第一篇：最新精品作文：一堂有趣的英語課_350字作文

一堂有趣的英語課_350字

在星期三的課堂上，我們上了一節(jié)有趣的英語課。

我的英語老師姓楊，女性。她喜歡幽默教學方法來教學。大家都很喜歡她。楊老師上課就喜歡“BVSG”。讓男生和女生比賽，誰贏了，誰作業(yè)少，有時甚至沒作業(yè)。

楊老師走進了教室，還是像往常一樣，和我們打招呼。打完招呼，教室里基本上就安靜下來了。接著，楊老師在黑板上寫下“BVSG”，回頭一看，同學們都端端正正地坐著，眼睛盯著黑板，像一排排訓練有素的士兵。在回答問題中，回答對一次就加一分。進入搶答時間了?！斑@是我們的教室用英語怎么說？”“WE HAVE MY classroom”完全正確！”女生加了一分，男生可不服氣了，他們嘟囔著，急紅了眼。老師又叫了男生，男生們的怒火才消了。競爭真激烈，女生與男生的分數(shù)相差不到2分。

下面，老師讓我們比賽讀課文，誰讀的好誰加分。讀課文時，男生幾乎使出了吃奶的勁，把臉漲得通紅。女生呢，清脆響亮，十分動聽。結(jié)果，老師說讀的都不錯，男女生各加一分。最后，還是女生勝了男生，女生便免了寫的作業(yè)。這節(jié)英語課真有趣，我喜歡上英語課！

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第二篇：一堂有趣的英語課

一堂有趣的英語課

鈴鈴鈴，鈴鈴，上課了。我們準備著英語書和練習本，整齊地放在桌面的左上角，安靜地等待陳老師來上課。陳老師拿著課本走進教室，說：good morning class。大家迅速地站起來，說：Good morning teacher。老師點了點頭，值日生喊：坐下。這樣，一節(jié)英語課就開始了。

陳老師問：What’s your name？就叫大家回答：I’m。說完后，又說：說一說三年級學過的單詞或句子。有的說：I like soccer。有的說：I don’t like soccer。笑星龍展云說：俺動拉說可。逗得大家哈哈大笑。笑星龍云展不斷說，我們不斷笑。就這樣，一節(jié)有趣的英語課就上完了。

第三篇：作文一堂有趣的課

一堂有趣的課

玉溪小學六年級

星期三的下午第一節(jié)是科學課，隨著幾聲清脆的鈴聲響起，同學像鳥兒歸巢似的紛紛跑進教室，和往常一樣拿出科學書和筆，靜靜地等候老師來上課。沒想到走進教室的不是科學老師，而是我們的語文老師，她站到講臺上，對我們說：“同學們，今天科學老師有事，這節(jié)課由我來給你們上，可今天上午已經(jīng)上了兩節(jié)語文課，這節(jié)課為了讓同學們放松一下，我們一起來做個‘擊鼓傳花’的游戲，好不好？”她話音剛落，同學們整整齊齊地回答“好！”一個個都興奮起來。接著，老師在黑板上寫了“擊鼓傳花”四個有力的大字。寫完后老師轉(zhuǎn)過身來，對大家宣布游戲規(guī)則，她說：“我這兒有一條毛巾，游戲開始時我把它放在某一組某一列的前面，我用木棍敲桌子，拿到毛巾的同學用最快的速度往后傳，傳到最后，再從相鄰的一列傳上來，這樣依次循環(huán)，老師敲桌子的聲音停下，毛巾在誰的手中，誰就要表演一個節(jié)目，如唱歌、講故事、講笑話等，還可以學動物叫，然后再接著玩，清楚了嗎？”大家異口同聲的回答“清楚啦”。

游戲開始了，老師把毛巾放在第一組第一列的桌子上，便拿起棍子敲了起來，同學們接到毛巾后，像接住了一個火球，飛速的往后傳，毛巾在自己手里的時間最多不半秒。每個人都在祈禱著老師的木棍子千萬別讓毛巾在自己的位置上停下，我的心也提到了嗓子眼兒。游戲正激烈的進行著，突然，老師的木棍聲一停，毛巾落在王雪柔的手里，她心想：我這運氣怎么就這么差，是不是老師的故意捉弄，偏偏第一

個就落在了我的手里。她猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來，雙手緊握，唱起了，《西游記》主題歌，可她也許是太激動，把這首歌唱走了調(diào)，聽起來有點五音不全一樣，聲音又很小很小，才唱了幾句，臉一下子就變得通紅了，她連忙坐下來用手遮住了臉，同學們被逗得哈哈大笑。游戲又開始了，毛巾被傳來傳去，像一個罪人，每個人都接毛巾后迅速的往后傳，生怕落在了自己的手里。游戲已經(jīng)進入了高潮，同學們越來越興奮，大家都用期盼的眼睛猜測拿住毛巾的人。突然，有節(jié)奏的木棍聲又停了下來，這時毛巾落在了韓銷的手里，只見他不緊不慢的站了起來，用雙手捂住臉，我們都不知道他要表演什么節(jié)目。心想：平時都自然大方的他，難道在這一時刻讓游戲冷場不成。忽然，“喔、喔、喔??”幾聲雞叫，好像有一只雄雞來到了我們班上，他學得那么逼真，那么洪亮，全班都捧腹大笑起來，有的笑彎了腰，有的笑流了淚，連老師也笑得直不起腰了。

游戲越來越激烈，節(jié)目越來越精彩，有唱歌的，有講笑話的，有猜謎語的，有學狗叫的，還有耍小魔術(shù)的??簡直太豐富了，同學們的笑聲一浪高過一浪，整個教室里回蕩著一串串稚氣的笑聲。時間過得真快，我們還沒盡興，下課鈴響了，游戲不得不終止，大家依依不舍地離開了教室。

這真是一堂有趣的課啊！

第四篇：如何評價一堂英語課

如何評價一堂英語課

兩河口中學丁天軍

所謂一堂好課，沒有絕對的標準，仁者見仁，智者見智。華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，大致有以下5個方面的基本要求——(1)、有意義，(2)、有效率，(3)、生成性，(4)、常態(tài)性，(5)、有待完善。

那么，究竟應該從哪些方面去評價英語課堂教學？在英語課堂教學過程中，教師的職責是培養(yǎng)學生形成有效的學習策略，教師的指導作用應該為學生主體發(fā)展服務(wù)，應該促進全體學生發(fā)展和展現(xiàn)個體的成功經(jīng)驗。因此，在英語課堂上學生學什么和怎么學，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么和怎么教，是英語課堂教學評價的基本內(nèi)容，即學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師教學的行為。由此，英語課堂教學評價的內(nèi)容可分為三大部分：教學過程、學生的學習狀態(tài)和教師的職業(yè)素質(zhì)。

（一）教學過程

１.教學目標要明確

教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞教學目標而展開。知識教學、能力培養(yǎng)和情感策略等目標內(nèi)容的確定，既要看其是否符合 《英語課程標準》的要求，是不是教材內(nèi)容規(guī)定的教學任務(wù)，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生素質(zhì)的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、情感態(tài)度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。

２.教學內(nèi)容要明晰

教學內(nèi)容的組織是否得當，是否有利于學生素質(zhì)的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語教師對教學內(nèi)容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。教師要根據(jù)新的英語課程體系正確理解教材表達的意圖，并結(jié)合所教學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。英語課堂教學評價十分重視教學內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學生的求知欲，教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，是否密切聯(lián)系社會和學生生活實際。

３.教學方法要科學

對英語課堂教學方法的評價主要指教學方法的選擇、運用是否具有啟發(fā)性、適應性和靈活性，是否真正實現(xiàn)了教師的點撥與學生自主學習的有機結(jié)合，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內(nèi)容需要，其啟發(fā)性、直觀性和指導性的效果怎樣等。教學方法的選擇要有利于完成教學目標，有利于學生積極投入學習活動。根據(jù)學生年齡特點，教師要精心創(chuàng)設(shè)情景，采用合理多樣的方法。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還應該合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。教學方法的選擇是否符合新英語課堂教學標準的理念，也將是英語課堂教學評價的關(guān)注點。

４.學習評價要多元化

英語課堂教學的中心已經(jīng)由以教材、教師為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心，所以對學生的評價也應該由獲取知識多少的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價和形成性評價。英語課堂中的學習評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展；不僅要看評價的結(jié)果，更要重視對學習過程的評價。評價方法的多樣性強調(diào)將定性、定量的評價方法與描述性的評價相結(jié)合，學生的考試成績與日常的描述性評語的功效視為等同。評價的多元化強調(diào)教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結(jié)合，學生不是評價的消極應付者，而是評價的主動參與者。

５.教學效果要明顯

英語課堂教學效果指語言知識教學、語言綜合運用能力訓練和情感策略等方面任務(wù)的完成程度，所有學生學習的態(tài)度、情緒、參與學習過程的主動性與學生取得的實際收獲，以及教師在激發(fā)學生的學習興趣、指導學習方法和培養(yǎng)學習習慣方面的作用和效果。英語課堂教學的效果最終體現(xiàn)在以下幾個方面：①語言知識、技能的掌握及其提高程度。知識技能指學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學語言知識在生活中的應用；語言的聽說讀寫四種技能是否得到了有效的訓練和提高，所學知識是否能在學習中生成新的知識。②一般能力（包括智力）和英語綜合能力的發(fā)展程度。學生通過探究活動獲取知識的同時，信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創(chuàng)新能力是否得到相應的發(fā)展和提高。③積極的情緒和高水平的動機。學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關(guān)系是否更加融洽。

（二）學生的學習狀態(tài)

１.學習方式要多樣

英語課堂教學中，學生的學習方式包括自主學習、合作學習和探究式學習。自主學習指學生在學習時間、內(nèi)容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會。合作學習指學生能否根據(jù)不同的個性和特長，組織開展合作學習，以及學生參與的熱情、情感體驗如何，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚。探究式學習指學生是否通過探究問題獲取知識，學習有關(guān)技能和研究的方法，以及探究問題的熱情和興趣如何。學生的學習方式?jīng)Q定了學習效果的好壞，是評價英語課堂教學的重要因素之一。

２.參與狀態(tài)要積極

評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術(shù)，更應著眼于學生的發(fā)展，即以學論教。英語課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現(xiàn)的。學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數(shù)是不是大多數(shù)，是否涉及學生的各個層面，人際交往是否有良好的合作氛圍，又要看學生是否參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，時間上是否有保證，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，是以一種積極主動的態(tài)度參與，還是被動地參與。學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。

３.思維與情緒狀態(tài)要活躍

思維狀態(tài)指學生的思維是否被激活，教師是否給學生的認知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間。學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解以及所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。良好的思維狀態(tài)會促進學生探究式的學習，引起學生的學習興趣。情緒狀態(tài)指學生是否有適度的緊張感和愉悅感，以及學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情感。良好的情緒狀態(tài)是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生傾聽時喜形于色、凝神沉思等不斷變化的外顯化的情緒反應，是其自我調(diào)控學習情緒能力的有力表現(xiàn)。良好的情緒狀態(tài)來源于學生學習的興趣，興趣濃了，學習自然也能進入到良好的狀態(tài)。學生的思維與情緒狀態(tài)也是評價一堂英語課好壞的重要因素。

（三）教師的職業(yè)素質(zhì)

１.教學的組織與管理能力

教師的教學行為包括對教材的組織、語言的組織和教學活動的組織。英語教師在組織學生開發(fā)、利用有關(guān)的課程學習資源時，要為學生提供必要的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。在組織教學活動時，教師應尊重每一名學生，注意贊賞各類學生，同時注意培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生對老師提問，對教材質(zhì)疑。教學內(nèi)容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規(guī)律，是否秩序井然，是否協(xié)調(diào)一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。

２.教學態(tài)度

教學態(tài)度包括兩個方面：一是指對學生的態(tài)度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生；二是指對教學工作的態(tài)度，即是否做到了對每一教學環(huán)節(jié)認真負責。英語教師在與學生的交往中，應該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生發(fā)展負責的態(tài)度，能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，并能對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性給予應有的贊賞。教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習態(tài)度，教師的教學態(tài)度是師德和人格的綜合反映。要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，既是成為優(yōu)秀教師的重要標志，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。

３.教學素質(zhì)

英語教師的教學素質(zhì)包括三個方面：一是專業(yè)知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設(shè)計是否合理，書寫是否工整和有條理；二是教師是否轉(zhuǎn)變了舊的教育觀念，形成了新的教育觀念和 《英語課程標準》要求的新的教學技能，如課程資源的開發(fā)、整合和利用，運用信息技術(shù)輔助教學，搜集和處理信息等能力；三是教師能否根據(jù)新英語課程目標和本節(jié)課的教學目標幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習策略。

第五篇：一堂難忘的英語課

一堂難忘的英語課

開學到現(xiàn)在已經(jīng)半個月了，因為英語老師生病了，所以我們一節(jié)英語課也沒上，我們的心情真的很失落。聽說學校請來了一位新的英語老師，今天第一節(jié)課，就是我們班的英語課，我們很期盼呀！

當英語老師走進教室，開始給我們上課，我原本以為會很嚴厲的，誰知道，這位新老師很風趣，講課方法也很獨特，她讓我們在玩中找到了學習的樂趣，我還是第一次感覺到學習英語是那樣的簡單，那樣的輕松和快樂。老師交給我們快速記單詞的方法，還分成了兩大組進行比賽。當比賽進行到白熱化狀態(tài)時，老師教我們玩一個小游戲，名字叫“炸彈人”。馬老師選好了“炸彈”，B組引爆了“炸彈”，以一分的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了我們小組。下一次比賽，我們一定要打一次翻身仗，以雪“恥辱”。

這一堂難忘的英語課就在我們的歡笑聲中結(jié)束了！

教師點評：文章語言通順、流暢，用自然的語言記敘了一堂難忘的英語課，給小作者留下了深刻印象，過程詳略得當、重點突出，用詞豐富、準確，很好地表達了小作者真實的內(nèi)心情感！