而且有創(chuàng)意，表?yè)P(yáng)他！生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！

在上面這個(gè)教學(xué)片段中，“泛濫”著教師的激勵(lì)語(yǔ)言，沒(méi)有了爭(zhēng)議，沒(méi)有了匡正，沒(méi)有了新意，沒(méi)有了價(jià)值。這也所謂教師情感上的“做作”，顯得教師不夠客觀、冷靜。正如一位大教育家曾經(jīng)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率。”可見(jiàn)課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在很大程度上受教學(xué)語(yǔ)言的決定。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注重自身教學(xué)語(yǔ)言的鍛煉，以提高課堂教學(xué)效果，堅(jiān)決反對(duì)這種語(yǔ)言上的“做作”。

３、教學(xué)手段的“做作”。教育的現(xiàn)代化與現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用是分不開的,但多媒體等教學(xué)手段的綜合使用對(duì)教師的教學(xué)只是起到一種輔助的作用,使用與否或怎樣使用都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定,我記得一位特級(jí)教師曾這樣說(shuō)過(guò)：多媒體等綜合手段在課堂中的運(yùn)用，當(dāng)你必須用的時(shí)候（如能起到突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容作用的）就一定要用，可用可不用的時(shí)候，盡量不用，不需要用的時(shí)候就堅(jiān)決不用，特級(jí)教師于永正也曾說(shuō)過(guò)：不使用多媒體等教學(xué)手段照樣能上出一堂好課。而時(shí)下的一些課堂和一些教師，為了“用多媒體”而用多媒體，有的課件制作得很“精彩”，而以此為能事，如，有位教師執(zhí)教《秋天的色彩》一課，教師用了20多分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看秋天的錄像、動(dòng)手畫秋天的果實(shí)、展示與介紹所畫的內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文學(xué)科所要達(dá)到的語(yǔ)言文字的標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽視了學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文本位的現(xiàn)象要改變，但語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)是任何時(shí)期都不容忘卻的。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，不姓“雜”與“繁”，語(yǔ)文課不能上成手工課、自然課、音樂(lè)課、活動(dòng)課，更不能上成拼盤課。

不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，利用哪些手段，其歸宿在于為語(yǔ)文服務(wù)，為積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)。在這樣的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生如何提高自身語(yǔ)文能力呢？這樣的“做作”，我覺(jué)得真是有點(diǎn)“本末倒置”、“喧賓奪主”、“得不償失”呀！

二、學(xué)生的“配合”之“假”

由于教師情感等諸方面的“做作”、“失真”，從而帶來(lái)了學(xué)生在課堂中與教師的交流上的“不實(shí)”，我們?cè)谝恍┱n堂中可以看到，由于一些教師教師對(duì)教材內(nèi)容的沒(méi)有正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的不能很好的把握。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)得不夠到位，教師的教學(xué)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，甚至有的時(shí)候?qū)W生顯得很茫然，但為了“應(yīng)和”教師的課堂教學(xué)，不得不在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題下說(shuō)“虛情”，道“假意”，甚至，我們還能聽(tīng)到一些彩排課，上課的師生問(wèn)答天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊，有些答案令人不敢相信是出自學(xué)生之口，學(xué)生異口同聲的回答，讓我們不難想象，這樣的課還有必要上嗎？難怪有的老師形容當(dāng)今的形形色色的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，是“聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一切不動(dòng)。打個(gè)比方，作為一線教師，在我們的內(nèi)心世界里對(duì)一些放了太多調(diào)味品的“山珍佳肴”已經(jīng)逐步喪失了品嘗的熱情，我們更需要樸實(shí)無(wú)華的“家常菜”。有位教授曾說(shuō)過(guò)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞。這樣的課聽(tīng)起來(lái)才能讓人感到很自然，很舒服。

作為一名教師，在自己的課堂教學(xué)中必須本著以生為本的思想，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注他們的素質(zhì)的全面提高，真正“沉”到學(xué)生當(dāng)中去，“沉”到自己的課堂教育教學(xué)當(dāng)中，必須去除一切外在形式上的不必要的考慮，避開一些“虛”的東西對(duì)自己教育教學(xué)的影響，去積極營(yíng)造有自己個(gè)性和特色的課堂，給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的自我，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“課堂”，只有師生關(guān)系和諧了，課堂氛圍融洽了，學(xué)生才能“親其師，而信其道”，才能在課堂上“知無(wú)不言，言無(wú)不真”。

總之，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育在不斷地改革和深入，我們每一位教師都必須深深“扎根”于對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，“扎根”于自己的實(shí)際課堂教育教學(xué)當(dāng)中，讓我們一起去追尋那真實(shí)的課堂。從最初追求形式的轟轟烈烈，到現(xiàn)在的回歸自然，回歸真實(shí)。讓我們感受著真實(shí)的感受，體驗(yàn)著真實(shí)的體驗(yàn)，快樂(lè)著真實(shí)的快樂(lè)，收獲著真實(shí)的收獲。

第三篇：對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育課中田徑教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育課中田徑教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：田徑運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之母，對(duì)于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要的作用和意義。本文分析了當(dāng)前小學(xué)田徑教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)由于各方面原因，田徑教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，并針對(duì)性的提出了小學(xué)開展田徑教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：田徑教學(xué)；小學(xué)；研究

田徑是運(yùn)動(dòng)之母，更是小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了更好的適應(yīng)新課改的需要，發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。本人對(duì)小學(xué)體育課中田徑教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、當(dāng)前小學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、田徑教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。田徑教學(xué)得不到應(yīng)有的重視《新課標(biāo)》中指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓他們養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣，而使很多教師產(chǎn)生了誤解，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，而忽略了田徑項(xiàng)目對(duì)于提高學(xué)生身心素質(zhì)的重要意義，從而弱化了田徑類體育項(xiàng)目在體育教學(xué)中的重要性。

2、教學(xué)中學(xué)生缺乏興趣和學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)的動(dòng)態(tài)心理，尤其對(duì)于球類、游戲類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有濃厚的興趣，而對(duì)于重復(fù)單一動(dòng)作的田徑運(yùn)動(dòng)缺乏興趣感。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)籃球項(xiàng)目時(shí)，不僅能切身體會(huì)到獨(dú)立完成動(dòng)作所帶來(lái)的成就感和喜悅感，還能感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣，并且籃球的技術(shù)要領(lǐng)較為簡(jiǎn)單，投籃等動(dòng)作用一節(jié)課的時(shí)間就能完成；而田徑運(yùn)動(dòng)的練習(xí)過(guò)程不僅枯燥乏味，其技術(shù)動(dòng)作也非常復(fù)雜，有些動(dòng)作甚至要進(jìn)行上百次的練習(xí)才能熟練掌握，這就不可能只依靠

一、兩節(jié)課的時(shí)間就能做到。在教學(xué)田徑類運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，如果教師沒(méi)有把握好課堂教學(xué)方法和組織方法，那么學(xué)生經(jīng)過(guò)好幾節(jié)課的時(shí)間也只能學(xué)到一點(diǎn)皮毛，而無(wú)法感受到因?yàn)橥黄谱晕宜鶐?lái)的喜悅之情，也體會(huì)不到因?yàn)樘飶竭\(yùn)動(dòng)而提高了自身的身體素質(zhì)，久而久之，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，使他們對(duì)田徑課逐漸失去興趣和耐心。

3、教師自身方面問(wèn)題。教師自身方面問(wèn)題自身很多教師都覺(jué)得田徑課程比較難上，因而不愿意多上。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性，另一方面是田徑課程存在一定的安全隱患。雖然田徑課上的安全隱患是不可避免的，但是只要教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心、組織得當(dāng)、嚴(yán)于管理，就能最大限度降低意外事故的發(fā)生率。而有些體育教師在上田徑課時(shí)疏于管理、疏于組織，必然會(huì)導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。此外，很多體育教師只是流于形式，僅僅簡(jiǎn)單教授學(xué)生技術(shù)動(dòng)作，而忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的提高，使田徑課程顯得比較多余，因此，諸多原因造成了學(xué)校和教師都不愿意開設(shè)田徑課程。

二、提高小學(xué)體育中田徑教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1、弱化田徑教學(xué)競(jìng)技性。弱化田徑教學(xué)競(jìng)技性競(jìng)技傳統(tǒng)的體育教材一般來(lái)自競(jìng)技化運(yùn)動(dòng)，過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)教學(xué)背景下，我們的體育教學(xué)不僅要培養(yǎng)體育競(jìng)技方面的人才，更要注重養(yǎng)成學(xué)生喜歡田徑運(yùn)動(dòng)的興趣。具體教學(xué)時(shí)，體育教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)育狀況、興趣愛(ài)好等因素選擇適合于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)層次和教學(xué)內(nèi)容，建立符合小學(xué)生學(xué)齡段的體育教學(xué)體系。體育教師還應(yīng)該根據(jù)外界環(huán)境的變化，不斷更新教學(xué)方法，抵制沒(méi)有價(jià)值的田徑運(yùn)動(dòng)，將田徑運(yùn)動(dòng)的健身優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使課程形式變得豐富多彩，以吸引學(xué)生的注意力和興趣。

2、讓田徑課充滿活力。田徑運(yùn)動(dòng)包含跑、跳、投等各種體育項(xiàng)目，是人們進(jìn)行體育鍛煉的主要手段。幫助學(xué)生掌握田徑體育鍛煉的主要方法，培養(yǎng)他們自覺(jué)參與體育運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步形成終身體育意識(shí)是小學(xué)田徑課程的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)的健身功能，將單一乏味的跑、跳、投、走等運(yùn)動(dòng)改進(jìn)為健身跑、健身跳、健身投和健身走，使田徑課的健身價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。科學(xué)、合理的健身教學(xué)體系，不僅應(yīng)符合人體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，具備適宜的難度、合理的符合，還應(yīng)充滿趣味性、健身性、娛樂(lè)性以及競(jìng)爭(zhēng)性。這樣一來(lái)，田徑運(yùn)動(dòng)就不再是單純的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)了，而是使學(xué)生在輕松、愉悅的條件中進(jìn)行健身運(yùn)動(dòng)的綜合性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)田徑的運(yùn)動(dòng)的興趣感。

3、不斷提高教師自身教學(xué)水平。體育教師作為教學(xué)的核心與教學(xué)改革的關(guān)鍵，既是教學(xué)內(nèi)容的制定者，也是教學(xué)方案的實(shí)施者，可見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)。從我國(guó)目前的教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，傳統(tǒng)競(jìng)技教學(xué)體系下培養(yǎng)出來(lái)的田徑教師和非體育專業(yè)教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)已不再適應(yīng)學(xué)校內(nèi)田徑體育教學(xué)改革的需要，因此，面臨新課改的新教學(xué)形勢(shì)，學(xué)校必須采取措施，對(duì)體育教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)。不僅加強(qiáng)其體育專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)能力，還要不斷進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的培訓(xùn)與教育，努力提高所有教師的綜合素養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)綜合型人才提供保障。作為體育教師，應(yīng)深刻了解田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)及方向，深入研究本專業(yè)領(lǐng)域的科研動(dòng)態(tài)，不斷研發(fā)與改進(jìn)教學(xué)機(jī)制，將科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)田徑教學(xué)過(guò)程中體育老師要不斷創(chuàng)新，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好的促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：對(duì)當(dāng)前貧富差距現(xiàn)象的分析與思考

對(duì)當(dāng)前貧富差距現(xiàn)象的分析與思考

[摘要]貧富問(wèn)題是人類發(fā)展的一個(gè)永恒話題，也是全球許多國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。社會(huì)上存在貧富差距是一種常態(tài)，在某種程度甚至是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。然而如果貧富差距過(guò)大，就會(huì)危及社會(huì)穩(wěn)定損害經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)失范現(xiàn)象肆意蔓延，從而最終破壞社會(huì)的健康發(fā)展。目前中國(guó)已變成一個(gè)貧富差距過(guò)大的國(guó)家。因而采取切實(shí)有效的措施，遏制貧富差距的進(jìn)一步擴(kuò)大成為中國(guó)當(dāng)前的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]貧富差距現(xiàn)象思考措施

一、貧富差距的含義

貧富差距是指由于各個(gè)社會(huì)成員所處的具體社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的地位和環(huán)境不同，而形成的實(shí)際占有社會(huì)財(cái)富的差距。它表現(xiàn)為一定量的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們通常用基尼指數(shù) 來(lái)表現(xiàn)一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的財(cái)富分配狀況。這個(gè)指數(shù)在零和一之間，數(shù)值越低，表明財(cái)富在社會(huì)成員之間的分配越均勻；反之亦然。貧富差距包括收入差距和財(cái)富差距兩部分。前者主要屬于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；后者用個(gè)人受教育的程度、科技水平和能力、思想文化修養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、社會(huì)知名度等來(lái)表示，通過(guò)一定時(shí)期各種社會(huì)關(guān)系諸如個(gè)人的社會(huì)地位、生活方式、精神面貌、健康狀況等的綜合反映，主要屬于社會(huì)問(wèn)題。

二、對(duì)當(dāng)前貧富差距現(xiàn)象的分析

當(dāng)前貧富差距主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)居民之間,不同地區(qū)之間,不同行業(yè)之間和不同社會(huì)成員之間的財(cái)富和收入差距上,造成這些差距的原因和制約因素是多方面的,也是復(fù)雜的。因此,研究現(xiàn)階段的貧富差距問(wèn)題,根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況制定合理的對(duì)策,對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定,促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展,保證我社會(huì)主義現(xiàn)代化順利進(jìn)行具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

從細(xì)的方面分析貧富差距體現(xiàn)在權(quán)利上的差距，知識(shí)上的差距，還有收入上的差距。從憲法上講，中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家。人民群眾當(dāng)家做主?？墒沁@些并沒(méi)有落實(shí)到具體的每一個(gè)人身上。當(dāng)然，這本身就是一個(gè)制度上的難題?？墒?，公民在把權(quán)力交給人大，交給政府代替實(shí)行的時(shí)候，人民大眾的權(quán)力就落在了極少數(shù)人的手中。讓代表們?nèi)?zhí)行權(quán)力在理論上說(shuō)無(wú)可厚非?？墒?，某些代表卻在利用大眾的權(quán)力謀自己的利益。而憲法所賦予民眾的監(jiān)督權(quán)也沒(méi)有很好的落實(shí)。幾千年延續(xù)下來(lái)的小農(nóng)意識(shí)，以及對(duì)達(dá)官顯貴們?cè)谛牡咨钐幍哪且唤z懼意，使百姓們只能委曲求全。在農(nóng)村，這種現(xiàn)象非常普遍。老百姓根本就沒(méi)有真正懂得“人民群眾當(dāng)家做主”的含義，那些官員們也沒(méi)有真正懂得什么叫“國(guó)家公仆”，什么叫“為人民服務(wù)”。老百姓不敢真正去爭(zhēng)取自己應(yīng)有的權(quán)力。因?yàn)樗麄兌靡粋€(gè)詞 “官官相護(hù)”或者叫“民不與官斗”。官員將權(quán)力“私有化”，是有一部分人富裕起來(lái)的基石。而這導(dǎo)致了貧富差距。

知識(shí)上的差距也是造成貧富差距的一個(gè)原因。當(dāng)然，造成知識(shí)差距的原因還是在貧富差距。所以，這兩個(gè)事件在這里形成了一個(gè)惡性循環(huán)。在中國(guó)，相對(duì)于農(nóng)村來(lái)講，城市在教育、醫(yī)療、交通等等各個(gè)方面都有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

改革之初，鄧小平曾經(jīng)指出要允許一部分人先富起來(lái)，先富帶動(dòng)后富。改革過(guò)程中必然存在先富后富問(wèn)題，也就是貧富差距問(wèn)題，但這種貧富差距是以辛勤勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)為前提的，它有利于提高效率，是通往共同富裕的必經(jīng)之路，為黨的政策所鼓勵(lì)和允許。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在先富起來(lái)的群體中，多數(shù)人是依靠黨的富民政策，通過(guò)自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)發(fā)家致富的，對(duì)這部分人，我們應(yīng)給予充分的肯定、支持和鼓勵(lì)，并以他們?yōu)榘駱?，帶?dòng)全體人民共同致富。合理合法的致富確實(shí)起到了標(biāo)示作用，廣大人民對(duì)此也是認(rèn)可的。

但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，貧富差距確實(shí)有不合理不合法的因素。處于轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還很不成熟，與此相關(guān)的體制、法律法規(guī)和管理機(jī)制還很不完善，各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系尚未完全理順，市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制尚不規(guī)范。一些人在改革初期鉆政策空子大撈一把；一些人借工作之便貪污受賄；一些人偷稅漏稅，把巨額國(guó)稅轉(zhuǎn)化為個(gè)人所有；一些人制造假冒偽劣商品坑騙人民群眾而從中牟取暴利。此外，有些行業(yè)因行業(yè)壟斷，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，服務(wù)低劣，但收入偏高，與其他行業(yè)形成了不合理的行業(yè)收入差距。

總體來(lái)分析我國(guó)目前各行業(yè)間的平均利潤(rùn)率水平差別過(guò)大是社會(huì)貧富差距問(wèn)題形成的重要原因之一；而現(xiàn)有的已經(jīng)形成的平均利潤(rùn)率最終又是和我國(guó)的市場(chǎng)化進(jìn)程息息相關(guān)。通過(guò)對(duì)比馬克思關(guān)于平均利潤(rùn)率問(wèn)題的理論，可以看出我國(guó)目前的平均利潤(rùn)率是一種不完全的平均利潤(rùn)率。

三、對(duì)當(dāng)前貧富差距的思考

從當(dāng)前我國(guó)貧富差距問(wèn)題的現(xiàn)狀來(lái)看，雖說(shuō)社會(huì)成員的收入差距尚未達(dá)到兩極分化的程度，但如果貧富差距不斷擴(kuò)大，就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)矛盾和問(wèn)題 甚至?xí){到社會(huì)的穩(wěn)定和安全。

第一，極端的貧富兩極分化，勢(shì)必引起社會(huì)動(dòng)蕩。中國(guó)人自古不患貧而患不安，不患寡而患不均，中國(guó)歷史上，多次的政權(quán)更迭，都是社會(huì)矛盾尖銳化上升到一定程度導(dǎo)致。故而貧富不均現(xiàn)象若聽(tīng)之任之，勢(shì)必是國(guó)家發(fā)展的禍根。第二，貧富不均產(chǎn)生原因很復(fù)雜，但其中重要一點(diǎn)即近年私有經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。不容否認(rèn)，私有經(jīng)濟(jì)一定程度刺激生產(chǎn)者加大生產(chǎn)強(qiáng)度，提高生產(chǎn)者生產(chǎn)積極性，但是，隨著生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，生產(chǎn)者本身與雇傭工人之間，多少會(huì)存在資本主義所謂“剝削”與“被剝削”關(guān)系，而國(guó)家難以從中進(jìn)行干預(yù)。所以不能準(zhǔn)確把握貧富不均這一問(wèn)題，對(duì)社會(huì)影響決不只停留在簡(jiǎn)單的表面現(xiàn)象上。

第三，鄧小平所指“富裕”，是個(gè)寬泛概念。滿足溫飽，是富裕，腰纏萬(wàn)貫，有車有房，也是富裕。具體而言，富裕無(wú)止境。而“先富帶動(dòng)后富”，如何帶動(dòng)？依靠法律還是任其發(fā)展？我們肯定先富所帶動(dòng)的巨大社會(huì)效益，那遏制先富過(guò)快是否等同遏制經(jīng)濟(jì)發(fā)展？又怎樣保證貧富差距不再加大？都是一時(shí)難以定論，都需深入思考的話題。

第四，課本所提“注重社會(huì)公平，完善社會(huì)保障體系 ”等做法，都屬國(guó)家宏觀動(dòng)作，具體到個(gè)人，能否真正落實(shí)，還須時(shí)間證明。人對(duì)自身環(huán)境的滿足程度與自己的生活預(yù)想總有差距?！叭诵牟蛔恪钡男睦頎顟B(tài)，能成為上進(jìn)的力量，也能成為對(duì)社會(huì)不公的譴責(zé)。國(guó)家責(zé)任所在，即是弱化緩和這些矛盾，這不僅需要國(guó)家不斷加大對(duì)經(jīng)濟(jì)的監(jiān)管力度，也更需要大眾個(gè)人的不斷努力。

四 縮小貧富差距的措施

現(xiàn)在我國(guó)所面臨的現(xiàn)狀就是社會(huì)的貧富差距在不斷地被拉大，因而采取切實(shí)有效的措施，遏制貧富差距的進(jìn)一步擴(kuò)大，盡快構(gòu)建一個(gè)完備的社會(huì)保障安全網(wǎng)已成為當(dāng)前中國(guó)的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

首先，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，促進(jìn)就業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整。從目前來(lái)看，最主要的任務(wù)就是消除城鄉(xiāng)之間在居住、就業(yè)、社保、教育、醫(yī)療、稅收、財(cái)政和金融等方面不公平和二元化的政策和管理，引導(dǎo)農(nóng)村富足勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移。為此，應(yīng)大力實(shí)行戶籍制度改革，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，徹底消除城鄉(xiāng)壁壘，疏通人口城鎮(zhèn)化的渠道。同時(shí)，要優(yōu)先發(fā)展金融業(yè)、電信業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)等與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展有較大關(guān)聯(lián)的第三產(chǎn)業(yè)，為小城鎮(zhèn)建設(shè)服務(wù)。

其次，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，大力發(fā)展生產(chǎn)力。一是理順收入分配體制，縮小居民個(gè)人收入差距。二是加快對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造，加快城市化進(jìn)程，改變城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。要加快對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的根本改造，用工業(yè)化的生產(chǎn)方式改造農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)武裝農(nóng)業(yè)，用社會(huì)化的生產(chǎn)組織方式推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。三是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加快西部地區(qū)開發(fā)、中部崛起和東北振興工作。

再者，完善社會(huì)主義保障體系，保持社會(huì)穩(wěn)定。堅(jiān)持社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人帳戶相結(jié)合的基本養(yǎng)老和醫(yī)療制度，進(jìn)一步完善失業(yè)保險(xiǎn)制度，完善城鎮(zhèn)居民最低生活保障制度，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)保障體系建設(shè)，健全農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)制度，以促進(jìn)農(nóng)村的穩(wěn)定和發(fā)展。

最后，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，調(diào)節(jié)收入差距。一是利用稅收杠桿調(diào)節(jié)個(gè)人收入。主要是征收個(gè)人所得稅；征收居民財(cái)產(chǎn)征稅，在原有房產(chǎn)稅、車輛使用稅、契稅的基礎(chǔ)上，增加不動(dòng)產(chǎn)稅、土地稅；征收商品稅，納稅人可將稅賦轉(zhuǎn)嫁給商品的購(gòu)買者，直至最終消費(fèi)者，尤其是個(gè)人高消費(fèi)者；征收遺產(chǎn)稅。二是改革工資制度，縮小收入差距。三是制訂扶貧性質(zhì)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策，實(shí)行城鄉(xiāng)平衡發(fā)展戰(zhàn)略。支持落后地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)；保持城鄉(xiāng)收入差距的合理界限，為城鄉(xiāng)居民提供追求自身發(fā)展的同等機(jī)會(huì)和條件。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越大的貧富差距已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。就此問(wèn)題我們必須進(jìn)行深入思考，采取相應(yīng)的有效措施，遏制貧富差距的進(jìn)一步擴(kuò)大，構(gòu)建一個(gè)和諧發(fā)展的社會(huì)主義社會(huì)。

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第五篇：對(duì)當(dāng)前煙草專賣辦案中“軟抗拒”現(xiàn)象調(diào)查與思考

近日，筆者聯(lián)合專賣辦負(fù)責(zé)同志，就我市煙草專賣辦案中所遭遇到的“軟抗拒”進(jìn)行了調(diào)查。

一、“軟抗拒”現(xiàn)象主要表現(xiàn)

1、在案件發(fā)案階段。一是當(dāng)事人在現(xiàn)場(chǎng)檢查中不配合，能當(dāng)場(chǎng)狡辯抵賴的則極力狡辯抵賴，有的甚至當(dāng)場(chǎng)轉(zhuǎn)移財(cái)物，使辦案人員取不到有效的書證、物證；二是以當(dāng)事人不在現(xiàn)場(chǎng)為借口，拒絕在現(xiàn)場(chǎng)檢查筆錄上簽

字、蓋手印，其它在場(chǎng)人員亦不愿（敢）做現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)證；三是故意拖延時(shí)間，或者就一走了之，不讓辦案人員查扣物品。由于質(zhì)監(jiān)部門沒(méi)有對(duì)人的留置權(quán)、傳喚權(quán)，只有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的檢查權(quán)，沒(méi)有搜查權(quán)，結(jié)果只能是現(xiàn)場(chǎng)能取多少證就算多少證，給辦案工作帶來(lái)難度。

2、在案件調(diào)查取證階段。一是當(dāng)事人對(duì)收到的詢問(wèn)通知書置之不理，找各種借口不來(lái)接受調(diào)查詢問(wèn)，或外出、或身體不好、或接待客戶，一句話到煙草部門接受調(diào)查沒(méi)時(shí)間。由于缺乏對(duì)當(dāng)事人采取進(jìn)一步措施的法律保障，辦案人員對(duì)此也束手無(wú)策，使約定詢問(wèn)時(shí)間白白浪費(fèi)；二是在接受調(diào)查詢問(wèn)時(shí)，回答也是避重就輕，作隱瞞及虛假的陳述，能推就推，能賴則賴；三是有的當(dāng)事人還拒絕在詢問(wèn)筆錄上簽字確認(rèn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)客觀理由無(wú)理要求辦案人員記錄，或簽注對(duì)違法事實(shí)不予承認(rèn)的意見(jiàn)。四是有的當(dāng)事人甚至藐視煙草法規(guī)，對(duì)煙草部門依法封存的產(chǎn)品進(jìn)行銷售、轉(zhuǎn)移、隱匿、銷毀等。

3、在案件結(jié)案處罰階段。在不處罰已不可能的情況下，有些當(dāng)事人仍想方設(shè)法要減輕處罰或象征性處罰了結(jié)案件。一是軟硬兼施，一方面尋找關(guān)系說(shuō)情；另一方面尋找執(zhí)法中的瑕疵，為說(shuō)情找借口，二是對(duì)查封后已罰沒(méi)的違法物品，以復(fù)議、訴訟為借口，拒絕收繳入庫(kù)，或者要求由其自行銷毀，三是以各種理由不按照處罰決定書中的規(guī)定時(shí)限繳納罰款，四是在案件申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行中，當(dāng)事人通過(guò)轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)，在法院拉關(guān)系說(shuō)情，使法院在執(zhí)行時(shí)以當(dāng)事人無(wú)財(cái)產(chǎn)可以執(zhí)行為理由而中止執(zhí)行，從而達(dá)到逃避處罰之目的。

二、“軟抗拒”現(xiàn)象應(yīng)對(duì)之策

1、努力提高辦案人員的辦案水平、辦案技巧和取證能力。首先通過(guò)多種形式和途徑，準(zhǔn)確理解掌握煙草專賣法規(guī)，正確判斷違法事實(shí)，做到有的放矢調(diào)查取證，懂得證據(jù)的鎖鏈關(guān)系，避免事后補(bǔ)證困難。

其次，要改變“重物證，輕口供”的觀念。充分地利用證據(jù)規(guī)則來(lái)收集各種類型的、且被法律認(rèn)可的證據(jù)，有效地控制案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)制作現(xiàn)場(chǎng)記錄，對(duì)假冒卷煙該扣押的扣押，該登記的登記，該提取的提取，尤其是對(duì)那些可能滅失或事后難以取得的證據(jù)，更要及時(shí)采取攝影、照相等手段進(jìn)行固定保存，將可以證明違法的各種證據(jù)使用完全，使各個(gè)證據(jù)之間環(huán)環(huán)相扣、互相印證，這樣即使當(dāng)事人死不承認(rèn)也不影響案件的查處。

再次，要規(guī)范執(zhí)法，注重辦案技巧，在執(zhí)法辦案中真實(shí)客觀反映當(dāng)事人對(duì)調(diào)查取證的配合態(tài)度，并在制作文書時(shí)如實(shí)體現(xiàn)。

最后，執(zhí)法人員要不斷總結(jié)辦案成功經(jīng)驗(yàn)。

2、充分運(yùn)用好“自由裁量權(quán)”?！白杂刹昧繖?quán)”是一把雙刃劍，現(xiàn)在過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了防止其“濫用”和“規(guī)范”運(yùn)用的一面，忽視了“自由裁量權(quán)”在具體案件中的“威懾力”的一面。行政處罰“自由裁量權(quán)”應(yīng)在對(duì)付“軟抗拒”中顯示出威力來(lái)，通過(guò)進(jìn)一步的細(xì)化自由裁量，不僅要考慮當(dāng)事人違法情節(jié)、手段、目的、社會(huì)危害程度等因素，而且也要充分考慮當(dāng)事人在煙草部門調(diào)查取證時(shí)的配合態(tài)度，更要考慮當(dāng)事人有否擅自轉(zhuǎn)移、隱匿、損毀封存的產(chǎn)品這一行為，使煙草部門能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，權(quán)衡輕重，不至于在復(fù)雜多變的案件面前束手無(wú)策。只有合理使用“自由裁量權(quán)”，才能促進(jìn)行政處罰的公平和效率，維護(hù)煙草部門的執(zhí)法威信和權(quán)威，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體化正義”。

3.加強(qiáng)對(duì)零口供案件的探索。在辦案實(shí)踐中，對(duì)口供的過(guò)分依賴和對(duì)證據(jù)運(yùn)用能力較低是許多辦案人員的切膚之痛，隨著人們法律意識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的當(dāng)事人不會(huì)做出不利于自己的供述，那么需要我們不斷探索加強(qiáng)運(yùn)用“零口供”規(guī)則，這樣才能更有效打擊違法行為?！傲憧诠辈粌H指當(dāng)事人拒絕接受調(diào)查詢問(wèn)，而且包括接受調(diào)查詢問(wèn)時(shí)避重就輕，作虛假的供述。當(dāng)事人的陳述與煙草部門掌握的書證、物證、證人證言有明顯出入的，可以認(rèn)定詢問(wèn)筆錄無(wú)效，視為“零口供”。煙草部門應(yīng)按照重物證，輕口供的原則，在書證、物證齊全，事實(shí)本身已經(jīng)清楚，能夠證明案件來(lái)龍去脈，證據(jù)已形成了能互相印證的鎖鏈的，即使沒(méi)有當(dāng)事人的口供，也應(yīng)對(duì)當(dāng)事人作出行政處罰。