第一篇：對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效鏈接課題實(shí)施的思考

對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效鏈接課題實(shí)施的思考

阿榮旗四中

于忠江

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一直存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即閱讀與寫(xiě)作的脫節(jié)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是閱讀，作文教學(xué)就是作文，好象閱讀和作文是風(fēng)馬牛不相及的事；結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫(xiě)作較好的結(jié)合起來(lái)，讓閱讀更好地服務(wù)于寫(xiě)作，同時(shí)讓寫(xiě)作提高學(xué)生的閱讀理解能力，就成了我們語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。寫(xiě)東西就靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語(yǔ)句也就多了，寫(xiě)起來(lái)便得心應(yīng)手；讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達(dá)方式，就可以作到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿(mǎn)。大量閱讀可以為作文積累豐富的素材提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，但是，中學(xué)生畢竟學(xué)業(yè)繁重，閱讀時(shí)間有限，而寫(xiě)作更是要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的一種腦力活動(dòng)，如何在現(xiàn)有的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時(shí)的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，把學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。

這種融合在課文教學(xué)中的練筆，是面向全體學(xué)生的，在課堂上給每個(gè)學(xué)生提供了均等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，且便于教師及時(shí)掌握學(xué)情：在教完新課或某一片段之后進(jìn)行的練筆，本身就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的新鮮真實(shí)的反饋，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程排除了他人發(fā)言的干擾和輔助，完全是學(xué)生獨(dú)立完成的。就閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系而言，它的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的。第一，強(qiáng)化促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文。第二，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生作文的一大難點(diǎn)就在于無(wú)事可講,無(wú)話(huà)可說(shuō)，而這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”。而且，這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用可謂是相得益彰。

那么,如何合理有效的尋找寫(xiě)作的連接點(diǎn)呢?

1.仿寫(xiě)

朱熹說(shuō)：古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數(shù)是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方式等在課內(nèi)給予點(diǎn)拔，課外閱讀中給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)然，“仿”不是目的，它就像書(shū)法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，我們最終要讓我們的學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫(xiě)作能力。

2.改寫(xiě)

讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q(chēng)等，如此既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。

3.簡(jiǎn)寫(xiě)

要求學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)形式，概括提煉課文的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)一般為原文的三分之一左右，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力。這種練筆以鍛煉學(xué)生的概括能力為主，卻不是段意的簡(jiǎn)單結(jié)合，不至于讓學(xué)生失去對(duì)課文的品讀趣味性。

4.補(bǔ)續(xù)

抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章，可指導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上對(duì)課文的某些部分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動(dòng)描寫(xiě)，或擴(kuò)充情節(jié)。擴(kuò)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。

5.化“我”入文。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

課內(nèi)能留給學(xué)生的時(shí)間畢竟有限，而“語(yǔ)文百分之七十的所得在課外”（葉圣陶語(yǔ)），因此，我們語(yǔ)文教師更重要的是借助課文練筆的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，從而將之拓展成為“閱讀練筆”，乃至“生活練筆”。

當(dāng)然，練筆的方式是多種多樣的，不同的文章，根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的需要，可設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作內(nèi)容。

但是，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也存在著不少的困惑。

一、有些文章找不到較為合適的鏈接點(diǎn)。

二、課堂練筆的時(shí)間在課堂上難以保證，很多時(shí)候把練筆放在了課下。

三、作文批閱量太大，有時(shí)不能及時(shí)批閱，影響寫(xiě)作質(zhì)量。

以上是在近幾個(gè)月語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的思考，還有很多不成熟的地方，希望各位老師批評(píng)指正。

第二篇：對(duì)后進(jìn)生實(shí)施有效教育的思考與實(shí)踐

對(duì)“后進(jìn)生”實(shí)施有效教育的思考與實(shí)踐

后進(jìn)生又叫問(wèn)題行為學(xué)生。如果對(duì)這些學(xué)生的行為引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)造成擾亂他人或者阻礙自己身心健康發(fā)展的不良后果，常常會(huì)出現(xiàn)惹是生非、制造事端、影響教育教學(xué)正常秩序的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還危及社會(huì)。后進(jìn)生的問(wèn)題行為可以分為攻擊型和退縮型兩種。前者指他們的活動(dòng)過(guò)度，行為粗暴，上課不專(zhuān)心，不遵守紀(jì)律和規(guī)則，與同學(xué)不合作，破壞公共財(cái)物等，造成對(duì)他人的傷害和對(duì)社會(huì)的危害；后者表現(xiàn)在有些后進(jìn)生羞怯膽小怕事，沉默寡言，神經(jīng)過(guò)敏，過(guò)度焦慮，自卑孤僻，對(duì)人對(duì)事冷漠，回避與他人接觸等，造成對(duì)自身發(fā)展的影響。后進(jìn)生形成的原因是多方面的。首先是家庭環(huán)境的潛移默化。父母的不良言行，對(duì)孩子沒(méi)有責(zé)任感，不注重子女思想品德的養(yǎng)成教育，教育方法不當(dāng)，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，或者過(guò)分溺愛(ài)、要求不嚴(yán)、督促不力等，都容易造成學(xué)生的行為問(wèn)題；其次，學(xué)校教育管理的失誤。德育工作不適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)要求，不能遵循學(xué)生心理、生理健康發(fā)展的規(guī)律，在片面追求升學(xué)率的影響下，把學(xué)科成績(jī)看作學(xué)生閃亮的焦點(diǎn)，因而將學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生打入另冊(cè)，造成學(xué)生的行為問(wèn)題；第三，不良社會(huì)現(xiàn)象的影響也是導(dǎo)致后進(jìn)生問(wèn)題形成的重要原因。后進(jìn)生問(wèn)題關(guān)系著千百萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，影響著民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著國(guó)家的前途命運(yùn)。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為21世紀(jì)的教育工作者，深感責(zé)任重大。因此，既要提高理性認(rèn)識(shí)，更要在實(shí)踐中理清思路，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê涂尚械拇胧?，?duì)這些學(xué)生進(jìn)行有效的教育。

一、對(duì)待后進(jìn)生，教師要有一顆愛(ài)心

愛(ài)能產(chǎn)生極大的教育力量。因?yàn)橛辛藧?ài)，“皮格馬利翁”能使象牙塔雕像復(fù)活；因?yàn)橛辛藧?ài)，“羅森塔爾”能使普通學(xué)生大有進(jìn)步。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！睘槿烁改刚撸?yàn)橛辛藧?ài)，才對(duì)子女無(wú)微不至，關(guān)愛(ài)有加；教師只有對(duì)學(xué)生有了愛(ài)，才會(huì)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才會(huì)盡心盡力關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。后進(jìn)生是受傷的花朵，更需要扶持，更需要格外關(guān)心，更需要備加愛(ài)護(hù)，這是每一個(gè)教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。如果歧視后進(jìn)生，就會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，拒絕教育而永遠(yuǎn)地落后下去。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！边@句話(huà)道出了師愛(ài)的重要意義。

教師有了愛(ài)心，才會(huì)用贊賞的心態(tài)看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自尊、好強(qiáng)、向善之心，即使后進(jìn)生也不例外。他們因?yàn)槌煽?jī)差就被教師同學(xué)忽視，有時(shí)甚至還會(huì)受到老師同學(xué)的嘲笑，自尊心經(jīng)常受到傷害，因此他們比一般的同學(xué)更需要理

解、關(guān)心與溫暖。而當(dāng)后進(jìn)生一旦得到關(guān)愛(ài)，那份溫馨便會(huì)激發(fā)他們的自信，從而更充分發(fā)揮他們的潛能。心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融的教育才會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴。人們常說(shuō)“親其師，信其道”，一旦學(xué)生感到教師的可親可敬，老師的話(huà)就很容易被接受，師生間就容易擦出理解信任的火花。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說(shuō)：“兒童的心靈需要極大的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。”我國(guó)著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！贝_實(shí)，愛(ài)的力量才是巨大的。

二、教育后進(jìn)生，教師應(yīng)多一份細(xì)心

不少老師對(duì)學(xué)生情況只重結(jié)果不重過(guò)程，成績(jī)不好或犯點(diǎn)錯(cuò)誤，不作調(diào)查研究，劈頭蓋臉就是一通指責(zé)，結(jié)果教師生氣，學(xué)生也滿(mǎn)心不悅。教育達(dá)不到預(yù)期的效果。一次生物課結(jié)束后，一同學(xué)向我反映某某上課不守紀(jì)律，影響教師和同學(xué)，以至于課堂教學(xué)秩序大亂。我一聽(tīng)，頓時(shí)火冒三丈，因?yàn)槟且浑A段正在整頓班風(fēng)班紀(jì)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行守紀(jì)教育，對(duì)該學(xué)生也進(jìn)行幾次幫助引導(dǎo)，而且在上生物課前還特別打招呼，讓他管住自己，努力做個(gè)好學(xué)生。想不到他竟讓人如此失望。于是我怒氣沖沖走到他面前，不問(wèn)緣由，一陣訓(xùn)斥，也不顧其他同學(xué)在場(chǎng)，舊賬新賬一起算，并嚴(yán)令請(qǐng)其家長(zhǎng)，再作打算。當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生漲紅了臉，什么也沒(méi)說(shuō)，只是低著頭。我以為他知道錯(cuò)了，也慶幸這一招的厲害。誰(shuí)知第二天，他給我一張紙條，上面寫(xiě)著：“老師，我知道自己上課愛(ài)講話(huà)，也影響其他同學(xué)，可是我真的想改，昨天你的話(huà)讓我好難受，因?yàn)樵谀阊劾锶菈挠∠?，恐怕永遠(yuǎn)也無(wú)法改變。既然如此，我就是努力也不會(huì)有用的?！笨赐旰?，我知道自己做了一件多么傻的事：一個(gè)愿意進(jìn)步，又渴望幫助的人被我的粗心傷害了。后來(lái)我及時(shí)找到他，誠(chéng)懇地向他道歉，并表示愿意與他共同面對(duì)眼前的困難，一起努力。以后，他進(jìn)步很大，雖然偶有反復(fù)，但畢竟是在進(jìn)步呀！是啊，有時(shí)教師的一個(gè)小小的失誤，很有可能毀了一個(gè)學(xué)生的前程。

細(xì)心還要求老師勤于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情緒心理、身體健康，多和他們交流，了解他們的喜怒哀樂(lè)。比如說(shuō)上課時(shí)，當(dāng)后進(jìn)生要求發(fā)言時(shí)，首先給他們發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；他們能主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，老師一定要細(xì)致解答他們提出的疑難問(wèn)題；上課不注意聽(tīng)講時(shí)，老師要用親切的目光暗示他們集中精力；不能按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該先考慮作業(yè)是否偏難？損壞公物時(shí)，要先作無(wú)意損壞的推斷；與他們個(gè)別談話(huà)時(shí)，要先肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；當(dāng)他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，老師一定要防止對(duì)他們產(chǎn)生急躁和怨恨的情緒；在他們?nèi)〉贸煽?jī)和進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立信心。讓他們知道自信是一個(gè)健康人格的表現(xiàn)。人有了自信，就會(huì)感到理想美好，生活充實(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立做人的信心，享受生活的快樂(lè)，積極肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，是我多年來(lái)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有

效方法之一。

三、面對(duì)后進(jìn)生，教師還應(yīng)具有一份耐心

要做到耐心，首先要冷靜，不急躁。初中生正處于個(gè)性的形成階段，他們對(duì)社會(huì)有自己的看法，但又不成熟，有時(shí)甚至還很幼稚。他們有極強(qiáng)的自尊心，渴望得到別人的理解與尊重，但作為一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生，這種心理往往難以得到滿(mǎn)足，于是不免產(chǎn)生一種自卑心理，這兩種心理交織在一起，很可能導(dǎo)致他們?cè)趥€(gè)別的事上愛(ài)出風(fēng)頭，固執(zhí)己見(jiàn)，或故意搗亂以引人注目。這時(shí)候老師如果不夠冷靜，一看到他們的缺點(diǎn)就橫加指責(zé)，很可能一下子觸動(dòng)他們敏感的自尊，從而激起他們的逆反心理，事事與你頂撞，處處與你作對(duì)，讓你時(shí)時(shí)處于被動(dòng)地位，無(wú)法尋找教育的契機(jī)?？梢?jiàn)，教育須像春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，冷靜細(xì)致是關(guān)鍵。要做到耐心，還必須要有恒心。特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育不要有一蹴而就的心理，而要循循善誘，持之以恒。

俗話(huà)說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育是一件艱苦而長(zhǎng)遠(yuǎn)的事業(yè)，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，尤其是后進(jìn)生。他們基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，要趕上優(yōu)秀學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，一段時(shí)間的刻苦并不能馬上顯出成效，對(duì)此，教師不能急于求成，一兩次無(wú)效就失去耐心，從此以后對(duì)后進(jìn)生不問(wèn)不管，任其發(fā)展，以致以前的心血白費(fèi)。

在日本東京都葛飾區(qū)有一所馴騎小馬學(xué)校，它開(kāi)設(shè)于1980年，施教對(duì)象是身體和心理不健全的少年兒童。通過(guò)讓學(xué)生馴養(yǎng)小馬，練習(xí)騎馬，增強(qiáng)基礎(chǔ)體力，培養(yǎng)少年兒童善良的品行和同情心，真正促進(jìn)每一名兒童的身心健康發(fā)展。日本這一特殊教育引起了人們的深思，即沒(méi)有教不好的學(xué)生，關(guān)鍵是如何因人施教，因材施教。這是值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

中學(xué)生正處于身心的發(fā)育期，他們的可塑性很大，為人師者，一個(gè)小小的舉措，往往關(guān)系學(xué)生的一生，如能做到陶行知先生所說(shuō)“捧著一顆心來(lái)”，再多一份愛(ài)心，多一份細(xì)心，多一份耐心，社會(huì)上就一定會(huì)多一些棟梁之才。

多年來(lái)，我在教育教學(xué)工作中，既重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)教育，更用心去關(guān)愛(ài)后進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，取得了面向全體學(xué)生、全面實(shí)施素質(zhì)教育的可喜成績(jī)，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。我想，作為21世紀(jì)的教育工作者，只要用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，堅(jiān)持用愛(ài)心去感化他們，用真心去幫助他們，就一定會(huì)取得良好的教育效果，就會(huì)有效地轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的建設(shè)者和接班人。

第三篇：對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的思考

如何提高初中生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)的成功，有賴(lài)于語(yǔ)文教學(xué)的整體改革的不斷深入，鑒于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文水平偏差的現(xiàn)狀，現(xiàn)對(duì)如何提高初中生寫(xiě)作能力做一些粗淺的探討。

一、勤閱讀

除語(yǔ)文課本外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，同時(shí)，閱讀當(dāng)代的精美時(shí)文和報(bào)紙雜志更重要，因?yàn)樗N近時(shí)代，貼近學(xué)生心靈。只有博覽群書(shū)，才會(huì)文思泉涌?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”,講的就是這個(gè)道理。

二、勤背誦

中學(xué)時(shí)代是人生記憶的黃金時(shí)代，許多文學(xué)大師都在青少年時(shí)代背誦了大量的名篇佳作，從而奠定了堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。我們要讓中學(xué)生多背誦一些經(jīng)典名篇和精美時(shí)文，品嘗歷史的文化老窖，呼吸時(shí)代的新鮮空氣，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的積累，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有了豐富的語(yǔ)感，學(xué)生就能寫(xiě)出通順連貫的文章而沒(méi)有病句。

三、善于觀察生活

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和狹窄而封閉的生活空間，使當(dāng)今中學(xué)生信息閉塞，生活單調(diào)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。因此，解決中學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題遠(yuǎn)比“怎么寫(xiě)”更重要。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，思考人生，親近藝術(shù)，感受生活，把寫(xiě)作教學(xué)向課外以上延伸，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多寫(xiě)隨筆生活見(jiàn)聞，讓作文回歸生活，努力使作文過(guò)程成為學(xué)生求真、養(yǎng)善、立美的過(guò)程，將學(xué)生培養(yǎng)成具有意識(shí)，思維活躍，能思辨、能爭(zhēng)鳴、能探索，善于以寫(xiě)作反映生活的人才。

四、要學(xué)會(huì)想象

啟發(fā)學(xué)生的想象，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，施展學(xué)生的才情，使學(xué)生的作文插上想象的翅膀。我們不但要求學(xué)生在作文中有想象的靈感，更要注重在平時(shí)的課堂教學(xué)中啟發(fā)和鍛煉想象，所謂“流水不腐”,在作文中就指內(nèi)容插上想象的翅膀而產(chǎn)生的那種動(dòng)感。

第四篇：對(duì)有效教學(xué)、有效管理的理解與思考

對(duì)有效教學(xué)、有效管理的理解與思考

一所學(xué)校，在今天如何可持續(xù)發(fā)展，我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)基本完善、生源狀況優(yōu)良、教師隊(duì)伍素質(zhì)良好的時(shí)候，學(xué)校管理的重點(diǎn)應(yīng)放在教師的課堂教學(xué)管理上，尤其是有效或高效管理，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要想如何有效管理，必須知道課堂教學(xué)應(yīng)管理什么；要明白管理什么，必須清楚教師的哪些教學(xué)行為是有效的。依據(jù)這樣的邏輯推理，從三方面談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、對(duì)“有效教學(xué)”的準(zhǔn)確理解

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？ 所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。那么，教學(xué)效率與教學(xué)效益有何區(qū)別呢？（1）主體不同，前者是指教師，后者是指學(xué)生。但教師的教更多地通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能表現(xiàn)出來(lái)。（2）目標(biāo)不同，前者是任務(wù)觀點(diǎn)，限在“知識(shí)與技能”這一層次，后者是發(fā)展觀點(diǎn)，是教學(xué)三維目標(biāo)的整體體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)，更多地反映在三維目標(biāo)整體性的發(fā)展。（3）影響不同，前者只對(duì)學(xué)生的當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀負(fù)責(zé)，后者則是對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)今課堂教學(xué)的追求，應(yīng)著眼于為學(xué)生一生的幸福奠基。從某種意義上講，教學(xué)效率與教學(xué)效益的本質(zhì)區(qū)別，就是學(xué)生的發(fā)展有沒(méi)有在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)。所以，課堂教學(xué)的有效性，是指“教學(xué)效益”，而非“教學(xué)效率”?！敖虒W(xué)效益”更好地體現(xiàn)了教育的終極意義生命關(guān)懷！因此，“教學(xué)效益”永遠(yuǎn)比“教學(xué)效率”重要。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

（1）有效教學(xué)教師應(yīng)具有的態(tài)度和追求的人格 良好的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)的有效性能否體現(xiàn)的前提條件和重要保證。新課程倡導(dǎo)與追求的師生關(guān)系是民主和平等。作為平等中的“首席”，教師的人格魅力，或者說(shuō)教師的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的或消極的影響。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于和諧安全的課堂氛圍?！保?）有效的課堂教學(xué)的基本實(shí)施策略 在課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查中，有這樣一道題：“在何種情形下，我才能學(xué)得最好？” 經(jīng)過(guò)我們廣泛的調(diào)研，結(jié)果表明“當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)，我才能學(xué)得最好?！边@樣的教學(xué)，我們稱(chēng)之為是有效的。那么如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢？或者說(shuō)，有效的課堂教學(xué)，有哪些基本實(shí)施策略呢？我們認(rèn)為，以下一些教學(xué)策略，能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、學(xué)校在教師課堂教學(xué)中具體管理什么

（1）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明宜檢測(cè)，倡導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題化；（2）教學(xué)流程清晰宜實(shí)施，要有學(xué)生的活動(dòng)安排，教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，尤其是課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）范式要規(guī)范；（3）教學(xué)內(nèi)容完備宜反思，課時(shí)齊全，小結(jié)、課堂檢測(cè)、作業(yè)等內(nèi)容詳實(shí)。

四、學(xué)校怎么管理教師的課堂教學(xué)

1、制度規(guī)范——約束。

2、激勵(lì)機(jī)制——獎(jiǎng)勵(lì)。

3、情感投入——和諧。還是那句話(huà)，教無(wú)定法，但有方法。管理教師的教學(xué) 必須管理好最基本的教學(xué)方法。在課程改革不斷推進(jìn)和逐步深化的今天，讓我們用智慧、勇氣和熱情，努力構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)情趣的課堂，一個(gè)生成智慧的課堂，一個(gè) 激情澎湃的課堂，一個(gè)關(guān)懷生命的課堂。這樣的有效課堂，有效教學(xué)，加上有效的管理，學(xué)校教育、教學(xué)、教研的可持續(xù)發(fā)展就能落實(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就能實(shí)現(xiàn)。

第五篇：對(duì)實(shí)施“初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究”課題的反思

對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用的反思

巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校

劉家根

根據(jù)課題研究的計(jì)劃，在九年級(jí)實(shí)施 “初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究”。通過(guò)對(duì)課題研究與實(shí)施，有許多關(guān)于課題的一些感想和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將自己在課題實(shí)施過(guò)程關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用”作一個(gè)階段性總結(jié)與反思。

根據(jù)課題研究的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的依據(jù)是由教師編寫(xiě)本課題的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，找出學(xué)習(xí)中存在的困惑，老師收集批閱后，根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的近共性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論、老師指導(dǎo)、講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。按照此模式一步步的進(jìn)行，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)在學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)思維能力的提高上有幫助，從而在激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、在課堂教學(xué)中能夠積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。為了更好地使學(xué)生正確的使用預(yù)習(xí)案，發(fā)揮其在課前預(yù)習(xí)中的作用，課題實(shí)施一段時(shí)間后結(jié)合學(xué)校舉行的第一次月考，在第八周給本屆學(xué)生進(jìn)行了“九年級(jí)化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)講座”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)方法與策略，向?qū)W生介紹如何利用好“預(yù)習(xí)案”進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。

但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，感覺(jué)到有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)案使用的目的和作用認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生把“預(yù)習(xí)案”當(dāng)作課外作業(yè)和任務(wù)來(lái)進(jìn)行使用，再加上每節(jié)課后的鞏固練習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)到課后的作業(yè)量大、負(fù)擔(dān)重，卻造成相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡卻，學(xué)習(xí)的積極性、自主性降低，學(xué)習(xí)成績(jī)與前幾屆學(xué)生相比沒(méi)有覺(jué)得有多么大的改觀。究其原因可從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行反思：

一、預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)變成了問(wèn)題的羅列或內(nèi)容習(xí)題化。

問(wèn)題或習(xí)題的設(shè)計(jì)缺少問(wèn)梯度。有些問(wèn)題顯而易見(jiàn)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的力度，有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、預(yù)習(xí)部分的難度就很大，學(xué)生根本無(wú)法入手，從而失去了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。要使導(dǎo)學(xué)案能真正成為學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該站在更高的角度，要有利于學(xué)生開(kāi)放思路，開(kāi)闊視野。好的問(wèn)題有利于實(shí)現(xiàn)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)突破，有利于啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思維，有利于老師在課堂上“導(dǎo)”的順暢、“導(dǎo)”的精彩，最大限度地發(fā)揮預(yù)習(xí)案的作用。因此，預(yù)習(xí)案中的問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合課題中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)性問(wèn)題，問(wèn)題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性，從多角度、多層次、多方面考慮，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)，還會(huì)生成新的問(wèn)題，這樣才能有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

二、預(yù)習(xí)案的使用沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行三查反饋

由于預(yù)習(xí)案的使用沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行三查反饋，這樣對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在一課題結(jié)束之后在下課題學(xué)習(xí)之前一天將下一課題的預(yù)習(xí)案由學(xué)科學(xué)習(xí)委員分發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生也將這些預(yù)習(xí)案當(dāng)成作業(yè)，有些學(xué)生甚至在沒(méi)有對(duì)課本進(jìn)行閱讀的情況下，根據(jù)自己的想象或經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)完，至于是否符合要求、正確與否，就不再管了。而教師則是對(duì)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)案進(jìn)行批閱，記錄并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后上課進(jìn)行講解、訂正。而這種講解訂正則是根據(jù)課前事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成的，缺少了對(duì)學(xué)生存在的近共性問(wèn)題的講評(píng)、個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的輔導(dǎo)講解。因而，有許多學(xué)生認(rèn)為老師發(fā)下來(lái)的預(yù)習(xí)案就是課后作業(yè)而按照作業(yè)來(lái)處理了，沒(méi)有真正地起到預(yù)習(xí)案課前預(yù)習(xí)的作用。因此，對(duì)于預(yù)習(xí)案的使用，一方面教師應(yīng)該給學(xué)生講清其作用，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題和預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)認(rèn)真、如實(shí)的完成；另一方面，教師在課前要及時(shí)的批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所存在的近共性問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題，根據(jù)該學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)中的地位，有針對(duì)性對(duì)進(jìn)行有效的滲透、集體講解與個(gè)別輔導(dǎo)講解相結(jié)合，這樣使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)了，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)有很大的提高，從而能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

此外，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)與使用過(guò)于僵化，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等。

簡(jiǎn)而言之，我們?cè)趯?shí)施課題研究時(shí)，要以學(xué)生為本，貼近生活，創(chuàng)新思想。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，突出學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)法的指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。體現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。